Analizar datos con paquetes estadísticos en el tema Análisis de Datos de la asignatura Metodología de la Investigación Social de la carrera psicología (página 2)

Partes: 1, 2

Determinar el tipo de hipótesis a comprobar.

Seleccionar la prueba estadística apropiada
según el nivel de medición de las variables y el
tipo de hipótesis.

Problema.

¿Cuál es el nivel de desarrollo de
las habilidades estadístico-investigativas básicas
para el acceso de los estudiantes de psicología a los
paquetes informáticos?

Método

Se realiza una investigación descriptiva con el
propósito de determinar el nivel de desarrollo de las
habilidades estadístico investigativas que son
básicas para el acceso de los estudiantes de la carrera de
psicología a los paquetes informáticos.

Universo.

El universo de
estudio está constituido por los alumnos de segundo a
sexto año de la carrera de psicología de la Sede
Universitaria del Municipio Jagüey Grande los cuales
ascienden a la cifra de 87. Se excluyen los de primer año
por no haber concluido la asignatura Metodología de la Investigación
Social.

Muestra.

Se calculó el tamaño de la muestra para una
confiabilidad de un 95%, resultando ser de 60 alumnos. La
selección se realizó mediante el
muestreo
sistemático.

Para valorar el estado
actual del nivel de desarrollo de las habilidades
estadístico investigativas en los alumnos se tuvieron en
cuenta los indicadores
que forman parte de la dimensión de
selección.

Habilidades estadístico investigativas.
Proceso que
implica la realización de una secuencia o serie de
acciones para
aplicar las pruebas
estadísticas en el análisis de los datos
recolectados en el proceso de una investigación. En la
aplicación de las pruebas estadísticas se siguen
los pasos de selección de la prueba, ejecución e
interpretación de los
resultados.

Dimensión de selección. Esta
dimensión está formada por los siguientes
indicadores:

Codificación de los datos. El nivel de
desarrollo de esta habilidad se evaluó en elevado,
medio y bajo.

Elevado. Cuando en la codificación realizada el alumno determina
correctamente las categorías de las variables
según el marco
teórico y se le asigna un número tanto a priori
como a posteriori en el caso de las preguntas
abiertas.

Medio. – Determina incorrectamente las
categorías de las variables y le asigna un número a
priori y/o a posteriori.

– Determina correctamente las categorías de las
variables y no le asigna un número a priori y/o a
posteriori.

Bajo. No puede determinar las categorías o
lo hace incorrectamente y no le asigna un
número.

Selección de la prueba
estadística. Se calificó en correcta e
incorrecta.

Selección adecuada. Cuando la prueba
estadística utilizada se corresponde con el
nivel de medición de las variables y el tipo de
hipótesis de
investigación.

Selección inadecuada. Cuando la prueba
estadística utilizada no se corresponde con el nivel de
medición de las variables y/o el tipo de hipótesis
de investigación. Incluye además la no
utilización de prueba estadística a pesar de ser
necesaria.

Para el cumplimiento del objetivo de
la
investigación es necesario la aplicación de
Métodos de la investigación de los niveles
teórico, empírico y matemático –
estadístico, los que se relacionan a
continuación:

Métodos del nivel
teórico:

Análisis y síntesis: para
resumir los aspectos más importantes de la
bibliografía consultada, vinculada con el problema
tratado que incluye aspectos de la pedagogía y
técnicos propios de la metodología de la
investigación, la estadística y la
informática, así como documentos normativos de
la asignatura Metodología de la Investigación y
otras investigaciones relacionadas con el objeto de estudio.
Además de las referidas a los diferentes puntos de
vista sobre el uso de los programas de computación
para la ejecución de las pruebas estadísticas
en el análisis de los datos productos de las
investigaciones y sus particularidades en la
asignatura.

Métodos del nivel
Empírico:

Análisis de los productos de la
actividad. Se evaluaron las investigaciones realizadas
(trabajos de terminación de curso de la asignatura
Metodología de la Investigación) por los 60
alumnos incluidos en la muestra utilizando indicadores
seleccionados.
Entrevistas. Con el fin de conocer
valoraciones de estudiantes de la carrera de
Psicología, con respecto al objeto de
investigación (ANEXO 1).

Métodos del nivel matemático y
estadístico:

Análisis porcentual. Para procesar la
información de los instrumentos empíricos
aplicados.
Tablas y Gráficos. Para resumir y
presentar dicha información.

DESARROLLO

Resultados

En la tabla No. 1 se muestra el nivel de
desarrollo de la habilidad de codificar los datos. De los
trabajos de terminación de curso evaluados (investigaciones),
en un 18.3 % los estudiantes demuestran un elevado nivel de
desarrollo de la habilidad de codificar. En la
codificación realizada determinan correctamente las
categorías de las variables según el marco
teórico de su investigación y cada una de ellas
tiene asignado un número antes o después de
recolectado los datos, en el caso de las preguntas
abiertas.

