Partes: 1, 2

Como parte del paradigma de la agricultura especializada se promueve la creación de ambientes artificiales en los cuales se proporcionan condiciones ""óptimas"" para que una especie vegetal o animal exprese su potencial productivo (Funes, 2001: 67). Para llevar a cabo este empeño se necesitó fortalecer la investigación agrícola a partir de centros especializados. Desde que los centros de investigación y coleccionistas de diversidad comenzaron a regir las soluciones agrícolas, los campesinos, verdaderos y constantes transformadores de la naturaleza, han sido convertidos en actores pasivos y dependientes, limitando sus posibilidades como generadores sociales de conocimientos y de soluciones agrícolas. Generalmente se pretende cubrir este déficit con formas de capacitación, pero la experiencia nos ha mostrado que los intentos llevados a cabo en su gran mayoría, no evacuan todas las expectativas de estos, ya que el proceso generalmente ocurre divorciado de la ejecución práctica y en los casos en que esta va incluida, se excluyen los factores sociales e intrínsicos del hombre que hacen que se adopten o no las nuevas tendencias o métodos.

Evidencias y primeros impactos del método "Aprendiendo con la diversidad""

El accionar de la metodología que proponemos hoy, nos ha enseñado que la capacitación de los campesinos comienza desde sus primeros encuentros con la diversidad. La relación entre campesinos y diversidad, crea en estos la base de inquietudes y expectativas que exigen el paso hacia nuevos y superiores niveles de conocimiento, poniendo en marcha la dinámica de sistema, hasta el punto de convertirse en transformador, creador y extensionista de sus nuevos conocimientos.

La diversidad en este modelo, funciona como el motor impulsor de un proceso constante, que se retroalimenta de sus propios problemas, soluciones y retos. El método de capacitación campesina donde la diversidad es la base, se apoya en procedimientos participativos que posibilitan reconocer los intereses de los campesinos, sus aspiraciones y problemas, y sobre esta base se orienta y reorienta gradualmente el proceso.

Son varios los métodos que se utilizan para la enseñanza campesina y consideramos que la principal debilidad que estos, y que es la principal fortaleza de ""Aprendiendo con la diversidad"", es que no ponen al campesino en el centro del proceso, dejando a un lado sus intereses personales, que en definitiva son los que le llevan a accionar en la naturaleza. En la tabla #1 se muestra la comparación entre la capacitación dirigida y el método aprendiendo con la diversidad. Es evidente que para los propósitos finales de potenciar habilidades perdurables en los productores, en bien de la sociedad, el método ""aprendiendo con la diversidad"" es más atractiva que el dirigido, por tanto consideramos que se debe centrar la atención sobre el mismo para lograr una mayor efectividad en labores de capacitación.

El método que se muestra, es la fusión de dos tendencias de capacitación campesina, utilizadas en programas de desarrollo. Estas dos formas son la Escuela de Campo de Agricultores (ECAs) y el Desarrollo Participativo de Tecnologías (DPT). Las ECAs se centran en temas prioritarios de aprendizaje sobre aspectos productivos y ambientales y aplican un diseño probado de educación no formal de adultos: el aprendizaje por descubrimiento (Sherwood, 2003: 4-5).

El DPT se basa en un proceso de experimentación conjunta realizado por los agricultores y los trabajadores en desarrollo. El objetivo es unir lo mejor de los conocimientos locales y externo, y así trabajar juntos para generar y difundir las innovaciones agrícolas (Thijssen, 2003: 11). Aunque ambos tienen sus diferencias, en cuanto al proceso de aprendizaje, percepción de la participación y cambios de actitud, son completamente compatibles. El peso fundamental del método cubano ""Aprendiendo con la Diversidad"" recae sobre el DPT, ya que genera la motivación constante del trabajo experimental. Inicialmente los campesinos enfrentan la diversidad de cultivos de su interés y dan comienzo al trabajo de desarrollo participativo de soluciones (DPT), ajustado a sus condiciones socioeconómicas. La actividad experimental campesina genera necesidades de conocimientos externos, es aquí donde entran a jugar su papel las ECAs, para dar complemento al conocimiento local y mejorar su accionar experimental. Es bueno señalar, que las ECAs se realizan por demanda de los campesinos, acorde a sus inquietudes comunes de temas priorizados por ellos.

