Estrategia didáctica para la formación y desarrollo de habilidades referidas a trabajo en equipo con apoyo, en las TIC en UNAPEC (página 4)
Interacción promovedora cara a cara. Los estudiantes
aseguran el éxito
de todos a través de la ayuda, la asistencia, el soporte,
el ánimo y la celebración de los esfuerzos de cada
quien por aprender. El hacer esto, resulta en procesos
cooperativos tales como: la explicación oral sobre la
resolución de problemas; la
discusión de la naturaleza de
los conceptos que están siendo aprendidos; el
enseñar a los otros compañeros los propios
conocimientos y el conectar el aprendizaje
pasado con el presente. También resulta en procesos
interpersonales tan retadores como: poner en tela de juicio las
conclusiones y el razonamiento de los otros; modelar el uso
apropiado de habilidades sociales; dar soporte y animar los
esfuerzos por aprender y participar en celebraciones conjuntas de
éxito. Además, las repuestas verbales y no verbales
de los otros miembros del grupo
proporcionan información importante y retroalimentación con respecto del
rendimiento de un alumno. Los estudiantes también llegan a
conocerse a nivel personal y
profesional. Si se desea obtener una interacción significativa cara a cara a de
tenerse en cuenta que los grupos
deberán ser pequeños (2 a 4 miembros).
Uso apropiado de habilidades sociales. Contribuir al
éxito del esfuerzo cooperativo requiere de habilidades
interpersonales y de pequeños grupos. Pedirles a
individuos carentes de habilidades sociales que cooperen es de
alguna manera inútil. El liderazgo, la toma de decisiones,
el construir sobre la base de la confianza, la
comunicación y las habilidades de manejo de conflictos
deberán ser enseñadas con tanto propósito y
precisión como las habilidades académicas. Los
procedimientos y las estrategias para enseñar a los
estudiantes habilidades sociales pueden encontrarse en Johnson
(1997), Johnson y F. Johnson (1997), y Johnson y R. Johnson
(1997).
Procesamiento grupal, La evaluación de los procesos
que los miembros del equipo están utilizando para
maximizar el aprendizaje propio y el de los demás de
manera tal que puedan identificarse maneras de mejorar estos
procesos.
Los instructores deben focalizar a los estudiantes en la
mejora continua de la calidad de los
procesos que los estudiantes están usando para aprender
pidiéndoles a los miembros del grupo, lo siguiente:
Describir qué acciones realizadas por el grupo han
permitido asegurar que todos los miembros del grupo
están alcanzando niveles de logro y manteniendo
relaciones efectivas de trabajo de grupo y cuáles
no.Tomar decisiones acerca de qué conductas mantener y
cuáles cambiar.
El procesamiento grupal puede resultar en:
Racionalizar el proceso de aprendizaje para hacerlo
más simple (reducir la complejidad).Eliminar las acciones poco hábiles e inapropiadas
(ensayo-error del proceso)Mejorar continuamente las habilidades de los estudiantes
para trabajar como parte de un equipo.
Los instructores necesitan proveer a la clase del
tiempo
requerido para el procesamiento grupal y enseñar a los
estudiantes cómo analizar sus procesos efectivamente.
Finalmente, los miembros del grupo deben celebrar su arduo
trabajo y su
éxito.
Entender cómo implementar los cinco elementos
esenciales permite a los instructores:
Estructurar cualquier actividad en cualquier área
de aprendizaje con cualquier grupo de materiales curriculares
de manera cooperativaAjustar y adaptar el aprendizaje cooperativo a las
circunstancias específicas, las necesidades y los
estudiantes;Intervenir para mejorar la efectividad de cualquier grupo
que no esté funcionando adecuadamente. La capacidad
del instructor en el uso del aprendizaje cooperativo depende
de la habilidad para estructurar estos cinco elementos
básicos en actividades cooperativas
Los teóricos de la interdependencia social no
sólo han investigado las dinámicas internas que
permiten que el aprendizaje
cooperativo funcione, sino que también han revisado y
resumido la
investigación acerca del aprendizaje cooperativo
(Johnson & Johnson, 1989).
La investigación en la que se apoya el uso del
aprendizaje cooperativo
La investigación acerca del relativo impacto de los
esfuerzos competitivos, individualistas y cooperativos es la
investigación que más se ha prolongado en el campo
de la educación. Estas investigaciones
comenzaron hacia fines del 1800 hechas por Turner en Inglaterra y
Triplett en los Estados Unidos y
a comienzos del 1900 por Mayer en Alemania y
Ringelmann en Francia; y se
ha extendido a lo largo de casi 100 años. Antes de la
década de 1920 y 1930, se contaba con una versión
de la revisión y recopilación de la literatura sobre
cooperación y competencia hecha
por dos autores (Maller, 1929; May & Doobs, 1937).
El enfoque actual en el uso de aprendizaje cooperativo en las
aulas universitarias, sin embargo, tiene sus raíces en las
siguientes fuentes:
La revisión y recopilación de
la investigación hecha por Deutsch (1949a, 1949b)
así como en sus propias investigaciones demostrando el
poder del aprendizaje cooperativo en una clase de
psicología en el Instituto Superior tecnológico
del estado de Massachusetts.En la revisión de la
investigación que se centra específicamente en
el área de educación (Johnson & Johnson,
1974).
Antes de 1970, casi todas las investigaciones se
conducían en aulas universitarias y en laboratorios de
investigación usando a los alumnos universitarios como
participantes.
A comienzos de la década del 1970, se comienza a
desarrollar una curiosidad entre los investigadores acerca de los
beneficios del aprendizaje cooperativo. Se quería conocer
si es que estos beneficios demostrados tan poderosamente en los
alumnos universitarios, podían aplicarse también a
los estudiantes de la escuela primaria
y secundaria. La mayor parte de la investigación se
trasladó del ámbito universitario a contextos pre-
universitarios. Recientemente, sin embargo, se ha vuelto a
encender el interés
por la investigación acerca del uso de aprendizaje
cooperativo a nivel universitario.
Las investigaciones a nivel universitario
A partir de la década de 1960, se ha seguido
desarrollando una biblioteca
comprehensiva con toda la investigación que ha sido
realizada sobre el aprendizaje cooperativo (305 investigaciones),
donde se compara la relativa eficacia del
aprendizaje, cooperativo, competitivo e individualista con
respecto del nivel de logro individual en contextos
universitarios y de educación de adultos. Mientras que la
primera investigación fue conducida en el año 1924,
sesenta y ocho por ciento de las investigaciones se han conducido
desde 1970. En el 60% de las investigaciones conducidas los
sujetos han sido asignados al azar a cada una de las condiciones,
82 % de las investigaciones han sido publicadas en revistas
especializadas y 49 % de los estudios se basaron en una sola
sesión.
Los resultados de la investigación comparando esfuerzos
cooperativos, competitivos e individualistas se resumieron en
tres categorías distintas:
El esfuerzo conducente al logro
Relaciones interpersonales
Salud emocional o psicológica.
Existe además un buen número de estudios acerca
de las actitudes
hacia la experiencia universitaria.
Esfuerzo conducente al logro.