En el 31.7 % de las investigaciones, el estudiante
determina incorrectamente las categorías de las variables
y le asigna un número a priori y/o a posteriori ó
determina correctamente las categorías de las variables y
no le asigna un número a priori y/o a posteriori, por lo
que se evalúa como medio el nivel de desarrollo de esta
habilidad.

El 50 % de los trabajos refleja un bajo nivel de
desarrollo de la habilidad de codificación, en ellos se
detecta que el estudiante no determina las categorías de
las variables o lo hace incorrectamente y no le asigna un
número.

En el gráfico No. 1 se presenta el
conocimiento de los estudiantes sobre los tipos de
hipótesis de investigación. Más de la mitad
de los estudiantes entrevistados (51.7 %) consideran que el
conocimiento
que poseen sobre los tipos de hipótesis es insuficiente y
que no son capaces de identificar el tipo de hipótesis a
someter a prueba en la investigación.

En el gráfico No. 2 se muestra el
conocimiento de los estudiantes sobre los diferentes niveles de
medición de las variables. En la entrevista
realizada el 70 % de los estudiantes manifiesta no conocer los
niveles de medición de las variables. De los que expresan
tener este conocimiento, casi la mitad consideran no ser capaces
de identificarlas en el proceso de ejecución de su
investigación. Esto significa que, aproximadamente, de
cada 5 alumnos solamente 1 se siente capaz de identificar el
nivel de medición de la variable en su trabajo de
investigación.

En la tabla No. 2 se muestra en nivel de
desarrollo de la habilidad de seleccionar la prueba
estadística apropiada. En las investigaciones evaluadas
solo en menos de la tercera parte los estudiantes son capaces de
utilizar la prueba estadística apropiada. Mas del 70 % de
los estudiantes no utilizan pruebas estadísticas a pesar
de ser necesarias o la utilizan inapropiadamente ya que no se
corresponden con el nivel de medición de las variables y/o
el tipo de hipótesis a someter a prueba en la
investigación, por lo que se califica como inadecuado el
nivel de desarrollo de esta habilidad en mas de las dos terceras
partes de los estudiantes.

Conclusiones

Existe una proporción elevada de estudiantes
que consideran que no son capaces de identificar el tipo de
hipótesis a someter a prueba en su
investigación, ni el nivel de medición de las
variables.
El Nivel de desarrollo de las habilidades de
codificar y de seleccionar la prueba estadística
apropiada para el análisis de los datos derivados de
las investigaciones que realizan los estudiantes como trabajo
de terminación de curso de la asignatura
metodología de la investigación social es
extremadamente inadecuado
Estas habilidades estadístico investigativas
son necesarias para que los estudiantes puedan ejecutar las
pruebas estadísticas, en el análisis de los
datos de las investigaciones, mediante el uso de programas de
computación.

Recomendaciones

Recomendamos elaborar una alternativa
metodológica para el desarrollo de estas habilidades en
los estudiantes de psicología de las Sedes Universitarias
Municipales las cuales son básicas para que operen con los
paquetes informáticos en el análisis de la información de sus
investigaciones.

Bibliografía

Ministerio de Educación Superior Universidad
de La Habana. Plan de Estudio de la Carrera de
Psicología, 2003.
Ministerio de Educación Superior Universidad
de La Habana. Guía de Estudio Asignatura
Metodología de la Investigación Social. Empresa
Gráfica de Granma, 2004. 29 p.
Ministerio de Educación Superior Universidad
de La Habana Programa de Estudio de la Asignatura
Metodología de la Investigación Social,
2004.
Fernández Sampier, R. Metodología de
la Investigación. La Habana, Editorial Felix
Várela, 2003.
Martha Stone. Llegar a la comprensión
mediante el uso de las TIC. Ciclo de conferencias sobre el
uso educativo de las TIC y la educación virtual,
2001.
Días Laurie, B. La Integración de las
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones al Currículo Regular. Traducción
autorizada por Leading And Learning With Technology,
2004.
Lima Montenegro, S. La Estadística aplicada a
las Investigaciones Pedagógicas con utilización
de las TIC. Instituto Superior pedagógico " Enrique
José Varona" , Ciudad de la Habana, 2001.
International Association for Statistical Education
e International Statistical Institute. Vere-Jones, D. (1997).
The coming age of statistical education. International
Statistical Review, 63(1), 3-23.
Tiit, E.M. (1997). Computational Statistics and
Statistical Education. Proceedings of the Tartu
Conference, 1996. IASE/IASC.

Anexos

ANEXO1. GUÍA DE ENTREVISTA A
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA

1. ¿Consideras que la preparación
que se recibe relacionada con la aplicación de las
pruebas estadísticas es suficiente para el
desempeño en las investigación que realizas
como trabajo de terminación de curso?.
¿Dónde presentas mayores
dificultades?
2. ¿Estimas que posees los conocimientos
adecuados en los contenidos que recibes sobre los diferentes
niveles de medición de las variables y los tipos de
hipótesis de investigación?
3. ¿Qué sugerencias tienes para
mejorar el proceso docente educativo en la materia
referida?