Competencias de los docentes en el uso del computador como recurso para la calidad de la gestión de enseñanza (página 2)

Para enfrentar tal situación se necesita de la educación, como
eje fundamental para la actualización continua y eficiente
en la búsqueda de un proceso de
enseñanza y aprendizaje
significativo, enriquecedor de experiencias formales y no
formales, donde el alumno y la alumna perciban al conocimiento,
la información y la
comunicación, en dimensiones de utilidad,
productividad,
crecimiento, expansión e integración a su vida donde la demanda actual
les exige actuar como sujetos activos en su
proceso educativo, mas allá, de las barreras conceptuales
que le consideraron pasivos durante el proceso y diferenciado en
su propio contexto.

Es notoria la creciente presencia de información y
comunicación que inciden en la educación, formal o
informal, cada día tienen más relevancia en el
bagaje cultural, sea a través de los medios de
comunicación social, la
televisión, cine, radio y
demás medios como
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y
especialmente Internet. En este orden de
ideas, en definición en la Web las TIC,
designan al conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y
presentación de informaciones contenidas en señales
de naturaleza
acústica, óptica
o electromagnética.

Por tal motivo, la variedad de tecnologías abre un
nuevo escenario en la calidad de
gestión
de la enseñanza, puesto que, el uso indebido de ellas
ocasiona serios problemas que
también son competencia del
sistema
educativo.

Cabe mencionar que en Venezuela,
Genatios y Lafuente (2002), señalan que "Las
Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) juegan hoy un rol importante en la definición y
ejecución de políticas
públicas a nivel nacional y su impacto puede producir
avances significativos en sectores como educación,
salud, desarrollo
institucional y empresarial, además de contribuir a
mejorar el desempeño de la gestión
pública, lo cual incrementa la participación ciudadana, la lucha contra la
corrupción y la gobernabilidad.

Además destacan, que las TIC no son por sí solas
una panacea para solucionar los problemas del desarrollo,..las
desigualdades acumuladas en lo educativo, económico,
social y político, producto de
procesos
vividos, hacen que las personas con una mejor educación,
con altos ingresos
económicos, con eficaz poder
político y gran movilidad social posean un mayor acceso a
los conocimientos y a la información, en
comparación con aquellas personas que no han tenido las
mejores oportunidades. Esta situación de desequilibrio es
posible también detectarla en lo que respecta a las
ciudades o regiones pobres y rurales.

En este sentido, estos avances
tecnológicos pueden ser empleados en distintas
instancias de la vida nacional, regional y local e igualmente
pueden intentar solucionar las desigualdades existentes en cuanto
al aprovechamiento que proporcionan el uso del computador, la
informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales, entre otras en la educación urbana y
rural.

Ahora bien, el cambio
educativo marcha de lo rutinario a lo innovador y en esta
dirección, el sistema educativo
amerita revisión profunda del papel del currículo, el docente, el educando, la
escuela, los
recursos
didácticos, la comunidad y la
sociedad en
general, acerca de la pertinencia de los aprendizajes, la
gestión de
calidad de la enseñanza y los valores
que se aspiran formar.

Es pertinente revisar los paradigmas
emergentes, sí se desea concretar una educación
humanista, contraria a los valores
negativos que han impregnado y causado daño,
tanto a la educación, como a la sociedad esta realidad
social, económica, cultural, política y
axiológica crea la expectativa de reorientación del
proceso educativo, mediante el desarrollo de competencias,
habilidades, destrezas que conjuguen conocimientos y valores, que
sean capaces de mirar hacia adentro, de promover transformaciones
en el colectivo, en el plano social y personal.

En este proceso de transformaciones se requiere cambios, entre
ellos se destacan, la actitud a
nivel de la conciencia y
actuación de docentes,
directivos, alumnos-alumnas y del Estado como
ente rector, para hacer una escuela más activa, donde
participe la comunidad, se promueva una educación basada
en la dignidad de la
persona, en un
clima que
fomente la solidaridad , el
respeto, el
compromiso, la libertad e
igualdad ;
asimismo, fomente el amor a la
patria y el rescate de la historia local y nacional
frente a la alineación, en pro de los acervos y costumbres
autóctonas , sin dejar de valorar la identidad
latinoamericana y el contexto mundial del cual es parte.

En esta dirección, los recursos
humanos, y financieros deben guiarse hacia el logro de
respuestas oportunas y de calidad, como se demanda del proceso
educativo.

Desde esta perspectiva, se precisa la actualización y
adecuación del docente en el uso del computador en su
praxis, para
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
así pues, requiere de competencias especificas que le
faciliten incorporarse a la vanguardia de
la sociedad de la información, la cual le exige cambios
que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana.

