Juegos recreativos para contribuir a la formación del valor responsabilidad, en niños de 10-12 años (página 2)

En Cuba, la nueva
generación no escapa de la influencia de estos cambios,
que junto a los impactos negativos del bloqueo económico
implantado por EE.UU. y los efectos del "período
especial", obstaculizan el proceso de
formación integral de la
personalidad del hombre nuevo,
cuyos valores se
forman y de educan teniendo como sustrato material y espiritual
el proyecto
socialista en una difícil y compleja resistencia a
todas las amenazas que se ciernen sobre él y que hay que
enfrentar con valor.

Le corresponde a la familia
cubana, a las instituciones
escolares, la comunidad y a
sociedad en
general la educación
axiológica de la nueva generación como tarea de
primer orden.

La educación y formación de valores
comienzan sobre la base del ejemplo, pero éstos no se
pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo del
profesor, por
lo que la formación de valores es un proceso gradual,
donde es necesario buscar e indagar cuáles valores y por
qué vías se deben formar, desarrollar, afianzar y
potenciar en diferentes momentos de la vida, según las
necesidades que se van presentando en la formación de un
profesional.

Como plantea Fernando González Rey en su
artículo Los valores y
su significación en desarrollo de
la persona: "A
diferencia de otras formas de información aprendidas, los valores no se
fijan por un proceso de comprensión; por lo tanto; no son
la expresión directa de un discurso que
resulta asimilado, sino el resultado de una experiencia
individual, a partir de las situaciones y contradicciones que la
persona presenta en el proceso de socialización del que se derivan
necesidades que se convierten en valores, a través de las
formas individuales en que son asumidas y desarrolladas dentro
del propio proceso" . Partiendo de esto la educación en
valores debe estar en el contenido del programa de cada
disciplina.
Viviana González Maura en el año 1999,
planteó que La formación de valores constituye un
problema pedagógico complejo solamente comprensible a
partir de un análisis psicológico de la naturaleza del
valor en su función
reguladora de la actuación humana.

El término valor, está relacionado con la
propia existencia de la persona, afecta su conducta,
configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se
trata de algo cambiante, dinámico, que, en apariencia
hemos elegido libremente entre diversa alternativas. Depende, sin
embargo en buena medida, de lo interiorizado a lo largo del
proceso de socialización y, por consiguiente de ideas y
actitudes que
reproducimos a partir de las diversas instancias
socializadoras.

Los juegos en su
origen y desarrollo estuvieron mas estrechamente ligado a las
relaciones socio-culturales de lo que comúnmente se ha
hecho patente hasta ahora. En muchos juegos se refleja la vida de
un pueblo, sus costumbres, su cultura. Todos
los pueblos tienen sus juegos pero al ver los infantiles vemos
que la esencia de las formas de estos de las cavilaciones
antiguas, como la de los pueblos primitivos contemporáneos
es la misma.

En aquellos tiempos se trataba de una
confrontación del niño con su medio a través
de un objeto determinado, de una imitación de las acciones de
los adultos, de una preparación para la vida de la
sociedad de acuerdo a su estructura
social, de la que al principio no esta consciente el jugador.
Cada juego persigue
un objetivo pero
las funciones de este
no son idénticas a las causas de la disposición al
juego y su intensidad, esto quiere decir que en desarrollo
individual del hombre primero
esta el juego y después el trabajo.
Tiene un valor de uso es útil para la formación de
la personalidad y
tiene una gran significación pedagógica.

En la ejecución práctica de los juegos no
se deben perder de vista las relaciones sociales ya que estos son
un medio de enlace con la educación ética y
espiritual y también una parte de la historia
cultural.

Durante siglos las costumbres, concepciones religiosas,
el valor de la gimnasia
curativa, el valor pedagógico y los intereses de las
clases
sociales determinaron el contenido la configuración y
el desarrollo de los juegos como también su
propagación y su fomento.

En nuestra época, en que la educación de
las nuevas generaciones en el espíritu de las ideas
socialistas y de la entrega total a la patria es una de las
tareas más importantes de la revolución, el problema de los medios de
educación y formación de valores, adquieren una
gran importancia en la formación integral de las nuevas
generaciones

El jugar espontáneo, exploratorio y experimental
es una actitud de
nuestros niños-as fijada en sus gametos a partir de
una evolución milenaria, la naturaleza no hace
estas cosas de modo gratuito. Generar y plantear situaciones
lúdicas en donde éste jugar exploratorio se
manifieste podría constituir un modus operandi habitual
para todos los pedagogos y padres. Estimular y organizar momentos
para el pacto lúdico, para jugar en sociedad,
podría también convertirse en un proceder habitual
en los pedagogos encargados de educar lo físico, de educar
la Phycis humana.

El jugar y el juego constituyen una herramienta
mágica capaz de generar espacios y momentos para la
acción
libre, la creación y el estímulo de aprender. Los
pedagogos-as encargados de educar al ser humano a través
de lo físico, de la praxis
física,
del diálogo
corporal activo y real, pueden en un ejercicio de humildad,
volver su mirada atenta al mundo mágico de su propia
infancia y
redescubrir el milagro que el mundo del juego desencadena en
todos aquellos que participan activamente de sus atributos y
valores. Absolutamente todos los saberes y contenidos que
programarse pueda en una sesión de educación
física son susceptibles de formalizarse de un modo
lúdico. Mediante situaciones lúdicas, tratando de
estimular, aunque no requiere de grandes esfuerzos, el jugar
espontáneo de los alumnos o mediante sugerencias y
propuestas de juegos más elaborados y construidos. El
juego en sus múltiples expresiones, por su carácter ambivalente, autotélico,
espontáneo, libre, flexible, gratuito y tolerante permite
ser construido, destruido y reconstruido,

Uno de los medios más eficaces para la
formación de valores en los niños, es sin duda
alguna el juego, por el gran papel educativo que juega la
actividad lúdrica, en la formación moral del
niño.