La cooperación, comparada con esfuerzos competitivos e
individualistas, tiende a resultar en altos niveles de logro; una
mayor retención a largo plazo de lo que se ha aprendido;
un uso más frecuente de altos niveles de razonamiento
(pensamiento
crítico) y pensamiento de tipo meta-cognitivo; una
solución de problemas más creativa y precisa; una
mayor voluntad para desarrollar tareas difíciles y para
persistir (a pesar de las dificultades) en trabajar hacia el
cumplimiento de la meta; una
mayor motivación
intrínseca; una transferencia del aprendizaje de una
situación a otra y una mayor dedicación de tiempo a
una tarea (Johnson & Johnson, 1989). Resultados como estos
tienen impacto múltiple y de largo alcance en los
estudiantes.
Entre 1924 y 1997, se condujeron cerca de 168 investigaciones
comparando la relativa eficacia del aprendizaje cooperativo,
competitivo e individualista con respecto del logro individual en
participantes de 18 años de edad o mayores. Los resultados
de estas investigaciones señalaban que el aprendizaje
cooperativo promovía niveles de logro más altos que
los que promovía el aprendizaje competitivo.
Los resultados de estas investigaciones tienen implicaciones
importantes con respecto de los resultados en la efectividad del
nivel universitario (Astin, 1993; McKeachie, et al., 1986; Tinto,
1994). Astin (1993) encontró que la interacción
estudiante- estudiante y la interacción docente-
estudiante son las dos influencias más grandes para la
efectividad a nivel universitario (desarrollo
académico, desarrollo
personal y satisfacción con la experiencia
universitaria). El autor señala que esta
interacción tiene que ser cooperativa,
no competitiva. McKeachie y sus asociados (1986) encontraron que
aprender a cómo involucrarse en el pensamiento
crítico depende de la participación de los
estudiantes en clase, el ánimo del profesor y la
interacción estudiante- estudiante; todo lo cual se
encuentra en situaciones de aprendizaje cooperativas,
no competitivas ni individualistas.
Es importante destacar en los resultados de estas
investigaciones lo siguiente:
Que los altos niveles de logro resultantes de los
esfuerzos cooperativos ejercen una influencia en las ocho
causas por las cuales los estudiantes abandonan la
universidad antes de graduarse (Tinto, 1994). Podría
decirse hipotéticamente que el alto nivel de
rendimiento que se promueve con el aprendizaje cooperativo
contribuye a disminuir el número de estudiantes que
abandonan la universidad debido al fracaso
académico;El éxito académico resultante podría
contribuir a disminuir la incertidumbre que los estudiantes
pueden sentir sobre la relevancia de su experiencia
universitaria. Cuando los estudiantes experimentan cierto
nivel de logro, puede esperarse un aumento en la calidad de
la vida intelectual en la institución, un mejor ajuste
intelectual a la vida universitaria, una integración a
la vida académica, un mayor compromiso para completar
la carrera universitaria y una buena percepción de la
relevancia del currículo con respecto de sus
necesidades.
Relaciones interpersonales
Muchas veces los resultados de una buena adaptación
universitaria dependen de la calidad de las relaciones entre los
estudiantes y entre los estudiantes y los docentes. La
investigación señala, que la cooperación
promueve interrelaciones interpersonales más positivas y
un mayor soporte social (ambos académico y personal)
promueven los esfuerzos competitivos o individualistas,
aún entre estudiantes de diferente etnia,
cultura,
idioma, clase social, habilidad y grupos de género
(Johnson & Johnson, 1989). En investigaciones posteriores se
encontró que los esfuerzos cooperativos promovían
un mayor acuerdo entre los estudiantes que el que se promueve al
competir con los otros o trabajando individualmente por uno
mismo… En las 24 investigaciones que se centraron en soporte
social, los estudiantes universitarios que aprendían
cooperativamente percibían, de lejos, más soporte
social (ambos académico y personal) de sus pares e
instructores del que percibían estudiantes que trabajaban
de manera competitiva o individualistamente.
Las relaciones positivas interpersonales promovidas a
través del aprendizaje cooperativo son el corazón de
la comunidad de
aprendizaje. Estas pueden mejorar la calidad del ajuste social a
la vida universitaria, agregar metas de índole social que
promueven una asistencia continua a clase, reducir la
incertidumbre con respecto de la opción por la vida
universitaria, aumentar el compromiso de permanecer en la
universidad,
promover la integración a la vida universitaria,
reducir la incongruencia entre los intereses de los estudiantes y
las necesidades del currículo universitario y promocionar el
vínculo con la universidad (Tinto, 1994).
Salud psicológica
Diversas investigaciones han medido directamente la
relación entre la interdependencia social y la salud psicológica en
una amplia variedad de poblaciones universitarias de distintas
edades (Johnson & Johnson, 1989). La cooperación se
correlaciona altamente con una gran variedad de índices de
salud emocional. Las actitudes individualistas se relacionan con
una amplia variedad de índices de patología
psicológica. La competencia se relaciona con una compleja
mezcla de índices de salud e índices
patológicos. Un elemento importante de salud
psicológica es la auto-estima. Los estudios conducidos a
nivel universitario encontraron que la cooperación
promueve una más alta auto-estima de la que es promovida
por el esfuerzo competitivo o individualista. Los miembros de los
grupos cooperativos además se vuelven más
hábiles socialmente de lo que a este nivel, logran los
estudiantes trabajando individualista o competitivamente.
La salud psicológica promovida por el aprendizaje
cooperativo tiene efectos múltiples en la vida
universitaria:
Puede incrementar el auto concepto académico en los
estudiantes y la auto eficaciaLa calidad del ajuste psicológico a la vida
universitariaLa habilidad para formular y lograr metas significativas
incluyendo las metas de la carreraLa habilidad para lidiar con la incertidumbre
La habilidad para comprometerse con las metas que la
educación universitaria requiereLa integración con la comunidad universitaria
Un mayor entendimiento de los intereses y necesidades
personales y la posible relevancia del currículo
universitarioLa habilidad para encontrar formas en las que las metas
personales puedan coincidir con situaciones corrientesLa habilidad para iniciar, formar y mantener relaciones
interpersonales significativas (Tinto, 1994).
Otras investigaciones realizadas en la república
dominicana y otros países avalan la efectividad del
trabajo en
equipo.
Una de ellas es la publicada en la "Quinta Jornada sobre
Aprendizaje Cooperativo", en la Universidad de Deusto, Bilbao y
la Univ. Politécnica de Cataluña, 2005, titulada
"Del trabajo en grupo a una estructura de
trabajo cooperativo en la enseñanza de la expresión escrita,
de Manuela Álvarez Álvarez, Universidad de
Deusto.
En la
República Dominicana, la investigación titulada
Aprendizaje Cooperativo y Dialógica en la carrera de
educación de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo, 2002, realizada por Contreras Ana Dolores, De La Rosa
Onofre, Domínguez María del Pilar, y Molina
Cristina.
Ambas investigaciones avalan la efectividad del aprendizaje
cooperativo en el proceso
docente, destacando que este tipo de estrategia
favorece la
comunicación especialmente en su forma verbal,
promueve la socialización, enriquece la experiencia del
alumno porque lo pone en contacto con diferentes puntos de vista,
tiene poder
motivador, favorece la creatividad,
promueve la solidaridad y el
entendimiento recíproco.
El aprendizaje cooperativo contribuye a la cooperación,
responsabilidad, apertura al dialogo, respeto mutuo,
aceptación de diversos criterios, la
motivación y atención del docente y el discente, la
comunicación entre estudiante-estudiante,
estudiante profesor, profesor –estudiante.
