El texto expositivo y la progresión temática: su valor en el ámbito educativo
- Resumen
Objetivo del trabajo
Plan integral de la investigación
Tópicos investigados
Puesta en práctica del proceso de
investigación
Marco referencial
Resultados obtenidos
Referencias
Resumen
El propósito de este estudio fue diseñar y
valorar un conjunto de estrategias de
enseñanza orientadas hacia la producción de lengua
escrita, dentro de la tipología del texto
expositivo / informativo / argumentativo, apoyadas en la
aplicación del principio de progresión
temática para obtener mejoras en la comprensión y
construcción de este tipo de
expresión escrita. Se tomó como
fundamentación teórica La Lingüística de Texto o
Análisis del Discurso de
Teun A. van Dijk. La metodología aplicada se enmarcó en
un diseño
de campo, de naturaleza
cualitativa / etnográfica, de tipo investigación / acción,
desde el paradigma
fenomenológico / interpretativo o justo céntrico.
La muestra estuvo
conformada por veintiséis (26) estudiantes que cursaban
Séptimo (7º) Grado, Sección "A", durante el
año escolar 2001 – 2002 en la Unidad Educativa
Nacional "Simón Bolívar",
ubicada en el Municipio Guaicaipuro, Parroquia Los Teques del
Estado
Bolivariano de Miranda. La recolección
de datos se realizó mediante la aplicación de
dos instrumentos: una lectura
asignada y la producción de un escrito, a partir de
la lectura
indicada (pretest y postest) y en adelante: la observación, la toma de notas de campo y la
encuesta. La
validez y confiabilidad estuvo a cargo de la aplicación de
una prueba piloto y del juicio de expertos. Los resultados
obtenidos fueron procesados haciendo uso de la
categorización de la información y la estadística
descriptiva.
Descriptores: Texto Expositivo, Principio de
Progresión Temática, Estrategias de
Enseñanza.
Introducción
Luego de un proceso de
investigación desarrollado con los alumnos y las alumnas
que cursaron durante el año escolar 2001 – 2002,
7º grado, Sección "A", de Educación
Básica, en la Unidad Educativa Nacional "Simón
Bolívar", ubicada el Municipio Guaicaipuro, Parroquia Los
Teques del Estado Bolivariano de Miranda. Se determinó que
estos y estas estudiantes que acuden a diario a clases presentan
fallas, inconsistencias y debilidades en cuanto a la
producción de escritura, a
la comprensión
lectora y en general con todo el quehacer en el aula.
Específicamente en lo que se refiere a comunicación y producción de lengua
escrita, tanto en el ámbito escolar como en el
social.
En consecuencia, se decidió aplicar en esta
sección un conjunto de estrategias de enseñanza
dirigidas a la producción de textos expositivos y a la
comunicación oral efectiva, basados en el
principio de progresión temática para propiciar la
mejora de las competencias de
escritura de este grupo de
alumnos y alumnas. Es válido señalar, que se
escogió la producción de textos expositivos, por
ser este tipo de texto escrito el que más se solicita en
el ámbito escolar y el que sin darse cuenta, es el
más utilizado en el contexto sociocultural.
De lo anterior se desprende que, es muy importante que
en los espacios educativos desde que el niño y la
niña comienzan a coexistir con la escuela y sus
exigencias deben pues, comenzar a recibir información
sobre la importancia y el valor que
tiene la lengua escrita y la lengua oral en ese ámbito y
en todos los espacios de la vida real. Es por ello que, muchos
docentes
dedicados a este tipo de indagación muestran los
resultados teóricos que han arrojado sus investigaciones.
A continuación se presentan las opiniones de alguno de
ellos.
Uno de los objetivos,
intención y propósito de la educación en todos
sus niveles y modalidades, es lograr que sus estudiantes se
conviertan progresivamente en usuarios y usuarias de la
expresión escrita y de la expresión oral.
Así lo plantea la investigadora, Lerner (1996), cuando
apunta que esos estudiantes "se constituyan en críticos y
en productores autónomos de las prácticas letradas
que circulan en la sociedad". Es
decir, que el colectivo que habita en las instituciones
educacionales admita que su rol y su responsabilidad se dirigen a preparar y a egresar
de sus aulas alumnos y alumnas que tengan presente que escribir y
oralizar con adecuación y propiedad son
el acto que por consideración personal deben
aprender y dominar todos sus egresados.
Otro estudioso de este campo, como lo es Arnaéz
(1996) dice que en las instituciones educativas "enseñar
lengua se convierte en sinónimo de enseñar gramática", (p. 39) lo cual se aleja de lo
que es enseñar realmente producción de lengua
escrita y lengua oral con fines creativos, personales,
expositivos e informativos. Señala además este
investigador, que "la considerable abstracción de los
conceptos y términos, plantea dificultades de
comprensión, tanto para docentes como para estudiantes,
generándose una gran dogmatización de la
enseñanza y del aprendizaje, lo
cual estimula la memorización mecánica como método
fundamental de aprendizaje"(p. 39). Esto indica claramente, que
en el ámbito educativo la lengua como elemento
lingüístico es vista y utilizada como una unidad
curricular de corte estrictamente teórico y no como un
elemento de uso real que permite el proceso de la
comunicación, la expresión de ideas, la
manifestación del conocimiento,
la producción de todo tipo de texto oral y escrito, pero
sobre todo como la actividad que da apertura al discurso en todas
sus manifestaciones: oral, escrita, gráfica,
artística, noticiosa, semiótica.
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