Estrategia didáctica para la formación y desarrollo de habilidades referidas a trabajo en equipo con apoyo, en las TIC en UNAPEC (página 3)
Los profesionales de esta área resaltan que la educación, debiera
orientarse a lograr el desarrollo de
habilidades de aprendizaje (y no
sólo el enseñar conocimientos). El aprendizaje de
contenidos o dominios de conocimiento
por parte del alumno no es suficiente. El alumno debe desarrollar
una serie de habilidades intelectuales,
estrategias para
conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situaciones de
aprendizaje, y poder aplicar
los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas. El
énfasis es puesto en el alumno, para que desarrolle su
potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz
estratégico. El alumno es entendido como un sujeto activo
procesador de
información, que posee una serie de
esquemas, planes y estrategias para aprender y solucionar
problemas, los
cuales a su vez deben ser desarrollados para lograr un
procesamiento más efectivo.
Los cognitivos consideran que dentro de las metas y objetivos
pioritarios de la escuela,
deberían contarse aquellos que estuviesen centrados con el
aprender a aprender y/o con el enseñar a pensar (Bruner,
1985; Nickerson, Perkins y Smith, 1987). Los alumnos deben
egresar de las instituciones
educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de
habilidades como procesadores
activos y
efectivos de conocimiento. Por consiguiente, es en la capacidad
cognitiva del alumno donde está el origen y finalidad de
la situación instruccional y/o educativa; por lo cual es
importante, darle oportunidad para desempeñarse en forma
activa (abierta o cubierta), ante el
conocimiento y habilidades que queremos enseñarle.
El docente debe centrarse en confeccionar y organizar
experiencias didácticas que logren esos fines, y
preocuparse por el desarrollo, inducción y enseñanza de habilidades o estrategias
cognoscitivas y metacognoscitivas de los alumnos. En los enfoques
de enseñar a pensar, el maestro debe permitir a los
alumnos experimentar y reflexionar sobre tópicos
definidos
La concepción de esta teoría,
parte sobre los trabajos sobre el aprendizaje
significativo de Ausubel.
Es tarea del docente el desarrollar el aprendizaje
significativo en sus alumnos, dado que se ha demostrado que este
tipo de aprendizaje, está asociado con niveles superiores
de comprensión de la información, y es más
resistente al olvido.
Para Rumelhart y cols. (v. Aguilar, 1982), el aprendizaje es
un proceso
analógico donde intervienen los esquemas que posee el
sujeto, utilizándolos como modelos de la
situación o de la información a aprender, hasta que
el ajuste (esquemas-situación a aprender) sea alcanzado.
Según estos autores pueden distinguirse tres tipos de
aprendizaje:
Por crecimiento, donde simplemente se acumula nueva
información a los esquemas preexistentesPor ajuste, cuando los esquemas resultan de mayor nivel de
inclusividad o de especificidad respecto a la
información a ser aprendida provocándole
reestructuraciones o formación de nuevos esquemas, a
partir de la interacción esquemas
existentes-información nueva.
Hay que señalar que en la
investigación de estrategias cognoscitivas, el
aprendizaje de la información, puede ser entendido como
producto del
uso efectivo de las estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas
y autorregulatorias.
Las estrategias cognoscitivas son planes o cursos de acción
que el sujeto realiza, utilizándolas como instrumentos
para optimizar el procesamiento de la información
(codificación), organización y recuperación de la
información). Estas estrategias a la vez suponen la
participación de otras más amplias denominadas
metacognitivas, que tienen que ver con los procesos
conscientes del alumno sobre que es lo que sabe o no de sus
propios procesos cognitivos en función de
determinadas situaciones, tareas o problemas. Otras estrategias
asociadas a las dos primeras, son las autorregulatorias, que son
estrategias más amplias las cuales intervienen regulando
todo el proceso de aprendizaje o de solución del problema,
desde la fase de planeación
(que se desea alcanzar y cómo se va a hacer) durante todo
el proceso de adquisición o de acciones para
alcanzar la solución (monitoreo, chequeo continuo), hasta
la fase última de evaluación
(si se alcanzó la meta o no y
qué acciones hacer). Se entiende que desde esta
última perspectiva, el aprendizaje es entendido como un
proceso complejo de solución de problemas, donde el alumno
debe intervenir estratégicamente, coordinando sus medios
disponibles (estrategias) para alcanzar la solución.
La metodología de la enseñanza en el
contexto del enfoque cognitivo, la intención instruccional
se centra en la promoción de un aprendizaje significativo,
en la inducción o modelamiento de un conocimiento
esquemático más elaborado y rico, y en la
enseñanza de estrategias o habilidades de tipo
cognitivo.
Por un lado está toda la propuesta tecnológica
del diseño
de estrategias instruccionales y tecnología del
texto,
centradas en promover el aprendizaje significativo de los
alumnos. Por otro lado está la aproximación de los
programas de
entrenamiento
e inducción de estrategias de aprendizaje y de
enseñar a pensar.
Las estrategias instruccionales son aquellas que elabora y
utiliza el profesor para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen
varios tipos de estas estrategias, cuyas funciones
consisten en activar o desarrollar conocimiento previo, ayudar a
lograr un procesamiento más profundo de la
información y por ende un aprendizaje significativo (en su
modalidad de aprendizaje por recepción).
Las TIC son un
verdadero impacto social, específicamente en el
área que nos compete, el sistema
educativo. A través de las TIC, ha habido a nivel
informal un crecimiento en el aprendizaje de las personas, los
contenidos curriculares se han modificado, las videoconferencias,
cursos online, búsqueda de informaciones, nuevos procesos
de aprendizaje, cambios en la dinámica laboral tanto
para la permanencia como la oferta de
empleos.
El impacto social de las TIC en las escuelas y las
universidades ha propiciado modificaciones en la forma
tradicional de enseñar y aprender.
El reto de los centros educacionales y universidades
estará en la preparación de las instituciones, su
personal y los
educandos, adaptándolos a los cambios de manera
rápida y efectiva.
Lo fundamental es lograr combinar actividades informatizadas
en equipo, para ello es necesario diseñar programas
educativos donde se realicen actividades educativas cooperativa y
colaborativa entre los miembros de los equipo.
Las razones para usar TIC son fundamentales para el desarrollo
de una sociedad.
Entre ellas están:
Alfabetización digital –Con el uso de las
TIC los y las alumnas(os) adquieren las competencias
básicas.Productividad- el uso de la TIC tiene como ventaja que los
y las alumnas(os) realizan diferentes actividades: preparar
apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarnos
(e-mail), difundir información (weblogs, web de centro
y docentes), gestión de biblioteca.Innovar en las prácticas docentes- aprovechar las
nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC
para lograr que los alumnos(as) realicen mejores aprendizajes
y reducir el fracaso escolar.
La realidad es que las TIC están para propiciar cambios
en todos los ámbitos de nuestra sociedad, su uso
proporcionan ventajas a los alumnos(as) al utilizarlas
Incrementa el interés en
los estudios y se muestran más motivados por los
aprendizajes,
Dedican mas tiempo al
estudio, incita a la actividad y al pensamiento,
Mayor comunicación entre profesores y
alumnos(as), aprendizaje a partir de los errores, interacción, continua actividad
intelectual, desarrollo de la iniciativa, alfabetización
digital y audiovisual, desarrollo de habilidades de
búsqueda y selección
de información, mejora las competencias de
expresión y creatividad,
fácil acceso a la información.
Los docentes
tienen la responsabilidad de proporcionar situaciones de
enseñanza y aprendizaje nuevos, que respondan a
metodologías más eficientes y redunden en una
educación
de calidad.
Debemos de ir en busca de la excelencia pedagógica y
romper con los esquemas rígidos implementando y evaluando
constantemente los nuevos ambientes de aprendizaje.
Las incorporación de las TIC en la educación
como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje se
refieren a modificar la forma de transmitir los conocimientos y
requieren un estudio y una valoración de los enfoques
sobre los procesos cognitivos en el procesamiento de la
información y de todo un conjunto de problemas que se
derivan de la integración de nuevas
tecnología.
Un problema que se presenta con el uso de las TIC, es que
puede individualizar el trabajo que
realiza el estudiante, es necesario velar por la
integración, la colaboración y cooperación
en entre los docentes, docentes – estudiantes y estudiantes-
estudiantes, con el interés de propiciar un mejor
aprendizaje con vista de poder utilizar todo el potencial
brindado por la computadora
y el trabajo en
equipo.
Los autores coinciden con la idea de que los problemas
relativos al empleo de las
nuevas
tecnologías en la docencia en
las décadas venideras estarán relacionados con la
creatividad del hombre para su
explotación, el involucramiento de las TIC con el trabajo en
equipo debe ser una prioridad y un reto para el desarrollo
individual y colectivo de nuestra sociedad.
