El texto expositivo y la progresión temática: su valor en el ámbito educativo (página 2)

Por otra parte, Dadamia (2001), docente investigador y
estudioso de la calidad de
la
educación y de la creatividad en
las aulas de clases. Además, interesado en señalar
que el proceso de
aprendizaje
educativo formal conjuntamente con el creativo, ocurre en el
ámbito social, en el cultural y en el escolar y que la
escuela debe
diagnosticar abiertamente la demanda de las
nuevas generaciones de estudiantes en cuanto a como obtener
el aprendizaje
real de la lectura y
la escritura
creativa, hace el siguiente señalamiento: "todo docente
debe considerar su propio esquema educativo, traerlo al aula para
que el educando pueda: (1) aprender a conocer y a saber; (2)
aprender a vivir valores y
virtudes; (3) aprender a aprender, a pensar y a producir, (4)
aprender a ser". (p. 13). Quiere decir, que tanto la enseñanza como el aprendizaje escolar son
unos eventos de
dimensión intelectual, ética y
moral. Que enriquece los valores,
el
conocimiento y los saberes cotidianos y como la escritura y
la oralidad son producto del
esfuerzo personal y social
diario, de todos los estudiantes, la mayor exigencia de la
escuela debe ser considerarlas y proponerlas como un proceso de
permanente aprendizaje, dado lógicamente bajo la
enseñanza de expertos.

En conclusión, dentro de esta
circunscripción de temas, dirigidos a las competencias,
apropiación y uso del discurso
expositivo escrito, en este artículo se analizará
la estructura de
dicho discurso, su importancia en el ámbito escolar y se
propondrán algunas y sencillas estrategias
metodológicas, centradas en la cognición del
discente y dirigidas a los docentes para
que a través de su aplicación en las aulas de
clases obtengan de sus estudiantes un mejor desempeño en cuanto a la comprensión
y producción de sus textos expositivos /
informativos / argumentativos.

Objetivo del
trabajo

El objetivo de
este trabajo fue
presentar los resultados de una investigación
social, de tipo Investigación / Acción., fundamentados en las ideas del Dr.
Teun A. van Dijk, ideólogo de la Teoría
La Lingüística del Discurso que enfila
sus razones y contenidos en el estudio del texto y del
contexto donde se dan los eventos comunicativos. El estudio que
se presenta, se llevó a cabo durante el año escolar
2001 – 2002, y estuvo destinado a explorar y a conocer el
proceso de comprensión, creación, producción y revisión de textos
escritos de orden expositivo en el ámbito escolar de 7mo
grado, sección "A" de una escuela urbana, donde se imparte
Educación
Básica desde 1º hasta 9º grado, ubicada en la
Parroquia, Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado
Bolivariano de Miranda.

Plan integral de
la investigación

A partir de la selección
de un diseño
de investigación tomado como una estrategia y como
un trabajo practico, para poder llevar a
cabo el proceso de indagación y darle curso dentro de un
orden lógico a las tareas investigativas, se
procedió a presentar las fases de búsqueda de
información para organizar el trabajo
correspondiente al proyecto de
investigación:

Selección de la muestra

Planteamiento del problema

Selección de la metodología

Juicio de expertos

Aplicación de prueba piloto ( pre/test y pos/test
)

Aplicación de estrategias de
enseñanza

Recolección de datos

Procesamiento de los resultados

Conclusiones

Tópicos
investigados

• 1. Frecuencia de la eficiencia comunicativa en
  la producción de textos expositivos / informativos /
  argumentativos dirigidos a lectores no
  especializados.

• 2. Análisis e interpretación de
  textos expositivos / informativos /
  argumentativos.

• 3. Producción de textos expositivos /
  informativos / argumentativos a partir de la lectura de otros
  productos dentro de un marco específico de
  conocimiento.

• 4. Estimación de uso de la memoria a
  corto plazo (MCP) en cuanto a la reproducción y / o
  recreación de un nuevo texto a partir de la lectura de
  otros productos dentro de un marco específico de
  conocimiento a través del uso discurso
  oral.

Puesta en
práctica del proceso de
investigación

El propósito del estudio fue diseñar y
evaluar un conjunto es estrategias de enseñanza basadas en
la aplicación del Principio de Progresión
Temática (PPT) para ir hacia la búsqueda de la
mejora en la producción de Textos Expositivos /
Informativos / Argumentativos en estudiantes de 7" grado de
Educación Básica. Los aspectos teóricos que
se tomaron como cuerpo fundamental para el desarrollo del
marco correspondiente a esta fase, fueron los que a
continuación se indican: (1) Texto
Expositivo / Informativo / Argumentativo; (2) Principio de
Progresión Temática; (3) Estrategias de
Enseñanza. La metodología seleccionada se enmarcó
en una Investigación
de Campo, que según reporta el Manual de la UPEL
(2006):

Se entiende por Investigación de Campo, el
análisis sistemático de problemas en
la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los
datos de
interés
son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se
trata de investigaciones a
partir de datos originales o primarios. (p. 18).