Situación problémica: A pesar de
existir un programa institucional para la formación de
valores se ve afectado el valor responsabilidad en los niños de 10-12
años del consejo popular Pueblo Nuevo, puesto que pocos
carecen de disciplina, conciencia,
eficiencia a
las tareas asignadas en la comunidad,
están faltos de amor hacia la
propiedad
social sobre los medios de producción y el cuidado del medio ambiente
y no se sienten implicados en los destinos de la familia y la
comunidad, por todas estas problemáticas nos planteamos el
siguiente problema científico:

Problema
científico

¿Cómo contribuir al desarrollo del valor
Responsabilidad en los niños de 10-12 años del
Consejo popular de Pueblo Nuevo?

Objeto de estudio

Proceso de formación valores.

Campo de acción

Juegos recreativos para el desarrollo del valor
responsabilidad en niños de 10-12 años del consejo
popular Pueblo Nuevo.

Objetivo General:

Estructurar juegos recreativos, encaminados al
desarrollo del valor responsabilidad, en los niños de
10-12 años del Consejo popular de Pueblo Nuevo.

Su intención presupone dar respuestas a las
siguientes Preguntas Científicas:

1. ¿Qué características
psicopedagógicas presentan los niños de 10-12
años?

2. ¿Qué características deben tener
los juegos recreativos que contribuyan al desarrollo del valor
responsabilidad?

3. ¿Qué juegos recreativos pueden
constituir al desarrollo del valor responsabilidad en
niños de 10-12 años del Consejo popular Pueblo
Nuevo?

4. ¿En qué medida la propuesta de juegos
recreativos con tareas, resulta viable para que contribuya al
desarrollo del valor responsabilidad en los niños (10-12
años), del Consejo popular Pueblo nuevo?

Para responder las preguntas anteriores fue necesario
realizar las siguientes

Tareas de investigación:

1. Caracterización psicopedagógica de los
niños de 10-12 años.

2. Características de los juegos recreativos para
desarrollar el valor responsabilidad.

3. Determinación de los juegos recreativos que
contribuyen al desarrollo del desarrollo del valor
responsabilidad, en los niños de 10-12 años, del
Consejo popular pueblo Nuevo.

4. Valoración a través de criterios de
especialistas.

Novedad científica:

Desde el punto de vista teórico: por
primera ves se va a realizar en el Consejo popular de Pueblo
Nuevo en la Isla de la Juventud,
juegos recreativos para contribuir a la formación del
valor responsabilidad.

Aporte práctico

Se ofrece juegos recreativos, que permite, a los
niños de 10- 12 años del Consejo popular Pueblo
Nuevo, desarrollar el valor responsabilidad y ocupar el tiempo libre
de manera sana.

Relevancia Social

El juego en el sistema recreación
socialista en su conjunto ocupa un lugar principal, por su
configuración consciente y adecuada, contribuyendo a la
educación de una juventud culta, físicamente sana,
progresista en sus concepciones y en sus anhelos. Su gran valor
formador ha convertido los juegos en un medio indispensable para
la formación de valores de las nuevas
generaciones.

Definiciones
Conceptuales

Definimos el valor, consultando no solo el
de Ravelo, que toma la significación del objeto para el
sujeto, o sea, el grado de importancia que tiene la cosa, para
el hombre que
se vincula con ese objeto. Todos los objetos son portadores de
valores, en tanto el sujeto lo procese y lo necesite. Eso es muy
importante para nosotros los profesores, todo lo que
enseñamos, absolutamente todo, puede ser objeto de
valoración por nosotros y ese es el punto de partida, como
célula,
para su análisis.

El filósofo cubano José Ramón
Fabelo Corzo define del siguiente modo el valor:

"€¦El valor, por su parte, debe ser
entendido como la significación socialmente positiva de…
objetos y fenómenos…" [1]

Según este autor, los valores que se forman en la
conciencia juvenil son el resultado de la influencia de los
planos primero y tercero, que llegan a los jóvenes a
través de un discurso ideológico, político o
pedagógico, separadamente o al
unísono.[2]

RESPONSABILIDAD

Es el cumplimiento del compromiso
contraído ante sí mismo, la familia, el colectivo y
la sociedad.De la ética de José Martí:"No puede ser: ver un deber y no
cumplirlo es faltar a él" [3]

De la ética de Fidel Castro:
"[€¦] El deber mas sagrado de esta generación
[€¦] es consagrarse al desarrollo del país
[€¦] lo importante es nuestra conciencia, nuestra
comprensión, nuestra actitud, de que el esfuerzo de esta
generación tiene que consagrarse al
desarrollo"[4]

Muchos son los autores que han dado su
definición acerca de juegos algunos de estos autores
son:

PLATON: Es el acto del alma. El acto
de la infancia por excelencia.

