La evaluación durante el desarrollo de un encuentro (página 2)

Qué se entiende por evaluación, cómo discernir entre
evaluar, medir, valorar, calificar, para qué evaluar,
etc., pero sin dudas seguirá siendo muy complejo hacer
viable esa teoría
al intentar responder las interrogantes: cómo evaluar,
cómo hacer personalizado ese proceso de
valoración, calificación y asignación de
notas a determinadas conductas, cómo ser justo en la
valoración de diversas de formas razonar y comprender la
realidad objetiva, cómo poner en práctica todas
esas ideas acerca de tan complejo proceso que leemos en los
textos.

No existe actividad humana que no sea evaluada directa o
indirectamente y en el caso de la evaluación escolar ha de
caracterizarse por ser formativa, sistemática, dinámica, correctiva, flexible e
interpretativa. Existen técnicas
de uso más frecuentes dado el modelo de la
semipresenciabilidad en el caso de nuestras Sedes como son: las
preguntas orales y escritas que pueden estar presentes tanto en
exámenes frecuentes, parciales y finales. Según el
Dr. José Ignacio, "hay que saber que al hacer preguntas se
aprende, y que no todas las preguntas tienen la misma capacidad
de abrir las puertas del conocimiento,
aumentar la calidad de
nuestras preguntas aumentará la calidad del proceso de
búsqueda de respuestas."

El docente ha de preocuparse sobre el adelanto de sus
estudiantes; lo que han aprendido de lo dado en clase, la
profundidad y extensión de los contenidos adquiridos, el
grado de desarrollo de
las habilidades, hábitos, actitudes
alcanzados y para asegurarse de ellos se someten constantemente a
nuestros alumnos a evaluaciones.

El sistema
evaluativo de la Educación
Superior está formado por: evaluaciones frecuentes,
parciales, finales y de culminación de estudios. Cada una
de ellas tiene un propósito fundamental:

Evaluaciones frecuentes: Están encaminadas a comprobar
el grado de cumplimiento de los objetivos
instructivos y educativos, los tipos más utilizados son la
observación del trabajo
individual y grupal de los estudiantes, las preguntas orales y
escritas, las discusiones grupales. En el caso del idioma
inglés
se usa con mucha frecuencia el trabajo en
parejas por cuanto ofrece la posibilidad de evaluar a la mayor
cantidad de estudiantes a un mismo tiempo.
Aquí además se agregan: las exposiciones orales,
narraciones, entre otras. Con estas evaluaciones se valora la
efectividad de la autopreparación de los estudiantes.

Evaluaciones parciales: El propósito es comprobar el
vencimiento de
los objetivos en uno o varios temas específicos, en el
caso de inglés sería de algunas unidades
(según el P1 de la asignatura).Los tipos más
utilizados en esta modalidad son: la Prueba Parcial (Trabajo de
Control Parcial)
el trabajo extraclase y el encuentro comprobatorio.

Exámenes finales: el trabajo de curso y la
evaluación final de la práctica laboral entran
dentro de las evaluaciones finales, con el fin de comprobar el
grado de cumplimiento de los objetivos generales de una
asignatura o disciplina.

La culminación de estudios es la otra forma de
evaluación que va más allá, la misma se
propone verificar la asimilación de los contenidos
recibidos en el Plan de Estudios.
Consta de dos variantes: Examen Estatal y Trabajo de Diploma.

En el caso de la asignatura inglés, hasta el momento de
manera opcional en la Sede, en la modalidades de estudio
Continuidad de estudios y distancia Asistida, solo se
evalúa hasta el Trabajo de Control Parcial.