El sistema
educativo hoy en día demanda la
participación activa de todos los actores en el
restablecimiento de estrategias que
contribuyan al fortalecimiento de nuestra sociedad.
El ser humano es ante todo un ser social, que ha logrado su
desarrollo teniendo como base la cooperación.
A lo largo de la historia, la evolución
del hombre y la mujer
está encaminada con el desarrollo de la sociedad, ambas
van de la mano. Hoy no podemos hablar de un avance social sin el
desarrollo del hombre y
viceversa.
El aprendizaje es un proceso social que acompaña al
hombre en su actividad social de manera deliberada y /o
inconciente. Esa actividad social requiere del
acompañamiento de los demás individuos, sin los
cuales es imposible el desarrollo de la sociedad.
La convivencia social requiere del intercambio, contacto,
comunicación, integración y cooperación de
los individuos y para el logro de una mejor convivencia social se
requiere el trabajo en
equipo.
El impacto de las experiencias cooperativas en el desarrollo
de actitudes es un área de investigación descuidada
en nuestro país. Existe, sin embargo, evidencia de que el
aprendizaje cooperativo promueve actitudes más positivas
hacia el aprendizaje, los contenidos del curso, y la vida
universitaria de lo que lo hacen el aprendizaje competitivo e
individualista (Johnson & Johnson, 1989). Mas aún,
existen numerosas teorías
de psicología
social, que predicen que las actitudes, los valores y
patrones de comportamiento
de los estudiantes pueden ser desarrollados de manera más
efectiva y cambiados en los equipos cooperativos (Johnson &
F. Johnson, 1997). En las discusiones de equipo, los estudiantes
aprenden las normas de su
equipo de referencia, públicamente se comprometen a
adoptar las actitudes y comportamientos deseados, están
expuestos a modelos
sociales visibles y creíbles y abogan por las actitudes y
comportamientos de los otros. Los equipos cooperativos son tal
vez la herramienta más efectiva que las universidades
tienen para inculcar las actitudes deseadas, en los
estudiantes.
Los resultados que emanan de los esfuerzos cooperativos
tienden a estar recíprocamente relacionados (Johnson &
Johnson, 1989). A medida en que los estudiantes se esfuerzan
más por trabajar juntos, van encontrando un mayor gusto al
hecho de trabajar con otros. En la medida en que disfrutan del
trabajar con otros tienden a trabajar con más
energía. A medida en que los individuos trabajan
más tiempo junto, sus competencias
sociales se incrementan, auto-estima, y salud psicológica
en general. A medida en que los individuos tienen una mayor salud
psicológica, trabajan de manera más efectiva
juntos. En la medida en que los individuos están
más involucrados en relaciones de mayor
preocupación por el otro y compromiso, tenderán a
una mayor salud psicológica; en la medida en que los
individuos estén psicológicamente más
saludables, serán mas capaces de generar relaciones de
cuidado por el otro y de compromiso. Estos resultados
múltiples forman una gestalt[1]que es
central para la creación de una comunidad de
aprendizaje.
Formación de equipo
El trabajo en equipo es básico para trabajar con las
lecciones:
si el estudiante trabaja como individuo, los estudiantes
menos ventajados no se involucran con la tarea.los estudiantes más retrasados ve la acción
de los miembros más capaces del equipo.aprenden a superar la timidez cuando están operando
dentro del equipo.dentro de cada equipo hay mucho más tiempo para las
discusiones, discordia y los puntos de vista
alternativos.
La naturaleza misma de las lecciones de pensamiento implica la
práctica de una operación particular del
pensamiento y es más fácil en equipos
pequeños.
El tamaño de los equipos va a depender de la naturaleza
de la clase. El ideal es cuatro.
Formación de los equipos
Los equipos se pueden formar:
Equipos reunidos por el profesor, que conoce la clase y la
divide en los equipos que trabajarían mejor.Arreglo arbitrario según dónde los
estudiantes están sentados.El maestro elige líderes de equipo que luego
escogen sus propios equiposEquipos naturales en los que un grupo de amigos trabajan
juntos.
La manera en que el maestro decide desarrollar la
lección puede afectar al tamaño de los equipos.
Cuanto mejor se expresen los estudiantes, mas pequeño
debe ser el tamaño de los equipos:
Debe determinarse a alguien como portavoz.
Debe tomar notas sobre los resultados producidos por el
equipo. No es necesario tener un equipo formal o líder
a menos el equipos sea tan grande que sea necesario un
presidente para asegurar que todos no hablen a la vez.El maestro puede llamar a un miembro diferente del equipo
para ser el portavoz, para dar oportunidad a todos a expresar
la idea del equipo.Los equipos pueden cambiarse de vez en cuando. Si los
estudiantes quieren cambiar, puede hacerse. Puede hacerse en
circunstancias excepcionales, si hay dificultades de
personalidad o si un equipo está muy flojo.Para exponer los resultados los miembros de un equipo
discuten la situación sobre la que se les ha pedido,
desarrollan sus ideas y conclusiones. Unos de los equipos es
designado para dar los resultados a través de un
portavoz. Los otros equipos escuchan y agregan nuevas ideas,
comentarios o discordias. También cada equipos expone
un punto de por turno.Los resultados se dan de forma verbal, pero también
el maestro puede pedirlos en forma de anotaciones escritas si
los equipos están siendo perezosos.El contenido varía en cada estructura.
Estructura de las lecciones
Cada lección está estructura por:
Introducción
Explica el aspecto particular de pensamiento cubierto en esa
lección, y da un ejemplo.
Práctica
Proporciona problemas y situaciones para la práctica
del pensamiento.
Proceso
Abre la discusión, con la clase en conjunto, del
aspecto del pensamiento que constituye el tema de esa
lección.
Principios
Da cinco principios
básicos relativos al tema de la lección, para que
los grupos los examinen y comenten.
Proyecto
Proporciona más problemas y situaciones de pensamiento
que pueden intentar resolverse en ese momento o después.
La naturaleza de las secciones y las variaciones se discuten
después.
Contenido
El material está diseñado para animar a los
estudiantes a pensar sobre situaciones que normalmente
podrían considerar como fuera de su competencia.
La variación en el contenido es muy importante ya que
el propósito de las lecciones de pensamiento es dirigir la
atención al proceso. De esta manera se fuerza a los
estudiantes a redirigir su atención desde el contenido al
proceso.
El realismo
social y los problemas relacionados con el mundo no son los que
siempre interesan a los estudiantes.
Los maestros en cada lección pueden escoger una
selección de temas de prácticas
alternativos, para adaptarlos a sus clases cada lección
tiene una variedad de problemas y situaciones de pensamiento.
Parte del material es deliberadamente lejano para que el
estudiante lo estudie de forma objetiva.
Tiempo
Las lecciones están diseñadas para usarlas una
vez a la semana durante diez semanas. Una frecuencia mayor no es
aconsejable.
Debe usarse un tiempo mínimo de 35 minutos, o con
períodos más largos de hasta el doble del
mínimo para cada lección.
El juego
introductorio de 10 lecciones es parte de un programa de
estudios de dos años de 60 lecciones que cubren aspectos
diferentes del pensamiento.
