Ante la creciente intervención del estado en
enseñanza pública, la reforma pedagógica, la
difusión del normalismo, la centralización
técnica y administrativa progresivamente; pasan a
contribuirse como academias oficiales para al
enseñanza.
En ese entonces Joaquín Baranda conociendo la
trayectoria ardua de Altamirano; formulara un proyecto de
organización de la escuela normal de profesores basando en
documentos y libros, presento su proyecto y a discusión se
reglamento el 2 de octubre 1886 de que se establecieran los
estudios normalistas. Ante esto la escuela normal representaba el
nivel educativo más importante como la institución
matriz o central de las que se derivan las demás escuelas
para la enseñanza y desde estas organización los
maestros intentaron influir en la política educativa,
diseño de planes y programas de estudios; este gremio de
maestro se reunieron para discutir las reformas políticas
de la educación sobre las nuevas normas disciplinarias y
técnico pedagogías. El normalismo estaba en la
cúspide de la pirámide y entre ellos estaban los
egresados de Veracruz y Ciudad de México, seguido de
puebla y Coahuila.
La
transformación de la profesión libre a una oficial
del Estado
El profesorado creció y se expandió a
enormes cantidades y una de las principales fuentes de empleo, de
ahí que el magisterio dejo de ser una profesión
libre para convertirse en una profesión de estado, primero
municipal, y después a federal y estatal. El control para
ingresos se convirtió en una licencia obligatoria expedida
por el mismo municipio; esto estaba a cargo de las
compañías lancasterianas; pero al desaparecer por
la demanda que tenían, fue quedando en las normales u
oficinas educativas de los estados.
A la transformación del magisterio en una
profesión de estado tuvo varias consecuencias como la
disminución del número y de maestros que ofrecen
directamente sus servicios a los padres de familia, quienes les
encomendaban educación a sus hijos y les pagaban a sus
honorarios y de aquellos que prestan sus servicios en la escuelas
dependientes de los ayuntamientos y gobiernos estatales y
federales; conforme aumentaba la importancia de la
educación primaria se desarrolla la noción de que
es un derecho de los niños; ya la relación entre
maestros y padres de familia va siendo remplazada por otro tipo
laboral en servir a las autoridades municipales, estatales y
federales, la relación va siendo rendirles a sus
superiores en oficinas escolares y educativas y eso se proyecta;
cuando les ordenan que no pueden dar sus servicios fuera de sus
horas de trabajo la difusión de las normales transformo la
identidad profesional ya que los maestros ya eran considerados
como el que sabe enseñar los contenidos establecidos en
los programas oficiales acerca del cómo enseñar;
desde una perspectiva el maestreo sabe enseñar y a eso se
dedica y es lo que distingue a la enseñanza normal del
resto de las enseñanzas profesionales.
El reglamento del
normalismo, sus materias y el normalismo
femenil
Su desarrollo en general
Para aquellos que deseaban el acceso dentro de las
normales se consideraba lo siguiente en aquel entonces que para
ser alumno de la escuela normal, se necesitaba tener 14
años cumplidos, duración de 4 años basados
en los programas y textos aprobados por el Ministerio Justicia e
Instrucción Publica y había dos categorías
para alumnos: los pensionados (ya sean mayores de 80) y los nos
pensionados; que una vez concluida la carrera tenían 3
años para enseñar en distintas escuelas y para la
práctica de instrucción, había 2 escuelas
anexas: una de párvulos para niños y niñas
de 4 a 7 años y otra de instrucción primaria para
niños de 7 a 14 años.
Y dentro del plan de estudios, se establecieron 14
materias para primer año de normal dentro de las cuales se
estudiaba, mecánica y cosmografía
aritmética, algebra, geometría, 13 para el segundo
y 11 para tercero.
La escuela secundaria para niñas (creada en 1869)
por su parte tenia materia que preparaban para ser maestra al
formarse el plan en 1878 se aumentaron las asignaturas, con 6
años de estudios se podría ser maestra y el plan de
estudios (acorde al positivismo de aquella época)
tenía una base científica, matemáticas,
físicas cosmografía, la química y la
mecánica, al ser egresadas podrían enseñar
en la primaria a su como telegrafistas; en la creación de
una escuela normal para mujeres; se empezó a funcionar el
1 de febrero 1890 y con esto los años de estudios se
redujeron de 6 a 4 años, esto significo un gran avance
para la educación femenina y tuvo tanta demanda que en
1896 se cerraron las inscripciones por falta de cupo fue tanto
que impulsaron a la mujer estudiar en la normal era de mucha
aceptación ( su amor, su bondad, la paciencia y la mejor
capacitación que la hombre, en desempeñar el
magisterio) aunque el sueldo era bajo entonces.
Por una parte el plan de estudios se adoleció del
mismo que el de los hombres; entonces le plan era demasiado
ambicioso e formar maestreas en el menor número de
años y por otra parte la normal de mujeres la base fue
menos científica.
