Breve abordaje a las necesidades educativas especiales (página 2)
Por esta razón, independientemente de que tomemos
en cuenta su desarrollo
físico, intelectual, comunicativo-lingüístico
y su adaptación e inserción social, es importante
contar con:
? Las condiciones ambientales de su entorno
escolar,? La relación maestro-alumno,
alumno-grupo,? Si se tienen en cuenta sus particularidades
en el proceso de enseñanza,? Existencia en la escuela de los servicios de
apoyo especializados? Si el escolar recibe éstos,
etc.
En el contexto sociofamiliar es preciso
conocer:
? El grado de autonomía del
niño,? La interacción que establece con los
distintos miembros de su grupo familiar,? El conocimiento que poseen ellos sobre las
particularidades del menor,? Cómo ellos colaboran con el proceso
docente-educativo, entre otras.
De la comunidad es
preciso tener en cuenta
? Recursos existentes en ella en
relación con las necesidades del alumno? Si el niño hace uso de ellos
(servicios médicos, instalaciones deportivas, centros
culturales, recreativos, etc.),? Las relaciones que establece la comunidad con
la familia del niño y con él,? Influencias que ejerce ésta sobre el
escolar, etc.
Resulta importante tener en cuenta que este concepto de
necesidades educativas especiales subraya la naturaleza
interactiva de las dificultades de aprendizaje (si
tomamos en cuenta el carácter interactivo del aprendizaje), al
analizarlo nos permite comprender que las dificultades no
sólo se hallan en el alumno, sino también pueden
estar dadas en las características del entorno educativo
en el que se desenvuelve y/o en la respuesta educativa que se le
ofrece, valorando además como el marco apropiado la misma
escuela
común y considerando como último recurso la escuela
especial. También este criterio ha favorecido centrar la
atención en las verdaderas potencialidades
de los escolares, dejando de etiquetarlos, estigmatizarlos, poner
la mirada en supuestas limitaciones que no puede
superar.
Este mismo carácter interactivo de las
necesidades educativas especiales ha llevado a darle otro
carácter al proceso de
evaluación-intervención, el que
tampoco entonces se centra exclusivamente en el escolar, sino
también en el amplio contexto donde desarrolla su proceso
de aprendizaje, de lo que se desprende la necesidad del
seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje, traducido en su
evaluación continua dentro del propio ámbito
educativo, por lo que los docentes no
sólo atienden las deficiencias del escolar, sino que
también contemplan las acciones
educativas a desarrollar con los diferentes contextos donde se
desenvuelve el menor. De ahí la necesidad de realizar un
proceso evaluativo donde nos permita desentrañar las
causas de las dificultades, atendiendo la situación
educativa en la que se encuentra inmerso el escolar.
Vigostki planteaba que "dos acciones pueden transcurrir
en su aspecto exterior de manera idéntica, pero por su
origen, por su naturaleza, pueden ser profundamente diferentes
una de otra" de ahí que "es imprescindible con la ayuda
del análisis, poner al descubierto lo que hay
debajo de la forma externa de sus manifestaciones" (Vigotski,
1989).
Por ejemplo:
La escritura
espontánea o al dictado de dos alumnos puede
caracterizarse, entre otras cosas porque se realiza en bloque,
pero en uno, la situación puede estar asociada a un
insuficiente desarrollo de los procesos
fonético-fonemáticos, mientras que en otro, la
escritura en bloque está relacionada con un insuficiente
dominio del
análisis sonoro de la oración debido a un
inadecuado uso del método
fónico analítico sintético por parte del
maestro. Debido a que la causa no es la misma en ambos casos, la
acción
interventiva será diferente.
Las relaciones causales que están detrás
de las manifestaciones externas de la situación educativa
no son factoperceptibles, es decir, no se ven a simple vista, por
eso, a diferencia de la evaluación que se realiza en un
plano empírico, el diagnóstico –entendido este desde la
perspectiva sociopsicopedagógica, donde se definen las
necesidades del escolar- ha de realizarse en un plano
teórico, a través de un proceso de formación
de conjeturas sobre las relaciones que se están
desarrollando entre el alumno y su entorno educativo, esto
conforma lo que denominamos situación
educativa.
Dentro de este proceso de evaluación, la etapa de
recopilación de información es cardinal, determina lo que
se realizará en los momentos siguientes. Qué se
debe realizar en este momento inicial?
