Las inteligencias múltiples de los alumnos de la especialidad de Educación Secundaria, Idiomas: Inglés (página 2)

Los seres humanos, según Gardner, disponen de un
repertorio de capacidades cognitivas independientes y no una
única capacidad global o unitaria que se puede aplicar a
cual ámbito o dominio de
problemas.
Así, la inteligencia
es una capacidad que se puede abordar a través de ocho
maneras diferentes: espacial, corporal- kinéstesica,
ingüística, lógico-matemática, musical, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.; que se combinan para llevar a cabo
distintas labores. La inteligencia, entonces, implica una
habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y /o
servicios que
son de importancia en el contexto cultural, siendo estas
habilidades del pensamiento
requisitos para aspirar a una educación de calidad.

Dentro de este marco de consideraciones, la
identificación por parte del docente del estilo de
aprendizaje en
los educandos es fundamental para el desarrollo de
estrategias que
mejoren el desempeño educacional, puesto que tiene
incidencias específicas en el desarrollo cognitivo de los
alumnos, en el desarrollo crítico del pensamiento-acción
y como su contenido está presente en todas las
áreas académicas.

Por lo tanto, es pertinente que el docente de la Especialidad
de Idiomas extranjeros disponga de estrategias
metodológicas que les permitan identificar en sí
mismos y en sus educandos el estilo de aprendizaje, de tal manera
que ello facilite el desarrollo de actividades orientadas a
favorecer el proceso de
enseñanza– aprendizaje.

Analizando las características de los diferentes
estilos de aprendizaje de los educandos, resulta concebible
pensarlos también como estilos de enseñanza de los
docentes. Hay
quienes destacan, que con frecuencia surgen problemas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos y los estilos de
enseñanza de sus profesores y que algunas dificultades de
aprendizaje pueden deberse a este tipo de desajuste. Por ejemplo,
cuando el alumno prefiere ingresar la información visualmente, mientras el
docente la ofrece en forma auditiva (Cazau 2002).

Sobre esta perspectiva, esta investigación pretende abordar la necesidad
de ofrecer herramientas
útiles al docente para tener criterios científicos
para identificar la diversidad de situaciones que se dan en el
aula, y poder
diseñar estrategias adecuadas para optimizar el
aprendizaje.

En este sentido, el programa
propuesto y la ejecución del mismo tiene como objetivo
fundamental lograr perfilar en docente la capacitación en materia de
reconocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje a partir
del manejo de la Inteligencias
Múltiples.

El problema que observamos, y que es el centro de
este trabajo es que
frente a la diversidad de tipos de inteligencia, los docentes de
la Especialidad de Idiomas extranjeros no disponen de las
herramientas para identificarlo, ni para diseñar
estrategias adecuadas para optimizar el aprendizaje. Ello
ocasiona dificultades en el aprendizaje. Ello nos llevó a
plantearnos una pregunta científica:
¿Qué características debe tener un programa
de formación de los docentes, que permita identificar el
estilo de aprendizaje conforma a la teoría
de las inteligencias múltiples, y el diseño
de las estrategias adecuadas para la optimización del
aprendizaje de los alumnos de la Escuela
profesional de Docencia en
Idiomas extranjeros de la UNS?

Y en función de
ellos, nos planteamos un objetivo general: Diagnosticar
los tipos de inteligencia de los estudiantes de Docencia en
Idiomas extranjeros de La Universidad
Nacional del Santa y proponer las estrategias de
aplicación de ese conocimiento
en su desempeño docente a través de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Consideramos de gran importancia este trabajo, la Universidad
Nacional del Santa es una institución de Educación
Superior destinada a la formación de profesionales de
áreas prioritarias del desarrollo nacional. En este
sentido, esta investigación se justifica dado que promueve
la actualización del formador de profesores en temas
fundamentales para el mejoramiento de la docencia
universitaria.

