Un acercamiento a la autonomía del aprendizaje y su posible instrumentación en clases (página 2)

La autonomía del aprendizaje
comienza a mostrar su potencial en los procesos
educativos, el concepto forma
parte recurrente de los discursos en
donde se contempla una aprendizaje/enseñanza significativos. Si pretendemos
nos dice Vera Batista (2005), que los alumnos sean quienes
construyan su conocimiento,
será precisa una organización didáctica que les facilite este "aprender
significativamente" y la AA parece ser una ruta accesible para
llegar a esos objetivos.
Vera Batista (2005), Insiste y señala que se ha observado
reiteradamente, que cuando se potencia la
autonomía el alumno cambia la interpretación de los distintos elementos y
procesos curriculares (tanto para los alumnos como para los
profesores).

La preocupación por una educación continua o
de por vida, parece encontrar también un camino en la AA,
Trim (1988), nos dice tocante a este punto, que ninguna escuela ni
ninguna universidad puede
proporcionar a sus alumnos todos los conocimientos o destrezas
que puedan necesitar durante toda su vida y, por tanto, la mejor
formación que se le puede ofrecer al alumno es la
capacidad de seguir formándose más adelante. Esta
capacidad a la que alude Trim, está directamente
relacionada con la autonomía. Vemos entonces como esta
serie de potenciales cualidades de la AA no únicamente
contemplan una enseñanza-aprendizaje significativos, sino
que favorece la integración del individuo con
su entorno o bien como afirma Vera Batista (2005): "un individuo
aprende o se reafirma como ser autónomo en
interdependencia o interrelación con su contexto".
Finalmente observaría, que si la autonomía del
aprendizaje implica la determinación del alumno, es por
tanto, un acto intencional, consciente, explícito y
analítico; de ahí que, para que la autonomía
se de sin trabas, se requiere también de una actitud
honesta, abierta y participativa. Bajo estas premisas (sin que
con esto aporte algo nuevo, tal vez solo un reordenamiento de
palabras) definiría  la Autonomía del
Aprendizaje como la libertad y la
capacidad de decidir por las acciones a
tomar, así como: la información a adquirir, para organizar
nuestro propio aprendizaje, cuya finalidad supone, lograr un
nivel superior en el desarrollo
humano. Definición en la que habría que
considerar la voluntad de participar, junto con el docente, en
una serie de estrategias de
co-responsabilidades para lograr los objetivos.

Instrumentar la Autonomía del Aprendizaje en el
salón de clases, será indudablemente el siguiente
desafío a considerar, sobre todo porque nos
permitirá corroborar que esta serie de deliberaciones en
torno al concepto
y que las experiencias ajenas, los resultados obtenidos vertidos
en textos, son algo más que palabrerías. Una de las
premisas que saltan a la vista al perseguir poner en
práctica el aprendizaje
autónomo, es la participación del profesor, cuyo
desempeño es sustancial como lo acotan
diversos autores. actor que debe, ante todo, asumir ciertas
funciones, un
ejemplo de estas acciones podría ser las propuestas por
Ernesto Martín Peris (1991), quien observa que el docente
debe tener la capacidad de negociación con sus alumnos, de desarrollar
técnicas y estrategias de aprendizaje y
propiciar la autoevaluación: "La autoevaluación
-nos dice Martin Peris- se incorpora como un elemento más
de ese proceso, y
sirve para redefinir objetivos, renegociar contenidos y procedimientos, y
planificar ulteriores sesiones de trabajo"
(176). De igual manera importante son las observaciones del rol
del profesor que propone Holec (1985), ""From the point of
view of the teacher, it is a matter of determining those types of
intervention wich are conducive to the learner's acquiring
those capacities""; quien, además, contempla el papel
del profesor como apoyo técnico, que implica ayudar al
aprendiz a analizar sus decisiones, es decir, que el aprendiz
tome directamente sus decisiones sobre el programa de
aprendizaje y el profesor le ayude a reflexionar sobre esa
toma de
decisiones.

Otro aspecto que formula Holec es el apoyo psicosocial, es
decir, la intervención del profesor en las variables
sociales que inciden de manera directa en el proceso de
aprendizaje del alumno. De la misma forma se sugieren ciertas
condiciones indispensables para que sea posible la AA y se
convierta así en un ejercicio relevante, ante esto parece
haber un acuerdo común entre los autores y coinciden que
en principio debe existir una razón, una motivación, para que se de el aprendizaje.
"La
motivación y la autonomía de aprendizaje se
influyen recíprocamente" (Holec, 1985). La motivación estará supeditada a la
necesidad de saber que es exactamente lo que se quiere, es decir,
conocerse y aquí, tal vez, el empleo de los
test de estilos
de aprendizajes existentes sea un recurso útil. Igualmente
concuerdan en la importancia de una evaluación
inicial, diagnostica, previa, que permitirá las primeras
valoraciones sobre el alumno y el contexto donde se
desarrollará. Esto resultará relevante porque
permitirá que el alumno defina sus objetivos en base en un
análisis de necesidades.