? Observaciones en clase– debe planificarse en
función de constatar lo que el maestro debe realizar
para la asimilación del contenido que marca el
currículo escolar, la atención que le brinda al
alumno y el desempeño de éste en las
actividades que se desarrollan en este proceso.? Entrevistas al maestro- aunque ésta
puede estar permeada por la subjetividad del maestro, puede
aportar elementos de interés sobre los objetivos
vencidos por el alumno y sus posibilidades de
aprendizaje.? Valoración del entorno escolar,
familiar y comunitario. Para que la evaluación sea
más objetiva se necesita tener un conocimiento que
permita profundizar en las posibles causas de las
dificultades en el aprendizaje y/o la conducta.? Observaciones de los diferentes contextos en
que se desarrolla el escolar según sus
especificidades. Para determinar la influencia de
éstos en el aprendizaje y/o la conducta del
mismo? Entrevistas a padres, personal docente u
otras personas de interés.- con el propósito de
conocer cómo intervienen en el aprendizaje del escolar
o la influencias que éste recibe en sus diferentes
contextos.? Revisión de documentos -en este caso
pueden ser controles aplicados, cuadernos de trabajo,
registro de evaluación del docente, entre otros, lo
que facilita el conocimiento de la atención que recibe
el escolar y verificar las dificultades que ha presentado en
el aprendizaje, su evolución, etc.
Esto permitirá que se pueda formular una hipótesis en relación a la
situación del escolar, favoreciendo la adecuada selección
de los instrumentos a aplicar para su evaluación, lo que
nos proporcionará al analizar los resultados obtenidos
durante la aplicación, definir las necesidades del
escolar. Es importante señalar que se debe ser precisos en
esta selección, no se deben aplicar pruebas que no
nos aportarán ninguna información si conocemos de
antemano la situación del escolar, tampoco debe de
convertirse este proceso de evaluación en relación
a la aplicación de instrumentos, en algo extenso, tedioso,
sino en un momento donde debemos corroborar o refutar lo
hipotetizado. Es un acto científico, cada niño es
una individualidad, es diferente de los otros, por tanto esto nos
debe permitir que caractericemos su situación para un
adecuado diseño
de intervención.
La intervención debe estar encaminada a la
satisfacción de las necesidades detectadas, contemplando,
incluso, los diferentes entornos donde el menor
interactúa, si estos generan dificultades en él.
Entre otras acciones se pueden tener en cuenta las
siguientes:
Orientaciones a padres y maestros en relación
a la situación del escolar y cómo pueden
contribuir a la satisfacción de sus
necesidades.Temas de superación a padres y maestros en
función de las necesidades observadas, favoreciendo la
preparación de ellos que permita la adecuada
atención de las mismas.
Para el seguimiento que permita el control de las
acciones de la intervención se deben realizar
observaciones de las actividades curriculares que permita
controlar el cumplimiento de las orientaciones dadas. Esto
favorecerá constatar la eficacia de
dichas acciones, de lo contrario será necesario redefinir
las necesidades y por consiguiente el rediseño de estas
acciones interventivas.
En resumen:
El concepto necesidad en el plano educativo
no posee el mismo significado que le atribuye la
psicología. Las necesidades educativas pueden expresar
cambios que es necesario lograr en el alumno o en su entorno
y que los mismos no han interiorizado, pero que constituyen
condiciones para la consecución de los
propósitos formativos del currículo
escolar.La evaluación define las diferencias
existentes entre los contextos educativos ideales para la
consecución de los objetivos formativos y los
contextos reales (incluido el alumno), por lo que define los
cambios o transformaciones necesarias para el logro de los
objetivos del currículo escolar.La estrategia de intervención define
cómo se van a lograr los cambios o transformaciones en
y entre los contextos reales para la consecución de
los objetivos formativos.
Pero necesitamos para la atención a estas
necesidades educativas especiales algo más.
Se hace necesario
un cambio de actitud
Para enfrentar esta nueva concepción se hace
necesario, implica preparar a la institución y preparar a
los especialistas en la aceptación de nuevas ideas,
propuestas, puntos de vistas y enfrentarlos de manera cooperativa,
considerando los derechos de los
demás. Significa crear un ambiente
seguro, sin
temor al ataque, un ambiente de participación en el que
las personas se sientan cómodas.
? La cooperación.
Trae consigo que los actores del proceso educativo se
comprometan con los objetivos
planteados en el proyecto
educativo de la escuela, que participen con entusiasmo, que
asuman la idea de que el éxito
educativo es imposible sin un trabajo en
común. La cooperación se constituye en un recurso
que facilita darle cumplimiento al principio de la unidad en la
diversidad.
La cooperación implica compartir objetivos,
metodologías, normas, técnicas,
en función
del objetivo
educativo.
? Asertividad.
La comunicación es un factor importante para
el buen desarrollo de este proceso. Ella permite dar a conocer
las necesidades, tanto de cada uno de nosotros como profesionales
de la
educación como las del proceso que enfrentamos,
solicitar ayuda, ofrecer apoyo, expresar sentimientos, solucionar
conflictos.
Mucho más dentro del equipo multidisciplinario
especializado.
Pero, ¿estamos siempre dispuestos a escuchar y
respetar los criterios y sentimientos de las otras
personas?
Nos comunicamos efectivamente cuando logramos crear un
clima de
confianza y respeto mutuo,
hacemos valer nuestros derechos cuando decimos lo que
necesitamos, creemos, sentimos y pensamos de una manera clara,
directa, sin agredir a los demás, en una forma
constructiva.
Un comportamiento
asertivo ayuda a respetar y comprender las diferencias,
contribuye además a nuestro crecimiento personal y
grupal, redunda además en la eficiencia del
proceso educativo.