De naturaleza Cualitativa, que según
Caiceo y Mardones (2003) "es aquella que persigue describir
sucesos complejos rn su medio natural, con información
preferentemente cualitativa". (p. 8).

Bajo el Tipo de Investigación /
Acción: el cual señalan los mismos investigadores,
"es un tipo de investigación aplicada, destinada a
encontrar soluciones a
problemas que tengan un grupo, una
comunidad, una
organización. Los propios afectados
participan en la misma". (ob. cit; p. 8).

Con un enfoque Etnográfico, cuyo
objetivo inmediato es "crear una imagen realista y
fiel del grupo estudiado", Martínez, (1998, p.
30).

Ahondando un poco más, en la línea de
investigación, Kemmis y McTaggart, (1988) citados por
Rojas (2007) exponen: "la
investigación / acción es una forma de
indagación colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales con el propósito de mejorar la
racionalidad y la justicia de
sus prácticas sociales y educativas, así como la
comprensión de estas prácticas y de las situaciones
en que ellas tienen lugar".(p. 50). La autora señala
también: "la Investigación / Acción tiene
como propósito diseñar y aplicar un plan de
intervención eficaz para mejorar las habilidades
profesionales y resolver problemas. El interés es la
mejora de la práctica mas no tanto la comprensión.
El papel del investigador, en este caso, es el de "experto". (p.
50).

Al lado de lo expuesto, para la autora de este producto,
la Investigación / Acción establece que su
aplicación se adhiere al curso y a la evolución de las fases sucesivas que se
presentan dentro de un fenómeno social y su finalidad es
conseguir las causas que lo originan para otorgarle el
tratamiento adecuado de elaboración de situaciones de
mejora y de transformación y cambios.

En cuanto al paradigma que
prevaleció en este estudio, se debe acotar que se
tomó el Fenomenológico / Interpretativo/ o Sujeto
Céntrico, que como lo denomina Strmiska (1981) citado por
Rojas "pretende acceder al estudio del hombre y del
hecho social con los mismos métodos utilizados por las
ciencias
naturales". (p. 26)

Finalmente y en virtud de estas palabras, para la autora
de este estudio el conjunto de reglas o de medidas que abarca la
metodología presentada se orienta hacia la función
que deben cumplir las Ciencias
Sociales en lo que respecta a la indagación profunda
de los eventos que a partir de ciertos análisis y de
ciertas reflexiones pueden tener significados en las actividades
que el ser humano le traslada a sus formas de actuar, de
experimentar y de vivir.

Paralelamente, se tomó como muestra para el
estudio un grupo de veintiséis (26) estudiantes, cursantes
para el momento de séptimo (7") grado, sección "A",
de Educación Básica, en edades comprendidas entre
12 y 13 años, domiciliados en el mismo sector urbano,
pertenecientes a familias integradas por madre, padre, abuelos y
hermanos y de recursos
económicos básicos.

La recolección
de datos se realizó mediante la aplicación de
un instrumento dirigido a la lectura de un
texto real, de orden expositivo / informativo, titulado Comunicación entre las abejas, tomado de
Comunicación, lenguaje
humano y organización del código
lingüístico, de Iraset Páez Urdaneta, (1991).
Editores Vadell. Valencia. (p. 28, 29, 30) y la aplicación
de instrumentos tales como la observación directa, las notas de campo y
la encuesta.

La validez y confiabilidad se determinó a
través de la aplicación de una prueba piloto o
diagnóstica así como la evaluación
de los instrumentos por parte de un docente especializado en el
campo de la lingüística. Los resultados se procesaron
haciendo uso de la aplicación de Estrategias de
Enseñanza, categorización de evidencias o
documentos
escritos y mediante la aplicación de un pos / test. Los
descriptores o palabras clave fueron: Texto Expositivo, Principio
de Progresión Temática y Estrategias de
Enseñanza.