Ambas son recursos que los
docentes deben integrar y aprovechar al máximo en las
actividades académicas, ya que mejoran las
metodologías en la enseñanza.
Aplicaciones y programas con el uso de las TIC y la habilidad
trabajo en equipo
La selección de los diferentes tipos de aplicaciones y
programas es de mucha importancia para la elaboración del
programa de la
asignatura o unidad.
Dentro de un grupo de
programas y aplicaciones se pueden establecer una relación
entre los diferentes tipos de software
educativo y los modos de aprendizaje y enseñanza tales
como:
Diapositivas Informatizadas: las diapositivas
informatizadas son documentos informáticos que pueden
incluir textos, esquemas, gráficos, sonidos.que se
visionan uno a uno por la pantalla del ordenador. Permiten
presentar todo tipo de elementos textuales y audiovisuales
con lo que se pueden ilustrar, documentar y reforzar las
explicaciones. Este medio lo utilizaría para la
introducción de los contenidos programáticos de
la unidad.Realización de ejercicios y debates entre todos en
clase: se proyectan actividades interactivas de las
plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a
los estudiantes para que las realicen. También se
puede dividir la clase en grupo y pedir a cada uno que busque
una solución, que se verificara
luego cuando se introduzca en la PD, organizar lecturas
colectivas en las que cada alumno(a) lee un fragmento proyectado
en la PD o asume un personaje.
La caja sabía en clase: con la ayuda de los
buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las
informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan
espontáneamente en la clase. El profesor o los alumnos
buscarán la información y la comentarán
al grupo.Trabajo en grupo colaborativo en el centro: los
estudiantes pueden realizar en grupo proyectos,
investigaciones, ejercicios., aprovechando los recursos TIC
del centro y contando cuando lo requiera con el asesoramiento
del profesor, que hará un seguimiento de sus
aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser
interdisciplinares. La corrección se puede hacer
posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de
los grupos con la PD.Deberes en grupo con apoyo TIC: se puede encargar a los
estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horarios
extraescolar, en las aulas informáticas del centro o
en su casa; en este último caso debe preverse que en
cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador
en casa y se ofrezca para acoger a sus compañeros.
También se puede incentivar el uso de los sistemas de
mensajería instantánea y de pizarra virtual de
la plataforma de centro.
Recomendaciones para la elaboración y aplicación
de la práctica docente con el uso de las TIC
Investigar el software educativo de la
instituciónElaborar objetivos educativos que conlleven
el uso de TIC.Tener en cuenta la metodología aplicar
en relación con el software.Visualizar el tipo de interacción que
quiere lograr con sus estudiantesCuales habilidades quiere formar y
desarrollar cognitivas quiero lograr en los estudiantes.El entorno audiovisual (cantidad y calidad de
las máquinas, disponibilidad, asesorías,
etc.)Si las TIC. se adecuan a los estudiantes y al
ritmo del trabajoSi el programa fomenta la iniciativa,
participación, cooperación, responsabilidad y
la interdependencia.Un enfoque pedagógico actualizado.
La introducción de las TIC en el mundo de hoy,
trae consecuencias y secuelas, las cuales irá
desvaneciendo las dudas que trae consigo toda novedad, el mundo
de hoy está acompañado de la nueva
tecnología de la informatización y
comunicación. Existen barreras importantes que derribar,
como el acceso para que la mayoría pueda insertarse a esa
nueva realidad. En el ámbito educativo las TIC son un
nuevo camino, para la enseñanza y el aprendizaje. Son
recursos que mejoran la metodología en la
enseñanza. Por tanto es necesario contar con estrategias
pedagógicos que vinculen su uso y optimicen el proceso de
enseñanza aprendizaje.
El potencial que reviste la formación y desarrollo de
la habilidad trabajo en equipo con el apoyo de las TIC para
lograr mejores aprendizajes significativos es importante tenerlo
en consideración.
1.6
Diagnóstico del estado de formación y desarrollo de
la habilidad trabajo en equipo en los docentes y estudiantes en
la asignatura orientación universitaria,
SOC-030.
Para constatar el nivel del estado de la
formación de la habilidad a formar y desarrollar,
realizamos un diagnóstico teniendo como población a los docentes que imparten la
asignatura de orientación universitaria, SOC-030, y a los
y las estudiantes que cursan dicha asignatura. Se
seleccionó:
La encuesta como instrumento de
evaluaciónEl PMI, y el AGO (herramientas de amplitud
de pensamiento)
El PMI es una herramienta de amplitud que nos
permite aclarar nuestra manera de pensar al tratar una idea o
situación.
La P significa los puntos o aspectos positivos (plus)
de la idea o situación que tratemos.
La M son los puntos o aspectos negativos (minus) de la
idea o situación que tratemos.
La I (interesante) son los puntos que no son ni
positivo, ni malos, pero que interesantes.
AGO-( Apuntar goles, objetivos)
El AGO es una herramienta que enfoca el
propósito para ampliar la percepción de una
situación. El definir nuestros objetivos nos
ayudará a tomar una mejor decisión o
planificación.
Muestra
Docentes que imparten la asignatura Orientación
Universitaria SOC-030, en UNAPEC.Estudiantes del primer cuatrimestre en su mayoría,
en la asignatura Orientación Universitaria, SOC-030,
en UNAPEC.
Tipo
Estandarizada
Condiciones
En el aula
Guía de Encuesta
– Profesores Sociales
Con el interés de recoger algunas informaciones para el
diagnostico de nuestra investigación, te solicitamos que respondas
a este cuestionario y
que seas lo mas sincera(o) posible. Mantendremos bajo
confiabilidad tus respuestas. Gracias. (ver anexos)
Guía de Encuesta – Estudiantes-Asignatura
Orientación Universitaria SOC-030. (Ver anexos)
Con el interés de mejorar nuestra practica docente,
hemos elaborado la siguiente encuesta, con la finalidad de
recoger informaciones sobre la habilidad trabajo en equipo. Sea
sincera(o) en la respuestas. Mantendremos en estricta
discreción sus informaciones. Gracias.
Para las herramientas
PMI y AGO, se les explicó brevemente en que
consiste cada herramientas y como trabajar con ellas. (Ver
anexos)
Análisis de los resultados – Encuesta
profesores
Para la muestra
participaron 9 profesores y 38 estudiantes. De las preguntas
realizadas en el cuestionario a los profesores de sociales los
resultados fueron los siguientes.
1- De los 9 profesores encuestados 7(78%) eran de sexo masculino
y 2(22. %) de sexo femenino.
2- El nivel académico de los profesores encuestados
era: 4(44%) de maestría, 3 (33%) con especialidad,
1(12.5%) con doctorado, y 1(12.5%) con grado
3- A la pregunta si utiliza alguna estrategia
relacionada con el trabajo en equipo los 9(100%) opinaron que
sí utilizaban estrategia relacionada con el trabajo en
equipo.
4- 6(67%) de los 9 profesores opinaron que si hay diferencia
entre el trabajo en grupo y trabajo en equipo, mientras que el
3(33%) dijeron que no.
5-A la pregunta relacionada con la el nivel de dificultad para
trabajar en equipo, 6(67%) de los profesores opinaron que
sí habían tenido dificultad, mientras los 3(33%)
restantes opinaron que no.
6- los 9(100%) de los profesores encuestaron, opinaron que el
aprendizaje en equipo fomenta la
motivación.
7-8 (88%) opinaron que el trabajo en equipo fomenta la
responsabilidad, solo 1(12%) opinó que no.
8- 7(78%) de los profesores opinaron que el trabajo en equipo
fomenta la cooperación, 2(22%) opinaron que no.
10-En cuanto a que si recomendarían este tipo de
estrategia los 9(100%) opinaron que si.
Análisis de los resultados – Encuesta
Estudiantes
1-Las edades de los estudiantes comprendían entre 17y
29 años:
7años (0.026%), 7-18 años (0.184%), 7-19
años (0.184%), 7- 20años (0.184%), 6-21
años (0.157), 4- 22 años (0.105), 2-23
años (0.053, 1- 25 años (0.026%), 1-26
años (0.026%), 2- 29 (0.053).
2-De los estudiantes encuestados 24 eran del sexo masculino
(63.2%) y 14 eran del sexo femenino (36.8%).
3-Los estudiantes en su mayoría eran 26(68.4%) de nuevo
ingreso, 11(28.9%) de reingreso y 1(2.63%) transferido de otras
universidades.