Dicha capacitación representa una alternativa educativa
hacia el desarrollo de un perfil docente basado en el respeto y
consideración por las individualidades, intereses y
necesidades manifiestas en la población que asiste académicamente,
tomando en cuenta que en los procesos de
enseñanza –aprendizaje los insumos principales son
el material humano y las relaciones
interpersonales entre los diferentes actores de las
dinámicas educativas, sustentadas en la
triangulación de actividades
formativas-participativas-interactivas destinadas al desarrollo
integral de la
personalidad de los educandos.

Marco
teórico

En relación al aprendizaje e inteligencia, Antunes
(2001) sostiene que durante mucho tiempo se
afirmó que todo proceso de enseñanza se basaba en
la figura del profesor y
ello llevó a que la enseñanza tomará
autonomía sobre el aprendizaje. Sin embargo en la
actualidad está concepción está superada
dado que se capta la eficacia de la
enseñanza a partir de la comprensión acerca de
cómo se procesa lo aprendido y en base a ello, se
determina que sin aprendizaje no se consuma la
enseñanza.

De acuerdo a esto, la función del docente innovador y
actualizado es conocer como se imparte el aprendizaje para
estimular en sus educandos las diferentes inteligencias a partir
de los estímulos aportados por el medio ambiente
y el entorno social, asumiendo el rol de eficaz colaborador en el
proceso de adquisición de conocimientos, producción intelectual y generación
de ideas o productos válidos para la época y la
cultura.

Por eso Shwartz y Pollishuke (1999) exponen que la
aparición de un profesor con un nuevo perfil, se asocia
con la aceptación de un paradigma de
humildad: es esencial que se descubra como una persona que, por
no contar con múltiples estímulos en su
educación, tiene dificultad para aceptarlos como
esenciales pero que la superación de esa dificultad, le
proyecta como responsable de una misión
noble e imprescindible a partir de su acción educativa
hacia el aprendizaje, en base a actividades dirigidas a
equilibrar el funcionamiento de los hemisferios cerebrales y
desarrollar así las facultades intelectuales
y /o creativas.

Asimismo Tocquet (s/f) sostiene que el cerebro en sus
dos hemisferios funciona armónicamente puesto que el
izquierdo participa principalmente en las tareas matemáticas y, en cierta medida en las
tareas verbales se comporta siguiendo la lógica
analítica, a la manera de un ordenador, mientras el
hemisferio derecho por el contrario, interviene principalmente en
los ejercicios que requieren una buena percepción
del espacio. A continuación se procede a conceptuar y
describir los hemisferios cerebrales en base a sus funciones
específicas.

2.1.2. Hemisferios Cerebrales

El cerebro es una masa cenicienta casi inerte sin las
experiencias que le llevan al aprendizaje, por ello los dos
hemisferios del cerebro de un recién nacido aún no
está especializados, lo que irá ocurriendo en los
primeros cinco años, y rápidamente hasta los
dieciséis, peor aún de modo desigual para cada
hemisferio y para cada inteligencia, tal como lo afirma Antunes
(ob.cit) El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de
relacionar y asociar la gran cantidad de información que
recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que
permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos siguen el
mismo procedimiento, y
la manera en que organizan esa información afectará
al estilo de aprendizaje. Por eso, aprender no consiste en
almacenar solamente datos
aislados.

El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con
cuatro lóbulos conectados entre sí por el cuerpo
calloso. Cada hemisferio procesa la información que recibe
de distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento
asociadas con cada hemisferio. Por lo tanto, Cazau (ob. cit.)
plantea que según como se organice la información
recibida, se pueden distinguir entre alumnos hemisferio derecho y
alumnos hemisferio izquierdo.

El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa
la información de manera secuencial y lineal. El
hemisferio lógico forma la imagen del todo a
partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los
detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en
números, es decir contiene la capacidad para la
matemática y para leer y escribir. Este hemisferio emplea
un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva
información al usar datos ya disponibles, formando nuevas
ideas o datos convencionalmente aceptables.

