Propuesta metodológica que contribuye a elevar el nivel de satisfacción de niños y niñas por la práctica del ajedrez en el sector Altagracia (página 2)

A partir de los resultados de trabajo
obtenidos en el presente curso escolar 2008-2009 hemos centrado
nuestra investigación en el proyecto de
Ajedrez en la
comunidad por
su alto valor en la
formación multilateral y armónica de los niños y
niñas que viven en las comunidades. Este proyecto tiene
como finalidad, Fomentar la práctica sistemática y
organizada del Ajedrez en las comunidades contribuyendo a la
formación de un proceso de
enseñanza aprendizaje que
contribuye a la formación y desarrollo de
la
personalidad del individuo
coadyuvando de esta manera a la instrucción y la educación de un
joven capaz de conducirse activa y conscientemente, al servicio de la
construcción del socialismo.

Una de las misiones que tiene el proyecto es asesorar a
los profesores de Educación
Física y Maestros para la formación y
desarrollo en los educandos de una cultura
física que
les permitan tomar conciencia de
sí mismos y de su responsabilidad como seres sociales,
críticos y transformadores
para actuar oportuna y consecuentemente, en los sucesos y
frecuentes cambios que ocurren en el mundo que les ha tocado
vivir y para lo que requieren tener una visión global de
la realidad.

Ante la necesidad de formar a un hombre y
mujer capaz de
administrar información, valorar opciones y tomar
decisiones acertadas en un universo
crecientemente, complejo y variable, hemos asumido el reto de
incorporar en el proyecto Ajedrez en barrio adentro, métodos
binarios que han tributado a la formación de valores en los
beneficiarios como por ejemplo la perseverancia, independencia,
laboriosidad entre otros valores de gran significación
social y riqueza incalculable donde a través del juego pudimos
entrelazar elementos científicos, artísticos,
lógicos, matemáticos, filosóficos,
psicológicos, estratégicos y tácticos,
reflejándose como resultado de una interacción dialéctica, la meta
cognición en los practicantes.

También este proyecto se centra en el desarrollo
de las capacidades de rendimiento cognitivos en los niños
y niñas, así como en la formación de
hábitos y habilidades intelectuales
a través de la práctica sistemática del
ajedrez vista por los cooperantes como medio no como un
fin.

Los estudios teóricos realizados sobre el devenir
histórico de este proyecto y los instrumentos
empíricos aplicados a 273 niños y niñas del
sector Alta gracia del municipio Sucre nos condujo a la siguiente
situación problemática: El nivel de
satisfacción por la práctica del ajedrez en el
sector la cordillera es insuficiente:

• bajo nivel educativo en las comunidades donde se
  masifica el ajedrez a través de los clubes lo que ha
  atribuido la inestabilidad de los beneficiarios.

• La ausencia de vías estables que posibiliten
  una actualización pedagógica sistemática
  de los profesores de barrio adentro con relación a
  formación del ajedrez como elemento mediatizador en el
  desarrollo de hábitos y habilidades cognitivas en los
  beneficiarios.

• El 76% de los profesores no saben relacionar de
  forma dialéctica la diversidad con la masividad de la
  práctica del ajedrez lo que imposibilita un mayor
  avance en la formación de talentos deportivos y en
  especial en esta disciplina.

• El 93 % de los profesores centra sus asesoramientos
  en la dimensión instructivo, descuidando las
  dimensiones educativas y desarrollo.

• No se logra establecer en los asesoramientos del
  ajedrez en las escuelas relaciones interdisciplinarias lo que
  impidió que los alumnos(Docentes) tengan un
  pensamiento integrador con respecto a los conocimientos que
  reciben en otras asignaturas y los conocimientos propios de
  la actividad deportiva.

• No se logra establecer un vínculo
  dialéctico entre la centralización de cada una
  de las disciplinas que imparten los alumnos (docentes) y la
  necesaria descentralización del proceso
  enseñanza aprendizaje donde se incorpore de forma
  activa, consciente y planificada la actividad
  Física.