4- 34(89.4%) de los estudiantes encuestados opinan que durante
el bachillerato el profesor les asignaba trabajo en grupo
4(10.5%) de los estudiantes encuestados respondieron que en el
bachillerato el profesor les asignaba trabajar en grupo, mientras
4 (10.5%) respondieron que durante el bachillerato el profesor no
les asignaba trabajo en grupo.
5-33 estudiantes (86.8%) respondieron que el trabajo en equipo
es diferente al trabajo en grupo, mientras que 5 (13.2%)
respondieron que no hay diferencia.
6-35 (92.1%) estudiantes opinan que trabajar en equipo ofrece
algunas ventajas, mientras que 3(7.9%) respondieron que no.
7-De los38 estudiantes encuestados, 36(94.7%) respondieron que
el trabajo en equipo fomenta la cooperación, 2(5.3%)
respondieron que no.
8-32(84.2%) de 38 estudiantes opinaron que ha tenido alguna
dificultad al trabajar en grupo, mientras que solo 6(15.7%)
respondió que no.
9-33(86.8%) estudiantes opinaron que el trabajo en equipo
fomenta la responsabilidad, mientras que 5(13.2%)
respondió que no.
10- 33 estudiantes (86.8%) respondieron que el trabajo en
equipo fomenta la motivación, mientras que 5(13.2%) opinaron
que no.
11-31(81.5%) estudiantes opinan que recomendarían este
tipo de actividad, mientras que 7(18.5%) opinaron que no.
Al realizar el análisis de los resultados de las encuestas,
comprobamos que:
Profesores y estudiantes han trabajado con algunas
estrategias didáctica relacionada con trabajo en
equipo.La mayoría de los (as) estudiantes encuestados
(86.8%) opinaron que sí hay diferencias entre el
trabajo en equipo y trabajo en grupo, mientras que solo un
67% los profesores encuestados establecieron diferencias.
El 33% de los profesores no establecieron diferencias entre el
trabajo en equipo y el trabajo grupal, mientras que los
estudiantes solo un 13.2% opinaron que no las hay. (Ver
anexo)
Mientras que el 84.2% de los estudiantes opinaron que han
tenido algunas dificultades trabajando con esta estrategia,
solo el 67% de los profesores opinaron que han tenido algunas
dificultades.El 100% de los profesores recomendaría este tipo de
estrategia, mientras que solo el 81.5% de los estudiantes la
recomendaría.Un 92.1%, de los y las estudiantes encuestados reconocen
que trabajar en equipo ofrece algunas ventajas.El 94.7%, de los estudiantes opinan que trabajar en equipo
fomenta esta variable entre ellos, sólo el 78% de los
profesores opinaron que sí fomenta la
cooperación.A las variables responsabilidad y motivación,
(86.8%), la mayoría de los estudiantes están de
acuerdo que se fomenta, cuando se trabaja en equipo. El 88%
de los profesores opinaron que sí.Es importante destacar que a pesar de haber tenido
dificultades trabajando en equipo (84.2%),
El 81.5% de los estudiantes recomendarían este tipo
de estrategia (81.5%). El 18.5% de ellos no la
recomendarían,El 100% Los profesores sí recomendarían esta
estrategia didáctica.Estos resultados se corresponden con los obtenidos por
Ferri (1972) donde la mayoría aprobó el trabajo
en equipos.
Por igual con el trabajo realizado por Muñoz (2000)
donde se constató que el 87% de los estudiantes
valoran positivamente las técnicas de trabajo
grupales.Concluyendo que tanto para profesores como estudiantes el
trabajo en equipo tiene una alta aceptación como
estrategia didáctica.Se puede concluir también que los resultados de una
alta aceptación del trabajo en equipo se corresponden
con los obtenidos por otros investigadores.La elaboración de un taller para profesores donde
se presenten este tipo de estrategia didáctica.Realizar investigaciones que den seguimiento a este tipo
de trabajo, intercambiar con otras universidades nacionales y
extranjeras acerca de experiencias con este tipo de
estrategia.Crear una asignatura basada en contenido y
metodología con estrategias didáctica basada en
el trabajo en equipo.
Con las herramientas PMI y AGO los estudiantes y profesores
expresaron sus ideas y pareceres con relación al trabajo
en equipo (ver anexos)
El trabajo en equipo es una alternativa a retomar para el
desarrollo de la educación, de la sociedad y del individuo. Hoy
en día donde las propuestas están centradas en la
individualidad, la competencia con
criterios que desvirtúan lo humano.
El trabajo en equipo es alternativa que coadyuva a eliminar la
brecha que impide la igualdad entre
los seres que conforman la sociedad, porque fomenta la
comunicación, la igualdad de oportunidades, la
tolerancia, la
diversidad de criterios, desarrolla el aprendizaje, la
creatividad, la criticidad y el autoconcepto de sí
mism@.
Es por ello que se propone una estrategia didáctica basada en el aprendizaje
cooperativo y las herramientas para aprender a pensar del dr.
Edward de Bono como base para la formación y desarrollo de
la habilidad trabajo en equipo en la asignatura de
Orientación Universitaria, en UNAPEC.
En conclusión, el diagnostico llevado a cabo y la
comparación con otras investigaciones
proporcionan informaciones de mucho valor, que
servirán de sustento a la propuesta estratégica en
esta investigación.
CAPITULO II,
Estrategia
didáctica para la formación de la habilidad
referida al trabajo en equipo con el apoyo de las
TIC
En este capitulo se presentan los fundamentos teóricos
y metodológicos en los que se sustenta la estrategia, se
retoman algunos conceptos del capitulo anterior para tratar la
formación y desarrollo de la habilidad referida al trabajo
en Equipo con el apoyo de las TIC.
2.1 Fundamentos
teóricos de la estrategia didáctica para la
formación y desarrollo de la habilidad trabajo en equipo
con el apoyo de las TIC.
Existen varias perspectivas teóricas que han orientado
la investigación y la práctica del aprendizaje
cooperativo. Se asume el enfoque histórico cultural,
representado L.S. Vigotsky,, el
paradigma del
desarrollo cognitivo representado por Piaget,
principalmente los aspectos relacionados con la
cooperación y los cambios que se producen en el individuo
y su ambiente, y la
teoría de la interdependencia social, representada por
Kort Kaffka y Kurt Lewin, en que se plantea a los grupos como
entidades dinámicas en la que la interdependencia social
determina la interacción de sus miembros, lo relacionado
con la motivación hacia el logro de metas
comunes.
Del Enfoque Histórico Cultural
Representado L.S. Vigotsky se asume: El reconocimiento de la
naturaleza
histórico-social del aprendizaje y de la conciencia,
componente social que se considera distintivo del ser humano.
Este punto de vista es absolutamente coherente con la
perspectiva sociocultural que se sostiene con respecto a la
habilidad objeto de estudio en la que se reconoce el intercambio
como una interacción basada en sentidos social y
culturalmente situados.
El concepto de zona
del desarrollo próximo (ZDP), como la distancia que media
entre lo que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de los
demás en el plano de la comunicación y de su
actividad y lo que puede hacer solo, como resultado del
desarrollo alcanzado. Vigotsky dejó sentado que para que
un aprendizaje
se produzca, tiene que existir un conocimiento anterior que le
sirva de soporte al nuevo, al mismo tiempo que este proceso se
produce en el marco de interacción, en el cual el sujeto
que aprende es guiado por otro, plantea que la clave para
explicar la psique humana hay que buscarla en las leyes del
desarrollo histórico- social; en la práctica
pedagógica, la comprensión del significado de zona
de desarrollo próximo, apunta hacia el carácter socialmente interactivo y cultural
de los procesos de apropiación humana.
Durante el proceso interactivo que es la enseñanza y el
aprendizaje en la ZDP, la apropiación no siempre conlleva
al desarrollo, solo cuando estos procesos provocan una
modificación en la estructura de
las funciones psíquicas se produce el desarrollo que
conducirá a nuevas formas de interacción del sujeto
con la realidad social. (Vygotski, 1925). La actividad es una de
las categorías en la que centra su trabajo este enfoque.
Esta constituye un proceso de mediatización entre el hombre y la
realidad objetiva.
Las mayores habilidades del individuo en cognición y
aprendizaje social apuntan hacia una adaptación
biológica específica para la vida social y la
cultura, en la
actualidad se reconoce que la cultura da forma al desarrollo
cognoscitivo al determinar qué y cómo aprender
acerca del mundo. La cultura que aprecia la cooperación y
la reciprocidad enseña desde temprana edad tales
destrezas, mientras que la competencia enseña las
habilidades pertinentes (Bakerman 1990, Childs y Greenfield,
1982, Saxe, 1988).
