Partes: 1, 2

Si analizamos estas  dos leyes, nos percataremos que cuando se anuncia la relación entre los componentes del proceso no se está hablando más que de la relación que debe existir entre el objetivo- contenido- métodos- medios y evaluación.

Es necesario precisar que en la impartición de las lenguas extranjeras, se debe de tener en cuenta desde la misma concepción de la clase, la aplicación del Enfoque Comunicativo, lo que debe propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa que enmarca las siguientes: la gramatical, la socio-lingüística, la discursiva y la estratégica.  Es por ello que al ser el objetivo la categoría rectora, el punto de partida y la premisa pedagógica  más general del proceso debe traducir las aspiraciones que la sociedad plantea para la formación de las nuevas generaciones

Los objetivos deben abarcar dos aspectos fundamentales: lo  instructivo y lo educativo, que en su unión nos dan su función formativa. El aspecto instructivo comprende la adquisición de los conocimientos, hábitos y habilidades de un contenido lingüístico determinado por parte de los estudiantes y lo educativo se refiere al elemento axiológico, es decir, las convicciones, los sentimientos, modos de actuación, entre otros.

El otro componente del  proceso es el contenido que comprende el sistema de conocimientos, sistema de habilidades y formación de valores. El primero está relacionado con la información seleccionada sobre la naturaleza y la sociedad en general.

Y el pensamiento, en resumen, el mundo que nos rodea. El segundo se define como el dominio consciente y exitoso de la actividad,  es decir es  la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos tanto en el proceso de actividad teórica como práctica. El último está regido directamente por los objetivos generales de la enseñanza dirigidos a la formación multilateral e integral de la personalidad de los futuros profesionales de la educación.

La relación objetivo- contenido se manifiesta dialécticamente en los resultados a alcanzar y la asimilación de la cultura de los estudiantes que implica su propio desarrollo y educación en términos de capacidades, sentimientos y convicciones.

La solución de  esta contradicción dialéctica objetivo- contenido se resuelve a través del método ya que ésta es la configuración que adopta el proceso en correspondencia con la participación de los sujetos que en el intervienen y expresa el componente operacional del proceso. En el caso de las lenguas extranjeras, el método predominante es el enfoque comunicativo que propicia una enseñanza-aprendizaje desarrolladora.

Es mediante el método de aprendizaje que el estudiante individualiza el objetivo. Además es el método la categoría que viabiliza y conduce el proceso y hace posible que el estudiante se convierta en sujeto activo del conocimiento porque opera y porque opera es que conoce y comprende esa realidad, que llega a través del contenido incorporándola a su propio proceso de aprendizaje a partir de la cual está en la posibilidad de buscar la solución de los problemas sociales a que debe enfrentarse en su bregar diario.

Los medios son los elementos facilitadores  del proceso, con lo que se cuenta para concretar los objetivos, están  compuestos por el conjunto de objetos reales y sus representaciones materiales.

Por último pero no menos importante la evaluación que es el elemento regulador del proceso, debe ser al igual que todos los anteriores componentes con carácter desarrollador para de esta forma  activar  tanto  al estudiante como  al docente convirtiéndolos en sujetos activos del proceso.

Pero ¿qué entendemos por enseñanza desarrolladora?

La enseñanza desarrolladora no es más que el proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar en función del encargo social, que se organiza  a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los estudiantes, y conduce al tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y transformar la realidad en un contexto socio histórico concreto.

Esta enseñanza estará encaminada  a lograr un aprendizaje desarrollador que garantice  en el individuo la apropiación activa  y creadora de la cultura propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y   autodeterminación en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso  y responsabilidad social.

Para ser desarrollador, el aprendizaje tendría que cumplir con tres criterios básicos:

?            Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir, activar la apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armonía con la formación de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales.

?            Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y la autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio.

?            Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de las habilidades, estrategias y motivaciones para aprender a aprender y de la necesidad de una autoeducación constante.