Por otra parte, es reconocido en el discurso del
venezolano la afirmación de que el docente es un
profesional que elude los cambios, sea por comodidad, miedo a
perder autonomía, incapacidad, apatía, o por
desconocimiento de nuevas
tecnologías, entre ellas, el uso del computador, como
medio de enseñanza para mejorar la calidad de los
aprendizajes y la metodología que emplea.

No obstante, dicha creencia generalmente es falsa, puesto que,
los docentes que tienen visión, expectativas y
vocación se adecuan a los cambios y recurren al uso del
computador para su formación personal, planificación de sus actividades laborales,
entre otras, y allí, adquieren la práctica de
competencias para implementarlo en el aula como medio
didáctico.

Es notorio que en el Estado Lara
se ha evidenciado el poco uso de dichas tecnologías en el
ámbito educativo, en garantía de la
formación integral y el desarrollo de habilidades y
destrezas en el educando para el desempeño satisfactorio
en la sociedad de la información. Asimismo, existen
numerosas instituciones
educativas que no cuentan con la plataforma tecnológica,
ni siquiera con un computador, como herramienta potencial de
aprendizaje. Adicional a esto, aquellas instituciones que tienen
el recurso se enfrentan problemáticas relacionadas con
carencias y obsolescencia de los equipos, la
sub-utilización que de ellos se hace en los Infocentros, y
la falta de capacitación docente en el uso educativo de
estas tecnologías, situación que se profundiza en
el medio rural, que históricamente ha estado en
desventajas con relación a la población urbana.

En este sentido, la desigualdad en el uso de
tecnologías se ha querido solventar con el desarrollo de
una serie de proyectos
orientados a la dotación de equipos, y en algunos casos al
entrenamiento
básico para el manejo de los mismos, obviando la
implementación de acciones
relacionadas con el mantenimiento
de la plataforma tecnológica, el seguimiento y la evaluación
de dichos proyectos. Así mismo, existen propuestas que
contemplan en su diseño
la conexión a Internet.

Cabe destacar, que los niños,
niñas y jóvenes tienen curiosidad y
disposición para su uso ya que el proceso de globalización de una u otra manera los
conecta con las tecnologías, sin embargo, a nivel de uso
en el aula su capacidad de acción
es limitada, negándose la oportunidad de construir y
profundizar conocimientos con el uso de un recurso
didáctico que junto al docente facilitan aprendizajes
significativos.

Cabe señalar, que la situación descrita se
evidencia en el NER 140, en la Parroquia Cují- Tamaca,
cuyas instituciones adolecen de mecanismos que profundicen la
incorporación de la educación rural en el uso de
tecnologías que le ofrecen nuevas alternativas en la
construcción de los aprendizajes, sobre
este particular, se puede indagar sobre las causas y factores que
inciden en la negación de estas oportunidades, puesto que,
existe la posibilidad de aprovechar las ventajas que ofrecen, su
importancia en la capacitación del docente y el educando,
debido a que en muchos casos es el mismo estado la promueve.

En este orden de ideas, se pretende analizar la
situación con relación a las competencias de los
docentes para el uso del computador en el desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje

Es útil, conocer las necesidades, establecer las
demandas y llegar a acuerdos para fortalecer el sector rural
desde el ámbito académico.

Con respecto a esta realidad mencionada sobre el uso que el
docente hace del computador en la gestión de
enseñanza conviene plantearse interrogantes como las
siguientes:

¿Cuáles son las competencias que tienen los
docentes para el uso del computador como recurso
didáctico?

¿Qué opinión tienen los estudiantes
acerca del uso que los docentes le dan al computador en el
proceso de enseñanza?

¿Cuál es la importancia del uso del computador
en la gestión de la calidad de la enseñanza?

¿ Cómo influye el uso del computador en la
calidad de enseñanza en el medio rural?

Por consiguiente, para dar respuestas a las mismas, se
desarrollará la presente investigación, que a la vez, servirá
de antecedentes para investigaciones
posteriores relacionadas con su objeto de estudio.

Objetivos de la Investigación

General

Analizar las competencias de los docentes en el uso del
computador como recurso para la calidad de la gestión de
enseñanza en el NER 140 de la Parroquia Cuji-Tamaca.

Específicos

• 1. Diagnosticar las competencias de los docentes
  sobre el uso del computador.

• 2. Determinar las competencias de los docentes sobre
  el uso del computador desde la óptica de los
  estudiantes.

• 3. Describir el uso del computador como recurso para
  mejorar la calidad de la gestión de la
  enseñanza.

Justificación

Los nuevos paradigmas que orientan la educación
venezolana reclaman del docente el uso de nuevas
tecnologías en su praxis educativa, por ello, es
indispensable que los mismos se apropien de conocimientos,
habilidades, y destrezas que permitan adecuar los aprendizajes a
las exigencias actuales, puesto que, la era de información
se asocia con la obtención de conocimientos por medio de
diferentes espacios, sea a través de la educación
formal o no formal.

