Desarrollo
Algunas estrategias usadas:. Estrategias
expositivas,. Estrategias de indagación . Reconocimiento
rápido de las palabras. Uso de títulos para inferir
que tipo de información continuará. .
Análisis de las palabras que no les sean familiares..
Adivinar sobre el significado del texto.. Evaluación
de lo adivinado y continuar sobre nuevas propuestas si fuera
necesario.. Monitoreo de la comprensión. .
Identificación o inferencia de las principales ideas. .
Comprensión de la relación entre las partes del
texto.. Distinguir las ideas principales de las secundarias..
Saber tolerar cuando hay ambigüedad en el texto.. Uso de
parafraseo.Al aplicar estas estrategias se debe utilizar materiales
auténticos de: revistas, artículos de
periódicos, textos actualizados y que sean parte de los
intereses de la vida del estudiante material utilizado fue
extraído de un texto de Historia.
Estrategias a presentar:.
El profesor les
pregunta a los alumnos algunas preguntas sobre el tópico a
tratar para despertar su interés en
la materia y
saber su conocimiento
al respecto.. Se les da actividades de PRE lectura.. El
profesor discute con los estudiantes sobre el tema.. El profesor
les pide a los alumnos que lean el texto para
confirmar y chequear sus puntos de vista.. Chequeo de la cantidad
de conocimiento los estudiantes han obtenido después de
la lectura del
texto.. Pedirles a los alumnos que realicen un "resumen" en
inglés
basado en las ideas principales. . Aplicación de la
lectura suplementaria.
Análisis del texto
1 -Actividades antes de iniciar la lectura. (PRE
lectura). ¿Has visto alguna ves un eclipse de sol?.
¿Cómo es un eclipse?. ¿Has viajado a
Guatemala?
2 -Comprensión
Lee con cuidado la adaptación de este
relato del escritor Augusto Monterroso
El eclipse
Cuando Fray (Fraile) Bartolomé Arrazola se
sintió perdido, aceptó que ya nada podría
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había
apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia
topográfica se sentó con tranquilidad a esperar
la muerte.Al
despertar se encontró rodeado por un grupo de
indígenas de rostro impasible que se disponían a
sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le
pareció como el lecho en que descansaría, al fin,
de sus temores, de su destino, de si mismo.Había estado tres
años en el país. Esos tres años le
habían conferido un mediano dominio de las
lenguas
nativas. Intentó algo dijo algunas palabras que fueron
conferidas.Entonces floreció en el una idea que tuvo por
digna de su talento y de su cultura
universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles, recordó que para ese
día se esperaba un eclipse total de sol.-Si me
matáis –les dijo- puedo hacer que el sol se
oscurezca en su altura.Dos horas después el corazón de
Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente
sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca
luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin
ninguna inflexión de voz, sin prisa., una por una las
infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y
lunares, que los astrónomos de la comunidad maya
habían previsto y anotado en sus códices sin la
valiosa ayuda de Aristóteles. Aristóteles:
destacado filósofo griego que vivió entre los
años 384 y 322 a.n.e. Analiza cada una de las siguientes
afirmaciones e indica si es VERDADERA (V), FALSA (F), o si no se
dice en el texto (?) V F.. Fraile Bartolomé esperó
impaciente la muerte..
Fraile Bartolomé conocía las lenguas
indígenas por haber permanecido varios años en el
lugar.. El conocimiento de los eclipses le permitió a
Fraile Bartolomé engañar a los nativos. . Fraile
Bartolomé fue sacrificado a pesar de su sabiduría.
El sacrificio se realizó ante la mirada agresiva de toda
la población. Utilizando su conocimiento,
escriba si o no para las afirmaciones:( ) Fray Bartolomé
quedó atrapado en la selva. ( ) El fray actuó con
cautela.( ) Los indígenas no conocían al fray.( )
Las ideas del fray no fueron realizadas.2.2 -Conteste las
preguntas siguientes: . ¿Que sabes sobre la historia de Guatemala?.