Como se observa el proceso de enseñanza-aprendizaje que estamos llamados a desarrollar supone una visión integral y dialéctica de los diferentes componentes (objetivo-contenido-método-medio-evaluación) y las relaciones que se establecen entre los protagonistas del  proceso. Poniéndose especial énfasis en la importancia del diagnóstico pedagógico para detectar el estado real del objeto de investigación y como punto de partida para resolver cualquiera de las disímiles problemáticas propias del complejo proceso que nos ocupa.

Por todo lo antes expuesto, se proponen algunas alternativas  a desarrollar por parte del docente y de los estudiantes para lograr una enseñanza-aprendizaje desarrolladora:

¿Qué debe hacer el docente?

?      Diagnosticar  las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, concibiendo estrategias de enseñanza, diferenciadas y desarrolladoras para todo el grupo, apoyándose tanto en el aprendizaje cooperativo como en el independiente.  

?       Estimular el trabajo cooperativo a través de situaciones  reales de la vida cotidiana, en correspondencia con las necesidades e intereses de los estudiantes, creando una atmósfera de confianza, seguridad y empatía en el aula.

?      Fomentar el trabajo en equipos y por parejas, asignando diversos roles de manera que se compartan las responsabilidades en el grupo.

?      Utilizar los medios de enseñanza adecuados para favorecer un ambiente interactivo, colaborativo y creativo.

?      Respetar las opiniones emitidas por los estudiantes, valorando el aporte y punto de vista de cada estudiante.

?      Estimular el desempeño de los estudiantes a  partir de su papel de facilitador y guía del proceso para garantizar las condiciones y  las tareas necesarias y suficientes que propicien el tránsito gradual del desarrollo desde niveles inferiores hasta niveles superiores, o sea, el trabajo con la zona de desarrollo próximo.

?      Crear situaciones problémicas  que incentiven el pensamiento lógico de los estudiantes al cuestionarse y crear la necesidad de ayuda y búsqueda del conocimiento, favoreciendo el desarrollo de motivaciones intrínsecas.

?      Orientar e informar oportunamente  sobre los aspectos básicos necesarios donde el estudiante se convierta de un ente pasivo a uno activo del aprendizaje, al elaborar junto al profesor los conceptos requeridos para su conocimiento.

?      Facilitar la reflexión meta cognitiva  acerca del trabajo realizado, creando espacios de  autoconocimientos, donde los estudiantes se entrenen en la auto-reflexión  y aprendan a observarse, interrogarse, analizar alternativas y consecuencias, a tomar decisiones, platearse objetivos y aspiraciones y determinar sus posibilidades reales de alcanzarlas.

?      Generar espacios para  la interacción interpersonal, propiciando la participación de todos los miembros del grupo  para animar a los más pasivos y cuidar que ninguno monopolice la atención durante el desarrollo de las actividades.

?      Evitar que se desechen ideas prematuramente para favorecer el análisis, empleando el error con fines educativos, al estimular la atribución consciente de los éxitos y fracasos escolares.  

  ¿Qué deben hacer los estudiantes?

?     Ser protagonista del proceso y no un simple espectador o receptor de información.

?     Desplegar una actividad intelectual  productiva y creadora en todos los momentos  de la clase  para enfrentar su aprendizaje como un proceso de búsqueda de significados y de problematización  permanente.

?     Trabajar en equipos para cumplimentar una tarea común.

?     Estar motivados para asumir la responsabilidad de su aprendizaje, logrando  aprendizajes auto-dirigidos y auto-regulados a partir del compromiso e implicación afectiva con el mismo, al proponerse metas de aprendizaje a corto y largo plazo, al establecer planes de acción para lograrlas.

?     Conocer sus deficiencias y limitaciones como aprendiz y sus fortalezas y capacidades, para ser capaz de avaluar adecuadamente la eficacia de su propio proceso, sus avances y los resultados de su trabajo.

?     Interactuar cara a  cara, por lo que es necesario un intercambio de información, ideas, razonamientos, puntos de vista para que exista retroalimentación entre los miembros del grupo, es decir, ser concientes de que aprenden unos de los otros.