La asertividad se
expresa en los siguientes aspectos:
1. Ser honesto.
2. Ser directo.
3. Ser oportuno.
4. Respetar a los demás.
5. Tener control emocional.
6. Adecuada expresión no verbal de los
mensajes.? El diálogo en función del
objetivo.
Para lograr el objetivo educativo que nos conduce a
atender las necesidades educativas, especiales o no, que connotan
la diversidad escolar es necesario en todo momento el diálogo.
Esta relación dialógica debe ser un recurso que
prime en la relación entre los profesionales, en la
relación maestro-alumno donde cobra una importancia
especial y relevante pues pone al alumno en situación de
aprender a comunicarse con el maestro, con los compañeros,
dentro y fuera del aula, o sea hace transferencia a su vida
cotidiana. El diálogo ayuda al niño a la
formación ciudadana, ya que ello genera respeto y
consideración hacia los demás, sea cual sea el
ámbito de interacción.
? Una actitud receptiva.
Esta tendiente a la apertura ante el cambio, la
transformación, hacia la asunción de una cultura de
cambio. Responde a la necesidad de transformar estilos, estrategias
didácticas, en función del alumno. En este contexto
cobra esencial importancia la creatividad
pedagógica.
La receptividad conduce al profesional de la educación hacia la
creación de nuevos proyectos
educativos, nuevas alternativas.
? La creatividad pedagógica.
Es necesario para ello asumir actitudes
flexibles, novedosas, originales. Ella adelanta al profesional
hacia la asunción de riesgos,
teniendo claro que lo más importante es lograr
aprendizajes eficientes en el educando, que todo lo que se haga
en función de esto tiene que estar alejado de la rigidez,
la estereotipia, porque cada sujeto necesita una atención
diferenciada. Sólo a través de la creatividad se
puede atender la diversidad.
La creatividad trae consigo meditar y repensar las
estrategias que se están llevando a cabo, los recursos y
materiales
didácticos en los que nos apoyamos, las actitudes
psicoeducativas que asumimos ante el proceso.
? El trabajo en equipo.
En la actualidad los descubrimientos más
importantes y soluciones a
problemas
relevantes no se hacen por un solo individuo,
sino que son fruto de un trabajo mancomunado de todo un equipo de
científicos. En el campo de la Educación se hace
mucho más necesario, puesto que los paradigmas
actuales son muy controvertidos y se requiere por tanto de todo
un equipo de profesionales que bajo un clima de intercambio y
colaboración se apresten a hallar solución a los
problemas educativos en general y en particular a la
atención a la diversidad, lo que presupone la
satisfacción de las necesidades educativas
especiales.
Esto requiere de una planificación sistemática de todo el
sistema, el que
debe estar elaborado de manera que cristalice a través del
trabajo en
equipo, ello demanda el
intercambio sistemático de los logros, potencialidades,
deficiencias y amenazas en el proceso, para lo que se
trazarán nuevas acciones que posibilite el logro del
objetivo.
Es necesario el trabajo en
equipo como una relación compartida de actitudes,
responsabilidades y de compromiso para logros y resultados
exitosos.
Entre sus características básicas
está la tolerancia, que
conduce a desarrollar la capacidad para aceptar la diferencia de
opiniones, actitudes, a admitir a los otros cual son.
Para
finalizar
La atención a las necesidades educativas
especiales presupone un trabajo cohesionado, tanto por los
especialistas educativos como por el personal docente. Pero es
preciso que el grupo de
especialistas esté lo suficientemente preparado para
asumir la conducción del proceso de satisfacción de
estas necesidades. Son los encargados de orientar y ejecutar las
acciones requeridas para el logro de este objetivo, por tanto
requieren de la constante preparación para la
asunción del rol que les corresponde y las actitudes que
favorecerán la meta a
alcanzar.
Bibliografía:
? Blanco Guijarro, Rosa. "Nueva
conceptualización de la Educación Especial y
perspectivas de futuro en el marco de los acuerdos
internacionales". Chile. s/a. Impresión
Ligera.? Illán Romeu, Nuria "Sobre el concepto
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Murcia, España. Material fotocopiado. 1992.? Marchesi A., Coll C., Palacios J.: Desarrollo
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España. 2002.? Nieves Rivero, María Luisa. "Al
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Febrero 1995. Santiago de Cuba. Impresión
Ligera.? Nieves Rivero, María Luisa:
Consideraciones sobre el diagnóstico preventivo en la
escuela, Santiago de Cuba, 1999. Impresión
Ligera.? Reyes Bravo Dinorah J. "Orientación e
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presentada en el II Congreso Mundial de Educación
Especial y VII Conferencia del CELAEE. Palacio de las
Convenciones. La Habana. 1998.? Vigotski, Lev Semionovich: Fundamentos de
Defectología, Obras Completas, Tomo V, Editorial
Pueblo y Educación, La Habana, 1989.
Autor:
Dinorah J. Reyes Bravo
Cuernavaca, Morelos. Septiembre 2007
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