En 1902 y 1908 se desarrollaron áreas comunes a
la ciencia, la humanística y la tecnología y clases
propias para cada sexo. Para los hombres, ejercicios militares y
para las mujeres, económica domestica y corte y
confección; y ya hasta finales de ese siglo aparecen la
antropología, la pedagogía, y metodología.
Con el objetivo de proporcionar al estudiante una
formación integral, en 1908 llego un buen balance en esas.
Y que gracias al aprendizaje de materias científicas
proporciono al alumno instrumentos de análisis, dibujos y
trabajos manuales, geografía, historia, etc.
Los planes de estudios de ambas normales también
cultivaron el desarrollo artístico a través de
dibujos y cantos y como complemento se proporciono
educación física y desde entonces también
los cursos de ingles y francés (importante para los textos
escritos en otros idiomas)
Era sorprendente la preocupación constante para
cambiar planes de estudio, ya que ponina o quitaban materias y
regulaban su intensidad, los programas eran bastante completos y
únicos.
Ya la ley de la escuela normal 1908 tenía dos
objetivos: 1. Perfeccionar y ampliar la educación de los
alumnos y 2. Proporcionarles conocimientos pedagógicos y
adiestrarlos en el arte de educar. Y se estableció tres
títulos: educadoras de párvulos, normalistas de
primaria y profesores de las escuelas normales.
En 1903 Justo Sierra encomendó a Estefania
Castañeda y Rosaura Zapata la organización de los
kindergarden aquí. Basados claro en los principios de
Pestalozzi, Froebel, necker de Sauserre, etc. La idea esta de
copiar modelos fue represento una pérdida de tiempo, un
gasto fuerte; sin embargo se acentuó mucho ya que se
enfocaban en estudiar y enseñanza y otros seguir estudios.
Aunque eso si exigía mandar personas al extranjero para
sus estudios y estudiar los trabajos de otros países para
así, poder introducirlo y adaptarlo a la escuela
normal.
El efecto que causó el
normalismo
Lu fundación de las escuelas tuvo varios
significados: de los pedagogos y autoridades que participaron en
su diseño y fundación de los cuales sus objetivos
planteados ya eran:
a) Formar maestros y autorizar el ejercicio de
la docencia. Los maestros en general de normales
lancasterianas, secundarias, academias o liceos se
quería lograr formar un carácter
práctico y fortalecerlos.b) Formación del grupo profesional
distinto, debido a otros grupos que debía superar a
los maestros reclutados por los ayuntamientos y de los
egresados de las escuelas de segunda
enseñanza.c) La uniformidad técnica o
científica en la enseñanza mediante la
liberación de la profesión docente y de las
escuelas, el ayuntamiento y de la influencia de agentes
extraños.
De cierta forma el normalismo afecto a distintas formas
al conjunto del magisterio; ya lo egresados ocupaban el puesto de
la instrucción primaria; los profesores normalistas
comenzaron a exigir una mayor intervención en materia de
instrucción; y en si los normalistas querían
participar en asuntos referidos a los planes y programas de
estudio, a la selección de libros de texto, la
legislación y organización escolar; aun los
normalismos sobrevivían en sociedades pequeñas,
transitorias que contribuyeron a generar un espíritu
luchador y racionalizar el discurso profesional
El auge del
magisterio y la profesión del maestro
Así mismo vemos que ya el magisterio en
definitiva, ya era profesión del estado, parte del
monopolio de la profesión y de la dirección
educativa en los ayuntamientos y gobiernos. Ya los maestros eran
muy numerosos y a pesar de que no eran una agrupación
solida, tenían su capacidad de influir en los asuntos a la
instrucción pública; sus agrupaciones eran pocas,
endebles, pequeñísimas y de muy corta
duración; pero contaban con 3 medios de expresión
(revistas pedagógicas, organismos oficiales de
instrucción y escuelas normales) ya las escuelas normales
era como agrupaciones magisteriales que asumían la
representación del gremio o de alguna de sus fracciones;
en cierto caso los profesores y los pedagogos reclamaban con
creciente intensidad la preferencia de órganos a la
directiva educativa. En ocasiones los pedagogos protestaron
contra la incursión de asuntos, eventos y organismos
oficiales.
En eso, los pedagogos rechazaron lo que llamaban la
intromisión de la política en la instrucción
pública, principalmente de la autoridades políticas
y administrativas ajenas al ramo de instrucción y ante
este rechazo se tradujeron como una propuesta para crear oficinas
u órganos colegiados que se especializaron en el ramo, que
dependían de los gobiernos estatales con la finalidad a la
instrucción pública y al magisterio a salvo de la
fluctuante política municipal. En suma el magisterio
apoyaba la intervención del estado en la
instrucción y a su vez quería el monopolio de
organismos, dependencias e instituciones.