Marco
referencial

Atendiendo a los planteamientos señalados, a
continuación se expone la problemática presentada
durante la indagación en función de los elementos o
factores involucrados en el estudio: (1) párrafos
excesivamente largos o cortos; (b) ausencia de conectores o de
marcadores de relaciones textuales; (c) uso inoportuno de
signos de
puntuación; (d) desconocimiento de la formalidad del
texto escrito; (e) inconsistencias de adecuación,
coherencia y cohesión en la expresión escrita; (f)
combinación de letras mayúsculas con
minúsculas; (g) contenidos íntegramente copiados de
otros textos, en consecuencia ausencia de producción
propia; (h) desconocimiento de Texto Expositivo y
Progresión Temática, (i) escasa comprensión
lectora y serias dificultades para enfrentar la lectura de un
texto.

Para la fundamentación teórica del
estudio, se tomaron en cuenta los lineamientos, conceptos,
definiciones y conclusiones de connotados investigadores y
estudiosos de la expresión escrita.

5. 1.- EL TEXTO EXPOSITIVO:

Texto Expositivo: según Lázaro Carreter
(1979, p. 396) citado por Arnáez (1996) alude a la
"presentación de una cuestión cualquiera
(científica, técnica, jurídica,
humanística…), con el propósito de hacerla
comprender a otras personas". (p. 43).

Arnáez (1996), apunta "la gama de informaciones
que pueden transmitir los textos expositivos es muy variada,
admitiendo como norma el hecho de que no existe tópico
(social, político, económico, educativo,
humanístico, científico, etc.) que no pueda ser
abordado en la exposición. (p. 43).

Para Ferreiro (1982), con referencia a lo tratado, dice
"hace falta entender que el aprendizaje de la lengua
escrita, es mucho mas que el aprendizaje de un código de
transcripción: es la construcción de un sistema de
representación". (p. 4).

En esta línea se encuentra Tolchinsky (1993),
quien postula:

…ahora se sabe que el niño puede escribir
aún antes de saber copiar, que la actividad de escribir es
diferente de la de copiar, y que hay que saber cuando es mejor
usar u otra. Los niños
aprenden a escribir escribiendo y no sólo copiando. (p.
2).

De la misma manera, Lerner (1996), docente e
investigadora de la expresión escrita, afirma:

…el desafío es lograr que los niños
manejen con eficacia los
diferentes escritos sociales cuya utilización es necesaria
o enriquecedora para la vida (personal, académica,
laboral) en
lugar de hacerse expertos en ese género
exclusivamente escolar que se denomina composición o
redacción. (p. 34).

En atención a todos los planteamientos, la
expresión escrita real tomada como un elemento discursivo
que se presenta en todos los espacios de la existencia, da la
oportunidad a todos los asistentes al contexto escolar de abordar
temas de su interés, porque al conocer su función y
su uso mejorará su capacidad comunicativa en todos los
ámbitos y tomará la escritura como un recurso que
cumple una función social, informativa, argumentativa,
comunicacional y humana. Eso es la exposición.

Ahora bien, Sánchez de Ramírez,
(1993) define el texto expositivo como "el resultado de procesos
cognoscitivos básicos: el análisis y la síntesis,
al servicio de la
caracterización de un objeto fáctico o conceptual,
es decir, de un hecho o de algún concepto concreto o
abstracto". (p. 78).

En conclusión el texto expositivo, es en la
actualidad un recurso de importancia suprema para todos los
espacios y contextos donde se interactúa y se aprende a
través del uso adecuado de la expresión escrita sin
dejar de lado la expresión oral, como discurso que remite
a la información, a la explicitación y a la
argumentación. Una expresión es consecuencia de la
otra, al escribir informamos, describimos, explicitamos y
argumentamos, igualmente sucede cuando exponemos de viva voz.
Como ejemplo de ello, tenemos: la cartelera informativa, las
notas personales, el
periódico mural, la exposición en clases, la
vocería, la interpretación de textos escritos por otras
personas, el debate. En fin
el discurso oral y el escrito, a partir de diferentes situaciones
del mundo real es el protagonista de su acción y
función socio / comunicativa.

5.2.- ORGANIZACIÓN DE L0S TEXTOS
EXPOSITIVOS:

Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998),
profesores e investigadores mexicanos, tomaron de Mayer (1975 /
1978) y de Richgels y Colaboradores (1998) la
clasificación de los textos expositivos, como a
continuación se presentan: (a) textos de colección;
(b) textos de secuencia; (c) textos de comparación
contraste; (d) textos de covariación: causa / efecto y (e)
textos aclaratorios: problema solución. (p.
104).

Para Sánchez Miguel, E. (1993) los textos
expositivos según sea el caso deben respetar un orden, en
cuanto a su producción e intención comunicativa.
Estos escritos responden a ciertos esquemas o
configuración.

El autor expresa "…se organizan en problemas y
soluciones; semejanzas y diferencias; rasgos o
características; fases o etapas; causas y efectos". (p.
78).