• El estudiante (maestro) es totalmente ajeno a los
  objetivos que debió alcanzar en los asesoramientos por
  lo que también fue ajeno al proceso para alcanzarlos y
  evaluarlos.

• Las actividades físicas planificadas en el
  proceso de asesoramiento se centra por lo general en los
  diferentes deportes y no en los estudiantes.

Llegando así al siguiente problema
científico: ¿Cómo contribuir a elevar el
nivel de satisfacción de niños y niñas por
la práctica del ajedrez en el sector La cordillera del
municipio Colón?

Como parte de la realidad portadora del problema se
determina como objeto de investigación: El proceso
de enseñanza aprendizaje en el sector la cordillera, y
como campo de investigación: El proceso de
masificación de la práctica del ajedrez en
niños y niñas del sector La cordillera.

La investigación contribuirá a que los
profesores de barrio adentro puedan establecer relaciones
interdisciplinarias desde la práctica del ajedrez
comunitario , llevando a sus beneficiarios a poseer una cultura
física que les permita contribuir a mejorar su salud y la de sus alumnos,
mediante el
conocimiento y la práctica sistemática del
ajedrez.

OBJETIVO: Proponer un alternativa
metodológica que contribuya a elevar el nivel de
satisfacción en niños y niñas por la
práctica del ajedrez en el sector la cordillera

Preguntas
Científicas

1-¿Cuáles requerimientos teóricos
permitirán fundamentar una propuesta de alternativa
metodológica que contribuya a elevar el nivel de
satisfacción de niños y niñas por la
práctica del ajedrez en el sector la cordillera en el
municipio Colón?

2-¿Cuáles referentes históricos de
la metodología del profesor de
barrio adentro deportivo, posibilitarán elaborar una
alternativa metodológica que contribuya a elevar el nivel
de satisfacción de niños y niñas por la
práctica del ajedrez en el sector la cordillera en el
municipio Colón?

3-¿Cómo determinar el nivel de
satisfacción de niños y niñas por la
práctica del ajedrez en el sector la cordillera en el
municipio Colón?

4-¿Qué alternativa metodológica
proponer para contribuir a elevar el nivel de satisfacción
de de niños y niñas por la práctica del
ajedrez en el sector la cordillera en el municipio
Colón?

5-¿Cómo validar la propuesta de
alternativa metodológica?

Tareas
científicas

1-identificación de los antecedentes
teóricos que fundamentan la propuesta de alternativa
metodológica

2- Caracterización del estado actual
de la práctica sistemática del ajedrez en el sector
la Cordillera.

3- Diseño
de la propuesta de alternativa metodológica.

4-Aplicación preliminar de la propuesta de
alternativa metodológica.

Para realizar la
investigación se pone en práctica el
método general dialéctico materialista que
permite el conocimiento
de leyes, principios, y
categorías universales que operan en la realidad objetiva
y posibilita la aplicación de los métodos
teóricos y empíricos.

Métodos
Teóricos

El método de
análisis y síntesis. Se
empleó para el estudio de la bibliografía especializada,
a fin de conocer los aportes metodológicos en la
concepción contemporánea de la práctica del
ajedrez en la formación y desarrollo de la personalidad.

El método de inducción y deducción. Se
utilizó en la búsqueda y procesamiento de la
información que permitió arribar a
conclusiones.

El método histórico y
lógico. Para la búsqueda de las leyes,
regularidades en su devenir del objeto de investigador que
permitió transformar la realidad objetiva.

Análisis documental: Su utilización
permitió la sistematización y periodización
de los referentes teóricos, a partir de los documentos
metodológicos y la bibliografía relacionados con la
temática de la investigación.

El empleo de la
modelación científica permitió
obtener la representación de la propuesta de alternativa
metodológica y sus relaciones.

Métodos
Empíricos

La observación. Para el registro visual
de lo que ocurre en las clases de ajedrez comunitario y
específicamente las relaciones interdisciplinarias que se
establecen entre las diferentes asignaturas impartidas por los
docentes
asesorados por el profesor de barrio adentro , se utilizó
sus dos variantes, observación participante y no
participante.

