Un ensayo sobre el aprendizaje significativo en la búsqueda de los conocimientos (página 2)

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Una vez que ya se ha analizado el concepto de
aprendizaje,
citaré ahora lo que entendemos por aprendizaje
significativo: El aprendizaje
significativo es el proceso que
involucra una interacción entre la información nueva, por adquirir y una
estructura
específica del conocimiento
que posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha
llamado concepto integrador. Este aprendizaje, ocurre cuando la
nueva información se enlaza a los conceptos o
proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende. En este sentido Ausubel
ve el almacenamiento de
la información en el cerebro humano
como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una
jerarquía conceptual donde los elementos más
específicos del conocimiento se anclan a conocimientos
más generales e incluso a una asimilación. La
estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura
jerárquica de conceptos, producto de la
experiencia del individuo. La
definición a este término, también se
entiende como el proceso cognoscitivo mediante el cual, él
individuo emplea los mecanismos para retener la
información que le va a ser útil en su desarrollo
personal. Al obtener estos de manera significativa,
representa que va a incrementar los conocimientos. Estos
conocimientos van a ser empleados en su quehacer cotidiano y como
lo dice Piaget y Rolando García en su obra la
psicogénesis de la ciencia e
ideología, estos conocimientos serán
necesarios para ponerlos en práctica en el desarrollo de
la ciencia.
Día a día van surgiendo cosas nuevas a causa de la
evolución de la ciencia (Revolución
científica), los productos son
las nuevas
tecnologías, los nuevos inventos, etc.
Todo esto es resultado del conocimiento. Un conocimiento
científico, que tiene como base los aprendizajes.
Aquellos que aprenden de manera significativa los conceptos y
objetos de conocimiento, son personas que contarán con
conocimientos racionales, y que sabrán la forma de
emplearlos en su quehacer cotidiano.

Actualmente en las universidades de casi todo el mundo,
centran sus modelos
educativos en los aprendizajes. Pero un aprendizaje que tenga
significancia en el individuo, que promueva el análisis, la reflexión, la
intuición, el desarrollo de la ciencia, la
investigación, etc. Este aprendizaje tiene su sustento
en las teorías
cognitivas del aprendizaje y en el constructivismo
que fundamenta a la pedagogía crítica
e innovadora en la educación moderna.
Un ejemplo de ello, es la Universidad
Autónoma de Guerrero que con la propuesta de reforma
curricular, sustentada en el NMEyA en donde se da un
replanteamiento del enfoque psicopedagógico, el cual ha
implicado la inserción del enfoque educativo centrado
en el aprendizaje, mediante el cual el docente promueve el
desarrollo de los principios
señalados por la UNESCO que conforman la visión
educativa contemporánea, orientada hacia los pilares de la
educación,
que se concretan en cuatro tipos de aprendizajes, estos son:
aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir, aprender a ser. A estos
conceptos se les ha enriquecido con el aprender a
innovar, el aprender a aprender y con la
perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida. La
enseñanza centrada en el aprendizaje obliga
a "diseñar, incorporar y difundir acciones que
lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de
aprendizaje planteados, a través del auto aprendizaje y la
responsabilidad compartida". El aprendizaje a
emplear dentro de este paradigma, es
el aprendizaje significativo.[1] Hoy en día
para enfrentar los desafíos que se enmarcan dentro del
fenómeno globalizador, ya sea por la influencia de la
ciencia y la tecnología, los
avances de la ciencia, etc. estas instituciones
deben preparar a un estudiante más capaz, con nuevos
conocimientos, por tal razón el proceso de aprendizaje
debe ser más alentador, más dinámico,
innovador, que todo lo que se aprenda tenga un significado del
porque aprender, etc.