El enfoque histórico-Cultural ve a los individuos
desde la perspectiva de lo social.El conocimiento (la cultura) como la
internalización de lo sociocultural.Los procesos psíquicos no son fenómenos
aisladosLa mediación es el elemento fundamental para la
internalización a través de la actividad y la
comunicación, y la existencia del vínculo de lo
cognitivo y lo afectivo.El vínculo de los procesos psicológicos y
los socioculturales.La actividad y la comunicación hacen posible la
internalización.La naturaleza social de nuestra conducta, mente,
individualidad,
Personalidad.
Enfatiza la unidad dialéctica (sistema interactivo
entre el hombre y su entorno empleando términos como:
conciencia (intelectual y afectiva), pensamiento y lenguaje,
actividad, comunicación, procesos psíquicos
superiores, instrumentos, herramientas y signos.
Desde el Paradigma Cognoscitivo
Para Piaget, la cooperación es el esfuerzo para obtener
metas comunes al tiempo en que se coordinan los sentimientos y la
perspectiva propia con una conciencia de los sentimientos y las
perspectivas de los otros.
A partir de Piaget y las teorías
relacionadas se origina la premisa de que cuando los individuos
co-operan en el medio ambiente
socio-cognitivo, ocurre un conflicto que
genera un desequilibrio cognitivo; lo que a su vez estimula la
habilidad de adquirir una perspectiva y el desarrollo
cognitivo.
Desde el punto de vista de la ciencia
cognitiva, el aprendizaje cooperativo involucra modelado,
entrenamiento y asesoría (marcos conceptuales que se
proveen para que aquello que se enseña, pueda ser
entendido).
El aprendiz debe ensayar y reestructurar cognitivamente la
información para que ésta pueda ser retenida en
la memoria e
incorporada luego en estructuras
cognitivas existentes.
El aprendizaje cooperativo en la tradición piagetana se
basa en la aceleración del desarrollo intelectual de los
estudiantes forzándolos a alcanzar consensos con otros
compañeros que mantienen puntos de vista opuestos con
respecto de la tarea escolar.
Este paradigma nos aporta:
El aprendizaje por descubrimiento
La orientación de desarrollar las habilidades de
aprendizajeNo sólo de enseñar conocimiento
Considera al alumno(a) como un procesador activo de la
información.
De la Teoría de la Interdependencia
Social
La teorización más influyente en el aprendizaje
cooperativo se centra en la interdependencia social. A comienzos
del 1900, uno de los fundadores de la escuela gestáltica
de psicología, Kurt Koffka, propuso que los
grupos eran entidades dinámicas en los cuales la
interdependencia de los miembros podría variar. Uno de sus
colegas, Kurt Lewin (1935) redefinió esta noción en
1920 y durante 1930 mientras sostenía: (a) que la esencia
de un grupo está en la interdependencia entre los miembros
(originada por metas comunes) que resultan de la
concepción del grupo como una "entidad dinámica""
en la que un cambio en
el estado de
cualquiera de los miembros o del subgrupo, cambia el estado de
cualquier otro miembro o subgrupo y (b) que un intrínseco
estado de tensión dentro de los miembros del grupo motiva
el movimiento
hacia el logro de las metas comunes deseadas por todos.
Uno de los estudiantes de postrado de Lewin, Morton Deutsch,
redefinió las nociones de Lewin y formuló una
teoría de la cooperación y la competencia hacia
fines de 1940 (Deutsch, 1949a, 1962), señalando que la
interdependencia podía ser positiva (cooperación) o
negativa (competencia). Uno de los estudiantes de postrado de
Deutsch, David Johnson (trabajando junto con su hermano Roger
Johnson), expandió el trabajo de Deutsch hacia la:
Teoría de la Interdependencia Social (Johnson &
Johnson, 1974, 1989).
La teoría de la interdependencia social postula que la
forma como se estructura la interdependencia social determina
cómo es que los miembros interactúan; lo que a su
vez, determinará los resultados. La interdependencia
positiva (cooperación) resulta en interacción
promovedora en la medida en que los individuos animan y facilitan
los esfuerzos de cada uno por aprender.
La interdependencia negativa (competencia) resulta
típicamente en una interacción de oposición
en la medida en que los individuos desalientan y obstruyen los
esfuerzos de cada quien hacia el logro. En la ausencia de la
interdependencia (los esfuerzos individualistas) no existe
interacción en la medida en que los individuos trabajan
independientemente sin ningún tipo de intercambio con cada
quien. La interacción promovedora conduce a aumentar los
esfuerzos hacia el logro, a promover relaciones
interpersonales positivas y a la salud emocional. La
interacción basada en la oposición o la ausencia de
interacción, llevan a una disminución de los
esfuerzos hacia el logro, a relaciones interpersonales negativas
y desajustes emocionales o psicológicos.
Estas teorías predicen que el aprendizaje cooperativo
puede promover mejores niveles de logro de los que podría
promover el aprendizaje competitivo y el aprendizaje
individual.
La teoría de la interdependencia social sostiene que
los esfuerzos cooperativos se basan en la motivación
intrínseca generada por factores interpersonales en el
trabajo y las aspiraciones conjuntas para alcanzar una meta
específica, mientras que la perspectiva del desarrollo
cognitivo se centra en lo que ocurre dentro de cada individuo (a
saber: el desequilibrio, la reorganización cognitiva).
Consideramos que las deferencias y los presupuestos
básicos entre las perspectivas teóricas tienen que
ser aun explorados y resueltos.
La teoría que más se ha investigado y
desarrollado plenamente acerca de la cooperación, la que
está más claramente relacionada con la
práctica y la que, es la teoría de la
interdependencia social. Además de haber proporcionado las
definiciones más claras y precisas acerca de la
cooperación y de los esfuerzos competitivos e
individualistas; la teoría de la interdependencia social
especifica:
Las condiciones dentro de las cuales la cooperación
es más efectivaLos resultados que la cooperación ha hecho
efectivosLos procedimientos que los profesores deberían usar
para implementar el aprendizaje cooperativo (Deutsch, 1949,
1962; Johnson & Johnson, 1989; Johnson, Johnson, &
Smith, 1991). A continuación se discuten las
condiciones y los resultados.
Estos fundamentos teóricos complementan la base de la
estrategia propuesta en esta investigación.
2.2
Conceptualización de Estrategia
Didáctica
La estrategia es un proceso de ejecución de la
capacidad de aprender del sujeto, para ello se eligen, coordinan
y aplican las habilidades.
En el proceso de la enseñanza-aprendizaje se trata de
introducir en la práctica educativa, las disciplinas
curriculares para su aplicación, a partir de organizar sus
contenidos para estimular la capacidad de aprender.
Casávola, Horacio y otros, 1999: 27, plantean que
"Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en
el curso de la resolución de un problema en el cual cada
paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones
están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. Por
otra parte Ruiz, (2001) entiende que "toda estrategia transita
por una fase de obtención de información (puede
tener carácter diagnóstico), una fase de evolución, además como su nombre lo
indica, debe tener un margen para ir redirigiendo las
acciones".
Las estrategias se diseñan para resolver problemas de
la práctica y vencer dificultades con optimización
de tiempo y recursos.
Permiten proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir
de eliminar las contradicciones entre el estado actual y el
deseado.
Implican un proceso de planificación en el que se produce el
establecimiento de secuencias de acciones orientadas hacia el fin
a alcanzar, lo cual no significa un único curso de las
mismas.
Interrelacionan dialécticamente en un plan global los
objetivos o fines que se persiguen y la metodología para
alcanzarlos. Dependiendo del contexto en el que se pretende
incidir las estrategias pueden ser: Pedagógica, educativa,
didáctica y metodológica.
La estrategia didáctica que es la que interesa para la
investigación es la proyección de un sistema de
acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la
transformación del proceso de enseñanza aprendizaje
en una asignatura, nivel o institución tomando como base
los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos
propuesto en un tiempo concreto.
La concepción de la estrategia debe basarse en la
aplicación de la metodología del diseño
curricular de la asignatura Orientación Universitaria,
para que con el trabajo en equipo logre contribuir con el
ejercicio académico y profesión.
Las premisas constituyen las condiciones, tanto favorables
como desfavorables que condicionan la concepción y puesta
en práctica de cualquier estrategia, a continuación
se plantean las que se consideran como imprescindibles, en aras
de garantizar el cumplimiento del objetivo de la
estrategia.
Premisas de la estrategia
Aceptación de la fundamentación
teórica del modelo curricular desarrollador propuesto,
por UNAPEC.Posibilidades de los reglamentos de aceptar los
cambios.Preparación investigativa de la estrategia
seleccionada.Disposición de las autoridades a aceptar los
posibles cambios en su quehacer docente, incluido como
imprescindible, el aprendizaje cooperativo y las herramientas
para aprender a pensar del dr. Edward de Bono.Aspectos estructurales y organizativos del proceso.