La evaluación asume diferentes funciones, se
asume las aportadas por la Dra. Guillermina Labarrere la cual
define las siguientes:

Otros autores la asumen en: Diagnóstica, Formativa y
Sumativa, las cuales se utilizan para valorar cuánto se ha
asimilado el
conocimiento, es lo que llamamos la evaluación del
aprendizaje:

• I. Evaluación Diagnóstica:

Se utiliza para determinar la preparación previa de los
estudiantes para enfrentarse al nuevo contenido, ya sea de una
unidad o tema específico, en este caso (inglés) al
nuevo curso o nuevas unidades, así como la
situación personal en que
se encuentran en esa etapa. Constituye un punto de partida
importante para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, es además un
medio valioso para la futura asimilación de los contenidos
a impartir. A partir de este momento se puede valorar si los
estudiantes y el grupo
están en condiciones de enfrentarse a los contenidos que
se impartirán, o en este caso orientarán, es
entonces cuando el docente tiene que trazarse estrategias para
llevar los alumnos al nivel de desarrollo deseado.

Por otra parte se diagnostica las características
familiares, si existe algún problema de índole
personal que pudiera incidir en su aprendizaje.

• II. Evaluación Formativa:

Esta evaluación se hará efectiva por medio de la
autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.

La autoevaluación permite que el estudiante
acceda a un nivel superior en su formación siendo capaz de
emitir un criterio real de su situación, que contemple la
evaluación de sus conocimientos, consolidando valores como
la responsabilidad y la honestidad.
Aceptándose asimismo y fortaleciendo su autoconcepto y
autoestima.

La coevaluación y la heteroevaluación:
propiciarán el trabajo del grupo, a través de la
orientación del estudio independiente se comprobará
su evolución.

Un aspecto de suma importancia en este caso es el estudio
independiente y de ellos los trabajos independientes que se
derivan, dado que con su ejecución se preparará el
escenario para evaluar formativamente, se definen 4 etapas:

Primera etapa: los trabajos independientes, desempeño durante el proceso de dirección de trabajo independiente (en cada
uno de sus momentos y en especial en el de la ejecución y
la evaluación del mismo)

Segunda etapa: el semestre académico, donde se observa
el nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante desde los
resultados obtenidos en cada encuentro, sesión de
tutoría y otras actividades.

Tercera etapa: el curso académico, donde se observa el
nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante desde los
resultados obtenidos en cada encuentro, sesión de
tutoría y ambos semestres académicos.

Cuarta etapa: de integración evaluativa, su proceso
formativo integral que culmina en su último año de
estudio, se observa el nivel de desarrollo alcanzado por el
estudiante en cada uno de los semestres académicos, se
toma la evaluación realizada por el tutor al estudiante y
los aportes realizados por este último en el contexto
donde se desarrolla.

Para determinar una evaluación se requieren diferentes
pasos como son:

• 1- Determinación de los objetivos a evaluar.
  Corresponde partir de los objetivos de los temas en el caso
  de los trabajos de control y pruebas intersemestrales y los
  generales de la asignatura en el caso del examen final. La
  planificación y organización de la
  evaluación tendrá inicio en el análisis
  que hagan los docentes de los objetivos de los temas, el
  papel de cada tema dentro de la asignatura, cuales son los
  más importantes o fundamentales; los de más
  difícil asimilación o que constituyen
  requisitos necesarios para el estudio posterior.

• 2- Precisión de los contenidos a tomar en
  cuenta.

• 3- Redacción de las preguntas.

La redacción de las evaluaciones responde a
los niveles de asimilación de los conocimientos que se
pretendan medir:

• A. El nivel de familiarización.

• B. El reproductivo o el de saber.

• C. El nivel de aplicación.

• D. El nivel de creación.

Retomemos los ejemplos de qué evaluar ante determinadas
habilidades, que vimos en la anterior actividad. Citado por el
Dr. Luis Ignacio en el antes mencionado material:

Observación: determinar propiedades o rasgos de
los objetos, a mayor cantidad de propiedades o rasgos enumerados
y más precisión, mejor desarrollo de la
observación.