A saber, según lo explicita y referencia el
investigador citado, este tipo de texto caracterizado por su
presencia en todos los ámbitos del mundo responden a una
organización para poder cumplir las instancias de acuerdo
al área de conocimiento o
los propósitos en que se inserta.

En conclusión, el texto expositivo como usuario
de la lengua escrita y de la lengua oral, es capaz de fabricar
mensajes y aportes cada vez más eficaces si se le da en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje su justo lugar
y su valor
institucional porque este tipo de escrito opera en virtud de un
conocimiento básico y específico. En ese momento es
donde se ensambla en el esquema cognitivo del usuario y sugiere
la
organización de su contenido para recuperarlo,
reestructurarlo y rehacerlo cuando se busca informar y argumentar
escribiendo o hablando. El texto expositivo da lugar al evento de
la cognición.

5.3.- PROGRESIÓN
TEMÁTICA:

El reconocimiento de la estructura del texto expositivo:
introducción, desarrollo y cierre o
conclusión, en todas sus dimensiones y facetas, así
como su plantilla de ordenamiento y su guía de crecimiento
constante es tomado por los docentes que conocen del asunto o
tema, como una actividad estratégica de aprendizaje y de
uso significativo. Debido a que al enseñar la
producción de este tipo de discurso escrito y de discurso
oral, la adquisición de una actividad específica
con fines y propósitos estipulados da apertura a la
mediación de ideas, circunstancia que debe ser validada
por el docente para facilitarle al estudiante su discernimiento y
agudeza al momento de su producción individual.

En este sentido, Bernardez (1982), hace el siguiente
planteamiento teórico para definir la progresión
temática:

El esquema de desarrollo informativo de un texto es el
siguiente: introducción de un elemento que va a servir de
inicio y eje de la
comunicación; desarrollo del mismo por medio de la
transmisión de informaciones nuevas y sucesivas acerca de
este objeto (o suceso, etc) ya conocido. Es decir, planteamiento
del tema y desarrollo. (p. 128).

Para Danés (s/f), citado por
Bernardez,

…la progresión temática representa
el "armazón" del texto. Más explícitamente,
se trata de la "concatenación y conexión de los
temas…, su interrelación y
jerarquía…, sus relaciones con los fragmentos del
texto y con el conjunto textual, así como con la
situación". (p. 129)

Sánchez Miguel, E. (1993) dice: "los textos de
orden expositivo sugieren un modo concreto para interrelacionar
las ideas". (p. 40). Igualmente señala:

…todo enunciado contiene una parte
temática y otre que es comentario. El tema alude a aquello
de lo que se habla, o mejor, de lo que se viene hablando: es el
objeto de la predicación. Mientras que el comentario es lo
que se dice o se predica del tema. (p. 37)

En resumen, parafraseando un poco a Sánchez
Miguel, Emilio y como aporte de la escritora de este
artículo. La progresión temática como
elemento que tiene presencia en todos los usos de la
exposición, siempre manifiesta que se rige por un tema o
asunto que es del dominio de todos
y se alimenta progresivamente de remas que van a ser todas las
informaciones o aportes que permitirán el crecimiento
coherente del tema o asunto que funge como centro de
interés para dar apertura al sustento informativo o
argumentativo.

5.4.- ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA:

Para Szczurek (1989), citado por Villegas, (1996) las
estrategias instruccionales son "un conjunto de acciones
deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo una
situación de enseñanza / aprendizaje". (p.
14).

Otros autores citados por Díaz Barriga y
Hernández Rojas (1998), acotan lo siguiente en
relación a las estrategias de enseñanza "son
procedimientos
o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos". (p.70).

Los mismos docentes investigadores sostienen que las
estrategias de enseñanza:

Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en
el contenido estructural de los materiales de
aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o dentro
de una clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los
alumnos. Son planificadas por el docente o agente de
enseñanza y deben atizarse en forma "inteligente y
creativa" (p. 214).

En opinión de la autora y para finalizar, las
estrategias de enseñanza son un buen mecanismo de
acción docente y un excelente recurso para producir
aprendizajes, conocimientos y competencias en los estudiantes.
Estas, propician la creatividad de los alumnos y las alumnas y en
consecuencia promueven el logro de los objetivos
planeados al igual que la afinación de las habilidades
propias del sujeto que aprende con interés y responsabilidad. Ayudan al reconocimiento del
logro y afloran momentos emotivos en los aplicandos y aplicantes
porque permiten evidenciar los avances y progresos del colectivo
en estudio.