Los profesores necesitan haber interiorizado el papel
central del estudiante en el proceso de aprendizaje y ser
conscientes de que el contexto sociocultural ha variado y
también su función como docente, lo que exige
hoy habilidades sociales cuyo dominio profesional antes no
parecía tan importante.
Requisitos para la aplicación de la
estrategia
Adquirir conciencia de que el espacio educativo de la
sociedad se ha ampliado y que es necesario crear un clima
abierto, crítico y auto crítico, que permita
una libre y honesta reflexión en torno al trabajo de
cada cual como docente, sus potencialidades y sus
limitaciones.La disposición de escuchar a los demás y ser
comprensivo, a partir de la conciencia de que ése
constituye el punto de partida para desarrollar una adecuada
competencia comunicativa.Asumir como dinámica educativa la búsqueda
constante de estrategias que coadyuven a una mejora en la
educaciónProporcionar espacios reflexivos en pro de un
currículum común que dé
significación al quehacer docente-educativo.Asumir con responsabilidad y constancia el proceso de
enseñanza y aprendizaje aplicando los objetivos
estratégicos propuestos.Mantener una actitud hacia el logro del rendimiento y
propósito comúnPropiciar los espacios para desarrollar habilidades
cognitivas que conlleven a resolución de problemas
2.3 Trabajo en
equipo
El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias,
procedimientos
y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las
metas propuestas.
El trabajo en equipo depende de la
organización y desarrollo de las actividades que los
docentes mantengan. Trabajar en equipo es una estrategia que con
el paso del tiempo, se ha ido conformando en una estructura
organizativa de amplio valor para el ambiente educativo. Un
equipo de trabajo es un grupo pequeño de personas cuyas
capacidades individuales se complementan y se comprometen
conjuntamente para una causa común, logran metas altas,
operan con una metodología común, comparten
responsabilidades y gozan con todo aquello.
Según Rugarcía (1995-18), la esencia del
aprendizaje en equipo está dada por la interdependencia
entre sus miembros, creada por un objetivo comúnmente
aceptado y la tensión interna entre los miembros que los
motivan a lograr el objetivo establecido.
En la investigación que nos ocupa uno de los objetivos
para la asignatura Orientación Universitaria SOC-030, se
encamina a la formación y desarrollo de habilidades
referidas al trabajo en equipo.
Santos Rego (1995-44) puntualiza que "Es bien conocido el
éxito
que se consigue cuando los alumnos, reunidos en pequeños
grupos, aprenden contenidos de modo cooperativo [y]cada alumno se
convierte en responsable no sólo de su propio aprendizaje
sino también del aprendizaje de cada miembro del
grupo."
Power (1997-40) por su parte señala que "el principal
desafío del siglo XXI es aprender a vivir juntos (…)
comprendernos para trabajar en equipos".
Esta vasta experiencia acumulada nos lleva a considerar que el
trabajo en equipo, favorece el conocimiento de diferentes
criterios y alternativas para la solución de las tareas,
ampliando el marco de referencia, de análisis, la
variación y el reajuste de puntos de vista y de
procedimientos a aplicar.
El trabajo en equipo deberá contribuir a formar y
desarrollar estrategias cooperativas y
socio cognitivas entre los miembros. Esta forma de trabajo debe
contribuir a que colectivicen las posibles aplicaciones de lo que
van aprendiendo.
Ferreiro (1998-35) señala que "El aprendizaje
significativo se da en la medida en que lo que queremos
enseñar le interese al alumno: que le encuentre sentido y
significado".
Y este aprendizaje significativo solo se logra (Dabdous, 1996)
"en la medida en que el contenido por aprender se perciba como
algo necesario para nuestra realidad, para nuestra vida;
entendiendo como, (Carretero, 1997-39) "el aprendizaje que supone
un interés del alumno y ocupa un papel central el modelo mental
que tiene del mundo; supone una conexión con el resto de
lo que sabe y la posibilidad de compartir esos contenidos de
aprendizaje con otros".
El trabajo en equipo debe contribuir al desarrollo del
respeto mutuo
y a tener en cuenta a los otros aunque sus puntos de vista sean
diferentes. Así se promueve la socialización, se favorece el combate al
individualismo, se propicia la motivación, se estimula la
creatividad, se liberan de prejuicios y estereotipos dado que las
opiniones se confrontan y analizan críticamente, se
promueve la solidaridad y el
entendimiento recíproco y es además excelente
vía de ejercitación para la
comunicación.
En el ámbito educativo, hay que
señalar varios puntos innovadores en
él. El primero se refiere al
papel causal otorgado al aprendizaje
(vinculado con la enseñanza) en el desarrollo
ontogenético; el segundo se refiere a la
propuesta de la noción de zona de desarrollo
próximo en la enseñanza (cultural y escolar), la
cual ha generado algunas propuestas concretas
psicoeducativas (enseñanza recíproca);
y el tercero vinculada con el concepto anterior, la
evaluación dinámica, una propuesta de
modificación y evaluación totalmente
novedosa que se centra en considerar los procesos en camino
de desarrollo y/o el llamado potencial de aprendizaje.
Los equipos de
trabajo son grupos formales integrados por individuos, con el
objetivo de alcanzar una meta. Estos equipos generan una
concentración positiva a través del esfuerzo
coordinado y el compromiso del trabajo colectivo. El resultado es
un nivel de desempeño mayor que la suma de las
contribuciones individuales.
Un equipo puede hacerse más integrado no sólo
utilizando el concepto de interdependencia positiva, sino
también a partir de las limitaciones de recursos, lo cual
crea una situación que obliga a utilizar estrategias
comunicativas sociales.
Los equipos son grupos de aprendizaje, de crecimiento que
avanzan en espiral en función de la tarea que realizan. La
interacción que se produce, genera desarrollo y una
realidad específica (realidad grupal) que relaciona la
estructura
social con el individual.
Katzenbach y K. Smith definen trabajo en equipo como
"número reducido de personas con capacidades
complementarias, comprometidas con un propósito, un
objetivo de trabajo y un planeamiento
comunes y con responsabilidad mutua compartida".
Por su parte Fainstein Héctor refiere que el "equipo es
un conjunto de personas que realiza una tarea para alcanzar
resultados".
La vivencia del aprendizaje en equipo permite al sujeto
aprender a pensar, como un instrumento para indagar y actuar en
la realidad, reasociando el pensamiento con la emoción y
la acción; la noción de aprendizaje en equipo
implica la perspectiva de la construcción social del conocimiento en la
cual la participación de los alumnos converge en la
problematización de la realidad, como un proceso de
solución común a los problemas que se le plantean
en el aula.
El trabajo en equipo busca el aprendizaje de estrategias
académicas y sociales. Enfatiza la importancia de los
intercambios y conformaciones como promotores del pensamiento
crítico, racional y creativo del alumno(a) y contribuye al
desarrollo de sus procesos de afectividad y
socialización.
En esta investigación se entiende el trabajo en equipo
como una habilidad, porque requiere de la formación y
desarrollo de los aspectos personológico, comprendido por
la
personalidad y la actividad, variables que
acompañan toda acción humana. Trabajar en equipo
requiere de la formación y desarrollo de habilidades
sociales, como la integración, comunicación,
responsabilidad, compromiso y la participación de manera
sistemática, consciente y objetiva.
Trabajar en equipo en el ambiente académico como
habilidad, es un aspecto de vital importancia porque proporciona
el desarrollo de las capacidades socio-cognitivas, la cual
permite crecer dentro de un grupo cultural identificado con su
par y entorno académico, aprende a manejar nuevos usos de
herramientas y símbolos, mejora la comunicación, se
incrementa el dialogo, se
desarrolla la búsqueda conjunta para resolver problemas,
se refuerzan las relaciones socio-afectivas, se forman y
desarrollan habilidades mas complejas las cuales
conducirían a una mejor formación académica
y por ende profesional.
Aprendizaje cooperativo
Esta propuesta estratégica estará
fundamentada en la investigación realizada
por David W. Johnson, Roger T. Johnson, and Karl
A. Smith de la Universidad de
Minnesota, además de otras fuentes de
vital importancia para la investigación realizada.
La colaboración y la cooperación, entendidas
como sinónimos o como conceptos que matizan y se
complementan en un enfoque más amplio, son
comúnmente asumidas y valoradas por los estudiosos del
tema.