Instrumentos: guía de observación;
escala
valorativa.

La encuesta. Se aplicó con el fin de
recoger criterios y diagnosticar el estado en
que se encuentra el nivel de satisfacción de niños
y niñas por la práctica del ajedrez en el sector la
cordillera en el municipio Colón

Instrumento: cuestionario.

La entrevista a
profesores. Para recoger opiniones a profesores de
experiencias en este nivel sobre el objeto y el campo de esta
investigación.

Método
estadístico

Análisis porcentual: Para la realización
del análisis de los resultados en por ciento.

Población y Muestra.

Para el desarrollo de la investigación se
consideró a todos los niños y niñas entre
las edades de 5 a 10 años del sector Altagracia del
municipio Sucre con una población 539 (279V y 260H), trabajando con
una muestra de273 educandos (158V Y 115 H) seleccionada de forma
aleatoria simple.

La novedad científica está dada por las
sugerencias metodológicas que se les ofrecen a los
profesores de barrio adentro deportivo para dar tratamiento a la
nueva concepción de la clase de
ajedrez en las comunidades.

El aporte se justifica porque sirve de
orientación a los profesores de barrio adentro que deben
impartir este programa
priorizado en cada uno de sus sectores.

Desarrollo.

Elaboración de la propuesta de
alternativa metodológica

"Cada hombre…para vivir en sociedad no le
es suficiente con lo que la naturaleza le
da al nacer. El debe dominar, además, lo que ha sido
logrado en el desarrollo histórico de la sociedad humana.
"Leontiev, (1972), p 404.

Resultados de la investigación.

Después de varios meses de trabajo en busca de
respuestas a las preguntas científicas, se utilizaron los
métodos teóricos en especifico, el histórico
lógico partiendo de las características de la
comunidad con una población de 575 estudiantes de estos
288 son niñas.

Se trabajó con una muestra de 273 estudiantes que
fue seleccionada al azar, por lo que correspondió trabajar
con 158 varones y 115 niñas.

Se aplicó la técnica de Iadov para obtener
el grado de satisfacción por la práctica del
ajedrez comunitario, obteniendo una clara una clara
insatisfacción por la actividad ajedrecística
(Fig.-2). La técnica de V.A. Iadov en su versión
original fue creada por su autor para el estudio de la
satisfacción por la profesión en carreras
pedagógicas. Kuzmina, N, V. (1970).

Esta técnica fue utilizada por González,
V. (1989), para evaluar la satisfacción por la
profesión en la formación profesional
pedagógica.

La técnica de V. A. Iadov está conformada
por cinco preguntas: tres cerradas y dos abiertas, las cuales son
reformuladas por López (1993), para evaluar la
satisfacción por la clase de Educación
Física.

La técnica de Iadov constituye una vía
indirecta para el estudio de la satisfacción, ya que los
criterios que se utilizan se fundamentan en las relaciones que se
establecen entre tres preguntas cerradas que se intercalan dentro
de un cuestionario (preguntas 3, 8 y 10 del cuestionario que
aparece en el (Anexo 1) y cuya relación el sujeto
desconoce. Estas tres preguntas se relacionan a través de
lo que se denomina el "Cuadro Lógico de Iadov".

En el Cuadro Lógico de Iadov, el número
resultante de la interrelación de las tres preguntas nos
indica la posición de cada sujeto en la escala de
satisfacción.

La escala de satisfacción es la
siguiente:

1. Clara satisfacción.

2. Más satisfecho que insatisfecho.

3. No definida.

4. Más insatisfecho que satisfecho.

5. Clara insatisfacción.

6. Contradictoria.

El cuestionario de los alumnos permite evaluar, además
de la satisfacción en las clases de ajedrez en la
comunidad, a través del Iadov, podemos apreciar aspectos
complementarios asociados a la satisfacción. Dichos
aspectos son:

• La preferencia por la actividad como opción
  en su tiempo libre

• La preferencia por la práctica deportiva
  (pregunta 6);

• Cómo ve afectivamente el alumno a su profesor
  (pregunta 8).