El maestro
El papel del maestro variará con la edad y la capacidad
de los estudiantes, el tipo de clase y la motivación, consideraciones a tener en
cuenta: la elección, variación, enriquecimiento,
control,
énfasis, respuesta y el logro.
El maestro puede escoger el orden en que desarrollará
las diferentes lecciones, los temas de práctica que
adaptarían a sus clases o generar los suyos, la forma en
que quieren que los grupos expongan, como prepara los equipos, el
tiempo y cuando va a usar material.
El interés de las lecciones depende de la habilidad del
maestro para enriquecer los temas que se sugieren en las
notas.
Al exponer unos de los problemas de práctica debe hacer
que la situación sea interesante. El enriquecimiento se
refiere a la manera en que el maestro trata los resultados de los
equipos.
Las lecciones deben marchar a paso rápido. El objetivo
general debe ser de determinación y efectividad. El grado
de mando del maestro variará con la clase.
Estas ideas se pueden aplicar en dos conjuntos de
estrategias:
Estrategia 1
Las lecciones CoRT de pensamiento, siglas que procede de:
"Cognitive Research Trust. (Aprender a pensar)
Estrategia 2
Técnica de los seis sombreros para pensar.
Ambas enfocan la atención directamente en los
diferentes aspectos del pensamiento y clarificar estos aspectos
en forma de conceptos concretos y de herramientas
que pueden usarse deliberadamente.
El objetivo de las lecciones de pensamiento es convertir las
operaciones
básicas de pensamiento en una segunda naturaleza para
ejecutarlas de forma automática, fácil, y sin
alboroto o esfuerzo.
Los tres puntos más importantes para que los recuerde
el maestro son:
Mantener un nivel alto de interés a través
de la elección de los temas y también mediante
la interacción con los estudiantes.Tener presente el propósito de la lección y
la operación de pensamiento que constituye el tema de
la misma.No rechazar ideas.
2.3
Ejemplificación de la estrategia para la formación
y desarrollo referida al trabajo en equipo.
Se ejemplifican varias estrategias para la formación y
desarrollo de la habilidad trabajo en equipo, a partir de las
unidades o clases en la asignatura Orientación
Universitaria SOC-030.
Estrategia I
Clase o unidad escogida: 1 y 2
Principios filosóficos y procedimientos
académicos de UNAPEC– Normas y procedimientos
académicos reguladores de la relaciones
institución-estudiantes.
Tiempo; 2 horas
Objetivos
Formación y desarrollo de los equipos a partir del
trabajo cooperativo informal y formal.Que los estudiantes conozcan y aprehendan los principios
filosóficos, modelo educativo y procedimientos de
UNAPEC.
Tema
Conocimiento de los deberes y derechos de los
estudiantes
Primero- La profesora presenta, orienta y coordina la clase
comienza con una reunión del grupo base que
típicamente debe durar de cinco a diez minutos. Los
miembros se dan la bienvenida, presentándose de manera
individual (nombre, que estudia, sus gustos y preferencias,
actividades, intercambio de número de teléfono, correo
electrónico, ect) y revisan la tarea de cada miembro
del grupo para asegurarse que esté completa y
entendida.
Esta reunión no debiera durar más de 15 minutos,
para poder incluir actividades del tipo, pequeños
controles de lecturas o la edición
en pareja de trabajos escritos cortos, elaborados en base a una
idea acerca de la lectura que
haya interesado a los alumnos. El instructor observa
sistemáticamente a los equipos base y nota qué
partes de la tarea han causado alguna dificultad.
Segundo – Se presenta, el tema, los objetivos, el
horario y la introducción de la sesión de clase
vigente a través de la enseñanza directa y grupos
cooperativos informales. El instructor(a) explica lo que se
hará en la sesión de hoy y resume los objetivos y
el horario. El instructor da luego una breve conferencia para
introducir el tema, proveer con el nuevo material acerca del tema
o motivar a los estudiantes con respecto del material. La breve
conferencia comienza y termina con una discusión de pares.
El instructor comienza haciendo que los estudiantes volteen hacia
una pareja y en cuatro minutos respondan la siguiente pregunta:
"¿Cuales son sus deberes y derecho como estudiante de
UNAPEC? (cinco de cada uno). Los estudiantes realizan las
siguientes actividades:
(a) Formulan las respuestas, (b) comparten su respuesta con
otros, (c) escuchan las respuestas de varios estudiantes y (d) en
equipo de cuatro estudiantes confrontan los deberes y derechos
que realizaron con lo del reglamento estudiantil. El instructor
en seguida hace un resumen con la participación de los
estudiantes de lo aspectos positivos, negativos e interesantes
(PMI) conocer los deberes y derechos de los estudiantes
universitarios en UNAPEC.
El aprendizaje cooperativo informal se usa para hacer que los
estudiantes discutan, sobre los deberes y derechos, sus
inconvenientes y aportes.
Tercero- El instructor(a) utiliza aprendizaje cooperativo
formal para la introducción y revisión del programa
de la asignatura Orientación Universitaria, programa de
estudio, sistema de
evaluación, metodología, expectativas, críticas
y sugerencias, etc. se forman los equipos al azar (no mas de
cinco estudiantes por equipo). La interdependencia positiva de la
meta se logra al requerir un grupo de respuestas del equipo,
todos en el equipo deberán estar de acuerdo y cada miembro
del equipo debe ser capaz de explicar cuáles son estas
limitaciones y de qué manera pueden ser superadas. La
interdependencia en los roles se establece asignando a cada
miembro del grupo un rol: promover las contribuciones al grupo,
resumir, tomar notas. Los criterios para el éxito
están en completar la tarea en el tiempo establecido,
mencionar algunas críticas, inquietudes, preguntas y
comentarios hecha por cada equipo.
Las habilidades sociales requeridas para todos los estudiantes
son:
Contribuir con sus ideas,
Animar la participación de todos y
Contribuir con ideas divergentes.
Mientras los estudiantes trabajan en su equipo, el instructor
monitorea observando sistemáticamente cada grupo e
interviniendo para promover asistencia académica y ayuda
en el uso de las habilidades interpersonales y de pequeños
grupos que se requieren para trabajar juntos de manera
efectiva.
El instructor estructura la responsabilidad individual de la
siguiente manera:
Observando cada grupo para determinar si los miembros del
grupo están cumpliendo o no con sus rolesPreguntas individuales al azar para asegurarse de que
cualquier miembro del grupo pueda explicar las limitaciones y
las soluciones. Al final de la lección los grupos
alcanzan su trabajo para ser evaluado. Cada grupo puede
compartir su trabajo con el resto de la clase, si es que hay
tiempo. Los miembros del grupo procesan luego qué tan
bien han trabajado, identificando las acciones en las que
cada miembro se ha involucrado para ayudar al grupo, de
manera efectiva y alguna cosa que pudieran agregar para que
el grupo mejore en su desempeño en el futuro.
Cuarto- El instructor(a) puede querer resumir algunas de las
ideas más interesantes generadas por los grupos
cooperativos formales y explicar como así la
lección de hoy se vincula con la tarea para la actividad
de la siguiente sesión.
Quinto- La sesión de clase termina con una
reunión del equipo base. Los miembros del equipo revisan
lo que han aprendido; cómo van a aplicarlo a otras tareas
y situaciones, cuál es la tarea que ha sido asignada; y
cuál es la ayuda que cada miembro necesita para completar
la tarea.