Enfocando el nuevo paradigma de enseñanza desde la
colaboración, cabe destacar que las características
de este nuevo paradigma, según Johnson, Johnson y Smith
(1991), expertos en aprendizaje cooperativo, son las
siguientes:
Los estudiantes construyen, descubren, transforman y
amplían el conocimiento.Los docentes crean las condiciones para que el alumno
pueda construir significados.
El aprendizaje es un evento social, en el que los estudiantes
necesitan interactuar con el docente y los compañeros y
compañeras. La educación es un proceso social que
sólo puede ocurrir a través de la
interacción.
Los esfuerzos de los docentes se deben dirigir a desarrollar
las competencias y capacidades de los estudiantes. Se asume que,
tanto el esfuerzo de los estudiantes como las prácticas
educativas, pueden mejorar.
La educación es una transacción entre
estudiantes y entre docentes y estudiantes. No es suficiente la
interacción, tiene que ser una interacción
personal. El aprendizaje es un proceso personal y social que
surge cuando los individuos cooperan para construir un
conocimiento compartido. Los docentes deben ser capaces de crear
buenas relaciones con los estudiantes y crear las condiciones en
las cuales los estudiantes desarrollen buenas relaciones unos con
otros.
Un contexto cooperativo favorece el desarrollo de las
características del nuevo paradigma. Los compañeros
y docentes se deben percibir como colaboradores más que
como obstáculos al éxito personal y
académico. Los docentes deben promover situaciones de
aprendizaje en las que los estudiantes trabajen juntos de forma
cooperativa para optimizar el rendimiento de cada uno. Los
datos de
investigaciones indican que el aprendizaje cooperativo favorece
un mayor rendimiento, relaciones más positivas y un mejor
ajuste psicológico que el aprendizaje individualista o
competitivo.
El aprendizaje cooperativo tiene sentido en una
concepción del aprendizaje como algo activo, construido
por el alumno en interacción con los demás alumnos
y docentes. Asume la autonomía del alumnado, necesaria
para asumir la responsabilidad propia y para tomar las propias
decisiones en el desarrollo de la tarea.
El aprendizaje cooperativo propone que se formen equipos que
sean lo mas heterogéneos posible, para garantizar
interacción significativas. El método se
basa en la idea de que los "mejores" ayudarán a los
"flojos" y que los grupos progresarán "como equipo".
Los equipos en el aprendizaje cooperativo están
formados por el profesor(a) que se esfuerza en conseguir la
heterogeneidad en cuanto, nivel, lengua
materna, intereses, situación familiar, etc… El AC
busca el aprendizaje de estrategias sociales. Los alumnos(as)
aprenden a través de la cooperación y aprenden
además a cooperar.
Enfatiza la importancia de los intercambios y conformaciones
como promotores del pensamiento crítico, racional y
creativo del alumno y contribuye al desarrollo de sus procesos de
afectividad y socialización.
Deutsch, 1962, Johnson & Johnson, 1989, plantean que
cuando los estudiantes cooperan, trabajan juntos para alcanzar
metas. Los estudiantes se esfuerzan para maximizar su aprendizaje
y el de los compañeros de su grupo, estos resultados son
evaluados en base a criterios de referencia. Los estudiantes
trabajan juntos en pequeños grupos para asegurarse de que
todos los miembros del grupo alcancen los criterios
pre-establecidos.
Para Deutsch, 1962, una situación social cooperativa es
aquella en la que las metas de los individuos separados van tan
unidas que existe una correlación positiva entre las
consecuencias o logros de sus objetivos, de tal forma que un
individuo alcanza su objetivo si y solo si los otros
participantes alcanzan el suyo.
La interacción cooperativa es aquella en la que los
objetivos de cada individuo forman parte del conjunto, es decir
que hay una correlación positiva entre sus expectativas
finales. En esta estructura de objetivos, un individuo puede
entender sus propios objetivos solamente si los otros
participantes comprenden las finalidades propias
(Deutsch, 1962).
En términos generales el aprendizaje cooperativo se
define como:
Es una línea de investigación
Es una técnica educativa para mejorar el
rendimiento escolar y potenciar las capacidades tanto
intelectuales como sociales de los alumnos. (Ovejero,
1999).
Se entiende como conjunto característico de dos o
más personas que interactúan de manera
dinámica, interdependiente y que se adapta con
relación a metas y objetivos comunes.
El aprendizaje cooperativo tiene como característica
esencial el trabajo en grupo.
Bany y Johnson (1970, 33,45) definen el grupo de clase como "un
conglomerado de personas en situación de
interacción social. No se trata de una serie de individuos
tal y como se enuncian en las listas de registro de la
clase, sino de asociaciones de personas entre las que existe en
cierta medida un toma y daca. Implica la comunicación por
medio de gestos o palabras, o bien ambas cosas. Sus componentes
pueden compartir ciertas metas de grupo y obtener cierta
satisfacción personal de la actividad conjunta". Ellos
entienden la clase como un grupo de trabajo y plantean algunas
características:
La meta o finalidad para la cual el equipo se ha reunido
es aprender.La participación en el grupo es obligatoria
así como las metas.Los miembros del grupo no pueden seleccionar el jefe ni
apelar en cuanto a la jefatura.Otros individuos y grupos ejercen presión e
influencia que son percibidas por los participantes del grupo
de clase.
Estos grupos se diferencian de otros en la finalidad, las
tareas y la composición de sus miembros dada la naturaleza
de su propósito y la forma en que se organizan. Los
factores a considerar dependen de la productividad del
grupo: interacción, comunicación, cohesión,
organización, normas,
motivación, metas y competición.
Bany y Johnson, hacen referencia a estudios que comprueban con
relación a la competición, que los grupos
cooperativos desarrollan medios de comportamiento
que favorecen una elevada cohesión y señalan los
aportes de los estudios de Deutsch sobre la inseguridad y
hostilidad que produce la competición frente al
aprendizaje en cooperación, cuya principal
características es la ausencia de competencia.
Lobato 1998,16) define el grupo" como un conjunto de
individuos que comparten un fin común y tienen unas
relaciones de interdependencia."
Mientras que Villa (1998, 11) entiende el grupo como "un
conjunto de individuos unidos por mutua atracción
interpersonal, y por la satisfacción también mutua
de sus propias necesidades." Considera que estos tiene una
estructura formal relativa ala planificación racional para
conseguir determinados objetivos y una estructura informal que
responde al proceso espontáneo de interacción mutua
persiguiendo la satisfacción de necesidades personales de
sus miembros.
Desde la perspectiva de la educación adaptada a la
diversidad, Wang (1998, 25) establece como dimensiones
importantes" la necesidad de despertar la responsabilidad
personal del alumno(a) por su propio aprendizaje, el aprendizaje
constructivo entre compañeros, el feedback y la
motivación, componentes todos que se pueden posibilitar y
fortalecer en los grupos de enseñanza cooperativa.
Ovejero (1990) considera que Ferrer y Freinet constituyeron
antecedentes de carácter pedagógico del aprendizaje
cooperativo, mientras que Piaget, Vigotsky y Mead representan los
antecedentes con fundamentos teóricos
psicológicos.
Según Ovejero, el aprendizaje cooperativo es, junto a
la autoestima y
las atribuciones causales, el área donde se está
produciendo una auténtica y fértil
integración entre la teoría psicosocial y la
aplicación psicosocial. En el discurso
educativo del presente se asume la perspectiva psicosocial. A
este respecto Ovejero (1990) hace referencia a McMillan (1980)
quien resumió en un cuadro los tópicos mas
trabajados por la psicología
social de la educación en los últimos
años así como de sus autores.
Herramientas para pensar del dr. Edward de Bono
Las herramientas para aprender a pensar son un conjunto de
estrategias metacognitivas, en la cual tiene en su estructura de
procedimiento
el trabajo en equipo. Estas herramientas tienen como elemento
innovador que a la vez que se trabaja en equipo, desarrollan
soluciones en
equipo, se desarrolla la manera de pensar de cada individuo y la
del equipo, se desarrollan las habilidades sociales, la capacidad
de análisis y la tolerancia a la diversidad, es decir que
cuando se trabaja en equipo con estas herramientas el individuo
adquiere habilidades sociales, metacognitivas y comunicativas.
Edward de Bono, es el creador de las herramientas para aprender a
pensar. Es un personaje de fama mundial por sus trabajos
relacionados con el proceso del pensamiento y su
aplicación en la educación y en los negocios.
Su método está estructurado de lecciones de
pensamiento formadas y dirigidas, basada en la conducción
del maestro(a), formación de equipos, la toma de notas, y
el tiempo.
2.3 Estrategia
didáctica para la formación de la habilidad
referida al trabajo en equipo.