SCHILLER: Lo más auténtico de la
conducta humana
debe buscarse en la plasticidad y ductilidad del juego. El hombre
es bello cuando juega.

CHATEAU: Es un instrumental de afirmación
de si mismo. Testimonia el impulso propia de la especie humana
mediante el cual el hombre trata de superarse.

VILLAVERDE: Es la actividad específica de
la infancia y que se distingue por carecer de finalidad
extrínseca, por responder a un impulso, por estar
acompañado de placer y por ser una expresión libre
y espontánea.

PIAGET: El juego revela el predominio de la
asimilación sobre la acomodación o viceversa, pues
cuando el niño comprende algo, lo asimila a su
fantasía, o acomoda sus nuevas experiencias a modelos,
haciendo uso de su imaginación.

Familia: Grupo de personas emparentadas entre
sí o que viven juntas.  Parentela inmediata a uno,
grupo
constituido por varios géneros naturales que poseen
caracteres comunes.

Sociedad: Es un conjunto o grupo de individuos
que interrelación con un fin determinado ya sea
político, religioso, académico deportivo.
(CAROLINA MOLINA).

Comunidad: Junta o congregación de persona
que viven unidas bajo cierta reglas.

Consejo Popular: Este complejo territorial,
cultural, geográfico; como órgano de dirección permitió hacer
coordinaciones en la demarcación, crear aseguramientos
tanto materiales
como espirituales para la ejecución y estimulación
de cada actividad realizada; facilitó la infraestructura
deportivo-recreativa, el personal
técnico, la capacidad movilizativa de los distintos
órganos de dirección, el movimiento de
los activistas en la comunidad, incidiendo positivamente en la
satisfacción inmediata de los gustos y deseos de todos los
participantes.

Recreación: La Recreación es un
fenómeno socio cultural de la que necesita el hombre para
satisfacer sus necesidades espirituales, la misma tiene varias
clasificaciones , una de ellas es la Recreación
Física, que según (Pérez, A. 1993) se
define como el conjunto de actividades de contenido
físico, deportivo y recreativo que se realizan en el
tiempo libre y sin ninguna compulsión externa,
destacándose por lo positivo de su influencia en el
organismo del hombre, porque al practicarlo
sistemáticamente se activan todos los sistemas del
cuerpo
humano.

Tiempo Libre: Es aquella parte del tiempo
extralaboral que cada persona emplea de forma y manera que se
determina por su propia voluntad y principalmente según
sus intereses, necesidades, nivel de información entre
otros aspectos.

Aldo Pérez Sánchez
(2003).

Activista de Recreación: personal que
labora voluntariamente en el apoyo de la movilización,
organización, ayuda técnica y
dirección de actividades encaminadas ha satisfacer las
necesidades recreativas en los centros de trabajos, de estudios,
Consejos Populares, circunscripciones, comunidades, así
como barrios y cuadras.

CAPÍTULO I.

Marco
teórico

En el capítulo se exponen los fundamentos
históricos y teóricos que sirven de base a la
investigación, para el cual se tienen en cuenta los
diferentes enfoques y tendencias pedagógicas actuales
sobre los valores. Se analizan algunas concepciones
teóricas sobre los valores profesionales y muy en
especial, el de la responsabilidad. Abarca los juegos recreativos
así como sus objetivos y
funciones.

La Axiología como rama del saber que estudia
los valores, aparece a mediados del siglo XIX y toma como objeto
el mundo del deber ser (lo relativo a los valores, en tanto
normas e
ideales). Esta disciplina tiene sus raíces en el
desarrollo histórico del pensamiento
filosófico, en el discurso de las diversas concepciones
acerca del hombre y sus valores, desde la antigüedad hasta
nuestros días. Hoy, en ella se destacan dos posiciones
opuestas: la de la filosofía burguesa y la de la
filosofía marxista. Ambas son objeto de grandes debates
acerca del carácter objetivo- subjetivo de los valores en
el mundo, incluyendo América
Latina.

La transdisciplinariedad como enfoque superior
está vinculada estrechamente al anterior. Supone un
contacto entre disciplinas que han acabado adoptando un mismo
conjunto de conceptos fundamentales o un mismo método de
análisis, un mismo paradigma,
donde el método y la forma es lo más importante
para la aprehensión del conocimiento

1.1 Enfoques actuales para la
formación de valores.

La interpretación filosófica marxista,
ofrece la posibilidad del tratamiento científico del valor
y las posibilidades teórico-cognoscitivas del enfoque
valorativo y del análisis objetivo de los valores, a
partir del principio del determinismo aplicado a la vida social
con criterio diferenciador entre la ciencia y
el valor, de su nexo interno, etc.

En la sociología de orientación marxista,
se expresa la tendencia de abordar la problemática de los
valores y su formación a partir de las categorías
dialécticas del desarrollo. Desde esta perspectiva, se
comprende cómo surgen los nuevos valores sociales, a
partir de la contradicción entre las nuevas aspiraciones,
necesidades y puntos de vista sobre la realidad que van surgiendo
en el devenir histórico y las viejas formas o vías
de satisfacción de la necesidades y de la
realización de las expectativas, que nos dan respuestas a
las nuevas necesidades y aspiraciones.