Estrategia II
Clase o unidad escogida: 1 y 2
Principios filosóficos y procedimientos
académicos de UNAPEC– Normas y procedimientos
académicos reguladores de la relaciones
institución-estudiantes.
Tiempo: 2 horas
Objetivos
Formación y desarrollo de los equipos trabajo
cooperativo informal y formal.Que los estudiantes conozcan y aprehendan los principios
filosóficos, modelo educativo y procedimientos de
UNAPEC.
Tema
Modelo educativo de la Universidad APEC
Tareas:
Orientación sobre la metodología a seguir
para la presentación del tema.Selección de los equipos de trabajo al azar
(contando de 1 al 5). Se reúnen todos los
números iguales, por ejemplo todos los unos.). Cada
equipo deberá elegir un nombre para su equipo).La profesora distribuye el material de cada equipo,
estable el tiempo que el equipo deberá tener listo el
trabajo asignado para ponerlo en clase.Cada estudiante deberá anotar la matricula, el
numero de teléfono y el correo electrónico de
su compañero(a) de equipo.La profesora anotará las observaciones de cada
participante y evaluará el desempeño de cada
equipo.Al final los equipos criticarán y evaluarán
el proceso para resolver las problemáticas,
relacionadas con la organización, distribución
y ponencia.
Estrategia docente
La profesora presentará el programa de la asignatura,
realizará una dinámica de presentación,
motivará acerca de la metodología de trabajo y
evaluativo. Se formaran equipos de
trabajo para trabajar la unidad I modelo
educativo) en el aula.
Asignar la tarea individual para el próximo día.
Investigar sobre algunos conceptos sobre la historia, funciones de los
distintos departamentos, decanatos y escuela de UNAPEC.
Elaborar los papeles con los nombres de los equipos y los
temas y subtemas de la exposición.
Organizar los equipos de trabajo para la
exposición.
Evaluación
La integración, responsabilidad, resolución de
problemas, la
organización y participación individual y por
equipo.
Estrategia III
Clase o unidad escogida: VII y VIII y XI: Como Aprender a
Pensar
Tiempo; 6-8 horas
Objetivos
Formación y desarrollo de los equipos de trabajo
cooperativoDesarrollo de habilidades cognitivas, a partir de las
herramientas para aprender a pensar del Dr. Edward de
Bono.
Tema:
CoRT- I, amplitud de pensamiento, CoRT- IV, creatividad y los
seis sombreros para pensar.
Primero- La clase comienza con la introducción y
orientación de la profesora acerca del tema. Los equipos
de trabajo ya están formados (se conocen, forman un
circulo). La profesora pasa el control de asistencia, observa que
los equipos estén organizados.
Segundo – Se presenta, el tema, los objetivos, y la
introducción de la sesión de clase vigente a
través de la enseñanza directa y grupos
cooperativos formales.
La profesora da luego una breve conferencia para introducir el
tema, proveer con el nuevo material acerca del tema o motivar a
los estudiantes con respecto del material. La breve conferencia
comienza y termina con una discusión en equipo. La
profesora luego de explicar las herramientas, comienza con un
tema para que los equipos trabajen. Los estudiantes realizan las
siguientes actividades:
(a) Cada uno formula una respuesta (b) comparten las respuesta
entre los miembros, (c) un miembro las va anotando en una libreta
(d) otro miembro es elegido para exponer las respuestas.
Tercero– La profesora, anima la participación de
todos y contribuye con ideas divergentes. Mientras los
estudiantes trabajan con su equipo, el instructor monitorea
observando sistemáticamente cada grupo e interviniendo
para promover asistencia académica y ayuda en el uso de
las habilidades interpersonales, determina si los miembros del
equipo están cumpliendo o no con sus roles, realiza
preguntas a los equipos para asegurarse de que cualquier miembro
pueda explicar las limitaciones y las soluciones. Al
final de la lección los equipos alcanzan su trabajo para
ser evaluado. Cada equipo puede exponer su trabajo con el resto
de la clase. Los miembros del equipo procesan luego qué
tan bien han trabajado, identificando las acciones en
las que cada miembro se ha involucrado para ayudar al equipo de
manera efectiva y alguna cosa que pudieran agregar para que el
equipo mejore en su desempeño en el futuro.
Cuarto- La profesora puede querer resumir algunas de las ideas
más interesantes generadas por los equipos cooperativos
formales y explicar como así la lección de hoy se
vincula con la tarea para la actividad de la siguiente
sesión.
Quinto- La sesión de clase termina con la
asignación de un trabajo en equipo utilizando la TIC como
herramienta. La profesora asigna un tema y explica con cual
herramienta se trabajará el tema asignado. El equipo
acuerda el día y hora en que se puedan interconectar cada
miembro, para intercambiar las respuestas de cada uno.
Seleccionarán un miembro para que envíe a la
profesora trabajo asignado. Los miembros participantes
recibirán el trabajo final.
Estrategia IV
Unidad; VII y VIII y XI
Tiempo: 6-8 horas
Objetivos
Formación y desarrollo de los equipos de trabajo
cooperativo.Desarrollo de habilidades cognitivas, a partir de las
herramientas para aprender a pensar del Dr. Edward de
Bono.
Tema; Cort I, Cort IV y los seis sombreros para pensar
Objetivo de la asignatura
La asignatura de orientación universitaria tiene como
propósito, proporcionar al estudiante un repertorio de
contenidos concerniente al quehacer universitario, trabajo en
equipo y desarrollo cognitivo, de modo que le facilite una mejor
adaptación personal, académica, profesional y
social en UNAPEC.
Objetivos Educativos
Caracterizar las estrategias de pensamiento,
diseñadas por Edward de Bono, con la finalidad de
incrementar habilidades de análisis, creatividad y
focalización del pensamiento en todas las situaciones
del desarrollo humano utilizando las TIC, a un nivel de
aplicación.Identificar ante un problema dado, las estrategias
de pensamiento mas adecuado para la solución del mismo
a un nivel de asimilación.Aplicar las estrategias a la solución de problemas
de la vida diaria o universitaria un nivel de
asimilación.Inferir conclusiones a partir de las estrategias a un
nivel de aplicación
Objetivos instructivos
Aplicará las herramientas de amplitud Cort-1(pmi,
ago, fip, opv y c&s) con la finalidad de ampliar su
manera de pensar.Aplicará las herramientas de creatividad (si- no-
po, piedra de paso, idea dominante y definición del
problema) con la finalidad de desarrollar su creatividad.Aplicará las herramientas de los seis sombreros con
la finalidad de resolver diferentes problemáticas.
Clase
Esquema de contenidos
Sistema de Conocimientos:
Lecciones de Pensamiento Cort 1 –
Amplitud
Lecciones de Pensamiento Cort 4- Creatividad
Técnica de Los Seis Sombreros
Sistemas de Habilidades
Discriminará las herramientas básicas de
cómo aprender a pensar, para ampliar las ideas
opcionales.Integrará a la acción trabajo en equipo, con
pensar en equipo y con las TIC.Distinguirá técnicas básicas sobre
cómo Aprender a pensar, para crear nuevas
conceptualizaciones.Integrará a la acción de pensar el
aprendizaje cooperativo para focalización del
Pensamiento.Utilizará herramientas de los seis sombreros para
aprender con el trabajo cooperativo y las TIC, para resolver
problemas cotidianos en equipo.Resolverá de manera creativa problemáticas
utilizando las herramientas de creatividad en equipo.Manejará eficazmente las TIC con estrategias
cooperativas y amplitud de pensamiento, para el trabajo en
equipo.Combinará diferentes estrategias para resolver
diferentes problemáticas relacionada con la habilidad
trabajo en equipo.