La pregunta 1 es introductoria y es sólo de
interés, en el caso que se aprecie un
número significativo de respuestas No y No
sé.

Consideraciones
finales

La aplicación de la técnica de Iadov y de
las preguntas complementarias presentadas en el cuestionario,
constituyen instrumentos de gran valor para el estudio de la
satisfacción-insatisfacción de los alumnos en las
clases de Ajedrez; sin embargo, un estudio más profundo de
la
motivación requeriría de la utilización
de un sistema de
técnicas.

No obstante, el diagnóstico de la satisfacción en
las clases de ajedrez constituye un punto de partida importante
para la propuesta de alternativa metodológica dirigida a
elevar el nivel de satisfacción de los niños y
niñas por la práctica del Ajedrez en el sector
altagracia.

Para obtener el índice de satisfacción
grupal (ISG) se trabaja con los diferentes niveles de
satisfacción que se expresan en la escala numérica,
que oscila entre +1 y -1, de la siguiente
forma:

• +1. Máximo de satisfacción.

• 0,5. Más satisfecho que
  insatisfecho.

• No definido y contradictorio.

• 0,5. Más insatisfecho que
  satisfecho.

• -1. Máxima insatisfacción.

La satisfacción grupal se calcula por la
siguiente fórmula:

En esta fórmula A, B, C, D, E, representan el
número de sujetos con índice individual 1; 2; 3
ó 6; 4; 5, donde se representa el número total de
sujetos del grupo. El
índice grupal arroja valores entre + 1 y – 1.

Los valores
que se encuentran comprendidos entre – 1 y – 0,5 indican
insatisfacción; los comprendidos entre – 0,49 y + 0,49
evidencian contradicción y los que caen entre 0,5 y 1
indican que existe satisfacción, El Iadov contempla,
además, dos preguntas complementarias de carácter abierto,

Estas son:

• ¿Qué es lo que más te agrada de
  la clase de Ajedrez?

• ¿Qué es lo que más te desagrada
  de la clase de Ajedrez?

Dichas preguntas abiertas permiten profundizar en las
causas que originan los diferentes niveles de
satisfacción.

Figura-2

En la figura anterior se evidencia que un mayor
número de estudiantes no desean participar en las clases
de Ajedrez, por lo que al aplicar el índice de
satisfacción grupal arrojó una clara
insatisfacción por las clases de Ajedrez.

Los aspectos del Ajedrez que no les gustan a los
beneficiarios, aparecen en la (Figura -3)

El 40,87% de los encuestados dicen ser víctimas
de la monotonía en las clases, seguido por el horario de
permanencia en la escuela y las
pocas condiciones higiénicas de los centros.

A través de la encuesta
pudimos constatar que el Ajedrez obtuvo el 8.42% de
aceptación, como una de los deportes que más les gusta
y un 42.49% de los niños y niñas la tomaron como
una de los deportes que menos les gusta.

Se visitaron dieciséis clases, evaluadas de la
siguiente forma:

• 6 clases tradicionales,

• 4 entre integrales y tradicionales,

• 4 tradicionales promedio,

• integrales.

Las evaluaciones de las clases reafirmaron los
resultados de la encuesta, quedó demostrada la necesidad
de darle un papel más activo al educando dentro del
proceso enseñanza- aprendizaje. A través de
la entrevista
realizada a los profesores supimos que 6 de los 8 profesores no
saben mucho sobre la disciplina.

El 87.5% de los profesores entrevistados alegan que
cambiarían de deporte , por otros de mayor
aceptación y el 62.5% incluiría dentro de sus
clases juegos
tradicionales.

2.2 Propuesta de Alternativa
Metodológica.

La propuesta de alternativa se elaboró a partir
de la definición de Sierra, R. A. (2003), que la concibe
como "Una opción entre dos o más variantes con que
cuenta el subsistema dirigente (educador), partiendo de las
características, posibilidades de estos y de su contexto
de actuación "(p324-325),

Características principales reflejadas en esta
definición.