La teoría
específica que las palabras y los conceptos adquieren
significado, nos dice que algunos especialistas en semántica señalan que ciertas
expresiones designan ciertas entidades, y entre estas entidades
designadas incluyen no sólo cosas concretas materiales,
sino también entidades abstractas, como, por ejemplo,
propiedades, en cuanto designadas por predicados, y
proposiciones, en cuanto designadas por oraciones. Otros en
cambio, se
oponen con fuerza a este
modo de proceder, como pretexto de que viola los principios
básicos del empirismo y
nos hace regresar a una ontología metafísica
de tipo platónico. Un ejemplo claro de esto, es cuando se
dice que el matemático no habla de números,
funciones y
clases infinitas, sino simplemente de símbolos y formulas sin significado que se
manipulan de acuerdo con reglas formales dadas.[2]
Los contenidos temáticos de cualquier disciplina
científica que incluya un mapa curricular de cualquier
plan de
estudio universitario, deben ser aprendidos por el alumno de
manera significativa, tal como lo expresa Carnap, en dicha obra,
ya que todo debe tener un significado. Hay profesores que solo
imparten su clase sin dar
un significado lógico a los temas en cuestión, de
esta forma el alumno no concibe un significado a lo aprendido. Es
decir, desconoce la aplicación de lo aprendido en su
quehacer próximo a realizar.

La
psicología de la educación y los
aprendizajes

La psicología de la
educación contribuye al análisis y forma en
cómo se retienen los aprendizajes, y como estos pueden ser
de forma significativa. La psicología de la
educación estudia las leyes del
psiquismo humano que rigen el aprendizaje escolar. Se considera
como objeto de estudio de la misma los procesos de
cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como
resultado de su participación en actividades educativas
(Coll, 1995). Dentro del campo pedagógico, la
psicología de la educación viene a ser la
aplicación del método
científico al estudio del comportamiento
de los individuos y grupos
sociales en los ambientes de aprendizaje. El aprendizaje del
hombre
está condicionado por leyes biológicas y naturales.
El organismo es como una potente planta que se mueve a base de
energía electroquímica, produciendo efectos tan
maravillosos como el pensamiento,
el amor y la
capacidad transformadora del mundo. El aprendizaje, depende de
fenómenos físicos como la nutrición, la
salud y la
capacidad de los órganos corpóreos. (Suárez,
2005).

Teorías
del aprendizaje

Durante la primera mitad del siglo XX se empezaron a
realizar investigaciones
sobre el aprendizaje. Esto motivo a la teoría conductista
y las teorías del
aprendizaje influenciaron en las investigaciones, y en la
puesta en marcha de los diferentes campos de la psicología
y la educación.

La teoría conductual del aprendizaje se
centra en los estudios de Pavlov, en 1927 con animales. Durante
los años 30, él y otros psicólogos
estudiaron y experimentaron la forma en que distintos
estímulos se podían usar para obtener respuestas de
los animales. Con estos ensayos
permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje,
principios entre la relación de estimulo-respuesta, que
después fue útil para cambiar el comportamiento
humano. Más tarde Watson y Skinner en
E.E.U.U considero estos trabajos para sus ensayos de
modificación conductual. Esto da origen a la corriente que
en psicología se le da el nombre de conductismo.

En los inicios de 1970, el foco de la psicología
comenzó a cambiar de una orientación conductista a
una orientación cognitiva. La preocupación por la
mente y la forma en que funciona volvió a ser de interés
para la psicología científica. Esta
orientación cognitiva centró su estudio en una
variedad de actividades mentales y procesos cognitivos
básico, tales como la percepción, el pensamiento, la
representación del conocimiento y la memoria. El
énfasis se desplazo desde la conducta misma a
las estructuras de
conocimiento y los procesos mentales que pueden ser inferidos de
los índices conductuales, y que son responsables de varios
tipos de conducta humana.
En otras palabras, las teorías cognitivas intentan
explicar los procesos de
pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la
relación entre el estimulo y la respuesta. (Arancibia,
1999).

En la teoría cognitiva del aprendizaje se
menciona a Jean Piaget.
Este personaje es gestor de la llamada teoría de la
genética
(Psicología genética), la cual a partir de los
principios constructivistas nos plantea que el
conocimiento no se adquiere solamente por
inteorización del entorno social, sino por parte del
sujeto.