Sistema de Valores
Formación y desarrollo de la habilidad
trabajo en equipo
Contribuir a la socialización de los y las
estudiantesFomentar el uso de las TIC.
Desarrollar habilidades de liderazgo
Fomentar la responsabilidad
Desarrollar la capacidad de análisis y la toma de
decisionesDesarrollar el autoconcepto y valoración de si
mismo y de los demás.Desarrollar habilidades de comunicación y
persuasióncontribuir con el desarrollo de resolver
problemáticas
Métodos
Explicativo: El profesor explica los contenidos y como se
van a realizar las actividades de manera general.evaluativo: La profesora evaluará el proceso del
aprendizaje en equipo con participación,
producción, creatividad y calidad de ideas o
soluciones de los equipos.Exposición problémica: La profesora
introducirá algunas problemáticas y preguntas
para que los equipos lo resuelvan.juego didáctico: La profesora (o) fomentará
la creatividad, competencia, dinamicidad, la colectividad, y
el carácter problémico.
Procedimientos
Un procesador de texto para hacer listas con
problemática, para que los estudiantes de manera
grupal lo resuelvan en el computador y lo envíen al
correo.El profesor calendariza con cada equipo un día para
utilizar la plataforma interactiva de la universidad, donde
el profesor pueda plantear temáticas o
problemática que la profesora cite.Los equipos pueden hacer presentación tipo power
point para mostrarlas en el aula a los demás
estudiantes.Conectarse al Internet para conocer más sobre el
uso de las herramientas.Crear una dirección de grupo donde el profesor pone
un texto o problemática y los grupos aportan ideas
para resolverlos.Crear un banco de consulta donde el profesor verificar las
diferentes respuesta dadas por los estudiantes sobre una
misma problemática.(Wikipedia)
Definición de Medios de
Enseñanza
Los medios son los soportes con que contamos los docentes para
la instrucción a los discentes, estos son:
Libros de consulta: los libros que se dan de referencia
para que los estudiantes los utilicen.Folleto con las técnicas del Dr. De Bono.
Cuaderno o libreta.
Los programas tutoriales. Están se caracterizan por
la utilización de diálogos mediante los cuales,
por medio de preguntas, provoca que el estudiante reflexione
y construya las respuestas concretas. Se combinaría
una presentación lineal, con una práctica
interactiva con los estudiantes. Se combina los ejercicios
prácticos con las instrucciones paso a paso para
demostrar como se puede llevar a cabo una tarea.Diapositivas Informatizadas. Las diapositivas
informatizadas son documentos informáticos que pueden
incluir textos, esquemas, gráficos, sonidos.que se
visionan uno a uno por la pantalla del ordenador. Permiten
presentar todo tipo de elementos textuales y audiovisuales
con lo que se pueden ilustrar, documentar y reforzar las
explicaciones. Este medio lo utilizaría para la
introducción de los contenidos programáticos de
la unidad.
Los resultados del aprendizaje cooperativo y las herramientas
para pensar, están claramente fundamentados y demostrado
en lo anteriormente expuesto; en la medida que se amplíen
las investigaciones relacionando ambas estrategias se irán
consolidando como estrategias a tomar en cuenta para formar y
desarrollar habilidades referidas al trabajo en equipo, he
aquí algunas razones que lo sostienen:
Primero: El aprendizaje cooperativo y las herramientas para
pensar, son un procedimientos instruccionales costo – efecto.
Afecta muchos diferentes resultados instruccionales
simultáneamente.
Segundo: Las investigaciones son una combinación de
estudios teoréticos y demostrativos conducidos en
laboratorios, salones de clase y colegas como un todo. Los
estudios demostrativos son generalmente:
a) Evaluaciones sumativas demostrando que el
aprendizaje cooperativo produce resultados beneficiosos.b) Evaluaciones sumativas comparativas demostrando
que un procedimiento de aprendizaje cooperativo funciona
mejor que otros. La combinación de investigaciones
científicas y de demostración refuerza la
confianza que los instructores universitarios pueden tener
acerca de la efectividad de los procedimientos de aprendizaje
cooperativo.
Tercero: la investigación en aprendizaje cooperativo
tiene una validez y una generalización que raramente se
encuentra en la literatura educacional. Ha sido conducida cerca
de ocho décadas por numerosos investigadores de marcadas
orientaciones distintas que trabajan en diferentes universidades
y países. Los participantes en las investigaciones han
variado en clase social, edad, sexo, nacionalidad y
bagaje cultural. Los investigadores han utilizado una gran
variedad de tareas, áreas de cursos, maneras de
estructurar el aprendizaje cooperativo y maneras de medir las
variables
dependientes. Se han utilizado ampliamente distintas
metodologías. La combinación de la cantidad y la
diversidad de la investigación es in equiparable.
Vamos a tener que encontrar maneras de organizarnos a nosotros
mismos de manera cooperativa, sana, científica,
armónica y en espontaneidad regenerativa con el resto de
la humanidad alrededor de la tierra…No
vamos a poder ser capaces de operar nuestra nave espacial
tierra
exitosamente ni por mucho más tiempo a menos que la veamos
como una nave especial completa y a nuestro destino, como un
destino común. Tiene que ser todos o ninguno. R.
Buckminster Fuller
El aprendizaje cooperativo funciona en todo el nivel
universitario, las investigaciones documentadas dan cuenta de
ello. Las razones por las cuales se propone como estrategia
didáctica a formar y desarrollar
habilidades referidas al trabajo en equipo son las
siguientes:
El aprendizaje cooperativo existe cuando los estudiantes
pueden trabajar
juntos para alcanzar metas de aprendizaje mutuas.
Puede diferenciarse de otros métodos
instruccionales, como el aprendizaje competitivo e
individualista y del uso de otro tipo de grupos, tales como
los pseudo grupos y los grupos de aprendizaje
tradicional.Existen tres maneras en las cuales el aprendizaje
cooperativo puede ser usado en las aulas universitarias. Los
docentes pueden utilizar (junta o separadamente) aprendizaje
cooperativo formal, aprendizaje cooperativo informal, y
grupos de base cooperativa.El aprendizaje cooperativo tiene una base teórica
amplia, la mas desarrollada e investigada es la teoría
de la interdependencia social, Estas bases teóricas
permiten que el aprendizaje cooperativo sea perfeccionado y
mejorado continuamente.Las dinámicas internas que hacen que el aprendizaje
cooperativo y las herramientas para pensar funcione han sido
entendidas. Los docentes estructuran las actividades de
manera tal que los estudiantes se vuelven positivamente
interdependientes, individualmente responsables para hacer su
parte justa del trabajo, trabajan cara a cara para promover
el éxito de cada cual, usan apropiadamente habilidades
sociales y periódicamente procesan como pueden mejorar
la efectividad de sus esfuerzos. Comprender estos elementos
básicos permite precisar métodos para
estructurar la cooperación y desarrollo de pensamiento
que se ha tramado, y le da a los docentes un grupo de
herramientas para intervenir en grupos de aprendizaje
inefectivos.Existe una evidencia considerable: (a) indicando que las
teorías que subyacen al aprendizaje cooperativo y
herramientas para pensar son válidas y (b) demostrando
que el aprendizaje cooperativo y las herramientas para pensar
funcionará en aulas universitarias. Cerca de 305
estudios de investigación en cooperación se han
conducido a niveles universitarios y de adultos. El
aprendizaje cooperativo es el procedimiento instruccional de
elección cuando los docentes desean maximizar el
aprendizaje de los estudiantes; que material altamente
complejo y difícil sea entendido y dominando; y cuando
se desea una retención a largo plazo.El aprendizaje cooperativo y las herramientas para pensar
son procedimientos para crear relaciones interpersonales
positivas y soporte académico y personal así
como promover mayor salud psicológica y bienestar
(incluyendo auto-estima y competencias sociales).