• 1. Centrada en la unidad del proceso
  enseñanza –aprendizaje, puesto que hace
  referencia a una actividad conducida por la
  escuela.

• 2. Supone la participación activa del
  alumno en el alcance de los objetivos.

• 3. No restringe las experiencias de aprendizaje
  que se pueden lograr dentro de la escuela, sino que tiene en
  cuenta, además, todas aquellas que de alguna manera
  puedan integrar la instrucción escolar.

• 4. Influyen los distintos componentes de la
  acción didáctica dentro de un sistema
  complejo

• 5. Considera el término "escuela "en
  sentido genérico, haciendo referencia tanto a la
  acción del educador y de la
  institución.

• Sistema de clases de la propuesta.

Las clases de la alternativa poseen un carácter
sistémico, su organización es consecuente con el
resultado de una amplia revisión bibliográfica;
además, no se contraponen con la estructura del
proyecto de Ajedrez comunitario, concebida como medio para el
cumplimiento de los objetivos de
la misión con
relación a la masificación del ajedrez en toda la
geografía
venezolana.

Deporte:
Ajedrez

Clase No 1 y 2

Objetivo: Explicar la Importancia del Ajedrez mediante
el uso del Tabloide y el Tablero de Ajedrez para contribuir a
formar valores de laboriosidad.

Método: Conversación
Reproductiva.

Procedimiento: Observación, Explicación,
Demostración, análisis y síntesis.

Medios: Juegos de Ajedrez, Tabloide.

¨ Nuestro comandante una vez expresó
¨

A mí lo que me gusta del juego es que obliga a
pensar, ese es el problema, no es cuestión de ganar
lugares, educa al hombre en el hábito de optar entre
variantes y , y uno de los peores problemas que
yo veo muchas veces es que la gente no tiene el hábito de
buscar variantes y optar entre variantes.¨ pagina.
2

– ¿Qué piensan del planteamiento hecho por
nuestro comandante?

– ¿Creen Uds. Que el Ajedrez nos enseñe a
pensar?

– ¿Creen Uds. Que el Ajedrez nos
eduque?

– ¿Que valores puede formar el
Ajedrez?

– ¿Qué requisitos debe tener el Ajedrez
para que sea reconocido un Deporte?

– Explicación del reglamento.

– Historia del Ajedrez.
(Evaluación)

Lo esencial de la Ortografía.

• Historia del Ajedrez en Cuba.

Cuba es uno de los países que han tenido un
campeón mundial.

-1518.- Es el 1er país del Nuevo Mundo en el que
se práctica el Ajedrez.

-1855.-C. Manuel de Céspedes es el 1er cubano que
traduce (del Francés) y lo pública en el
periódico.

-1874.- Cuando Céspedes es asesinado en San
Lorenzo, minutos antes disputaba una partida de
Ajedrez.

-19/11/1888.- Nace en La Habana José Raúl
Capablanca.

-1901.- El 1er acontecimiento del siglo XX en Cuba fue la
Conquista del
título de campeón Nacional de Ajedrez por J. R.
Capablanca.

-Trayectoria de J. R. Capablanca.

-1962.-Por idea del Ché se juega el 1er
campeonato J. R. Capablanca in Memoria.

-1965.- Se convierte en un acontecimiento mundial y
hasta ahora único, el que Robert Fisher jugara en el IV
Capablanca por teléfono al negarle el gobierno de los
EUA la visa para viajar a Cuba.

– Enmanuel Lasker es una de las grandes personalidades
del Ajedrez Universal. Mantuvo el cetro del orbe durante 27
años desde 1894 y lo perdió precisamente con
nuestro Capablanca en el 1921.

– Capablanca nació el 19 de Noviembre del 1888 en
la Haban. Aprende a mover las piezas a la edad de 4 años
mirando jugar a su padre, el militar español
José María Capablanca.

-Fue enviado por 15 años a EUA con el patrocinio
del rico industrial Ramón
Pelayo.