En la Psicología los
valores se asocian a la esfera volitivo-emocional del individuo. Es
cierto que a esta ciencia
también le interesa "lo social", tanto por ser la Psicología
social una de sus ramas de estudio, como por la necesidad de
prestar atención a los factores sociales que
actúan sobre la formación de la personalidad. En
esta disciplina se tiene en cuenta la expresión subjetiva
del valor, tratando de dar una explicación acerca del
origen y regularidades del desarrollo de aquellas formaciones
psíquicas, de su estructura y
funcionamiento, que posibilitan la orientación del hombre
y su valoración en relación con el mundo que le
rodea, en particular hacia las relaciones
humanas.

La psicología no marxista sustenta concepciones
de diferentes posiciones, entre las cuales se destacan los
enfoques: el enfoque psicoanalítico de S. Freud (1971), el
cual se basa en factores espontáneos e innatitas en la
formación de la personalidad. "La formación de
valores se reduce a un proceso de interiorización de
normas y exigencias sociales que pasan a formar parte de la
personalidad, que en última instancia, está
determinado por la fuerza de los
instintos que marcan todo el curso y el ritmo de desarrollo, todo
lo cual ocurre, fundamentalmente, en los seis años de
vida", según el criterio de Ojalvo, Kraftchenko,
González y Rojas (2001) al respecto

El enfoque psicoanalítico, le concede importancia
a la figura de los padres y de la vida afectiva en el desarrollo
de una personalidad sana y madura, así como al papel que
juega el modelo y el mecanismo de identificación con los
modelos adultos en el proceso de educación de valores,
como elementos positivos, a pesar de que la mayor
limitación de ese enfoque es que deviene en una
concepción estática
al interpretar todos los fenómenos objetivos y subjetivos
de forma especulativa, sobre la base únicamente de las
necesidades y deseos reprimidos por el propio hombre.

Es común en las corrientes anteriores el
análisis de los valores desde un aspecto formal, al
absolutizar la dimensión propuesta en la
comprensión de la personalidad y su desarrollo;
unilateralizan la expresión subjetiva del valor como algo
que se forma independientemente y ajeno a las condiciones
sociales, imprimiéndose así un carácter
histórico sobre el desarrollo moral de la personalidad y
no pudiendo resolver la cuestión relativa al mecanismo de
transición de lo externo a lo interno en la
formación de valores.

Partiendo de la necesidad y con la intención de
superar las limitaciones inherentes a las concepciones
axiológicas clásicas, se ha propuesto un enfoque
multidimensional de los valores que, al mismo tiempo que los
comprenda como un fenómeno complejo con manifestaciones
distintas se analiza el valor desde diversos planos de
análisis, mostrando una conexión mutua entre ellos.
En el libro "La
formación de valores en la universidad"
(2000), se plantea tres planos de análisis y tratamiento
del valor: En plano objetivo (€¦) se entienden como
parte constitutiva de la propia realidad social, como una
relación de significación entre los distintos
procesos y
acontecimientos de la vida social; en el plano subjetivo,
está asociado a la forma en que la significación
social de los valores, que constituye el valor objetivo, se
refleja en la conciencia individual o colectiva. Aquí se
produce un intenso e imperceptible proceso de valoración,
como resultados de del cual las personas conforman su sistema
subjetivo de valores que actúa como estándar de
manera relativamente estable en el tiempo para regular la
conducta humana y valorar, a través de su prisma,
cualquier objeto o fenómeno. El tercer plano es el de los
valores instituidos y oficialmente reconocidos (€¦)
como resultado de la generalización que realizan los
círculos o grupos de
poder en la
sociedad, que son los que imponen su escala de valores
como la oficial".

El enfoque Histórico-cultural sustenta en su
contenido tres principios
generales esenciales muy valiosos para la investigación:1)
la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, 2) el reflejo activo de
la conciencia, y 3) la relación entre la enseñanza y el desarrollo.

En el primero de los principios de referencia, se
precisa la verdadera esencia del desarrollo de los procesos
psicológicos superiores y de la personalidad; el segundo,
descansa en la concepción psicológica del enfoque,
el cual sostiene que el hombre, en el proceso de su desarrollo
llega a autodeterminarse en la medida que asume una
posición activa en el propio proceso de su
formación, manteniendo una relativa autonomía con
respecto al mundo que lo rodea. El tercero, estrechamente
relacionado con los anteriores, fundamenta toda la labor que
reivindique al hombre como persona, sus necesidades, valores,
aspiraciones, su potencial de desarrollo.

Por su parte, Ojalvo M, V. y otras (2001), al analizar
lo cognitivo, sostienen que este se integra activamente a la
función reguladora de la personalidad a través de
elaboraciones intelectuales
de un sistema de (significados) conceptos que forman parte
fundamental de la esfera de los motivos y a su vez estas
elaboraciones tienen en su base las necesidades y motivos
fundamentales de la personalidad, que conforman los sentidos
(sentidos personales) que estas nociones tienen para el
individuo. Los significados contribuyen a potenciar el elemento
dinámico de los motivos al enriquecer su contenido, lo que
implica elevar el componente afectivo de la
motivación y al mismo tiempo la relación
afectiva hacia la realidad.