El uso de equipos de aprendizaje cooperativo, crea ciertas
oportunidades que no existen cuando los estudiantes trabajan
competitiva o individualmente. En los equipos cooperativos, los
estudiantes pueden involucrarse en discusiones en las que ellos
mismos construyen, y extienden el aprendizaje conceptual sobre lo
aprendido y desarrollan modelos mentales compartidos. Los
compañeros de clase consideran a cada estudiante
responsable por aprender, proveer retroalimentación acerca
de qué tan bien lo están haciendo, y dar soporte y
ánimo para futuros intentos de aprendizaje. Los
estudiantes pueden también mirar al miembro del equipo
más sobresaliente como un modelo de conducta
estimulante.
Es a través de las discusiones en pequeños
equipo que los estudiantes adquieren actitudes y valores (como
la necesidad de una mejora continua). Finalmente, es dentro de
los equipos cooperativos que los estudiantes establecen una
identidad
compartida como miembros de la universidad. Estas, y muchas otras
oportunidades, están ausentes cuando los estudiantes
aprenden competitiva o individualmente. Tal como Kurt Lewin a
menudo señalaba, "Yo siempre me descubría a mi
mismo incapaz de pensar como un ser único." Esto
mismo es verdadero para la mayoría de los estudiantes.
A partir del análisis de los resultados realizado en la
presente investigación, la cual aborda la formación
y desarrollo de habilidades deferida a trabajo en equipo con el
apoyo de las TIC, se puede concluir lo siguiente:
Está planteada dentro de las estrategias del modelo
educativo de UNAPEC
Esta sugerida en la metodología en la asignatura
Orientación Universitaria, SOC-030, pero no
están incluidos en los objetivos dirigidas al
desarrollo de dicha habilidad.En la caracterización y diagnóstico,
aún subsisten o no se han proyectado acciones
tendientes a solucionar la problemática actual sobre
la formación y desarrollo de la habilidad referida a
trabajo en equipo, en los estudiantes de UNAPEC, como
condición necesaria para la formación
profesional.Se definió la habilidad trabajo en equipo como
habilidad a formar y desarrollar y se determinó que su
sistema operacional es: planificar la habilidad, organizar la
habilidad, implementar la habilidad.La formación y desarrollo de la habilidad trabajo
en equipo en las condiciones de universalización sigue
la secuencia de acciones dirigidas a la preparación de
la ejecución (planificación de la guía
de estudio) y ejecución del proceso
(orientación, ejecución y evaluación de
la guía de estudio).Las tareas investigativas deben cumplir ciertos
requerimientos: sistematización, frecuencia,
periodicidad, flexibilidad, ser variadas, suficientes,
diferenciadas y tener en cuenta los niveles de
desempeño cognitivo.La fundamentación de la propuesta didáctica
realizada en esta tesis, contribuye a perfeccionar el proceso
de enseñanza-aprendizaje en las condiciones de la
universalización, el proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Orientación Universitaria, SOC-030, y la
determinación de las acciones y operaciones para
evaluar el grado de desarrollo alcanzado en la habilidad
trabajo en equipo, lo cual permite atender de forma
diferenciada a los estudiantes.Según las opiniones de los especialistas la
propuesta didáctica es considerada como muy
positiva.
2. 4
Valoración de la propuesta utilizando el criterio de
especialistas.
La estrategia didáctica se sometió al criterio de
10 especialistas seleccionados (Anexo 9), para verificar y
demostrar su factibilidad;
aplicándoseles una encuesta
(Anexo 10) con el objetivo de conocer sus criterios y realizar
una valoración de la misma. De los 10 especialistas, 8 son
Master en Ciencias
afines a la educación;
obteniéndose los siguientes resultados:
El 85% considera en sentido general muy adecuada la
estrategia didáctica.El 14 % considera que en sentido general la estrategia
didáctica es bastante adecuada.Ninguno de los especialistas encuestados consideró
la estrategia didáctica poco adecuada, ni
inadecuada.El 90% de los especialistas encuestados evaluaron como muy
adecuada que la estrategia didáctica favorecerá
la formación y desarrollo de la habilidad referida al
trabajo en equipo.El proceso de enseñanza – aprendizaje tiene
como propósito contribuir a la formación
integral de la personalidad del estudiante.Este proceso está condicionado por la sociedad,
comprende la unidad de la instrucción y la
educación.Todo el proceso tiene una estructura y un funcionamiento
sistémicos.Todo acto educativo obedece a determinados fines y
propósitos de desarrollo social y económico de
un país.Las naciones del mundo, pasan por un proceso de degradar
lo colectivo, se le brinda culto a la individualidad y la
competencia, provocando en muchos casos problemas en las
relaciones interpersonales y su medio social.Defendemos la posición de que las universidades
deben tener una asignatura con contenidos donde se forme y
desarrolle el trabajo en equipo.Trabajar en equipo equivale a proporcionar a los
estudiantes la oportunidad de tener experiencias grupales,
que les servirán para su futuro académico,
social y profesional.Vygotsky, Peaget y teóricos relacionados sostienen
que nuestras funciones humanas mentales son distintivas y que
sus logros tienen origen en nuestras interrelaciones
sociales.El funcionamiento mental es la versión
internalizada y transformada del logro de un grupo.El conocimiento es social y se construye a partir de
esfuerzos cooperativos por aprender, comprender y resolver
problemas. Es importante que los estudiantes trabajen
cooperativamente, pues garantiza un crecimiento intelectual
de calidad para todos en el salón de clase.A partir de estos enfoques parte el planteamiento de
formar y desarrollar la habilidad trabajo en equipo. Trabajar
en equipo supone entrar en una dimensión
dinámica, interactiva, donde los estudiantes tienen la
oportunidad de plantear, desarrollar y resolver problemas
valorando su participación individual y colectiva.El aprendizaje cooperativo es una estrategia que garantiza
al sistema enseñanza- aprendizaje la promoción
de mejores niveles de logros académicos.Hoy no podemos hablar de un avance social sin el
desarrollo del hombre y viceversa.El aprendizaje es un proceso social que acompaña al
hombre en su actividadsocial de manera deliberada y /o inconciente. Esa
actividad social requiere del acompañamiento de los
demás individuos, sin los cuales es imposible el
desarrollo de la sociedad.En el diagnóstico realizado con los docentes y
estudiantes de UNAPEC, se puedo contactar que el aprendizaje
cooperativo y las herramientas para aprender a pensar,
favorecen a la formación y desarrollo de habilidades
referidas al trabajo en equipo, además de confirmar lo
evidenciado en investigaciones anteriores.En la universidad existe un aprendizaje que va más
allá que aprendizaje académico. La universidad
busca inculcar numerosas actitudes y patrones de
comportamiento en los estudiantes.Los estudiantes necesitan desarrollar una nueva actitud
hacia el aprendizaje, distinguir entre lo que tiene sentido y
lo que no lo tiene, aprender a sentir satisfacción al
realizar y lograr un trabajo de calidad y esforzarse por
mejorar continuamente. Los estudiantes necesitan desarrollar
su autoestima por sí mismos y respetar a los
demás. Necesitan aprender a completar con
responsabilidad los roles que se les asignan. Los estudiantes
necesitan desarrollar un propósito significativo y una
dirección hacia dónde ir en la vida, un deseo
por lograr metas y un deseo por contribuir a hacer del mudo
un mejor lugar para vivir. Los estudiantes necesitan
desarrollar un amor por la democracia y por la libertad, un
alto nivel de patriotismo y un deseo por ser un buen
ciudadano. Necesitan aprender a valorar la diversidad de las
personas dentro de nuestra sociedad. Los estudiantes,
más aún, necesitan desarrollar hábitos
de salud a largo plazo como: patrones alimenticios
nutricionales, sueño adecuado y ejercicio regular.Trabajar en equipo garantiza la un aprendizaje mas
completo, todo aprendemos de cada uno, una aceptación
y tolerancia a las distintas manifestaciones del
comportamiento humano, un crecimiento y apertura a la
comunicación.Las ventajas que ofrece la formación y desarrollo
de la habilidad trabaja en equipo al sistema educativo es de
amplio espectro, desde sustentarlo como base para el
desarrollo educativo , social y personal, permite una mejor
interacción con el medio, crea nuevos símbolos,
medios y valores en pro del bienestar socialLa sociedad de hoy promueve comportamientos
individualitas, centrados en competencias que muchas veces
promueven antivalores, los cuales dificultan su desarrollo
colectivo.