Un paso siguiente se relacionará directamente con un
aspecto fundamental, la creación de estrategias, esas
herramientas
que le consentirán al alumno aprender de manera
consciente, que como especifica Rebeca Oxford (1990) "Son
acciones específicas que el alumno adopta para aprender de
una manera más fácil, autodirigida, efectiva y que
se pueda disfrutar y transferir a nueva situaciones." Por otro
lado, el enfoque por tareas aparece también como un
método
adecuado para apoyar el desarrollo de
la autonomía en nuestros alumnos. Fernández, S.
(2001:1) nos dice al respecto: "El desarrollo de la
autonomía propicia el trabajo
"por tareas" y las "tareas" son una de las formas más
rentables para desarrollar la autonomía". De igual manera
es importante favorecer el trabajo cooperativo; el modelo de
trabajo cooperativo supone que todos los miembros del grupo tienen
un objetivo
común. Todos se ayudan unos a otros para llegar a ese
objetivo común. Nadie alcanza el éxito
de forma individual; el éxito (o el fracaso) es siempre
compartido (Madrid, D.,
Hockly, N. y Pueyo, S. 2004:75). Resulta del mismo modo
significativo contemplar las nuevas
tecnologías como una manera de expandir el aula de
enseñanza, que nos permita poner en funcionamiento un
programa de aprendizaje abierto como nos señala
Jesús Salinas (1997):

Lo realmente importante del aprendizaje abierto,
independientemente de la situación didáctica, de la distancia o de si la
enseñanza es presencial, es que la toma de decisiones
sobre el aprendizaje recae en el alumno mismo, y que estas
decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje
[…] De esta forma, los alumnos sean presenciales o no,
participen desde un aula convencional o desde uno de los centros
de aprendizaje o desde el propio hogar, pueden formar grupos de
aprendizaje con estudiantes de otras instituciones,
tanto a escala nacional
como internacional, compartir ideas y recursos,
interaccionar con expertos, colaborar en la elaboración de
proyectos
comunes.[…]Los profesores, por su parte, además de
participar en estas experiencias, encuentran la oportunidad de
interaccionar con otros profesores y compartir ideas.

El sentido de autonomía no es sinónimo de
individualismo, aunque el término nos haga suponerlo. Un
apartado importante que merece siempre nuestras reflexiones para
el desarrollo de la AA, (tomando en cuenta que el alumno asume la
total responsabilidad en la toma de sus decisiones), es
que el o los programas no
deben imponerse para fomentar la autonomía. S.
Fernández (2001), dice en relación al tema:

A pesar de todas las ventajas que supone desarrollar la
autonomía en el aprendizaje, ésta no se puede
imponer, sería un contrasentido. Existen personas
más dependientes y otras más independientes y con
diverso grado por tanto de apertura a la autonomía. Una
primera consideración pues, sería la de no imponer
la autonomía y la de posibilitar diferentes grados de
asunción de responsabilidades en relación con el
propio aprendizaje. Dicho esto, es importante subrayar que
tampoco se puede imponer la dependencia y sin embargo esa ha sido
la práctica habitual en la escuela y en la clase. De tal
modo que en muchos casos no se concibe otra forma de hacer y se
rechaza lo contrario por puro desconocimiento y desconfianza en
lo nuevo. (3)

En cuanto a la manera de estructurar ese cambio de
actores y responsabilidades, de cómo construir esa
libertad en el aprendiz, la mayoría de los autores
convienen en que el intercambio de papeles entre estudiante y
profesor deberá ser gradual, que parta del aprendizaje
programado, pase por un estadio intermedio de
semiautonomía para alcanzar el estado
pleno de autonomía. En otras palabras, Vera Batista
(2005), lo explica así: "Es necesario que el profesor
disminuya gradualmente su control o
guía en relación con las actividades que planifica
si queremos que el alumno crezca en autonomía. Un alumno
autónomo tiene tras de sí a un profesor que tiene
la actitud de dejar espacio para que esa autonomía se
produzca".

Vemos pues, que se requiere de una serie de estrategias y
disposiciones en cuanto al maestro y el alumno para poder
instrumentar la autonomía en un salón de clases, en
las que necesariamente, como acotamos de manera general en
párrafos anteriores, se buscarán
características de las actividades y o materiales que
promuevan la autonomía y la reflexión sobre las
mismas. Habrá que desarrollar un método o
guía que se emplearía para corroborar la utilidad o no de
lo planteado para el fomento del AA, de igual manera relevante,
será diseñar un método para la
evaluación de estas actividades.

Concluiría que reconocer la importancia de la
autonomía en el aprendizaje es una tendencia por la que se
inclinan las instituciones contemporáneas y no
únicamente como un recurso novedoso, sino por las
implicaciones que supone al favorecer un aprendizaje
significativo, esto nos exhorta a encontrar los medios para
instrumentarla en nuestras aulas, lo que ahondará en el
beneficio que implica una educación de calidad para
nuestros estudiantes y por lo tanto, también, en el
beneficio de nuestra irrevocable y continua formación
docente.

REFERENCIAS

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desde: http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html

Trim, J.J.M. (1988). "Preface". En H.Holec (ed):
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Council of Europe .