– 8/03/1942.- Fallece Capablanca justo un año
después y en el mismo hospital que el gran
Lasker.

__ El Ajedrez es conocido como el deporte Ciencia.
¿Por qué?

__ ¿Es necesario que se imparta Ajedrez en las
comunidades ? ¿Por qué?

Clase No 3 y 4

Deporte: Ajedrez

Objetivo: Explicar el Sistema de Notación
mediante el trabajo con
el tabloide para contribuir a formar la independencia.

Método: Exposición
Heurística.

Procedimiento: Observación, Demostración,
Explicación, Comparación, Inductivo-Conductivo,
Conversación reproductiva.

Medios: Tabloide, Juego de Ajedrez.

Muchos profesores consideran necesaria la
preparación en las clases de preguntas o actividades
integradoras para contribuir a la enseñanza de un educando
más preparado, no solamente más preparado desde el
punto de vista cognitivo, sino en lo afectivo y en lo
físico.

• Consideran necesario que un jugador de ajedrez se
  prepare físicamente. ¿Por
  qué?

• Puede el ajedrez ayudar a los estudiantes en su
  formación. ¿Por qué?

Posición del tablero.

Las piezas del ajedrez.

El Enroque.-Es un movimiento del
Rey y luego la Torre, siendo la única jugada donde es
posible el movimiento de dos piezas. Para poder efectuar
el Enroque tienen que cumplirse determinadas
condiciones.

1.-Tienen que estar despejados los cuadros que
están entre el Rey y la Torre con la cual se va a efectuar
la jugada.

2.-Tiene que ser la primera jugada del Rey y la
Torre.

3.-El Rey no puede estar amenazado o en
Jaque.

4.-Para enrocar, el Rey no puede pasar por un cuadro
amenazado por una pieza contraria.

VALOR DE LAS PIEZAS

Teóricamente el Valor de las Piezas puede ser
Absoluto o Relativo.

Dama.- 9 Puntos

Torre.- 5 Puntos

Alfil y Caballo.- 3 Puntos

Peón.- 1 Punto

SISTEMA DE NOTACIÓN- Algebraico y
Descriptivo

El primero de ellos puede ser más sencillo y
preciso y es el único reconocido por la FIDE, es
importante conocer el descriptivo para poder acceder a toda la
información del ajedrez.

En los sistemas de
notación las siguientes piezas se identifican por su
inicial mayúscula es decir R, D, A, C. T.

En ambos sistemas de notación lo primero es
colocar el número de orden para la jugada en
cuestión a fin de saber por qué jugada va la
partida, esto opera así, 1, ó 1- esto representa un
ciclo (Blancas y Negras ) las cuales se escribirán a
continuación del número de orden separadas entre
sí por comas, guiones o espacios, en el caso que
fuéramos a anotar una jugada de negras que no lleva a la
izquierda una jugada blanca con su número correspondiente,
colocaríamos este seguido de puntos suspensivos y luego la
jugada negra, Ejemplo; 1… y la jugada negra en
cuestión. En el caso que una jugada sea una amenaza para
el Rey se ubica (+), si es jaque mate ++ o .

Simbología. Página 2

Algebraico.-Dos formas. Sistema Largo y
Corto.

Largo.- Se escribe el cuadro donde está la pieza
que se mueve y el cuadro a donde llega con la jugada. Ej. 1-c4-c5
c7-c5

Sistema Algebraico Largo o Completo

1.-Número de orden de la jugada

2.-Inicial Mayúscula de la pieza que se mueve,
salvo los peones.

3.-Cuadro donde está ubicada la pieza que se va a
mover.

4.-Cuadro donde se ubica la pieza que se va a
mover

5.-Guión

En el caso que se plantee que son las negras las
primeras en jugar será: 1… (g2 –
h4)

Sistema Corto

• 1- e4-e5

• 2- El sistema largo o corto permite que se
  utilice el signo X después de la pieza que se mueve
  con el fin de indicar que se trata de un movimiento de toma o
  captura.

Sistema descriptivo.