Descripción: enumerar los elementos del objeto
de la descripción, utilizar cualidades en la
descripción, uso adecuado del vocabulario técnico,
expresar adecuadas relaciones entre los elementos del objeto.

Definición: expresar adecuadamente las
relaciones entre los elementos del objeto de
descripción.

Comparar: determinar similitudes y diferencias,
determinar características esenciales similares y
diferentes.

Clasificación: ubicar en clases, según
características comunes y generales de los objetos,
derivar de una clase las subclases que la comprenden.

En la estructura de
la clave ha de aparecer:

• La pregunta

• El objetivo de la pregunta y

• La respuesta

• La Clave.

A continuación veamos la evaluación
correspondiente a un encuentro:

Tipo de encuentro: Intermedio.

Objetivos del encuentro: Los alumnos
deben:

1. Narrar acciones que
realizan habitualmente, para desarrollar valores como la
responsabilidad, laboriosidad, solidaridad.

2. Expresar acciones que ocurren en el momento en
que se habla, o actividades ocasionales para desarrollar la
expresión oral.

Función de la evaluación: Función de
la evaluación.

Actividad de evaluación:

– Construya un párrafo
sobre las actividades que desarrollas diariamente.

– Haga otro párrafo sobre las actividades
de algún miembro de su familia
según el

cuadro.

-Exprese la actividad que están realizando
las personas de la làmina.

– Refiérase a las actividades que
está realizando un Internacionalista conocido suyo.

Objetivos a medir:

La realización efectiva del trabajo
independiente indicado en el encuentro anterior. (Sobre el
contenido ya mencionado)

La clave para calificar esta evaluación es:

• Por escribir de 4 a 5 oraciones con la estructura
  correcta. 5 puntos.

• Por escribir de 4 a 5 oraciones con un error en la forma
  verbal. 4

• Por escribir hasta 3 oraciones sin errores
  gramaticales(forma verbal). 3

• Por escribir hasta 3 oraciones, pero con errores en la
  forma verbal. 2

• Menos de 3 oraciones. 2.

(Esta actividad también se evalúa de forma
oral)

Para la Clase Encuentro seleccionamos la Unidad 3, que
trata sobre Actividades diarias: Rutinas, de la cual
daremos una visión general como:Es la 3ra. Unidad
del programa.

Objetivos de la unidad: Los alumnos deben:

1. Preguntar y decir la hora.

2. Solicitar y ofrecer información acerca de actividades
diarias

3. Solicitar y ofrecer información acerca de
actividades ocasionales.

4. Usar el Presente simple con verbos de acción.

5. Usar el Presente Continuo o Presente Progresivo.
(Gerundio)

• 6. Reconocer y usar adverbios de frecuencia.

• 7. Usar palabras de enlace

• 8. Usar el vocabulario incluido en esta unidad en
  situaciones nuevas.

• 9. Identificarse con los métodos y
  procedimientos aplicados en esta asignatura de modo que
  puedan participar activa y conscientemente en tales procesos
  y obtener resultados favorables en el idioma
  inglés.

10. Estar conscientes de la importancia del idioma extranjero
como un medio Internacional de Comunicación en diferentes esferas sociales
y aplicar sus conocimientos y habilidades adquiridas a su
profesión y otras tareas de colaboración con otros
pueblos sobre la base del Internacionalismo.

I. En la guía de estudio el profesor les
asigna estudiar el anexo 4, de la página 60 del Cuaderno
de Trabajo: reglas para la formación de la 3ra.persona del
singular, así como para la pronunciación de la
misma, en el anexo 11, páginas 73-76.Deben estudiar la
gramática correspondiente al verbo Ser o
estar, oraciones afirmativas, negativas e interrogativas (yes-no
questions).El modo indicativo, presente simple y continuo,
además las preguntas de información (Info questions
or Wh questions)

II.Una vez realizado el estudio deben desarrollar las
actividades: 18 página 46 L/T, 19, p. 47. 21, p. 48. 22,
p.49.