1.2 La formación de la
responsabilidad como proceso complejo, dialéctico y
didáctico

Las Teorías
Críticas sobre la enseñanza, tienen su origen en el
enfoque crítico desarrollado por filósofos y científicos de la
Escuela de
Frankfurt, las cuales demandan que se recuperen los elementos del
pensamiento social, que se ocupaban de los valores, juicios e
intereses de la humanidad. Uno de los teóricos
críticos más destacados de la Teoría
Crítica
de la Educación ha sido Habermas, citado por. Carr W. y
Kemmis S. (1987), el cual se opone a la creencia positivista de
la unidad lógica
y metodológica de las ciencias
sociales y naturales, lo que considera una posición
"cientificista". Estima, que al evaluarse todo saber,
según las reglas del saber científico naturalista,
impide que se entienda a la ciencia en cuestión como una
forma de saber entre otras ciencias y
nada más. El enfoque de la Teoría Crítica de
la educación, considera la enseñanza como una
práctica social en circunstancias históricas y
sociales específicas, identificándose su calidad por los
valores intrínsecos que se desarrollan en la misma
actividad, en el valor que adquiere la propia práctica.
Por su parte, otro teoría de mucha actualidad y debates en
los círculos científicos es la Complejidad, la cual
de su cuerpo de conocimientos permite extraer conclusiones de
leyes de
carácter transdisciplinario que operan en el desarrollo de
fenómenos y procesos de la realidad, que se presentan con
un carácter de mayor complejidad, en el que está
inmerso el proceso de formación de valores
humanos.

Las relaciones que se dan entre los sujetos
independientemente de su conciencia y voluntad, conforman
redes y campos de
influencia. En el proceso de socialización se conforman
las necesidades, motivaciones, conocimientos, valores, creencias,
habilidades, hábitos, comportamientos, para los cuales se
producen diversas interacciones, conflictos y
comportamientos complejos, los cuales son necesarios comprender
utilizando el método dialéctico, en su marco de
referencia y contexto social.

Algunos teóricos de la Complejidad actualmente en
Cuba son: Sotolongo P. L (2004), Delgado D. C. (2004) y otros,
los cuales abordan algunas cuestiones relacionadas con el papel
de la complejidad en la solución de problemas
filosóficos, políticos y sociales, que incluyen la
educación de valores en la sociedad, que para los efectos
de esta investigación son de gran valor y de acuerdo con
estos investigadores, la Complejidad se expresa como la nueva
Epistemología (llamada de segundo orden),
para la cual, el descubrimiento de las propiedades del mundo es
un pseudo problema y el conocer es un acto de creación
humana, pues el mundo depende de los valores. En esta nueva
orientación epistemológica, se rechazan las viejas
posiciones positivistas y se declara la fenomenología y la hermenéutica como los principios
correctos.

Por su parte, Delgado D. C. (2004), fundamenta "la
necesidad de una epistemología compleja en el mundo
contemporáneo". Enfatiza la importancia que tienen, 
entre otros enfoques nuevos, "los micro procesos y los
"pequeños" fenómenos de la cotidianeidad, los que
con frecuencia son decisivos€¦"

Según Navarrete C. C. (2005)"en las comunidades
donde se desempeñan los sujetos (€¦)
confluyen, en términos de la complejidad, problemas no
lineales, de orden y desorden, donde las pequeñas
variaciones producen grandes consecuencias que dimanan, no de las
partes, ni de los sujetos aislados, sino de las interacciones
internas entre ellos y en sus diversas
actividades€¦".

Estos postulados confirman que la formación del
valor responsabilidad en el contexto de la comunidad, se realiza
en el marco de las relaciones sociales ( cuyo contenido
está perneado por múltiples factores complejos),
como resultado de la acción recíproca de miles de
actores sociales e influencias, constituyendo un sistema, donde
se expresan valores y antivalores, ya que el ambiente puede
contener el caos, el desorden y el orden, pero que con métodos
científicos se pueden resolver los problemas
planteados.

Las investigaciones
realizadas por la psicología y la sociología han
demostrado que en el desarrollo de la personalidad de los
niños, las influencias de los factores exteriores
(positivos y negativos) no adquieren su significación por
si mismas, sino debido a la posición individual que
adoptan, a la actitud que tienen frente a esos factores,
así como a la realización práctica de esas
actitudes, en su conducta y sus acciones.

La formación del valor responsabilidad en los
niños del Consejo popular de Pueblo Nuevo tiene un
carácter didáctico. La didáctica es el saber que orienta los
métodos, las estrategias y las
formas de trabajo.
Está ligada a la naturaleza y estructura de las
disciplinas objeto de la enseñanza, e implica el dominio de ese
saber que se va a enseñar para decidir qué es lo
que es enseñable de ese saber.

Álvarez de Zayas C. (1999), define la didáctica como la ciencia que estudia como
objeto el proceso docente educativo, dirigido a resolver la
problemática que se le plantea a la escuela: la
preparación del hombre para la vida, pero de un modo
sistémico y eficiente "

Didáctica (1974) "Es el conjunto sistémico
de principios, normas, recursos y
procedimientos
específicos que todo profesor debe saber aplicar para
orientar con seguridad a sus
alumnos en el aprendizaje de
la materia de los
programas,
teniendo en cuenta los objetivos educativos de estos".

El proceso de enseñanza aprendizaje es un
componente del proceso docente educativo, sin el cual este se
vería limitado. El proceso docente educativo, según
Álvarez de Zayas C. (1999), " es aquel proceso dirigido de
un modo sistémico y eficiente, a la formación de
las nuevas generaciones tanto en el plano educativo como
desarrollador e instructivo(objetivo) con vista a la
solución del problema social: encargo social (problema);
mediante la apropiación de la cultura que ha acopiado la
humanidad en el desarrollo (contenido); activa y consciente de
los estudiantes (método); planificada en el tiempo y
observando ciertas estructuras
organizativas estudiantiles(formas); con ayuda de cientos objetos
(medios), a través de los cuales se obtiene determinadas
consecuencias (resultados), cuyo movimiento está
determinado por las relaciones causales entre esos componentes y
de ellos con la sociedad (leyes, que constituyen su
esencia".