El hemisferio holístico, normalmente el derecho,
procesa la información de manera global, partiendo del
todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El
hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico,
piensa en imágenes y
sentimientos. Aunque no siempre el hemisferio lógico se
corresponde con el hemisferio izquierdo, ni el hemisferio
holístico con el derecho en un principio se pensó
que así era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos
hemisferio izquierdo (o alumnos analíticos) y alumnos
hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales)

Naturalmente para poder aprender bien, se necesita utilizar
los dos hemisferios, pero la mayoría de las personas
utilizan uno más que otro, sin embargo esta tendencia de
usar uno más que otro hemisferio determina la habilidad
cognitiva del individuo, una
variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de
los patrones convencionales.

El sistema escolar
tiende a privilegiar el hemisferio lógico sobre el
hemisferio holístico (los currículum dan mucha
importancia materias como matemática y lengua, se
privilegia la rapidez para contestar, los manuales
contienen ejercicios aptos para el hemisferio lógico,
etc.) Además, muchos profesores tuvieron éxito
personal con
un estilo verbal, secuencial y lógico, y asumen que esto
funciona para todos los estudiantes. Lo que interesa es organizar
el trabajo en
el aula de tal forma que las actividades potencien la
utilización de ambos modos de pensamiento.

De acuerdo a lo señalado anteriormente con respecto al
modelo de los
hemisferios cerebrales y su relación con el aprendizaje o
adquisición de conocimientos, se deduce en la
investigación que todo individuo procesa la
recepción de estímulos de diferente manera y en
base a ello se determina su estilo de aprendizaje, lo cual se
procede a conceptualizar y caracterizar.

2.1.3. Estilo de Aprendizaje

Es posible definir el concepto de
estilo de aprendizaje con una caracterización de Keefe
(1990) citado por Alonso y otros, (1994) como: "la
composición de características cognitivas,
afectivas y fisiológicas que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje".

Las características cognitivas tienen que ver con la
forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y
utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven
los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésica),
etc. Las características afectivas se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje,
mientras que las características fisiológicas
están relacionadas con el biotipo y el biorritmo del
estudiante.

Cada persona aprende de manera distinta a las demás:
utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes
velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque
tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de
instrucción, la misma edad o estén estudiando el
mismo tema.

Revilla (1998) destaca finalmente algunas
características de los estilos de aprendizaje: son
relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diversas; son susceptibles de
mejorarse, y cuando a los educandos se les enseña
según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con
más efectividad. En general Woolfolk (1996) señala
que los educadores prefieren hablar de "estilos de aprendizaje",
y los psicólogos de "estilos cognoscitivos".

Otros autores, sugieren hablar de "preferencias de estilos de
aprendizaje" más que de "estilos de aprendizaje". Para
Woolfolk (ob.cit.),las preferencias son una clasificación
más precisa, y se definen como las maneras preferidas de
estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez
de texto,
trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones
estructuradas o no estructuradas y demás condiciones
pertinentes como un ambiente con o
sin música,
el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo
particular tal vez no siempre garantice que la utilización
de ese estilo será efectiva. De allí que en estos
casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas
formas de aprender.

2.1.3. Modelos de
Estilos de Aprendizaje

Los distintos modelos y teorías
existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen diferentes
"estilos de aprendizaje". Todas ellas tienen su atractivo, y en
todo caso cada cual la seleccionará según
qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese.

La expresión "Estilo de aprendizaje" se ha descrito de
diversas maneras tal como lo plantea Askew (2000) : se basa en
características biológicas, emocionales,
sociológicas, fisiológicas y psicológicas;
permite controlar la manera en que se capta, comprende, procesa,
almacena, recuerda y se usa nueva información; es la
combinación de preferencias que un alumno tiene de formas
de pensar; herramientas de aprendizaje; maneras de relacionarse
con otros, o diversas experiencias de aprendizaje;
percepción del mundo por cada individuo de manera
distinta. Resumiendo, el estilo de aprendizaje de un individuo
surge como efecto de diversos factores y representa su estilo
más natural de aprender.