?     Hacer un uso apropiado de habilidades colaborativas, tales como: distribuirse responsabilidades, tomar decisiones, establecer una adecuada comunicación al saber cuándo tomar la palabra para exponer, opinar y argumentar en torno a un tema, expresándose con claridad, eficacia y coherencia.

?     Asumir una actitud positiva ante los errores, al analizar sus fracasos y sus éxitos, percibiendo el esfuerzo como un factor esencial en los resultados y mantener expectativas positivas respecto a su aprendizaje.

?     Valorar el aprendizaje como parte  de su vida y como fuente de crecimiento personal (no sólo intelectual, sino también afectivo, moral y social).

 Conclusiones

Después de haber realizado un análisis de los aspectos que se consideran relevantes tanto para los docentes como para los estudiantes, para lograr realmente el cumplimiento de los objetivos trazados en el plan de estudio y en el modelo del profesional de la Lengua Inglesa,  consideran que los hábitos y  habilidades que propician el dominio de la   competencia comunicativa, así como la formación de  convicciones y sentimientos, los cuales contribuyen  a la formación del profesional  que realmente se necesita en nuestro país en la actualidad, sólo se logran con la interacción activa entre el profesor y el estudiante, a través del desarrollo de un aprendizaje activo, consciente y creador, que debe perdurar y desarrollarse durante toda su vida, por lo que debe  ser poseedor de una amplia cultura e independencia cognoscitiva, capaz de enfrentar los nuevos retos que le plantean los tiempos modernos y el mismo desarrollo de nuestra sociedad socialista.

Bibliografía

1.AROSTEGUI, JOSÉ MANUEL. Metodología del conocimiento científico. Ed. Ciencias Sociales. La Habana.1975.

2.CAMPOS GALLARDO, LUISA. Yo soy el maestro./Luisa Campos Gallardo, Oscar Yánez Álvarez Rubén Darío  Zayas  Montalbán._ La Habana. Ed. Pueblo y Educación,1998. _ _40 p.

3.CASTRO RUZ, FIDEL. Nada es imposible para nuestro pueblo heroico y revolucionario._ p.3_5._ En :GRANMA. _ La Habana,18 de Septiembre,2003._ _Discurso pronunciado en el acto de graduación del  curso de formación emergente de técnicos de la salud del Instituto Politécnico "Salvador Allende ",efectuado en el Teatro Astral  el 15 de Septiembre del2003.

4.CAMPISTROUS, L. Lógica y procesos del aprendizaje. Instituto Central de Ciencias  Pedagógicas. La Habana.1993.

6.COLECTIVO DE AUTORES. Pedagogía._ La Habana. En: Pueblo y Educación,1985. _ _547 p.

7.CUBA, MINISTRO DE EDUCACIÓN. Compendio de pedagogía: Ed. Pueblo y Educación._ _La Habana,2002,354 p.

8.CHAMPION, R. A. Psicología del aprendizaje y de la actividad. Ed. Pueblo y Educación._ _La Habana.1987.

9.DANILOV M. A..Didáctica de la escuela media. M. A. Danilov, M. A. Skating.2da Reimpresión. La Habana. Ed. Pueblo y Educación.1985.

10.Dinámica de grupo en educación: su facilitación. Dra. Raquel Bermúdez, (et al)._ La Habana: Ed. Pueblo y Educación.2002. _ _p.42.

11.DURÁN JORRÍN, ALEXIS. La enseñanza y los procedimientos lógicos. Alexis Durán Jorrín. p.20.En: Revista Desafío Escolar. Ed. Pueblo y Educación. Año 2-1ra Edic. Esp..Feb.1998.

12.FERRER LÓPEZ, MIGUEL ANGEL. Necesitados de Estrategias para la potenciación de un desarrollo intelectual elevado.48_50. En: Desafío Escolar.1ra Edic. Esp. Feb, 98.

13. SILVESTRE ORAMAS, MARGARITA. Aprendizaje, Educación y Desarrollo. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 1999.

 

 

 

 

 

Autor:

Carlos Franco Castellanos

Alumno Ayudante, IPE "Luís Ramírez López"