5.5.- PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA:

Para facilitarle al alumnado la comprensión,
producción y apropiación de la expresión
escrita y de la expresión oral en ocasión de
identificar las plantillas que generan textos expositivos, a
continuación se presentan las estrategias de
enseñanza o planes de acción docente que fungieron
como elementos de activación cognitiva en el aula y en
otros espacios.

1.- Presentación de organizadores gráficos: el mapa de conceptos dirigido a
la presentación del texto expositivo como eje
epistemológico. Criterios para su elaboración: (1)
centro de interés; (2) conceptos basados en constructos
específicos; (3) adecuación, coherencia y
cohesión para la presentación o puesta en
común.

2.- Lectura de documentos o textos expositivos: su
finalidad se ubica en permitir indagar de forma natural como se
producen textos expositivos y conocer escritos existentes para
nutrir la actividad de escribir textos reales en el aula de
clases. Criterios de apoyo: (1) lectura y relectura individual y
grupal de un texto expositivo; (2) lectura espontánea en
voz alta y registro y
anotaciones detalladas de contenidos relevantes en fichas
resumen, conceptuales, textuales y bibliográficas; (3)
producción de textos propios con incorporación de
comentarios, aportes y opiniones.

3.- Simulación
y consulta de expertos: consiste en la representación y la
actuación interactiva con personal especializado para
obtener información importante en tiempo y
espacio real. Criterios para la puesta en práctica: (1)
representación en un entorno sin riesgos de una
clase magistral con asignación de tareas; (2)
utilización del aula de clases como un taller destinado a
consultar documentos impresos especializados, tales como:
revistas, cuentos cortos
y ensayos para
motivar la capacidad creativa de los y las estudiantes; (3)
invitación al ambiente de
expertos en producción de lengua escrita u otra
área similar para proveer de conocimientos actualizados al
grupo y valorar las actividades planeadas por ellos.

Para cerrar, las estrategias de enseñanza o los
planes de acción docente se dirigieron como actividades de
creación con el propósito de conocer las
capacidades cognitivas y físicas que en este caso
favorecieron el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.
Su uso permitió el acopio de datos, hechos, acciones y
opiniones y permitió obtener una visión general del
colectivo a través de la recolección de
información y mediante la experiencia sensible al mirar
con atención y agrado la realidad del aula y el comportamiento
académico de los estudiantes. Fue un proceso de
observación y anotación de situaciones
reales.

Resultados
obtenidos

(1).- Luego de la aplicación de la estrategia de
enseñanza: organizador gráfico, se determinó
que esta acción fue muy importante, porque permitió
el encuentro de los grupos porque
durante la puesta en común se combinó la
creatividad con el conocimiento y se propició el
comentario y la argumentación. En ambos casos
afloró el aporte de ideas, y se trabajó a
razón de dos horas diarias la comprensión y
producción de textos expositivos. El alumnado
respondió satisfactoriamente a las expectativas de la
docente, porque el 86% de los participantes fue capaz de escribir
textos nuevos, a partir de la lectura de textos dados
representados gráficamente y utilizando una sola palabra
como fuente para medir la eficiencia
comunicativa.

(2).- A partir, de la lectura de diferentes tipos de
textos expositivo informativo y expositivo argumentativo, y luego
de familiarizar al grupo de alumnas y alumnos con la escritura en
el aula de textos reales, tales como: periódico
mural, notas, cartas,
carteleras, mensajes en afiches de creación propia,
ensayos sencillos e informes
simples el grupo de alumnos y alumnos llegó a la
conclusión de que el análisis de textos dados
propicia la construcción de otros. Esta actividad se
evaluó como excelente en cuanto a fomentar la escritura y
la lectura, para representar el pensamiento y
las ideas con códigos que pudieron ser interpretados y
comprendidos por todos y todos al momento de comunicar mensajes,
informar, rendir pruebas
escritas y exponer de viva voz.

(3).- La estrategia dirigida a la simulación y
juicio de expertos, consistió en asumir el rol del docente
e interactuar en el aula como especialistas y conocedores de un
tema o asunto de su interés. Se valoró la
exposición individual de un tema de libre elección.
Esta actividad evidenció el desarrollo del pensamiento en
lo tocante a: búsqueda de información precisa,
reconocimiento de la estructura del texto expositivo, lectura de
artículos traídos al aula, elaboración de
notas y registro de anotaciones e informaciones detalladas.
Permitió la argumentación.

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Básica. CLAVE. Revista Especializada de ASOVELE. Nº
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Autor:

Militza Pérez
Morales

República Bolivariana de
Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la
Defensa

Universidad Nacional Politécnica de
la Fuerza Armada
Nacional

Vicerrectorado Académico

Coordinación de Investigación
y Postgrado

UNEFA – Los Teques –
CIP