Cada uno de los modelos y teorías existentes enfocan el
aprendizaje desde un ángulo diferente, no obstante cuando
se contempla la totalidad del proceso de enseñanza, se
percibe que no son tan contradictorias entre sí, e incluso
se complementan. Como docentes, la utilización de estos
modelos dependerá en que parte del proceso de aprendizaje
se centré la atención, lo importante es que el
aprendizaje va a partir de la recepción de algún
tipo de información, luego a través del modelo de
los hemisferios cerebrales, éste indica de que manera se
organiza, para poder utilizarla de una manera u otra. En la
práctica estos procesos están estrechamente
relacionados.

En este estudio, se tomará el modelo de las
Inteligencias Múltiples en relación al estilo de
aprendizaje.

2.1.4. Inteligencias Múltiples e Inteligencia
Emocional

De los ocho tipos de inteligencia de los que trata Gardner,
dos se refieren a la capacidad de comprender las emociones
humanas: la interpersonal y la intrapersonal. Goleman (1995)
citado por Lapalma, (2001) señala que el autor agrupa
ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia
emocional. La inteligencia emocional es la capacidad de
comprender las emociones y las de los demás. Determina,
por ejemplo, la capacidad de resistencia a la
frustración, a la confusión, o la manera de
reaccionar ante la adversidad. Por consiguiente la capacidad de
aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a la
inteligencia emocional.

Nuestro modelo teórico puede apreciarse en
el gráfico siguiente:

Cada uno de los modelos y teorías existentes enfocan el
aprendizaje desde un ángulo diferente, no obstante cuando
se contempla la totalidad del proceso de enseñanza, se
percibe que no son tan contradictorias entre sí, e incluso
se complementan. Como docentes, la utilización de estos
modelos dependerá en que parte del proceso de aprendizaje
se centre la atención. Lo importante es que el aprendizaje
va a partir de la recepción de algún tipo de
información, luego a través del modelo de los
hemisferios cerebrales, éste indica de que manera se
organiza, para poder utilizarla de una manera u otra. En la
práctica estos procesos están estrechamente
relacionados.

En este estudio, se tomará el modelo de las
inteligencias múltiples en relación al estilo de
aprendizaje.

Metodología

El presente proyecto se base
en el modelo Diagnóstico – propositivo; que
significa comprender al estudio como una totalidad.

La población y muestra son los
alumnos de la Escuela de Educación Secundaria, Idiomas
Extranjeros, que cursan el primer ciclo académico: un
total de 32 estudiantes que ingresaron el proceso de
Admisión 2009-1. Es una muestra de tipo convencional y por
conveniencia, ya que al hallarse estos estudiantes en el Primer
ciclo, se puede identificar sus estilos de aprendizaje con los
que han ingresado a la especialidad de educación
secundaria, mención en idiomas extranjeros, y puede
diseñarse una estrategia
adecuada para optimizar su aprendizaje.

Las técnicas e
instrumentos de recolección
de datos han sido variadas. En la fase de Diagnóstico
del Problema, básicamente la observación sistemática, análisis documental, y la aplicación
de un test de
Inteligencias Múltiples basado en el enfoque de H.
Gardner.

En la sistematización bibliográfica hemos
recurrido al fichado de bibliografía y su
sistematización y procesamiento teórico. Y para el
diseño de la propuesta, usamos la modelación, el
diseño creativo y la programación.

Para la recolección de datos elaboramos fichas
bibliográficas de resumen y comentarios textuales, que
nos ayudaron a construir el marco
teórico de la investigación, y poder
fundamentar nuestra base teórica. Así mismo se
usaron también diversos instrumentos, para el recojo de
información.