Conclusiones
El proceso de enseñanza – aprendizaje tiene como
propósito contribuir a la formación integral de
la
personalidad del estudiante.
Este proceso está condicionado por la sociedad,
comprende la unidad de la instrucción y la
educación.
Todo el proceso tiene una estructura y un funcionamiento
sistémicos.
Todo acto educativo obedece a determinados fines y
propósitos de desarrollo social
y económico de un país.
Las naciones del mundo, pasan por un proceso de degradar lo
colectivo, se le brinda culto a la individualidad y la
competencia, provocando en muchos casos problemas en las relaciones
interpersonales y su medio social.
Defendemos la posición de que las universidades deben
tener una asignatura con contenidos donde se forme y desarrolle
el trabajo en equipo.
Trabajar en equipo equivale a proporcionar a los estudiantes
la oportunidad de tener experiencias grupales, que les
servirán para su futuro académico, social y
profesional.
Vygotsky, Peaget y teóricos relacionados sostienen que
nuestras funciones humanas mentales son distintivas y que sus
logros tienen origen en nuestras interrelaciones sociales.
El funcionamiento mental es la versión internalizada y
transformada del logro de un grupo.
El conocimiento
es social y se construye a partir de esfuerzos cooperativos por
aprender, comprender y resolver problemas. Es importante que los
estudiantes trabajen cooperativamente, pues garantiza un
crecimiento intelectual de calidad para todos en el salón
de clase.
A partir de estos enfoques parte el planteamiento de formar y
desarrollar la habilidad trabajo en equipo con el apoyo de las
TIC. Trabajar en equipo supone entrar en una dimensión
dinámica, interactiva, donde los estudiantes tienen la
oportunidad de plantear, desarrollar y resolver problemas
valorando su participación individual y colectiva.
El aprendizaje cooperativo es una estrategia que garantiza al
sistema enseñanza- aprendizaje la promoción de mejores niveles de logros
académicos.
Hoy no podemos hablar de un avance social sin el desarrollo
del hombre y viceversa.
El aprendizaje es un proceso social que acompaña al
hombre en su actividad social de manera deliberada y /o
inconciente. Esa actividad social requiere del
acompañamiento de los demás individuos, sin los
cuales es imposible el desarrollo de la sociedad.
En el diagnóstico realizado con los docentes y
estudiantes de UNAPEC, se puedo contactar que el aprendizaje
cooperativo y las herramientas para aprender a pensar, favorecen
a la formación y desarrollo de habilidades referidas al
trabajo en equipo, además de confirmar lo evidenciado en
investigaciones anteriores.
Actitudes positivas hacia la experiencia
universitaria.
Existe en la universidad un aprendizaje más amplio que
el aprendizaje únicamente académico. La universidad
busca inculcar numerosas actitudes y patrones de comportamiento
en los estudiantes.
Los estudiantes necesitan desarrollar una nueva actitud hacia
el aprendizaje, distinguir entre lo que tiene sentido y lo que no
lo tiene, aprender a sentir satisfacción al realizar y
lograr un trabajo de calidad y esforzarse por mejorar
continuamente. Los estudiantes necesitan desarrollar su autoestima por
sí mismos y respetar a los demás. Necesitan
aprender a completar con responsabilidad los roles que se les
asignan.
Los estudiantes necesitan desarrollar un propósito
significativo y una dirección hacia dónde ir en la vida,
un deseo por lograr metas y un deseo por contribuir a hacer del
mudo un mejor lugar para vivir. Los estudiantes necesitan
desarrollar un amor por la
democracia y
por la libertad, un
alto nivel de patriotismo y un deseo por ser un buen ciudadano.
Necesitan aprender a valorar la diversidad de las personas dentro
de nuestra sociedad. Los estudiantes, más aún,
necesitan desarrollar hábitos de salud a largo plazo como:
patrones alimenticios nutricionales, sueño adecuado y
ejercicio regular.
Trabajar en equipo garantiza la un aprendizaje mas completo,
todo aprendemos de cada uno, una aceptación y tolerancia a las
distintas manifestaciones del comportamiento
humano, un crecimiento y apertura a la
comunicación.
Las ventajas que ofrece la formación y desarrollo de la
habilidad trabaja en equipo al sistema educativo es de amplio
espectro, desde sustentarlo como base para el desarrollo
educativo , social y personal, permite una mejor
interacción con el medio, crea nuevos símbolos, medios y valores en pro del
bienestar social.
La sociedad de hoy promueve comportamientos individualistas,
centrados en competencias que muchas veces promueven anti
valores, los cuales dificultan su desarrollo colectivo.
Recomendaciones
Considerando lo expuesto en la presente tesis, la
autora recomienda:
Sistematizar el proceso al sistema de habilidades que
componen la asignatura objeto de estudio.Diseñar un programa de estudio, para la
creación de una asignatura basada en la
formación y desarrollo de habilidades referida al
trabajo en equipo, siendo esta habilidad, de gran importancia
para la formación profesional al término de su
carrera.Diseñar un taller para docentes: Estrategias
Didáctica para un Aprendizaje Significativo,
basado en la formación y desarrollo de habilidades
referida a trabajo en equipo.Promover un estudio longitudinal de la habilidad trabajo
en equipo.
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limitaciones de las TIC en EDU.doc14. __________________Fichero: ponencia eval.
informática.doc15. __________________Fichero: Ventajas e
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