El proceso de formación de valores, en especial
el de la responsabilidad, se expresa con sus contradicciones y
leyes que actúan con objetividad en su interior, y en su
tratamiento es necesario determinar cada una de esas
contradicciones internas inmersas en objeto como totalidad
concreta, los indicadores
fundamentales y las dimensiones que pueden y deben manifestarse
en el niño responsable en correspondencia con la
Comunidad.

Según Klingberg L (1972), "en el proceso
didáctico de la enseñanza aprendizaje se manifiesta
un conjunto de relaciones con un carácter objetivo:
objetivo-contenido-métodos (condiciones, resultados);
unidad de adquisición de conocimientos-educación
ideológica-desarrollo de capacidades; unidad de de la
teoría y la práctica, etc. (€¦). Estas
leyes actúan en relación con otras leyes más
generales: unidad de la escuela con la vida, con la lucha
ideológica de lo trabajadores, el carácter
científico de la enseñanza y la unidad de la
instrucción y la educación, etc."

En la formación del valor (el método), hay
que vincularlo al objetivo, como categoría rectora del
proceso, porque encarna la aspiración social, la necesidad
social, el encargo social. En esta relación
objetivo-método, se expresa la relación
sociedad-individuo, en donde el problema es social.

La asimilación del contenido a través de
la actividad del aprendizaje está mediatizada por la
personalidad del grupo en sus relaciones sociales, donde las
relaciones contenido-grupo tiene un carácter interno y
nunca puede ser algo impuesto,
obligatorio, es el resultado de la posición activa del
colectivo escolar en esa interacción. Pero la cognición no se
reduce solo a la relación que se da en la actividad entre
el contenido y el niño, también está
determinada por la significación social que para el grupo
tiene ese contenido en sus relaciones sociales.

En el proceso de enseñanza aprendizaje participan
los llamados componentes humanos y no humanos. Entre los humanos,
se destacan los niños y los padres, en sus interrelaciones
activas y entre los no humanos, participan la planificación y otros componentes de
estado y
operacionales: los objetivos, contenidos, métodos, medios
de enseñanza-aprendizaje y la evaluación
del aprendizaje.

La relación problema-objetivo-objeto (proceso
docente educativo-contexto social), establecen una triada
dialéctica que caracteriza en desenvolvimiento del proceso
que se da en la escuela, la cual es parte de la sociedad y
desempeña el papel fundamental. La relación
problema-objetivo es la expresión de esta ley, mediante la
cual se puede afirmar que el objetivo es el modo
pedagógico del encargo social.

En la relación objetivo-contenido-método,
el método (forma y medio), establece la relación
dialéctica entre el objetivo y el contenido. Mediante el
método se resuelve la contradicción entre el
objetivo y el contenido, donde la relación
objetivo-contenido se expresa cuando los elementos del contenido
y su estructura constituyen en resultado de su educación a
los objetivos. El objetivo expresa de modo sistemático las
aspiraciones que se persiguen al desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, expresa la cualidad del todo, el
contenido es función del objetivo, lo trasciende y se
concreta mediante este y responden a la pregunta ¿Para
qué se enseña y se aprende?

El contenido de la enseñanza es el conjunto de
habilidades, hábitos, convicciones, valores y el conjunto
de conocimientos vinculados a este, y responden a la pregunta
¿Qué se enseña y se aprende?

El método de enseñanza es la vía de
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es la
estructura del mismo, tanto de las actividades a desarrollar por
los niños y el activista de la Comunidad, como por los
distintos tipos de comunicaciones
que en el mismo se desarrollan, responden a la pregunta
¿Cómo se enseña y aprende? En su
dimensión educativa, implica compromiso del niño,
cuando se siente parte de lo que hace, de su razón de ser.
Por eso es necesaria la expresión de la dimensión
instructiva, ya que permite la estructuración del proceso
docente educativo para garantizar la asimilación de los
conocimientos y el dominio de la habilidad, los cuales son
necesarios para formar relaciones, convicciones y
valores.

Los medios de enseñanza, en su definición
más amplia, es todo aquello que media entre los
niños y el profesor en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es todo recurso o soporte utilizado
para la ejecución de un método y se seleccionan de
acuerdo al método y a la características del objeto
de asimilación, responden a la pregunta ¿Con
qué medio se enseña y aprende?

La evaluación del aprendizaje es la
vía para constatar el alcance de los objetivos y orientar
la retroalimentación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, responden a la pregunta
¿Qué se aprendió y cómo?

Los componentes operacionales del proceso
(método, forma y medio), descubren el desarrollo de las
leyes del mismo, las cuales explican el movimiento, sus causas y
junto a los demás componentes determinan la dinámica, viabilidad y resultados del
proceso.

CAPITULO II.