Se utilizó hasta 1980.

Se toman como referencias las piezas únicas del
ajedrez R y D

1.- Numero de orden

2.-Inicial de la pieza que se mueve

3.-Cuadro donde se ubica la pieza jugada

Sistema algebraico

1.-c2-c4 c7-

Ejercicios (Pagina 29)

1.- Apertura Ruy López

2.-Defensa Siciliana

3.- ¿Creen importante el sistema de
notación?

4.-¿Cómo lo podemos usar?.

: No 5 y 6

Deporte: Ajedrez

Fecha

Objetivo: Aplicar el Sistema de Notación
Algebraico a través del trabajo en parejas y el uso del
tabloide para contribuir en la formación de una cultura
ajedrecística.

Método: Conversación
Reproductiva.

Procedimiento: Observación, Explicación,
Inductivo-Deductivo, análisis y
síntesis.

Medios: Juegos de Ajedrez, Tabloide.

Siempre hemos hablado de la figura de José
Raúl Capablanca, que fue un excelente jugador, pero,
¿Cómo saber de sus partidas? ¿Cómo
`podemos revivir sus jugadas? ¿Cómo podemos
descubrir su pensamiento
creador?

Respuesta

-Sistema descriptivo

-Sistema Algebraico

-¿Qué sistema es el que utilizamos?
¿Por qué?

-Defensa India del Rey
(A) Pagina 30

-Defensa India del Rey (B) Pagina 30

-Defensa Francesa Pagina 29

-¿Qué piensas de las partidas
realizadas?

-¿Puede realizarse un sistema de notación
para los deportes con pelotas?

-¿Utilizan Uds. un sistema de notación en
sus clases? ¿Cómo?

-¿Realizar un ejercicio de estas defensas
guiándose por la lectura del
sistema algebraico?

Clase No 7 y 8

Deporte: Ajedrez Fecha:

Objetivo: Traducir el Sistema Algebraico en la Fase
Final a través del trabajo en parejas, contribuyendo a
formar independencia en la tomas de decisiones

Método: Conversación
Reproductiva.

Procedimiento: Inductivo-Deductivo, Juego
Didáctico.

Medios: Juegos de Ajedrez, Tabloide.

En el año 1942 nuestro Campeón Mundial
José Raúl Capablanca publica su libro ¨
Lecciones de Ajedrez ¨ donde divide el juego en tres
fases:

1.-Apertura

2.-Medio Juego

3.-Final

La Apertura: Se refiere al proceso de desarrollar las
piezas para que entren en acción
con mayor rapidez

El Medio Juego: Es la parte en que se trata de coordinar
la acción de las piezas para obtener la victoria
inmediatamente.

El Final: Los jugadores terminan rápido, de
ahí nuestra opinión que se debe empezar a estudiar
por las finales y no por las aperturas.

¿Por qué Capablanca consideró
empezar el aprendizaje
del ajedrez por la final y no por la apertura?

Para profundizar en el tema podemos buscar
en:

-Caracterización de las Piezas. Tabloide,
Página 13.

-Hacer un análisis de cada una de las
características

-Fase Final

-Aspectos importantes para la conducción de las
finales de ajedrez, Página 13 del Tabloide.

-Final de Rey, Torre, Torre y Rey

-Final de Rey, Torre, Dama y Rey

-Final de Rey, Caballo y Peón de Torre contra
Rey, Página 14

-Es importante conocer que para poder dar cualquiera de
estos jaque Mate es imprescindible ubicar al Rey adversario en
uno de los cuatro bordes o extremos del tablero donde este
termina, una vez ubicado el Rey al límite del tablero
recordar donde no puede retroceder más.

-Recordar Reglas del Ajedrez. (Movimiento del
Rey)

-Ejercicio Página 13 al Final

Diferencias Individuales.

Ej. Final Rey, Peones que aparecen en el libro
Fundamentos del Ajedrez

Blancas: a5, b5, c5, Rh1.

Negras: a7, b7, c7, Rh7

¿Qué importancia tiene la fase
final?