En otro aspecto los maestro pasaron estos aspectos como
rechazaban la federalización en la capital y
estatalización de sus respectivos estados con tal de
oponerse a la federalización o centralización de la
enseñanza; también rechazaron los intentos d
establecer el art. 3ro. constituciones; y de la misma manera
rechazaron las tendencias de uniformar los textos, los planes,
los programas, las doctrinas y los métodos
pedagógicos. Por supuesto que la difusión del
normalismo despertó en el magisterio expectativas de
mejoramiento profesional, social y económico; no obstante
que su mejoría había rebasado el ámbito
profesional; recibieron mejores sueldos y puestos; también
el enorme prestigio social y profesional era notorio.
Por supuesto que siempre fueron muy pocos los aspirantes
y desertores de las escuelas normales en relación a la
docencia y a su vez tuvo un efecto paradójico sobre lo
político-administrativo de la enseñanza elemental:
ya que estimulo y contribuyo directamente a la
centralización de las escuelas municipales pero pro otro
se opuso y resistió la centralización.
Ante esto los normalistas insistían en salvar la
educación de la política de la conflictiva y
fluctuante; para ellos se propuso dos vías: una que creara
oficinas educativas municipales de autonomía a los
ayuntamientos, y otra que se creara un consejo, una junta, un
organismo de la educación dependiente de los gobiernos que
se centralizara en las escuelas.
Además varias de las normales tuvieron que
intervenir en tres funciones básicas de cualquier
dirección escolar:
La selección, acreditación y
autorización del ejercicio de la profesión
docente, incluso de los aspirantes a ejercerla aun sin haber
hecho estudios normalistasLa definición de planes programas de
estudioLa selección de los libros de texto que se
usarían en las escuelas primarias.
Parte de la centralización era actividad
realizada por el administrador, que tiene reservados para
sí la iniciativa y el poder decisión, la potestad
de ejercer las funciones respectivas, existiendo una obvia
subordinación de los órganos locales a aquel. La
acción depende del Jefe del Órgano directamente,
pues su posición implica una gran responsabilidad.
Combinado esto ante el magisterio; en suma las normales
contribuyeron a centralizar las escuelas municipales en los
estados, contribuyeron en instituciones locales de resistencia
por el gobierno de Díaz. El racionalismo normalista
difundió bastante.
El efecto de los
maestros
La conjunción del maestro, pedagogo es algo
característico de un profesor de escuela normal. Quienes
estaban involucrados eran Castellanos, Redsamen, Contreras,
Schultz, entre otros. Ellos escribieron texto y dieron clases en
escuelas.
Eso sí, ser maestro en las escuelas especiales
también no era fácil y las plazas se
obtenían por oposición; sin duda los maestros con
el paso de los tiempo han ido dejando huella en la
metodología de enseñanza e impartición de
clases a los alumnos; los maestros en su mayoría era sin
duda el auge que marco el paso a la revolución del
país, el cargo del maestro, era como el del sacerdote,
cuya virtud esencial era la vocación de servir a los
demás.
Para Justo Sierra, el maestro era un santo de la
democracia que había que poner en un altar. La carrera
normalista fue la más popular durante el Porfiriato;
alrededor de 1990, 19 estados tenían la menos una o dos
instituciones y en calidad del complemento para la parte practica
de la enseñanza donde los alumnos ejercitaban durante esa
estancia; donde el saber de los estudiantes era brindados gracias
a cuerpos obligatorios de la enseñanza magisterial como el
cuerpo de maestros.
Conclusión
Partiendo de lo más importante la
enseñanza magisterial ha sido sin duda una de las
transformaciones que cambio de manera significativa de nuestro
país, si lo resumimos como el avance de la
enseñanza y la supervivencia para el bienestar del pueblo
y de las futuras generaciones.
Ante esto México a través de los
años ha estado tomado de la mano y/o acompañado por
la impartición de la instrucción primaria;
numerosos cambios se han visto en este trayecto y a partir de que
se hizo oficial para profesión magisterial se ha hecho,
modificado, cambiado y quitado planes, programas y aspectos
importantes.
Cabe recordar que la sociedad en la cual México
esta viviendo es tan solo el gran paso que le espera a futuro;
esto no se dice solo por que los cambios hayan sido
satisfactorios completamente, alguno de estos han traído
un gran cambio y beneficio a nuestra nación; pero
considerando el tiempo en que nos ubicamos ha sido sin duda el
mejor cambio que más ha arraigado y evolucionado en
nuestro país.
Bibliografía
Altamirano, Ignacio M. (1989)"El maestro de escuela", en
Concepción Jiménez Alarcón (comp.), Obras
completas XV. Escritos sobre educación, t. I,
México, CNCA, pp 94 -114.
Arnaut, Alberto (1998), "Origen de la profesión",
en Historia de una profesión. Los maestros de
educación primaria en México, 1887-1994,
México, CIDE/SEP (Biblioteca del Normalista), pp.
19-34.
Bazant, Mílada (1995), "La popularidad del
magisterio", en Historia de la educación durante el
porfiriato, México, El Colegio de México, pp.
129-146.
Autor:
Romina Flores
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