Fundamentos
metodológicos de la investigación

2.1. Metodología empleada en la
investigación

Para la realización de esta investigación
se utilizó conocimientos teóricos y métodos
científicos, los que por sus características, no
son más que un proceso individual del pensamiento para
llegar a la formación del concepto con un
carácter diferenciado dialéctico, integrado
,ordenado y orientado hacia un fin preconcebido, lo que operan de
forma interrelacionada. Los métodos utilizados
son:

Métodos del nivel
teórico

Método histórico lógico: La
utilización de este método, permitió
establecer una correspondencia entre los métodos
histórico y lógico, con el fin de analizar la
formación de valores en estos niños.

Método analítico sintético:
Se utilizó con el objetivo de recoger a través de
la consulta bibliográfica, todos los elementos
teóricos que brindan informaciones válidas para
hacer posible el enriquecimiento de esta investigación y
los factores sociales que condicionan el desarrollo de la
personalidad.

Hipotético – Deductivo: Con este
método a partir de determinados principios, teorías
o leyes se derivan respuestas que explican el fenómeno y
que vuelven a ser confirmadas en la práctica.

Métodos del nivel
empíricos

Observación: Se concreta a través
de la utilización de una  guía para comprobar
como se manifiestan los niños en la Comunidad y el
desarrollo de los juegos recreativos.

Análisis documental: Con este
método se obtienen datos primarios,
necesarios para el logro de los objetivos, los cuales son
codificados, sistematizados e interpretados como base, en los
métodos y procedimientos generales de tipo teórico.
La recopilación bibliográfica practicada en
Internet,
documentos
especializados, literaturas y revistas, nos permitió dar
cumplimiento al objetivo principal de recopilar toda la
información necesaria referente a los juegos recreativos y
el valor responsabilidad.

Encuesta: Aplicada a los niños de la
comunidad de Pueblo Nuevo, para diagnosticar intereses y
comprobar si tienen conocimiento
del valor responsabilidad y de los juegos. (Anexo).

También se le realizó a los especialistas
para conocer si están deacuerdo con la
organización de los juegos recreativos para contribuir
al desarrollo del valor responsabilidad en cuanto a modelo y
pasos a seguir.

Entrevista: También fue utilizada entre
los métodos empíricos de la investigación,
en la cual se le aplicó al Presidente del Consejo Popular
de Pueblo Nuevo, para conocer las características de la
entidad. También se les realizó a los familiares de
los niños, para obtener conocimiento acerca del comportamiento
de ellos en la comunidad.

Entre los métodos estadísticos matemáticos se utilizó el
SSPS para poder hacer una valoración de los
resultados de las entrevistas y
dentro de ese método matemático se utilizó
el cálculo
porcentual y la media.

Consulta a especialistas: Tiene como objetivo de
evaluar la pertinencia de los juegos, en cuanto a eficiencia y
efectividad. Se sometió los juegos a su valoración,
por parte de los 6 especialistas con categoría, lo cual se
les entregaron los juegos recreativos para contribuir a la
formación del valor responsabilidad para que pudieran
brindar sus criterios.

Tipo de estudio

En este trabajo se tiene una fusión
del tipo descriptivo, y explicativo ya que se buscó
especificar las propiedades importantes de personas y grupos,
sometido a un análisis. Se midió el grado de
relación que existe entre dos o más concepto o
variables.
También se respondió a las causas de los eventos
físicos o sociales.

2.2 Descripción de la población y la muestra.

Caracterización de la
población.

El consejo Popular Pueblo Nuevo, es una
zona urbana, ya que está situada a 500 mts. a partir del
Km. 0, cuenta con una dimensión de terreno de 0.86 Km.
cuadrado o 86.59 hectáreas, este Consejo popular queda al
sur de Nueva Gerona. La población cuenta con un total de
25 niños comprendidos en la edad de 10 a 12 años.
De ellos, la muestra seleccionada está compuesta por los
25 niños y de ellos 9 son del sexo femenino
y 16 son del sexo masculino.

Tabla.2 Muestra de niños entre
las edades 10 – 12 años.

2.3 Diseño
de los juegos recreativos para contribuir al desarrollo del valor
responsabilidad, en niños de 10-12
años.

Para propiciar el fortalecimiento del valor
responsabilidad en el Consejo popular de Pueblo Nuevo, nos dimos
la tarea de organizar la propuesta de juegos recreativos con
tareas por el modelo de planificación de la
recreación del autor Aldo Pérez Sánchez en
el año 2003 en su libro "Recreación: Fundamento
Teórico Metodológico" (figura 1), con el fin de ir
orientando el trabajo para la posterior implementación de
las acciones. Este plan está
estructurado a partir de la correcta dirección del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje que posibilite una mejor
comprensión de los elementos que se quieren impartir,
orientando todo el trabajo de una manera planificada y
organizada. Las mismas poseen un carácter dinámico
y flexible, para posibilitar la instrumentación de los posibles ajustes en
la medida que se trabaja y se experimentan las
acciones.

Mapa conceptual del proceso del plan
de actividades

1. ETAPA DE
DIAGNÓSTICO

En la etapa de diagnóstico se realizaron 2 encuestas a lo
niños una iniciada la investigación y otra
finalizada la investigación y otra encuesta a los
6 especialistas, 3 entrevistas una al presidente del consejo
popular, otra a los familiares de los niños y la
última al activista de la Comunidad, se tomaron en cuenta
las principales  condiciones materiales que posee la
comunidad objeto de investigación, referente a las
áreas e instalaciones deportivas, implementos, medios y
otras que incidieran, de cualquier modo, en los objetivos del
trabajo. Para ello nos ajustamos a los criterios de: cantidad,
calidad y un estudio de la disponibilidad de estos medios,
según el horario docente.