En el análisis de datos usamos un análisis
crítico de la evidencia, utilizando procedimientos de
sintetización, empleando el análisis, la síntesis y
el diseño creativo, teniendo en cuenta toda la
información recopilada. En la técnica de campo se
utilizó el Test Inventario de
Inteligencias Múltiples, compuesta por 69 ítems y
que ha sido formulada y experimentada por E. Pérez, c.
Beltraminoy M. Cupani, del Laboratorio de
Evaluación Psicológica y Evaluativo,
Facultad de Psicología de la
Universidad Nacional de Córdoba.[1] Los
análisis estadísticos necesarios se realizaron
utilizando el programa estadístico SPSS (Statistical
Package of Social Sciences) versión 16.0 para Windows y que
se recomienda para este tipo de investigaciones
sociales.

Resultados y
discusión

Al procesar el test aplicado, llegamos a los resultados que en
seguida se exponen e interpretan:

FUENTE: Elaboración propia, del Cuestionario
de IM, aplicado el 21 de marzo 2009, UNS, Chimbote.

En este gráfico N° 01 se presenta la
información respecto al promedio alcanzado por los alumnos
de la facultad de idioma extranjero, de la universidad nacional
del Santa, de la ciudad de Chimbote según su tipo de
inteligencia. De él se puede desprender que los alumnos
obtuvieron un promedio global de 60,65% en lo que respecta de la
inteligencia lingüística, en la Lógico
matemática el promedio alcanzado fue del 41,07%; En lo
concierne a la inteligencia espacial el promedio alcanzó
un 40,88%; La inteligencia musical fue puntuada por los alumnos
en el orden del 41,67%; Uno de los más altos promedios
alcanzados por los alumnos es en inteligencia social, alcanzando
un puntaje del 67,63%; asimismo la inteligencia personal alcanza
el promedio general del 65,89%; la inteligencia física alcanzó
el 50,14% y la naturalista el 42,45%.

FUENTE: Elaboración propia, del Cuestionario de IM,
aplicado el 21 de marzo 2009, UNS, Chimbote.

En este gráfico N° 02 se organiza la
información recogida en función a los porcentajes
alcanzados por los alumnos en los niveles muy bajo, bajo,
mediano, alto, muy alto de cada una de las inteligencias, este
tipo de grafico permite percibir mejor en forma global los
niveles alcanzados en todas las inteligencias evaluadas, de
aquí podemos afirmar que:

Las inteligencias que obtuvieron mayor porcentaje de alumnos
que arrojaron alto y muy alto predominio en ellos fueron la
lingüística en el orden del 40% alto y 30% muy alto,
la social un 40% alto y 36,7% muy alto, la inteligencia personal
en un 46,7% alto y 30% muy alto.

Existe un 23,3% de los alumnos que puntuó una
predominancia muy baja en la inteligencia musical.

En lo que concierne a la inteligencia matemática el
36,7% y el 33% puntuaron a esta inteligencia como de bajo y muy
bajo predominio respectivamente, asimismo se recogió la
información que el 36,7% tiene un predominio medio de esta
inteligencia, solo el 13,3% alto y un 10 % un muy alto
predominio.

En lo que respecta a la inteligencia naturalista se
recogió que existe poco predominio de esta inteligencia un
10% muy bajo y el 33,3% bajo; un 20% medio así mismo el
33,3% lo indicó como alto y 3,3% como muy alto.

FUENTE: Elaboración propia, del Cuestionario de IM,
aplicado el 21 de marzo 2009, UNS, Chimbote.

Mediante este gráfico se pretende graficar las
tendencias de los predominio de las inteligencias como podemos
apreciar los mayores puntajes lo alcanza el nivel alto de la
inteligencia personal (46,7%) seguido de la predominancia alta de
la inteligencia social y la lingüística (40%), entre
las predominancias más bajas encontramos la musical en el
orden del 20%.

FUENTE: Elaboración propia, del Cuestionario de IM,
aplicado el 21 de marzo 2009, UNS, Chimbote.