La estrategia tiene como objetivo formar y desarrollar la
habilidad referida a trabajo en equipo con apoya de las TIC, con
los estudiantes que cursan la asignatura Orientación
Universitaria SOC-030, con la finalidad de elevar el nivel de
desempeño educativo, social, personal, y profesional.
Fases de la estrategia didáctica y
acciones de cada una de ellas:
Diagnóstico (FODA)
Acciones fundamentales
A partir del diagnostico FODA,
constataremos el estado real del objeto de estudio y las fases en
que se encuentra la estrategia didáctica propuesta en esta
investigación.
Fortalezas
Formación y experiencia docente en la
asignaturaInterés constante de la institución en la
formación técnico-profesional de los actores
que forman parte de la universidad.Disposición de los estudiantes a asumir cambios en
el proceso formativoDisposición de las autoridades de asumir la
flexibilidad en pro del proceso formativo.Interés constante de los docentes de las carreras
por la superación técnico-profesional.Se respeta e incentiva a la crítica
El programa es mas abierto, plural, dinámico
La enseñanza está centrada en los y las
alumnos(as)Fomenta el trabajo y la investigación grupal
La mayoría de los estudiantes son de nuevo
ingresoEquipos y medios informatizados actualizados
Oportunidades
Oportunidad para el desarrollo de ideas.
Extensión a las demandas sociales del
país.Desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Oportunidad para extender la colaboración
ínter universitaria.Se propicia un mejor ambiente para el proceso
enseñanza aprendizaje.
Los conflictos entre los y las estudiantes se
manejan mejor.
Sirve para aceptar y fomentar las diferencias
individuales, la tolerancia y el
Respeto.
El trabajo se hace interactivo, creativo y
dinámico.
Mayor motivación al estudiante.
Contribuye a una mejor adaptación a la
vida universitaria.
Desarrollo personal dentro y en otras
áreas.
Debilidades
Insuficiente formación investigativa de los
docentes.Insuficiente trabajo currículo– educativo que
garantice la formación integral de los egresados.insuficiente trabajo currículo –educativo que
vincule universidad con la sociedad.Falta de conciencia en los estudiantes de su papel activo
en el proceso formativo.Escaso nivel protagónico de estudiantes en el
proceso de formación.La cantidad de estudiante por grupo es grande.
Deficiencia de capacidades entre los estudiantes.
Las condiciones físicas del aula limita el trabajo
grupal.
Amenazas
Poca inversión en la educación
dominicana.Deficientes resultados en los planes de estudios
realizados por los organismos educativos.Insuficiente infraestructura científica en el
sistema educativo dominicano.Deterioro de algunos valores sociales.
El no obtener los resultados esperados
afectaría al desarrollo delProceso enseñanza y aprendizaje.
Afectaría el desarrollo de
habilidades, la motivación, y el interés de las
y
los estudiantes.
Regularidades
El trabajo en equipo integra lo instructivo y lo
educativo.La profesionalización y experiencia docentes
contribuye a la formación y desarrollo de la
estrategia didáctica trabajo en equipo.La disposición y el conocimiento de los estudiantes
de algunas estrategias didáctica relacionada con
trabajo en equipo.Docentes y estudiantes establecen diferencias entre el
trabajo en equipo y otras estrategias relacionadas.Los estudiantes reconocen que trabajar con la estrategia
trabajo en equipo ofrece ventajas.El trabajo en equipo fomenta la cooperación, la
responsabilidad y la motivación.El trabajo en equipo integra y desarrolla lo instructivo y
lo educativo.Docentes y estudiantes recomiendan trabajar con la
estrategia trabajo en equipo.Estos resultados se corresponden con los obtenidos por
Ferri (1972) donde la mayoría aprobó el trabajo
en equipos.Por igual con el trabajo realizado por Muñoz (2000)
donde se constató que los estudiantes valoran
positivamente las técnicas de trabajo grupales.La estrategia didáctica trabajo en equipo, es de
una alta aceptación para profesores y estudiantes.Los estudiantes demuestran habilidades con el uso de las
TIC.Se puede concluir también que los resultados de una
alta aceptación del trabajo en equipo, se corresponden
con los obtenidos por otros investigadores.Esta estrategia es una alternativa que está siendo
retomada por las universidadesEl trabajo en equipo coadyuva a eliminar la brecha entre
los estudiantes, fomenta la comunicación, la igualdad
de oportunidades, la tolerancia, la diversidad de criterios,
desarrolla el aprendizaje, la creatividad, la criticidad y el
autoconcepto de sí mism@.
Es por ello que se propone una estrategia didáctica
basada en el aprendizaje cooperativo y las herramientas para
aprender a pensar del dr. Edward de Bono, como base para la
formación y desarrollo de la habilidad trabajo en equipo
en la asignatura de Orientación Universitaria, en
UNAPEC.
En conclusión, el diagnostico llevado a cabo y la
comparación con otras investigaciones proporcionan
informaciones de mucho valor, que servirán de sustento a
la propuesta estratégica en esta investigación, e
trabajo en equipo desarrolla la comunicación, el respeto a
la diversidad de opiniones, el compromiso y el protagonismo
compartido
Visión 2008
La institución tiene como uno de sus valores el
trabajo en equipo.Contribuye a la formación integral del
estudiante.Eleva el desempeño educativo, comunicativo y
social.Los estudiantes se destacan por su papel
protagónico en la solución de problemas
vinculado a trabajar en equipo.Amplia la participación de los estudiantes en
diversas tareas en el ámbito social y de las TIC.Los estudiantes de término alcanzan buenos
resultados en el dominio de la estrategia trabajo en
equipo.Se fomenta la formación socio-humanística de
los estudiantes.Se acreditan las carreras, el campo laboral y la
institución.
Objetivo
La formación y desarrollo de habilidades referidas a
trabajo en equipo con el apoyo de las TIC, que contribuya a
elevar el nivel de desempeño educativo, social, personal,
y profesional.
Criterios de medida
Se logra una mayor integración en el proceso de
formación del estudiante, teniendo como prioridad la
formación y desarrollo de habilidades grupales,
comunicativas, valores, la búsqueda de alternativas
para la solución de problemas académicos,
desarrollando potencialidades creativas y transformadoras en
el estudiante, en lo educativo, social, e individual.El estudiante es protagonista del proceso y desarrolla su
liderazgo.Se logran excelentes niveles de interacción e
informatización entre los estudiantes a partir de la
aplicación de actividades colectivas presenciales y
virtuales.Se garantiza una amplia participación de los
estudiantes en las tareas. Los estudiantes expresan alta
satisfacción.Se incrementa la responsabilidad, cooperación y el
autoconcepto.Se logran avances en la fundamentación
teórica y científica de los programas de
estudio y trabajos de diploma, en correspondencia con las
necesidades de la producción y el trabajo
investigativo de la facultad, con una tendencia a la
individualización de estos trabajos.Se fortalece y desarrollo el compromiso académico,
social y profesional.Se logran mejores resultados en la preparación
pedagógica y científico-técnica de los
profesores.Se tienen resultados positivos en el proceso de
evaluación externa de las dos carreras. Se acreditan
las carreras de Ingeniería Civil y Arquitectura.
Determinación de los impactos estratégicos, a
partir del FODA.
A partir de la prueba diagnostica FODA, se identificaron
los factores de mayor incidencia estratégica, siendo
los siguientes:En el caso de los factores internos, las
fortalezas: interés constante de la institución
en la formación técnico-profesional de los
actores que forman parte de la universidad,
disposición de los estudiantes a asumir cambios en el
proceso formativo, disposición de las autoridades de
asumir la flexibilidad en pro del proceso formativo, el
interés constante de los docentes y estudiantes por la
superación técnico-profesional.En el caso de las debilidades: insuficiente trabajo
currículo –educativo que vincule universidad con
la sociedad, falta de conciencia en los estudiantes de su
papel activo en el proceso formativo, escaso nivel
protagónico de estudiantes en el proceso de
formación, la cantidad de estudiante por grupo es
grande, deficiencia de capacidades entre los estudiantes, las
condiciones físicas del aula limita el trabajo
grupal.
En el caso de los factores externos, las
oportunidades:
oportunidad para el desarrollo de deas, extensión a las
demandas sociales del pais, desarrollo cognitivo de los
estudiantes, oportunidad para extender la colaboración
inter universitaria, se propicia un mejor ambiente para el
proceso enseñanza aprendizaje, los conflictos
entre los y las estudiantes se manejan mejor, sirve para aceptar
y fomentar las diferencias individuales, la tolerancia y el
respeto, el trabajo se hace interactivo, creativo y
dinámico, mayor motivación al estudiante,
contribuye a una mejor adaptación a la vida universitaria,
desarrollo personal dentro y en otras área.