Figura. 2 Diseño del
Diagnóstico.

Después de seleccionada la muestra
se procedió a encuestar a los niños del Consejo
popular de Pueblo Nuevo, con el Objetivo de comprobar el
conocimiento que tienen acerca del valor responsabilidad (ver
Anexo), también se les realizó una entrevista al
directivo con el objetivo de valorar algunos aspectos en la
formación del valor responsabilidad en los niños a
partir de los juegos (ver Anexo) y por último se
entrevistó a el promotor o el activista con el objetivo de
conocer la preparación y experiencia que tiene, para
realizar este tipo de actividades y conocer las actividades
recreativas que se han realizado. Se entrevistó a los
familiares de los niños con el objetivo de saber si tienen
algún conocimiento acerca del valor responsabilidad (ver
Anexo).

Figura. 3  Área de trabajo
que alcanza el diagnóstico.

CONDICIONES MATERIALES.

En este paso se tomaron en cuenta las
principales condiciones materiales que posee el Consejo Popular
de Pueblo Nuevo, referente a las áreas e instalaciones
deportivas, implementos, medios y otras que incidieran de
cualquier modo, en los objetivos del trabajo. Para ello nos
ajustamos a los criterios de: cantidad, calidad y un estudio de
la disponibilidad de estos medios. La tabla que realizamos se
evalúa los implementos y medios según su estado.
Las evaluaciones que se utilizó fueron las siguientes.
B-bien, R- regular y M-mal.

Inventario de instalaciones, implementos
y medios. 

2. ETAPA DE ELABORACION DE LOS JUEGOS

Para el proceso de elaboración de
los juegos recreativos, tuvimos en cuenta los sábados y
los domingos, los cuales propician actividades de mayor
duración.

Los juegos están concebidos de forma
que permite disponer de un compendio de actividades
metodológicamente concebidas y organizadas, con la
disposición y preparación de los Activistas del
Consejo Popular de Pueblo Nuevo. Este plan tiene una
duración de 1 año, lo cual cada 4 semanas se
realizará una evaluación del mismo. Desde el punto
de vista de la organización de los juegos recreativos,
debemos aclarar, que se realizarán todos los
sábados y Domingos, juegos recreativos con tareas que
Contribuyan a la formación del valor
responsabilidad.

Juegos recreativos con
tareas

1. Mi comunidad limpia y bonita

Objetivo:

El juego tiene como objetivo fomentar la responsabilidad
e inculcarles el amor hacia
el medio ambiente.

Terreno: Se utilizarán los contornos de la
Comunidad, marcándolos para que cada grupo sepa a
donde dirigirse.

Organización:

Se formarán 4 grupos con igual cantidad de
participantes y detrás de una línea de salida.
Frente a cada equipo a una distancia de 3 metros se
colocará un cesto o caja, con una tarjeta con la tarea
escogida.

Desarrollo:

A la señal saldrán todos los grupos, cada
grupo con su tarea, cada deberá limpiar su área
colocando la basura en cesto,
cuando terminen regresará a su lugar de origen.

Regla

Ganará el equipo que cumpla con la tarea que se
le encomendó ya sea limpiar o recoger bien su área,
también el que llegue primero a su puesto inicial. No
puede quedar basura en el
área.

2. El Recolector

Objetivo:

Fomentar la responsabilidad e inculcarles
la importancia de reciclar

Organización:

Se formarán dos equipos con igual cantidad de
participantes y detrás de una línea de salida.
Frente a cada equipo a una distancia de 3 metros se
colocará un cesto o caja.

Desarrollo:

A la señal saldrán todos los integrantes
de cada equipo para recoger todas las materias primas que
encuentren en los contornos de la Comunidad ya señalados
por el activista y colocar la materia prima
en el cesto, cuando terminen regresará a su lugar de
origen.

Regla

Ganará el equipo que recoja la mayor cantidad de
materia prima.

3. Cogidos de la mano

Objetivo:

Fomentar la responsabilidad.

Material:

Una cuerda por pareja y tizas.

Terreno de juego: espacio amplio y llano donde se
señala una salida y una llegada.

Organización:

Se formarán dos equipos con igual cantidad de
participantes y detrás de una línea de salida.
Frente a cada equipo a una distancia de 3 metros.

Desarrollo:

Se sortean a todos los participantes para formar
parejas. Se enfrentan dos parejas, que tienen que ir atados por
uno de sus tobillos y cogidos de la mano. A la señal del
profesor intentan terminar en carrera el recorrido establecido.
Siempre deben de ir cogidos de la mano.

Regla

Ganará el equipo que llegue sin ningún
problema y que no se haya caído ningún
jugador

4. El Director

Objetivo:

Fomentar la responsabilidad.

Terreno de juego: espacio amplio y llano donde se
señala una salida y una llegada

Organización:

Se formarán dos equipos con siete jugadores,
cinco se colocan unos tras otro y el sexto (el director), con una
pelota, en frente del primero a una distancia de unos
4mts.

Desarrollo:

El director pasa el balón al primero, este se la
devuelve y se agacha, el director pasa el balón al
segundo, este se la devuelve y se agacha y así
sucesivamente asta llegar al último, que se la devuelve y
pasa a ocupar la posición del director, todos se corren un
lugar hacia atrás y el primer director pasa a ocupar la
primera posición de la fila.