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AGRADECIMIENTOS
Deseamos agradecer profundamente al profesor
Humberto Merino Atoche, Subdirector de la I. E Nº 15085
"Javier Pérez de Cuéllar" y a la Licenciada en
Educación,
Senaida Nieves Acosta Escobar, profesora del área de
C.T.A., por abrirnos las puertas de la institución
educativa y ofrecernos su apoyo y valiosa contribución en
esta investigación.
Un sincero agradecimiento a nuestro asesor de
investigación, profesor José del Carmen
Mondragón Córdova, por su incondicional apoyo, por
su crítica
constructiva y continuo estímulo para seguir adelante, por
el apoyo incondicional en los momentos más
difíciles y por enseñarnos con escrupulosidad el
área de la Investigación Educativa.
Vaya nuestro más profundo agradecimiento y
aprecio a Gladis Morán Rodríguez, encargada de la
biblioteca de
nuestra casa de estudios, el I.S.P.P.: "Hno. Victorino Elorz
Goicoechea", por su confianza, paciencia e invalorable apoyo con
las fuentes
bibliográficas.
LOS/AS GRADUANDOS/AS.
Por ser un ejemplo de persona en mi
vida: a mi madre.
José
Para las personas que apuestan por la educación en el
Perú.
Jimmy
A Dios, mi guía espiritual, y a mis
padres, tesoro de mi vida.
Karla
Al amor de mi
vida: mi madre.
Ricardo
Con cariño, a mi padre y a mi
madre.
Simón
Autores:
José Antonio Agurto Nieves
Jimmy Alejandro Coveñas
López
Karla Corina Garabito Paúcar
Ricardo Martín Rueda Zapata
Esward Simón Seminario
Berrú
"Año de las cumbres mundiales en el
Perú"
Ministerio de educación
Instituto superior pedagógico
público: "Hno. Victorino Elorz Goicoechea"
Sullana
D. S. Nº 08-83-ed-09 Marzo 1983
Informe de investigación educativa para
optar el título de: profesor/a de educación
secundaria en la especialidad de ciencias
naturales.
Sullana – Perú
2008
[1] Los testimonios fueron identificados por
el tipo de recolección de información (en este caso "GF" grupo focal,
así como por la denominación del agente
considerado (DOC= docentes,
PAD=padres y madres, Al=alumnos/as).
[2] Es necesario aclarar que en ese entonces
se desconocía de la existencia en la I. E. de materiales e
instrumentos educativos de laboratorio
y otros recursos
didácticos o educativos. Sin embargo, a pesar de la
carencia del material didáctico, cuando encontramos esta
necesidad se creyó conveniente elaborar material o
prestarlo a otras instituciones como, por ejemplo, el I.S.P.P.:
Hno. Victorino Elorz Goicoechea, del que se obtuvo apoyo.
[3] Esta propuesta surgió
después de la formulación del plan de
acción. En forma casi accidental el
equipo de investigación descubrió la existencia
de materiales e instrumentos de laboratorio y otros recursos
educativos. Luego de verificar que muchas piezas estaban en mal
estado e
incompletas, se informó esto a los directivos, luego
propusieron al equipo investigador un proyecto para
rehabilitarlos.
[4] Conferencia de
Ministros de Educación y de Ministros encargados del
Fomento de la Ciencia y
de la Tecnología en relación con el
Desarrollo
de América
Latina y el Caribe (1971). Extraído de http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res001/txt10.htm
[5] Sin embargo, NÚÑEZ &
GÓMEZ (2003) sostienen que el término
acuñado por KIRK fue "Dificultades en el aprendizaje"
y no ""Dificultades de aprendizaje". A
nuestra opinión, es una cuestión de traducción del término al castellano.
[6] Handicap: es palabra de origen inglés que significa dificultad,
desventaja, obstáculo o traba. Según el Diccionario
de Pedagogía y Psicología de
CÁRDENAS (1978: 378), handicap "es todo lo que hace la
acción más difícil y constituye una
desventaja con relación a los otros. Handicap
físico (claudicación). Handicap caracterial
(timidez, susceptibilidad, etc.). Al respecto P. OLéRON
(citado por CÁRDENAS, 1978: 378), señala que el
"hablar de deficiencia es poner el acento en lo que le falta al
individuo y
que no es capaz de volver a encontrar. Una deficiencia queda
siempre presente, un handicap puede ser superada". Este
esclarecimiento de OLéRON, concuerda con el punto de
vista constructivista considerándolo como estados
transitorios de desequilibrio que pueden ser "reequilibrados" y
no como algo permanente como el caso de personas con discapacidad
(ALAYO, 2001).
[7] MERCER (1987) recomienda que las
etiquetas a los/as alumnos/as deben evitarse.