Tabla # I. Comparación de dos tipos de capacitación campesina utilizados en Cuba.

		Capacitación dirigida.	Aprendiendo con la diversidad.
Gastos y esfuerzos		Mayores	Bajos
Generación de autonomía		Bajo	Alto
Potencia la sostenibilidad		Mediano	Alto
Nivel de generación de conocimiento y soluciones locales		Bajo	Alto
Grado de dependencia		Alto	Bajo
Estimulación de la diversidad		Mediana	Alta
Acciones que logra		Enseñanza	Enseñanza Experimentación Extensión
Forma de capacitación		Dirigida	Asistida

Al enfrentar la diversidad de cultivos y de variedades, los campesinos cambian de productores tradicionales habituados a solo sembrar y cosechar, a campesinos de nuevo tipo, los que adicionan a sus esquemas de trabajo, el experimentar y extender los nuevos conocimientos. En este punto esos campesinos experimentadores se convierten en entes trasformadores de su propia realidad y de la realidad social y natural, dejando de ser seres esperadores de soluciones, que no siempre se avienen con sus realidades, para convertirse en creadores de ellas, en tomadores de decisiones enmarcadas en un espacio y tiempo real que contribuyen al bienestar propio y al de la sociedad.

Tras descubrir el valor de la diversidad y las oportunidades que les brinda experimentar en sus fincas, los campesinos comienzan la búsqueda y colección de más diversidad, utilizando medios propios con el fin de aumentar sus bancos locales de semillas, demostrando las nuevas capacidades incentivadas como autogestión y autonomía.

Se ha reconocido, que habitualmente la pérdida de la biodiversidad agrícola, conduce a la reducción de los espacios para crear y recrear el conocimiento y la experimentación de los agricultores que constituyen elementos de la biodiversidad cultural y social, esenciales para la conservación, evolución y mejoramiento de la biodiversidad agrícola. El Método Aprendiendo con la Diversidad asegura los procesos de formación de conocimientos en los productores a partir de la diversidad de cultivos, la que propicia una más amplia variedad de posibilidades. A continuación detallamos el método, el cual puede ser utilizado también a cualquier otro sector social dependiendo solamente de los objetivos que se propongan.

El método Aprendiendo con la diversidad

La metodología que se propone consta de 5 momentos, los que pueden repetirse en cada período en dependencia de las necesidades y de las particularidades de cada intervención.

• 1. Definición de la estrategia de partida.

• 2. Acceso a la diversidad.

• 3. Asistencia técnica.

• 4. Experimentación.

• 5. Generación y rediseño.

I. Definición de la estrategia de partida.

Este momento es determinante en el éxito de la intervención, ya que en el se definen las acciones a realizar en la etapa inicial para que la idea coincida con las reales expectativas de los capacitados. A través de talleres entrevistas directas con los aspirantes a participar o con productores de la zona donde se hará la intervención, se pueden definir cuales son sus problemas, aspiraciones y potencialidades. Entre los principales productos de esta etapa se encuentran:

• Los cultivos principales y de mayor interés para los productores que podrían servir de objeto práctico y a la vez, traerles beneficios adjuntos.

• Cultivos exóticos y que desean manejar.

• Nivel cultural de los interesados en participar.

• Lideres en conocimientos y expertos locales o regionales en actividades agronómicas a fin con los temas que se pretenden tratar.

II. Acceso a la diversidad.

A partir del reconocimiento inicial se establecen las estrategias para brindar el acceso a la diversidad de cultivos definidos como los más importantes. Es recomendable comenzar en esta etapa con pocos cultivos, preferiblemente los principales de la región por importancia económica y cultural, en un número que posteriormente posibilite un fácil monitoreo y asistencia. Además, de hacer más fácil el trabajo le brinda mayores posibilidades de dedicación y éxito a los campesinos. Se llevará a cabo preferiblemente a través de ""Ferias de Diversidad"" en fincas de campesinos lideres que por propia voluntad deseen desarrollar esta actividad. En las ferias se exhibirá una variada gama de variedades de un cultivo especifico y deberán realizarse en las mismas condiciones de cultivo que la de los productores de la región. Es imprescindible traer a las ferias el mayor número de variedades posible, tanto locales como de otras regiones, tanto del sistema formal como del informal de semillas, en pos de facilitar la mayor diversidad de elección posible.