El profesor les preguntará si presentaron alguna
dificultad en su autoestudio y si existe alguna duda, en este
momento el profesor se puede auxiliar de los alumnos aventajados
para resolver estos problemas y al
final hace sus aclaraciones.

En este momento el profesor chequeará el trabajo
independiente de sus estudiantes pero no con las mismas
actividades que se habían asignado para su autoestudio (de
esta forma se evita que los estudiantes más morosos en el
estudio vayan a copiar por sus compañeros durante el
encuentro), por lo que sugiere actividades que demanden de la
participación de los estudiantes, tratando de usar
diferentes niveles de desempeño.

Actividad #1.

a) Preparar y traer a la clase un reloj grande,
mostrárselo a la clase y preguntar:

What time is it? Mueve las manillas hacia diferentes horas y
hacer que los

estudiantes respondan.

b) Ahora haga que algunos voluntarios vengan al frente del
aula en parejas,

uno hará la pregunta y otro responderá.

(Los estudiantes están en un nivel reproductivo, en
este caso con

variante)

c) El profesor escribirá una serie de programas
televisivos o radiales en la

pizarra y los estudiantes deben preguntar y responder:

The Cuban novel:

Un estudiante debe preguntar: When does the Cuban novel
start?

Otra posibilidad: The Cuban novel is playing. What time is
it?

Aquí se les dirá a los estudiantes que produzcan
tantas variantes como

puedan donde relacionen la hora y la actividad: en este caso
estamos en

presencia de un nivel de desempeño de
Aplicación.

Actividad 2.

El profesor distribuirá algunas láminas con
información adicional en tarjetas entre
los estudiantes en el aula, los cuales trabajarán en
parejas.

Darle las siguientes instrucciones:

Produce a statement in the simple present and another in the
present continuous tense, use the connector but, for
instante((produzca una oración en el presente y otra en el
presente continuado, use palabras de enlace)

• 1. Una lámina representando un estudiante
  hacienda ejercicios, matutinos (brush

teeth-morning exercises)

El profesor hará el primer ejercicio de
Ejemplo.

Posible respuesta : The boy always brushes his teeth at 7, but
today he is

doing morning exercises.

• 2. Un niño desayunando en la escuela (have
  breakfast at home – have breakfast

at school)

3. Una familia almorzando en casa. (have lunch at work –
have lunch at home)

4. Un niño levántandose a las 8 a.m. (get up at
7 – brush teeth at 8)

5. Niños
jugando en el parquet. (Play at the stadium – play in the
school yard)

Con la realización de esta actividad se usa un nivel de
aplicación, ya que los estudiantes deben aplicar
todo lo aprendido en lace o en su autoestudio a situaciones
nuevas.

Activity ?4.

Independent work: In my house who?( En mi casa
quién.?)

• 1. Los estudiantes deben completar el cuadro(el cual
  el profesor distribuirá por parejas)

• 2.  Ahora trabajando en parejas indicarles que hagan
  preguntas como:

a) Do you make coffee at home? Yes, I am or No, I am not (de
acuerdo a lo que hallan escrito en el cuadro)

b) Ahora preguntarle a otro estudiante, señalando al
estudiante que preguntó previamente: c) c) Does she/he
make coffee? La respuesta debe ser: Yes, she does, or No, she
doesn"t.

• 3. Sigue el mismo Procedimiento con los otros verbos
  que aparecen en el cuadro, además incluir preguntas de
  información como:

a) Who makes coffee in Susan"s house?

b) What does father do at night?

4. En este momento el profesor le indicará a los
estudiantes que escriban una breve composición sobre las
actividades que hacen ellos y otra sobre un miembro de su
familia, sigiuiendo lo escrito en el cuadro.