El gráfico número 4°presenta las tendencias
opuestas de los niveles de predominio de las inteligencia s en
los alumnos de la UNS, de la facultad de idiomas extranjeros de
la ciudad de Chimbote, aquí se aprecia en lo que concierne
a la inteligencia lingüística vemos que esta tiene un
alto rango de predominio entre los estudiantes de esta carrera
30%, mientras que sólo en un 3,3% se da como predominio
muy bajo, por el contrario la inteligencia matemática se
puntuó como predominante en sólo el 10% de los
estudiantes y en un 3,3% como muy bajo predominio. La
población estudiantil presenta como predominancia muy alta
de la inteligencia espacial en el orden del 10% y muy bajo
predominio de esta inteligencia en el 6,7%.

En cuanto a la inteligencia musical encontramos que los
alumnos en el orden del 23,3% tienen una predominancia muy baja
de esta inteligencia y el 10% la presenta como predominio muy
alto.

La inteligencia social se encuentra en un 36,7% de los alumnos
como muy alto predominio, ningún alumno la puntuó
como muy bajo predominio, igual situación se presenta con
la inteligencia personal la predominancia muy alta es del orden
del 30%.

Un 33,3% de los alumnos posee un predominio muy alto de la
inteligencia física, sólo un 10% de los alumnos
refirieron como un predominio muy bajo de esta inteligencia.

En cuanto a la inteligencia naturalista se encontró que
el 10 % de los alumnos la señalaba como un bajo predominio
y un 3,3% como muy alto.

La propuesta:
Inteligencias múltiples para el establecimiento de
estrategias didácticas en el aula

4.1. Aspectos genéricos de la propuesta

Este Proyecto es innovador, pues constituye un aporte
significativo para los educadores que consideren importante
enriquecer el trabajo en el aula. Su elaboración
está en estrecha vinculación con el perfil de
competencias
profesionales de los egresados de la Carrera de
Educación.

Tiene como finalidad proponer un curso de Capacitación Docente en técnicas
para detectar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
Educación de la Universidad Nacional del Santa y las
estrategias de aprendizaje de ese conocimiento en su
desempeño docente a través de la Teoría de
las Inteligencias Múltiples.

En función de los objetivos
propuestos se procedió a elaborar la propuesta
fundamentada en técnicas y estrategias de enseñanza
en base al reconocimiento de los tipos de inteligencia a partir
de la teoría de inteligencias múltiples.

4.2. Nivel de entrada de los
participantes

• Estudiantes de la Carrera de Educación (Idiomas
  extranjeros), con interés en desarrollar sus
  habilidades docentes.

• Interesados en adquirir conocimientos sobre el uso y
  aplicación de instrumentos de evaluación de
  estilos de aprendizaje.

• Interesados en el desarrollo de proyectos educativos
  basados en la Teoría de Inteligencias
  Múltiples.

4.3. Objetivos generales

• Promover y guiar el autodesarrollo del docente.

• Proporcionar formación cognoscitiva y operacional
  en el área de las Inteligencias Múltiples que
  permita la identificación de los estilos de
  aprendizaje de los educandos.

• Mejorar la estrategia didáctica del docente a
  través de la utilización de entornos de
  aprendizaje que promuevan y respeten la diversidad
  cognitiva.

• Fortalecer la actitud y escala valorativa del docente para
  responder a los requerimientos sociales y educativos.

4.4. Sinopsis de los Contenidos

Unidad I: La Teoría de Inteligencias
Múltiples y los diferentes estilos de
aprendizaje.

Las Inteligencias Múltiples:

•  Concepto.

•  Contextualización.

Inteligencias. Concepto. Características.
Localización Física. Identificadores.

•  Interpersonal

•  Intrapersonal

•  Viso-espacial

•  Lógico-matemática

•  Naturista

Unidad II: Estrategias del
docente

Proceso de enseñanza

. Factores -Aprendizaje -Tendencias -Fortalezas
-Debilidades

Unidad III: Principios de
Inteligencias Múltiples para el establecimiento de
estrategias didácticas en el aula.

Teorías de instrucción y la
Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Estrategias

•  Concepto.