¿Y sobre su cultura?. En su opinión: ¿ser un
fray es ser un sacerdote?. ¿Que problemas le
ocurrieron al fray Bartolomé?. ¿Fue su imagen como un
símbolo entre los indígenas?
Actividad 1. Conteste las preguntas
siguientes: 1¿Que elementos de la historia están en
evidencia en este texto? 2 Identifique en el texto 5 adjetivos.3
¿Podrías seleccionar un subtitulo en este texto? 4
¿De donde fue extraído el texto? 5 Con una lectura
rápida puedes ser capaz de decir el contenido del
texto:6¿En que área del conocimiento se encuentra
un texto de esa naturaleza?. (
) Tecnología
. ( ) medio ambiente
. ( ) historia7. ¿Puedes mencionar las ideas principales
del texto?
Actividad 2 . Ahora lea mas de una vez el
texto y confirme o conteste las predicciones que ustedes hicieron
antes de la lectura del texto. Siguiendo, conteste las preguntas
debajo de acuerdo con o que usted lee. Recuerde que no es
necesario leer todo el texto, busque solamente las informaciones
deseadas.1 Si usted quiere informaciones sobre como el Fray
Bartolomé se sintió perdido ¿Cuál
subtítulo usted sugeriría
poner?2¿Cuál es la diferencia entre el lecho ante
el altar y el sacrificio ante el altar?3¿Siguiendo el
texto, cuando es que una persona puede ser
sacrificada?4¿Por qué es importante para una
persona tener conocimientos?
Actividad 3Escriba un pequeño texto
con estas informaciones:. Religión. Cultura.
Ignorancia. Filosofía
Actividades para después de la
lectura.
¿Qué información o conocimiento adquiriste con
la lectura del texto?. Si tu conocieras o fueras a conocer a un
fraile ¿como actuarías con el?. Si tu
religión no es la misma ¿mantuvieras respeto igual?.
¿Cuál es su opinión con relación a la
filosofía después de lo discutido en
la clase?
Observaciones sobre la
discusión.
Al realizar las actividades anteriores a la
lectura tratamos el vocabulario nuevo para facilitar la
comprensión del texto. Las preguntas usadas se hicieron
para activar el
conocimiento previo de los alumnos.Las preguntas que
produjeron mas debate
fueron:2. ¿Cuál es la diferencia entre el lecho
ante el altar y el sacrificio ante el altar? La dificultad fue no
conocer el significado del sustantivo lecho. 3 En su
opinión: ¿Cuándo es que una persona puede
ser sacrificada?Con respecto a la segunda pregunta un grupo de
estudiantes pensaba que era lo mismo y otro grupo decía
que una persona puede ser sacrificada si se somete resignadamente
sin deseos también.Con la segunda pregunta se produjeron
diferentes puntos de vista, que la persona puede ser sacrificada
de varias formas. Por ultimo se analizaron otros textos con
materiales
auténticos y la comprensión se realizo con
más facilidad.
Conclusiones
Los resultados al aplicar estas estrategias han
sido favorables.Es necesario enseñar estrategias de
comprensión porque queremos hacer lectores
autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente índole, la mayoría de las
veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos
textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque
estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden
a una gran variedad de objetivos,
cabe esperar que su estructura sea
también variada, así como lo será su
comprensibilidad.Hacer lectores autónomos significa
también hacer lectores capaces de aprender de todos los
textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse
acerca de su propia comprensión, establecer relaciones
entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal,
cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer
generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros
contextos distintos.Las estrategias deben permitir al alumno la
planificación de la tarea general de
lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad).
Facilitarán la comprobación, la revisión y
el control de lo que
se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de
los objetivos que se persigan.
Bibliografía
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Waasaf María Lourdes La competencia
retórica en las clases de interpretación de lenguas: una propuesta
didáctica basada en discursos
políticos.Paradiso Juan Carlos Comprensión de
textos expositivos. Estrategias para el aula. (*)Universidad de
Rosario, Argentina. Facultad de Psicología,
Psicología Educativa II. Universidad de Rosario.
Lápida, 1377. (2000) Rosario (Argentina). e-mail:
Vygotski, L. S., Mind in Society: The Development
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Cambridge, 1978.
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