Con las actividades 3 y 4 también se lleva a los
estudiantes hasta un nivel de aplicación, que a
juicio de la autora es hasta donde pueden llegar, al menos en
este caso aunque con un mayor grado de complejidad. Se siguieron
los principios
didácticos de: ir de lo fácil a lo difícil,
de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido y de
lo concreto a lo
abstracto.

En esta primera parte del encuentro toda actividad que
realizan losa estudiantes es evaluativa, por cuanto la
evaluación de esta asignatura es Evaluaciones
sistemáticas en cada encuentro y trabajos
parciales.

– En este momento que concluye la primera parte del encuentro
el profesor hará unas conclusiones parciales y
negociará la evaluación tentativa con sus
estudiantes comenzando por una: autoevaluación, seguida de
una coevaluación y la heteroevaluación (esta no es
la definitiva, ya que en la segunda fase del encuentro, o sea la
de orientación para el próximo, los estudiantes
deben participar también y al finalizar el mismo es que se
les asigna la evaluación final)

Conclusiones:

Como se plantea en el documento "La evaluación de los
alumnos" (11/9/2006) La evaluación pedagógica de
cada alumno no tiene como fin "clasificar" a todos y cada uno de
los estudiantes, sino más bien "valorar" o "descubrir" las
posibilidades de cada uno de ellos con objeto de que se
desarrollen al máximo así como sus limitaciones
para poder
salvarlas o compensarlas.

Durante el trabajo se ha concebido la evaluación
teniendo en cuenta el tipo de alumno con el cual se desarrolla el
proceso, o sea, talentos, promedio o alumnos de ritmo lento. En
todos los encuentros de la asignatura se sientan estudiantes
lentos y aventajados, de modo que se pueden aprovechar esas
posibilidades en el aula, a la vez que se desarrollan valores de
solidaridad entre los estudiantes.

Estas evaluaciones sistemáticas son de suma importancia
por cuanto ayudan al docente a formarse un criterio de sus
estudiantes a la hora de otorgarle una nota definitiva, por tal
razón dentro de las técnicas que se emplean se
puede valorar la situación de cada estudiante.

Para penetrar en el sentido pedagógico de la
evaluación es menester considerar el rendimiento alcanzado
por un estudiante con el rendimiento que de él se
esperaba, es decir, el rendimiento adecuado a sus condiciones.
Esta es la llamada técnicamente evaluación referida
a criterio ya que en este caso no hay una norma o nivel general
como punto de referencia sino un criterio particular para cada
caso.

" Cualquiera que se la situación del estudiante
respecto a su rendimiento el profesor no deberá olvidar
una tarea fundamental: descubrir, o ayudar a descubrir en el
muchacho alguna afición, aptitud o interés
sobresaliente. Habrá de animar al estudiante a cultivarse
porque esta "eminencia" personal en todos se puede encontrar, es
un resorte educativo que no se puede dejar de lado."Documento del
MES.

Basado en el párrafo anterior es que la autora de este
trabajo en su tesis de
maestría tiene proyectado un sistema de actividades orales
para fortalecer las habilidades
comunicativas que es a lo que se está llamando la
atención en estos momentos con el nuevo
enfoque comunicativo, mediante actividades lúdicas que
enrolen a todos los estudiantes en el proceso y de esa forma son
evaluados sin percibir tal situación apenas.

Una vez más se pone de manifiesto en el documento donde
plantea que  la enseñanza correctiva se concreta
en un quehacer del educador que tiene dos manifestaciones: animar
al estudiante y prestar una atención individual a cada
alumno mediante un trato diferenciado para adaptarse a las
posibilidades, limitaciones, capacidad, ritmo y
características personales de cada uno.

Además durante el desarrollo de todas las actividades
se puede evaluar la conducta de los
estudiantes (valores) ya que los ejercicios así lo
demandan .Entre ellos los que más se han querido resaltar
son: laboriosidad, honestidad, responsabilidad, etc.

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Autora:

Lic. Aleida Santos Muñoz

Fecha: Mayo de 2009.