El aprendizaje juega un papel muy importante en el campo
de la psicología, especialmente aquello que tiene
más relación con el aprendizaje escolar. Hay muchas
teorías que se refieren al aprendizaje humano. Estas
aseveraciones pertenecen a corrientes, escuelas o teorías
psicológicas diferentes.

Se señalan tres metáforas: El aprendizaje
como adquisición de respuestas, el aprendizaje como
adquisición de conocimiento y el aprendizaje como construcción de significado. (Mayer,
1992).

Aprendizaje como adquisición de
respuestas

El aprendizaje como adquisición de respuestas se
apega más bien a la teoría conductista, que
influyó hasta los años cincuenta. El enfoque
conductista entabla una línea científica de corte
asociacionista o empirista. En ese paradigma el aprender
significa el registrar mecánicamente los mensajes
informativos, dentro de nuestra memoria.

El proceso de aprendizaje es llevado a cabo por los
actos instruccionales, que intervienen directamente en el
quehacer del estudiante. Aquí el estudiante se le
considera un recipiente en el que solamente se almacenan los
conocimientos previamente programados por una cuidadosa planificación instruccional.

En este sentido, lo más importante, es presentar
a todos los alumnos los mismos materiales y en condiciones
adecuadas de recepción, ignorando de esta manera el
carácter interactivo del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la naturaleza del
estudiante como procesador de
información.

Aprendizaje como adquisición de
conocimiento

El aprendizaje por adquisición de conocimiento ha
dominado desde los años cincuenta hasta los años
sesenta. El cambio se produjo a medida que la investigación sobre el aprendizaje
comenzó a moverse desde el laboratorio
animal al laboratorio humano, y a medida que el conductismo dio
paso a la revolución cognitiva. En esta interpretación el estudiante es más
cognitivo, adquiere conocimientos, información, y el
profesor llega
a ser un transmisor de conocimientos. El foco de la
información es la información. Lo que se pregunta
el profesor es la manera que puede hacer para que la
información especificada en el currículo esté en la memoria del
alumno.

Aprendizaje como construcción de
significado

En los años setenta y ochenta, se produce otro
cambio. Los investigadores que se mueven desde el laboratorio a
situaciones más realistas de aprendizaje escolar
encuentran un estudiante mucho más activo e inventivo, un
estudiante que busca construir significado de los contenidos
informativos. El papel del estudiante corresponde al de un ser
autónomo, auto-regulado, que conoce sus propios procesos
cognitivos y tiene en sus manos el control del
aprendizaje. Aquí el aprendizaje resulta eminentemente
activo e implica una asimilación orgánica desde
adentro. El estudiante no se limita a adquirir conocimiento, sino
que lo construye usando la experiencia previa para comprender y
moldear el nuevo aprendizaje. Consiguiente al profesor, en lugar
de suministrar conocimientos, participa en el proceso de
construir conocimiento junto con el estudiante, se trata de un
conocimiento construido y compartido. La instrucción
está centrada en el estudiante.

Estas tres metáforas que se refieren a la forma
en como se obtienen los aprendizajes, las podemos ubicar en cada
una de las educaciones que han influido en la educación
formal que se ha impartido en nuestra sociedad. En
la educación tecnocrática los aprendizajes fueron
como adquisición de respuestas. En la educación
tradicional estos fueron por adquisición de conocimiento y
en la educación moderna y que impera en nuestros
días el aprendizaje se da como construcción de
significado.