Cada productor tendrá derecho a seleccionar las variedades que consideran mejores atendiendo a sus criterios. Posterior a la selección realizada en las ferias se le da acceso a las semillas para que cada uno experimente en sus fincas. Esta actividad es el vehículo para introducir nuevos materiales y comience el intercambio entre técnicos y campesinos sobre una plataforma viva de común interés y responsabilidad mutua.

III. Asistencia técnica.

La asistencia técnica puede aparecer en cualquier etapa del proceso, en la experimental, acceso a la diversidad etc. y no tiene definido formas ni herramientas a utilizar. Tratará desde el simple consejo de un productor a otro, hasta la conformación de una estrategia de investigación para el grupo de campesinos o métodos técnicos de generación de diversidad. Puede realizarse con previa planificación, donde los productores y técnicos discutan sobre temas de interés acorde a las labores que desarrollan o desarrollarán. Los talleres constituyen una de las formas sobre las que se puede montar esta asistencia, donde la participación de los campesinos en la solución y descubrimiento de los métodos apropiados para sus condiciones es importante. La asistencia individual o ambulante, es también válida y de gran importancia, ya que las particularidades de cada campesino experimentador convocan a preparar encuentros individuales más ajustados a cada uno de ellos. En todo momento su principal objetivo es el facilitar conocimiento, para y entre los productores, que estimule la continuidad y constante búsqueda de soluciones a través de la experimentación con la diversidad seleccionada o alcanzada por la propia labor. Es vital para el éxito del modelo que esta asistencia sea sobre la base de los intereses de los productores, y que en ningún momento se impongan soluciones o estrategias que no respondan a los mismos.

Al respecto planteó José Martí... La escuela ambulante es la única que puede remediar la ignorancia campesina. Se pierde tiempo en la enseñanza elemental literaria, y se crean pueblos de aspiradores perniciosos y vacíos. El sol no es más necesario que el establecimiento de la enseñanza elemental científica (Martí, 1884: 110).

IV. Experimentación.

Esta fase es de vital importancia, ya que después que el campesino descubre sus potencialidades como gestor de las soluciones a sus problemas y los de la comunidad donde vive, se asegura la continuidad del proceso. La incorporación del conocimiento, prácticas y experimentación de los agricultores locales es ventajosa para los esfuerzos en pro de la biodiversidad agrícola y la agricultura sostenible. Esta actividad será llevada a cabo por los campesinos en sus fincas y bajo sus condiciones de producción, también puede contar con asistencia de técnicos, sobre todo en las primeras experiencias. Tras una experiencia, viene una solución o una nueva incertidumbre o ambas de conjunto, lo que propicia nuevas dudas y necesidades de respuestas que serán evacuadas por la capacitación asistida, dando comienzo a la siguiente etapa de rediseño de estrategia y experimentación cerrándose así el ciclo que concluye en una etapa superior del conocimiento, quedando abierto a una siguiente etapa de una mayor complejidad. La investigación, es el mecanismo que estimula al campesino a desbordar sus inquietudes y en la que científicos y productores, encuentran la plataforma más horizontal para debatir y solucionar los problemas sociales que incumben a ambos.

Este periodo comienza después de seleccionada la diversidad de cultivos con que se va a trabajar. En algunos casos estos periodos pueden ocupar gran parte del año, dependiendo de los cultivos con que trabajaran los campesinos. La experiencia nos ha demostrado, que asistir a los campesinos en los primeros años con diseños experimentales sencillos como, completamente al azar y bloques al azar, es provechoso, ya que son fáciles de entender y ejecutar para ellos, a la vez que facilitan la evaluación matemática de los resultados para el mundo científico. Es importante que los facilitadores del proceso, en esta etapa planteen siempre nuevos retos e inquietudes a los productores a partir de los experimentos que se encuentran en el campo, de manera que se estimulen nuevos y constantes ensayos que les reporten nuevos conocimientos y soluciones a favor de un mayor bienestar e independencia (véase figura 2).