En el caso de las amenazas: poca inversión en la
educación dominicana, deficientes resultados en los
planes de estudios realizados por los organismos educativos,
insuficiente infraestructura científica en el sistema
educativo dominicano, deterioro de algunos valores sociales,
el no obtener los resultados esperados afectaría al
desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje,
afectaría el desarrollo de habilidades, la
motivación, y el interés de las y los
estudiantes.
De la matriz DAFO se
observa, que los impactos estratégicos están
concentrados en los cuadrantes Fortalezas-Oportunidades (34
impactos) y Debilidades-Oportunidades (24 impactos), lo cual
significa que la estrategia que se proponga debe ser
predominantemente ofensiva y adaptativa, con el máximo
aprovechamiento de las fortalezas y las oportunidades, a partir
de lo anterior, se pasan a determinar las acciones
específicas de la Estrategia.
Planificación y organización
Acciones fundamentales
Determinación de los objetivos a corto y mediano
plazo.Determinación de las habilidades relacionadas con
la habilidad referida a trabajo en equipo.Concepción de las actividades según la
determinación de las habilidades a formar y
desarrollar.Determinación del tamaño de los equipos.
Determinación del tiempo de duración de cada
actividad.Determinación del método para signar a los
estudiantes a los equipos.Determinar los roles que se les asignará a los
estudiantes.Determinar los materiales necesarios para conducir las
actividades de aprendizaje y la forma como el salón de
clases deberá estar dispuesto.Implementación
Acciones fundamentales
Evaluación
Formas en las que el aprendizaje cooperativo
puede ser usado en las aulas universitarias.
El aprendizaje cooperativo adquiere una gran importancia a
partir del cambio de paradigmas que
se ha operado en las corrientes educativas
contemporáneas.
Existen tres formas de aprendizaje cooperativo que pueden
usarse en las aulas universitarias:
Aprendizaje cooperativo formal
Los grupos de aprendizaje cooperativo
informalAprendizaje cooperativo formal
Aprendizaje cooperativo formal. Es cuando los estudiantes
trabajan juntos, desde un periodo de clase y por varias semanas
más, para alcanzar metas de aprendizaje compartidas y
completar tareas y proyectos
específicos conjuntos
(Johnson, Johnson, & Holubec, 1993, 1995; Johnson, Johnson,
& Smith, 1991). Cualquier requerimiento o tarea del curso
puede estructurarse para ser realizada a partir del trabajo
cooperativo de los grupos. Los grupos de aprendizaje cooperativo
formal sientan las bases para otros procedimientos de aprendizaje
cooperativo. En el aprendizaje cooperativo formal, el instructor
realiza las siguientes acciones:
Hace un número de decisiones
pre-instruccionales. Un instructor tiene que decidir
acerca de los objetivos académicos y las habilidades
sociales; el tamaño de los grupos; el método
para signar a los estudiantes a los grupos; los roles que se
les asignará a los estudiantes; los materiales
necesarios para conducir las actividades de aprendizaje; y la
forma como el salón de clases deberá estar
dispuesto.Explica la tarea y la interdependencia positiva. El
instructor define claramente la tarea, enseña los
conceptos y las estrategias requeridas, especifica la
interdependencia positiva y la responsabilidad individual, da
los criterios para el éxito y explica las habilidades
sociales en las que espera que los alumnos se involucren.Monitorea el aprendizaje de los estudiantes e interviene
dentro de los grupos para proveer de asistencia en la tarea o
para promover las habilidades interpersonales del alumno y
las habilidades grupales. Un instructor
sistemáticamente observa y recoge datos en cada grupo
en la medida en que el grupo trabaja. Cuando se necesita, el
instructor interviene para asistir a los estudiantes a que
completen la tarea de manera adecuada y a que trabajen juntos
de manera efectiva.Evalúa el aprendizaje de los estudiantes y ayuda a
los estudiantes a procesar qué tan bien están
trabajando los grupos.
El aprendizaje de los estudiantes y su rendimiento se
evalúa cuidadosamente. Los miembros de los grupos de
aprendizaje procesan luego qué tan efectivamente han
venido trabajando en grupo.
Los grupos de aprendizaje cooperativo informal. Se usan en
primera instancia para reforzar la instrucción directa
(presentaciones, demostraciones, películas, videos).Son
típicamente temporales, grupos ad hoc de aprendizaje que
duran un corto tiempo, algo así como una discusión
intermitente de dos a cuatro minutos durante una sesión de
clases (Johnson, Johnson, & Smith, 1981).
Los instructores pueden usar equipos de aprendizaje
cooperativo informal durante una conferencia, una
demostración, o una película simplemente haciendo
que los estudiantes volteen hacia un compañero cerca de
ellos para discutir brevemente una pregunta hecha por el
instructor o resumir lo que el instructor está presentando
en ese momento. Hacerlo concentra la atención de los estudiantes en el material
a ser aprendido y asegura que los estudiantes cognitivamente
procesen el material que ha sido enseñado. Los equipos de
base cooperativa son equipos de largo tiempo de duración
(al menos un semestre) con un vínculo estable cuya primera
responsabilidad es la de dar a cada miembro del equipo el
soporte, el ánimo y la asistencia que él o ella
necesitan para hacer progresos académicos y completar el
curso con éxito (Johnson, Johnson, & Smith, 1981).
El trabajo cooperativo en las aulas
universitarias
Para que el aprendizaje cooperativo sea de utilidad en las
aulas universitarias se debe fundamentar los siguientes
asuntos:
a. una teoría subyacente
b. si es que la teoría ilumina las
dinámicas internas de cooperación de manera tal
que pueda ser operacional izada en un conjunto de
procedimientos prácticos que los instructores
universitarios puedan realmente utilizar yc. si es que la teoría ha sido examinada y
validada por algún tipo de investigación.
Las dinámicas internas que permiten que
la cooperación funcione
Cuando dos individuos interactúan, el potencial de la
cooperación existe. La cooperación, sólo se
desarrollará bajo una serie de condiciones
específicas. Estas condiciones, identificadas por la
teoría de la interdependencia social, son: la
interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la
interacción promovedora, las habilidades sociales y el
procesamiento grupal (Johnson & Johnson, 1989).
La base del esfuerzo cooperativo es la interdependencia
positiva, la percepción de que uno está
vinculado con otros de manera tal que uno no puede tener
éxito si es que los demás no lo tienen (y vise
versa); y que los beneficios del trabajo de los
compañeros de grupo benefician a uno mismo de la misma
manera como el trabajo propio beneficia al grupo (Johnson
& Johnson, 1992). La interdependencia positiva promueve
una situación en la cual los estudiantes trabajan
juntos en grupos pequeños para maximizar el
aprendizaje de todos los miembros, compartiendo sus recursos,
proporcionando soporte mutuo y celebrando los sucesos
conjuntos. La interdependencia positiva hacia la meta
(aprender el material asignado y asegurarse de que todos los
miembros del grupo lo hayan aprendido) o las metas de
aprendizaje mutuo, se estructuran en cada actividad
cooperativa. La interdependencia positiva puede reforzarse
incorporando recompensas conjuntas (si cada miembro del grupo
obtiene un puntaje correcto de 90 % o más en el
examen, cada miembro del grupo recibirá 5 puntos de
bonificación); distribuyendo los recursos
(dándole a cada miembro del grupo una parte de la
información total requerida para completar una tarea);
y también optando por asignar roles complementarios
(relator, revisor, animador, elaborador). Para que una
situación de aprendizaje sea cooperativa, los
estudiantes deben percibir que debe existir una
interdependencia positiva con respecto de los otros miembros
de su grupo, esto es, los estudiantes deben entender que se
trata de nadar juntos o de hundirse juntos.Responsabilidad individual. Existe cuando el rendimiento
de cada estudiante individual se evalúa y los
resultados son devueltos al grupo y al individuo. Los
miembros del grupo necesitan saber: (a) quién necesita
más asistencia, soporte y ánimo para completar
la tarea y (b) que ellos no podrán "recostarse" en el
trabajo de los otros. El propósito del aprendizaje es
hacer de cada miembro un individuo más fuerte para su
propio beneficio. Los estudiantes aprenden juntos así
que consecuentemente rinden cada vez mejor como individuos.
Para asegurarse de que cada miembro ha sido reforzado, los
estudiantes son considerados por separado individualmente
responsables de compartir su trabajo.
La responsabilidad individual puede estructurarse de la
siguiente manera: (a) dándole a cada estudiante un
examen individual, (b) haciendo que cada estudiante explique
lo que ha aprendido a un compañero u (b) observando
cada grupo y documentando las contribuciones de cada miembro
del grupo.
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