•  Contextualización

Tipos

•  Según la modalidad de
  enseñanza

•  Según la Teoría de las
  Inteligencias Múltiples

Métodos

•  Identificación

•  Valoración

• Interrelación entre los componentes de
  la estrategia didáctica y la Teoría de las

• Inteligencias Múltiples -Inteligencias
  Múltiples

• Usos prácticos en la enseñanza
  y aprendizaje.

• Identidad entre tipo de inteligencia y la
  estrategia didáctica

• Principios de Inteligencias Múltiples
  para la selección de estrategias didácticas
  -Principios de Inteligencias Múltiples para la
  selección de recursos didácticos -Diseño
  de estrategias didácticas

Unidad I

Objetivos

• 1. Conocer las
  características más destacadas de la
  ty}eoría de las inteligencia
  múltiples

2. Identificar las ocho inteligencias
descriptas por Howard Gardner.

3. Identificar los diferentes tipos de
aprendizaje teniendo en cuenta los distintos tipos de
inteligencia.

Unidad II

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE

Objetivos

• 1. Experimentar las múltiples
  maneras de aprender

2. Analizar la relación entre las
Inteligencias Múltiples y las estrategias
didácticas más relevantes.

Conclusiones y
recomendaciones

5.1. Conclusiones

Las Inteligencias Múltiples constituyen una alternativa
viable y eficaz para el desarrollo de las capacidades no
sólo cognitivas, sino motrices, emocionales, etc. del ser
humano. Ello es muy necesario para el procesamiento de la
información y el descubrimiento de diferentes habilidades
que pueda desarrollar una persona, las cuales van a constituir
diferentes maneras de percibir e interpretar la realidad,
así como la manifestación de diferentes estilos de
aprendizaje que se combinan en las personas.

El descubrimiento de sí mismo y las habilidades de
percepción del otro, constituyen un gran desafió
para el ser humano, debido a que antes de la aplicación de
cualquier modelo de aprendizaje de las inteligencias
múltiples, se debe aplicar primero en el propio individuo
mismo, porque si no se tiene una comprensión de la
Teoría íntimamente ligada a la experiencia y si no
se haya internalizado este conocimiento, no se podrá
transmitir con éxito. Por lo tanto, el primer paso es
determinar la calidad de nuestras propias inteligencias
múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en
nuestras propias vidas. Asimismo al captar la importancia de la
asociación de la eficacia de la enseñanza con la
comprensión de cómo se procesa lo aprendido, se
descubre que sin el aprendizaje, la enseñanza no ocurre de
otra manera.

A partir del conocimiento del manejo de la Teoría de
las Inteligencias Múltiples, se podrá dar respuesta
al planteamiento de Gardner sobre la importancia de la
variabilidad interindividual en el rendimiento cognitivo y en
base a ello, se concluye con la imperiosa necesidad de capacitar
a los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional
del Santa en técnicas y estrategias didácticas
basados en procesos mentales específicamente en la
Teoría de las Inteligencias Múltiples que permitan
el perfeccionamiento, valoración de las propias
capacidades, para que puedan iniciar y valorar la calidad e
individualidad de cada uno de los educandos, con quienes se tiene
la gran responsabilidad de conducirlos en un aprendizaje
de excelencia y calidad humana.

5.2. Recomendaciones

• Difundir y estimular la aplicación de la
  Teoría de las Inteligencias Múltiples para
  identificar el tipo de inteligencia y el estilo de
  aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de
  Educación – Idiomas, y de este modo facilitar el
  desarrollo de sus inteligencias, lo que le ayudará
  desarrollar sus habilidades pedagógicas.

• Motivar a los estudiantes para que apliquen las
  estrategias didácticas contenidas en el programa de
  capacitación, y que sirva para obtener un mayor
  aprendizaje y desarrollo de habilidades
  pedagógicas.

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Autora:

Lic. Dora Calvo Gastañaduy

Universidad Nacional del Santa

Chimbote, Perú

2009

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACIÓN

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"Inventario de Autoeficacia para Inteligencias
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Universidad Nacional de Córdoba