Aprendizaje significativo (Retoma las teorías
cognoscitivas)

En 1968 Ausubel señala, por encima de todo, que
el aprendizaje debe ser significativo, y recuerda las diferencias
entre aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo.
Mientras el aprendizaje mecánico las tareas de aprendizaje
constan de asociaciones puramente arbitrarias, en el aprendizaje
significativo las tareas están relacionadas de forma
congruente. Ahora bien el aprendizaje significativo, según
Ausubel, requiere dos condiciones esenciales: a)
Disposición del sujeto a aprender significativamente y b)
material de aprendizaje potencialmente significativo, es decir,
que el material tenga sentido lógico y que la estructura
del sujeto tenga ideas de afianzamiento relevante con las que
pueda relacionar el material nuevo. En 1978 propone una
explicación teórica del proceso de aprendizaje
según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en
cuenta a demás factores afectivos tales como la
motivación. Para él, el aprendizaje significa
la
organización e integración de información en la
estructura cognoscitiva del individuo. El aprendizaje
significativo ocurre cuando la nueva información se enlaza
con las ideas pertinentes de afianzamiento, para la
información nueva que ya existe en la estructura
cognoscitiva del que aprende.

Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un
proceso a través del cual una nueva información se
relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo.

Relación significado-aprendizaje
significativo

El significado en si es un producto del proceso de
aprendizaje significativo. En el momento en que se establecen los
significados iníciales de los signos o
símbolos de los conceptos en el proceso de
formación de conceptos, el aprendizaje significativo nuevo
proporcionara significados adicionales a los mismos, y se
adquirirán nuevas relaciones entre los conceptos
previamente aprendidos. Ejemplo, en las denominaciones de
conceptos específicos, como "gato" o "azul", se
diferencian y se desarrollan nuevas relaciones con conceptos como
animal o color, esto tiene
un progreso, entonces se empieza a obtener el aprendizaje
significativo. En la escuela, los
alumnos adquieren significados de los signos o símbolos en
sus propias maneras, estos significados tienen lo suficientemente
en común en cualquier sociedad, ello sirve para
intercambiar información.

Tipos de
aprendizaje significativo

Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes
significativos, el representacional, de conceptos y
proposicional.

El aprendizaje representacional es el tipo
básico de aprendizaje significativo, del cual dependen los
demás. En él se le asignan significados a
determinados símbolos, es decir, se identifican los
símbolos con sus referentes, objetos, eventos,
conceptos y los símbolos pasan a significar para el
individuo lo que significan sus referentes.

El aprendizaje de conceptos constituye, en cierta
forma, un aprendizaje representacional ya que los conceptos son
representados también por símbolos particulares o
categorías y representan abstracciones de atributos
esenciales de los referentes.

El aprendizaje proposicional, al contrario del
aprendizaje representacional, la tarea no es aprender
significativamente lo que representan las palabras aisladas o
combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas
en una proposición las cuales a su vez, constituyen un
concepto. Es decir, en este tipo de aprendizaje, la tarea no es
aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que
constituyen una proposición, sino el significado de ella
como un todo.

Ausubel, nos da a entender, que para que la
información pueda ser comprendida y aprendida debe
percibirse selectivamente, estructurada de manera significativa,
codificada dentro de una estructura aprendida previamente,
diferenciada dentro de tal estructura para su posterior
evocación y consolidada después para permitir su
transferencia. Esta teoría promueve el paso de un
aprendizaje memorístico y mecánico a uno
significativo, es decir, que con esta práctica el
aprendizaje es, aprendido con comprensión, coherente con
un conjunto de conocimientos ya aprendidos, anclado en vivencia y
proyectado a la vida y relacionado con metas y aspiraciones. Para
que este aprendizaje se de significativamente se requiere que los
contenidos que se proporcionen en la institución sean
claros, con una enseñanza clara y precisa. Se requiere el
empleo de los
conocimientos previos. El aprendizaje deberá responder a
un porque y para que, que este sirva para algo, también
para ello se necesita de la intervención de un educador
que apoye al alumno, que el alumno no se convierta en un ser
pasivo o receptor de la información, que el alumno se
convierta en un ente racional, critico y analítico de la
enseñanza y que le de un sentido lógico.,
etc.

La contribución esencial de Piaget al
conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene
maneras de pensar específicas que lo diferencian del
adulto. [3]

Piaget en sus trabajos de psicología
genética y de epistemología buscan una respuesta a la
pregunta fundamental de la construcción del conocimiento.
Para esto las distintas investigaciones llevadas a cabo en el
dominio del
pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la
lógica
del niño no solamente se construye progresivamente,
siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla
a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de
alcanzar el nivel adulto.