Vera Batista, José Luis. Fundamentos
Teóricos y Prácticos de la Autonomía del
Aprendizaje en la Enseñanza de las Lenguas
extranjeras, articulo bajado de la fred el dia 26 de marzo a las
18 horas desde:
 http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03.htm

RESUMEN CURRICULAR

. Roberto Rosique. Cárdenas, Tabasco, México,
1956. Radica en Tijuana, B. C., desde 1987. Estudió en la
Escuela de Artes Plásticas de la Universidad Veracruzana.
Workshop Silkscreen. Southwestern Collage, San Diego, Ca. USA.
Taller de Neográfica. INBA/ICBC. Tijuana, B. C.,
Méx. Taller de Serigrafía Casa de la Cultura de
Tijuana y el ICBC. Tijuana, B. C. 1997. Seminario
"ARTE
INSTALACIÓN" por Felipe Ehrenberg. inSITE 97. Tijuana,
B.C. Seminario / Taller de ESCULTURA EN PIEDRA por Antonio Nava.
UABC/CNCA, Tecate, B. C. México. Simposium Internacional
de Escultura, Tijuana, B. C., 2004.: Simposio
Internacional de Teoría
de Arte Contemporáneo SITAC 2004, 05,06, 07 y 08.
Ha realizado desde 1970 más de 100 exposiciones colectivas
y una centena de individuales en el país y el extranjero.
Entre las que destacan OutSITE 97½ (arte
instalación) En LA Live, 97, Downtown Artists
Development Asociation (DADA), en Los Ángeles,
CA. 1998. Master of Baja California, Instituto
Latinoamericano de la Universidad de La Jolla, CA. 2000.
"Tijuaneros", Casa del Benemérito de las
Américas Benito Juárez, en la Habana, Cuba. 2000.
Diagnósticos Urbanos, CECUT, 2003, Entre la
Necesidad y el escarnio en el Instituto Cultural Mexicano de
Los Ángeles, Ca. 2003 y Tijuana, La Tercera Nación 2004, en la ciudad de Tijuana,
B. C. y en la Feria Internacional de Arte Contemporáneo
(ARCO 05), Madrid. "Seis de América,
PetroPerú, Lima Perú, 2006, Bath House Cultural
Center, Dallas, Tex., 2007 "Tijuana Crude", Los
Ángeles, CA., 2006. I Bienal Latinoamericana "Rafael
Cauduro" de Dibujo, IMAC,
Tijuana, B. C., 2006. Beyond The Border, Metro Gallery,
LA, Ca. 2006, Transiciones (Escultura Contemporánea de
Tijuana) Sala de Arte Contemporáneo de Sinaloa,
DIFOCUR, 2007. Trenza-Trazo, Museo Nacional de Bellas Artes
de Taiwán y Universidad Politécnica de Valencia,
Es. 2007. Rojo (esculturas), Centro Cultural Tijuana y
Centro Estatal de las Artes Mexicali, 2007. No Border Art
Show, Centro Cultural La Raza, San Diego, CA; 2008,
Basta, Casa de la Cultura Tijuana, 2008. A
Declaration of Immigration, National Museum of Mexican Art,
Chicago, Il. 2008. V Bienal Internacional de Estandartes
ES08, CECUT, 2008.Ha incursionado en el Arte
instalación y la escultura. Realiza para la ciudad de
Tijuana "In Memoriam" escultura urbana. Obtiene Primer
Premio en dibujo anatómico en Medellín, Colombia en 1984,
Menciones Honoríficas en Bienales de Baja California 1997
y Regionales 1999, Primer Premio en Plástica del Norte
2000. Primer premio en gráfica en la Bienal
Plástica de Baja California, 2003. Tercer premio dibujo
Bienal Plástica de Baja California, 2008. En 1995 la
UNICEF, Houston Texas, USA le otorga un reconocimiento por su
participación con obras a favor de la niñez del
mundo. Mérito Académico en Artes por la UABC, 2008.
Ha realizado portadas e ilustraciones para una veintena de
libros y
revistas nacionales. El Instituto de Cultura de Baja California
realiza dos videos uno sobre su trayectoria artística
1970-2001 y un segundo sobre su serie Entre la necesidad y el
escarnio. Es autor de La otra realidad,
fotoplástica, editado por CNCA/CECUT, 1997. Compilador de
Letras para un amigo, textos sobre la obra del Dr. Jorge
Raúl López Hidalgo (escritor), editado por IMAC,
1998. Es autor de 30 Artistas Plásticos
de Baja California, editado por CNCA/CECUT, 1998, El
Ultimo Instante (Cuento y
dibujos)
CECUT/IMAC, 2000 y Los Rostros del Oficio, (dibujos de
60 artistas del estado)
editado por ICBC/FOECABC, 2001. Hacedores de Imágenes (Plástica
bajacaliforniana contemporánea), imágenes y textos
críticos, CECUT, ICBC, IMAC, UABC, 2004.
Catedrático fundador de la Licenciatura en Artes en la
Universidad Autónoma de Baja California.

–
– http://robertorosique.blogspot.com

Autor:

Roberto Rosique