¿Qué funciones cumple
el Rey en la Fase Final?

Clase No 9 y 10

Deporte: Ajedrez

Fecha:

Objetivo: Aplicar el movimiento de Piezas en la fase
final para contribuir al desarrollo del pensamiento lógico
mediante el trabajo independiente.

Método: Juego didáctico.

Procedimiento: Explicación, Observación,
Concreto-Abstracto,
Inductivo-Deductivo.

Medios: Juegos de Ajedrez, Tabloide de Fase
Final

Análisis de la partida que aparece en el libro
¨ Fundamentos del Ajedrez ¨ donde las blancas logran
promover un peón de inmediato mediante una sencilla
combinación en que sacrifican dos peones.

I)

Blancas Negras Respuesta

a5, b5, c5 Rh7 B5-b6!

Rh1 a7, b7, c7

II)

Blancas Negras Respuesta

Rf1, c5, d4, f4 Re3, a7, c6, e6 f5 ¡

III)

Blancas Negras

h4, f4, e5, g5 Rc2

Rg2 e6, g6, f7, g7

Respuesta:

1 f5! e x f5 2 h5! g x h5 3 g6! f x g6 4 c6

IV)

Juegan las negras

Blancas Negras Respuesta.

e6 Rd8 1… Re8

Rd6 2 e7 Rf7

3 Rd7

¿Qué piezas podemos pedir al llegar a la
fila 1 o fila 8?

¿Qué elementos de las reglas debemos tener
en cuenta en esta fase final?

Clase No 11 y 12

Deporte: Ajedrez

Fecha:

Objetivo: Aplicar la Fase Final de Caballos y Peones a
través del trabajo independiente contribuyendo a la
formación de un aprendizaje autorregulado.

Método: Juego didáctico.

Procedimiento: Conversación Reproductiva,
Expositivo, Reproductivo, Comparación,
Explicación.

Medios: Juegos de Ajedrez, Tabloide de Fase
Final

¿Qué otras piezas pueden aparecer en una
final de Ajedrez?

¿Qué valor absoluto tiene el
Caballo?

¿Cómo se desplaza el Caballo?

• 1) Blancas Negras Respuesta(Juegan las
  Blancas)

Rh8 De7 1-g8! (Caballo) Tablas

d7 Rh6

2) Blancas Negras Respuesta (Tablas)

Ca2 Re3 1-Cb4 h5

Ra6 h6 2-Cc6 Re4

3-Ca5 h4

4-Cc4 h3

5-Cd2 Re3

6-Cf1+

• 2) Blancas Negras Respuesta(El Objetivo de las
  Blancas es llevar el

Caballo a d6)

Rc7 Rf5 1-Ca5 Rf5

Ce6 Rf6 2-Cc4 Cg5

d7 3-Cd6+ Re5

4-Rc8 Ce6

5-Ce8 Rf4

6-Cc7

1-0

Conclusiones

Las nuevas exigencias en la escuela cubana obligan al
profesor de Barrio Adentro deportivo a una
contextualización donde tenga presente que es el educando
el centro del proceso y no el deporte, que reconozca su alta
responsabilidad como educador de las futuras generaciones, para
ello es necesario un pensamiento interdisciplinario que no se
conforme con el fragmentado objetivo de
formar habilidades, hábitos y capacidades físicas
en sus discípulos y sí en la formación de
una cultura general integral.

Es necesario una práctica del Ajedrez que que le
dé más independencia y autodeterminación a
los estudiantes, un profesor que se convierta en un guía,
en un orientador capaz de hacer comprender en sus estudiantes el
porqué y para qué la práctica
sistemática del ejercicio físico
permitiéndoles encontrar los nexos existentes con el
ajedrez y la realidad objetiva.

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ANEXO 1

Autor:

Alexander Collazo Acosta

Jaime Coca Vidal

Maestría de Actividad Física
en la Comunidad

Tercer Módulo: Psicología e
Intervención comunitaria

República Bolivariana de
Venezuela

Municipio: Sucre

Sector: Altagracia

2009