[8] Véase en el Planteamiento
del problema en el primer capítulo. Esta
condición la comprobamos con la
entrevista al Subdirector de la I. E. Nº 15085 Javier
Pérez de Cuéllar, realizada el 5 de octubre del
2006, además los resultados del análisis de las Actas Consolidadas de
Evaluación, correspondientes a los
años 2005 y 2006, donde se identificó que el
desempeño académico de los/as
alumnos/as es relativamente bajo en las áreas de
ciencias
tales como: C.T.A. y Matemática.
[9] Véase en el Capítulo I, que
estos problemas también se detectaron,
constituyéndose una amenaza.
[10] Sin embargo; en el Diagnóstico Participativo FODA se
detectó que "la relación con los docentes no es
buena. Se mantienen ajenos a las actividades de la
institución educativa. No realizan un seguimiento activo
a sus hijos".
[11] Al respecto, este autor advierte que
aunque exista una base biológica para una falta de
empatía, eso no significa que todos/as los/as que la
padezcan se dedicarán al crimen. La falta de
empatía debería considerarse un factor junto a
todas las demás fuerzas psicológicas,
económicas y sociales que contribuyan a un vector hacia
la criminalidad.
[12] Véase el cuestionario
(ficha de opinión) aplicado a las docentes de C.T.A. en
anexos.
[13] A propósito, en la física relativista
no es absurdo expresar el tiempo en
metros si se toma como unidad de medida la velocidad de
la luz, por
ejemplo, el año luz es la distancia que recorre la luz
en el vacío durante un año o un metro de tiempo
equivaldría al tiempo que tarda la luz en recorrer un
metro. Sin embargo, este no es el caso, ni la medida oficial
del tiempo, y sería poco práctico utilizarlas ya
que se transformarían en cantidades extremadamente
pequeñas (KRAUSS, 1996).
[14] La calidad de los
recursos didácticos, entendida desde el punto de vista
de la funcionalidad del material en el aprendizaje. Esto no
excluye el material fabricado por los/as propios/as alumnos/as,
que promueve su actividad creadora, desarrolla habilidades
manipulativas y se coordina la enseñanza con el trabajo
de laboratorio. Así lo indica el Manual de la
UNESCO (citado en LAHERA, 1972: 35): "Las escuelas que
suministran la mejor enseñanza científica no son
necesariamente las que disponen de un material costoso;
más bien son aquellos en los que los maestros y los
alumnos tienen conciencia
de vivir en un mundo regido por leyes
científicas y saben que los materiales necesarios para
este estudio están al alcance de su mano".
[15] Archivo de
video de la
inauguración del CRE de la I. E. Nº 15085 "Javier
Pérez de Cuéllar", el 18 de julio de 2008.
(Video: Merino Atoche, Humberto)
Autor:
Institución: I.S.P.P.: "Hno. Victorino Elorz
Goicoechea".
Año: 1996.
Objetivo General:
– Experimentar una técnica instruccional en la
asignatura de Física, para disminuir el grado de
dificultad en la resolución de problemas y por ende elevar
el rendimiento académico de los alumnos promocionales
pertenecientes al Centro Educativo "Víctor Raúl
Haya de la Torre" y el Complejo Educativo "José Eusebio
Merino y Vinces".
Comentario:
Esta investigación de tipo cuasi-experimental,
trabajó con 187 alumnos/as promocionales de secundaria
pertenecientes a las Instituciones Educativas "Víctor
Raúl Haya de la Torre" y el Complejo Educativo
"José Eusebio Merino y Vinces". Formó 2 grupos no
equivalentes de alumnos/as del mismo grado, uno de ellos
constituyó el grupo experimental y el otro el grupo
control. Se realizó para comprobar la validez y los
efectos que origina un programa de
técnicas instruccionales para la resolución de
problemas de Física, en la variable "Nivel de
Rendimiento". Para esto, se aplicó un pre test y un post
test a ambos grupos, obteniéndose un efecto positivo en el
rendimiento académico; además estimuló el
interés
y las capacidades de análisis y reflexión durante
el desarrollo de los problemas. Sin embargo, se encontraron
dificultades para el cálculo
aritmético y algebraico, sugiriendo a los/as docentes una
preparación de los/as alumnos/as en el área de
Matemática.
Este trabajo proporcionó información relacionada
a las dificultades que presentaron los/as alumnos/as en el
cálculo matemático (aritmético y algebraico)
al momento de desarrollar problemas de Física y la forma
de superar dicha dificultad, hecho que se corrobora en nuestro
objeto de estudio en la aproximación diagnóstica
realizada.
Título: "CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR
ACADÉMICA DEL DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO
– MATEMÁTICO DE LOS ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD
DE MATEMÁTICA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN REGULAR
DEL I.S.P.P. – PIURA".
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