El
constructivismo y su relación con el aprendizaje
significativo

El constructivismo, es un enfoque que sostiene que el
individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del
ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción entre esos dos
factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su
relación con el medio que le rodea. De tal manera el
aprendizaje significativo, surge cuando el alumno, como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos
a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además
construye su propio conocimiento porque quiere y está
interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se
construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos
que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia que ya se tiene.[4]

El constructivismo es el fundamento teórico
metodológico que sustenta la educación
contemporánea (La pedagogía moderna) y el
aprendizaje significativo es un complemento a este enfoque, ambos
están estrechamente relacionados. En el ámbito
educativo, estos apartados sugieren que los aprendizajes se den
de manera significativa y que el conocimiento se construya con un
sustento crítico, de reflexión, de análisis,
con miras a que este se emplee de manera correcta en el
ámbito laboral cotidiano
y que sirva para desarrollar la ciencia.

Conclusión

El aprendizaje, es la base del conocimiento. El avance
de la ciencia se debe a la adquisición de los saberes o
los conocimientos, estos son adquiridos una vez que aprendemos.
Un conocimiento solido depende de un buen método de
aprendizaje. El aprendizaje significativo es el método
más indicado para adquirir los conocimientos.

Los modelos educativos que adoptan varias universidades
versan sobre el método de los aprendizajes significativos.
Un caso muy específico es la Universidad Autónoma
de Guerrero, que pretende implantar un nuevo modelo
educativo centrado en el aprendizaje, teniendo en cuenta que los
aprendizajes serán de tipo significativos y que
promoverán la construcción de los conocimientos en
los estudiantes. Esos conocimientos han de servir para que
contribuir en el desarrollo de la ciencia, para la
búsqueda de la verdad y para encontrar nuevas formas de
poder
enfrentarse a los retos y desafíos de una sociedad
globalizante.

En el ámbito educativo, los contenidos han de
girar sobre conceptos que adquieran significados, de tal forma
que los estudiantes conozcan para que están aprendiendo y
la forma de saber emplearlo en su quehacer cotidiano y
profesional.

El aprendizaje significativo, es analizado dentro de la
psicología de la educación, como método
didáctico y forma como se concibe el conocimiento. En este
análisis se determina que en la educación moderna y
en los métodos
actuales de enseñanza, el tipo de aprendizaje que se debe
considerar es el aprendizaje significativo, ya que es el indicado
para la reflexión, análisis y búsqueda de la
verdad. En este apartado se analizan las diferentes
teorías del aprendizaje, que concibe la psicología
de la educación para comprender el concepto de aprendizaje
desde diferentes perspectivas. La teoría que sustenta el
aprendizaje significativo, es la teoría cognitiva del
aprendizaje. Esta teoría concibe las aportaciones de
Piaget, de Ausubel, referente a como se concibe el aprendizaje y
como se construye el conocimiento y el porqué se sugiere
este tipo de aprendizaje en las cuestiones de retención
del conocimiento. Otro de los elementos que sustentan al
aprendizaje significativo, es el constructivismo, que en
educación es una corriente psicopedagógica, en
donde se establece que el aprendizaje se construye a
través de los factores que intervienen en el proceso del
aprendizaje.

Piaget en sus trabajos de psicología
genética y de epistemología buscan una respuesta a
la pregunta fundamental de la construcción del
conocimiento. La respuesta a esta cuestión se encuentra en
la forma de llevar a cabo los aprendizajes.

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Autor:

Ramón Bedolla Solano

PTC de la Licenciatura en Sociología de la
Comunicación y Educación.

Universidad Autónoma de Guerrero, UAG.

Marzo de 2009.

[1] U.A.G. Nuevo Modelo Educativo y
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2004.

[2] Rudolf Carnap, Semántica y
ontología (1950)