Validar alternativas propias e introducidas, les convierte en los mayores aportadores de bienestar social y de conocimientos en sus localidades. Apropiarse de los métodos de planificación de sus experimentos, comparación y obtención de conclusiones, haciéndoles sentir la importancia de esta actividad como una más de sus tareas cotidianas, es el objetivo a perseguir a través de la experimentación.

V. Generación y rediseño.

Tras un periodo de ensayos de campo se hace necesario el reunir al grupo de campesinos experimentadores participantes para reflexionar acerca de la labor realizada. Los talleres son ideales para ello, estos estarán centrados en la diseminación de los resultados de cada productor investigador en el seno del grupo de campesinos investigadores, para propiciar el debate y la reflexión. Aquí se hace la construcción teórica de las nuevas alternativas y conocimientos logrados por el grupo, además de trazar las nuevas estrategias e hipótesis que guiarán las nuevas experiencias de los productores (Discusión de los resultados, redefinición de los problemas y generación de alternativas). La idea será, ayudar entre todos a planificar las nuevas etapas de trabajo, para hacerlas más factibles e interesantes, no el imponer la voluntad de unos. Se ayudará a pensar, a encontrar la variante más provechosa, pero siempre se respetaran las inquietudes particulares de cada investigador.

Para generar nuevas etapas se precisa de nuevas contradicciones que llevaran a la generación de nuevas y continuas etapas de experimentación, asistencia al campesino y generación de conocimientos. Este momento es ideal para planificar otras actividades colaterales que estimulan el proceso de enseñanza campesina como ferias, asistencias dirigidas y presentaciones de los resultados a la comunidad. Esta etapa funciona como un termómetro, ayuda a los interventores a responderse las preguntas ¿Dónde estamos? y ¿Hacia donde nos dirigiremos en lo adelante?, de manera tal que no se pierda la continuidad ni el sentido de la capacitación. Esta capacitación no se puede ver como un proceso lineal, donde cada etapa vaya consecutivamente detrás de la otra, ya que mientras algunos campesinos estén experimentando otros se encontraran en fase de asistencia, otros creando diversidad y otros en solución de problemas (véase figura I).

Conclusiones

El método ""Aprendiendo con la Diversidad"" tiene carácter científico ya que crea nuevos conocimientos y es socialmente útil. A través del mismo se fortalece la autonomía e independencia campesina por la creación de bases cognoscitivas perdurables.

La capacitación depende de la demanda de los productores a partir de los resultados del proceso experimental y de la propia interacción con los técnicos facilitadores del proceso, y debe fluir como un proceso natural en el que las interrogantes a solucionar se vallan perfilando como resultado del propio accionar del proceso.

Cada grupo de investigación campesina y cada productor pueden cursar un proceso de aprendizaje diferente, ya que está determinado por las propias condiciones socioeconómicas y por las particularidades del proceso de investigación en el que participan.

El método Aprendiendo con la Diversidad es un método sostenible, pues es un método natural de aprendizaje, que es prácticamente independiente de factores externos para su accionar en el tiempo, pues cada etapa genera la génesis de la próxima, resultando en un proceso continuo en el que cada etapa es una negación dialéctica de la anterior.

Bibliografía

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Thijssen, Rik. Revista de Agroecología LEISA: Aprendiendo con las ECAs. Practicantes del DPT: ¿de vuelta a la escuela?. Volumen 19. Junio 2003. Lima Perú..

Vernooy, Ronnie. Semillas Generosas: mejoramiento participativo de plantas. Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (CIID). Ottawa, Canadá 2003.

 

 

 

Autor:

Ing. Yoan Suárez Toledo

Ing. Ernesto Miguel Ferro Valdés

Ing. Katiuska Ravelo

Ing. Maikel Marqués Serrano.

País: Cuba.

Fecha de Elaboración: 21 Noviembre 2008.

Centro: Universidad de Pinar del Río.