En este sentido, el uso del computador es de utilidad en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la medida que
facilita el desarrollo y aplicación en actividades
escolares, investigaciones, procesamiento de información
que se necesitan para estar en sintonía con la
información, la comunicación y el
conocimiento.

Ahora bien, las competencias del docente para hacer del
computador un recurso para mejorar la calidad de la
enseñanza, son cada día más exigentes e
innovadoras y es pertinente aprender, que el empleo en su
praxis le trae beneficios en la aplicación eficiente de
los contenidos curriculares, además es importante que
enseñe que el uso de tecnologías debe ir
acompañado del cumplimiento de normas
éticas y morales y la supervisión oportuna de padres y
representantes cuando se trate de estudiantes en edad
escolar.

En este orden de ideas, en uso del computador es un recurso
que potencia la
adquisición de saberes de manera dinámica, productiva y significativa
mediante espacios y condiciones de alto desempeño en el
aula, con el apoyo docente. De esta forma, es una estrategia para
reducir las desigualdades educativas, su incorporación al
centro de estudio desde los primeros niveles .Asimismo se da la
oportunidad a los estudiantes de medios rurales de acceso a esta
innovación
tecnológica, que pretende mejorar la calidad de
enseñanza y de vida, puesto que, si se forma con
tecnologías de vanguardia tendrá mayores y mejores
oportunidades de desempeño.

CAPITULO II

MARCO
TEÓRICO

Antecedentes

Las competencias del docente respecto al uso del computador
como recurso didáctico es una situación de interés,
puesto que, en las instituciones donde se utiliza en la
enseñanza, se ven afectadas dado que los docentes se
limitan a impartir conocimientos con otros tipos de recursos
carentes de interés para los educandos, sin embargo,
cuando se pone en contacto con la computadora
y otros medios tecnológicos tiene mejores posibilidades
para el logro de los aprendizajes.

En este sentido, surgen diferentes trabajos de
investigación tanto internacionales como nacionales que
guardan relación con este estudio, entre ellos se tienen
los siguientes:

Lillo Ponce y Sanhueza Vidal (2006), realizaron una
investigación sobre el Micro-Centro Los Corrales de la
Comuna de Carahue, región de la Araucanía- Chile,
cuyo propósito fue caracterizar el uso que el profesor rural
le asigna al computador y a las nuevas tecnologías de
información y comunicación en sus prácticas
pedagógicas. El estudio fue realizado bajo el paradigma
interpretativo, posee naturaleza descriptiva y relacional,
además utiliza el método de
estudio de caso, la muestra fueron 15
docentes quienes constituyeron la muestra, intencionada y no
probabilística. Las autoras concluyeron que la
incorporación de recursos asociados a la
informática en el aula multigrado junto al componente
Programa
Básica Rural, constituye la principal estrategia del
Ministerio de Educación en la búsqueda de equidad en el
sistema educacional chileno y acceso a las tecnologías por
niños y niñas de escuelas rurales.

Ahora bien, este trabajo guarda
estrecho vínculo con la presente investigación,
pues constituye una experiencia significativa de los cambios
positivos del uso del computador para mejorar la praxis del
docente y la calidad
educativa en sectores antes en desventajas, como el medio
rural. En esta dirección el uso del computador es la
herramienta de enlace para profundizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje e incentivar al docente a cambios
de estrategias para
la construcción y significatividad del quehacer educativo
hacia la calidad dentro de un proceso globlalizador y cambiante
por la multiplicidad de factores que intervienen el la
educación.

En este mismo orden de ideas, Cabrera (2003), quien
realizó una investigación de modalidad proyecto
factible, con el objetivo de
determinar la necesidad para diseñar un programa de
fortalecimiento en el uso del computador como recurso de
aprendizaje de los procesos mecanográficos, en la E.T.C.
Eliodoro Pineda, Barquisimeto. En su desarrollo se apoyo en el
paradigma positivista y en los tipos de investigación
de campo y descriptiva. la muestra fue de 63 estudiantes,
aplicó un cuestionario
tipo encuesta, y
los datos obtenidos
sustentaron la propuesta del diseño. Esta autora entre sus
conclusiones señala la necesidad de capacitar a los
jóvenes en el área empresarial haciendo uso del
computador como recurso de aprendizaje motivador para mejorar la
calidad de los aprendizajes en mecanografía y computación respectivamente.

De acuerdo a lo planteado, esta investigación guarda
relación con este estudio, porque señala la
necesidad e inquietud de analizar las competencias del docente en
la praxis educativa respecto al uso del computador como recurso
didáctico para gestionar mejor calidad de enseñanza
mediante el uso de tecnologías.

Freytez (2003), realizó un estudio que tuvo por
objetivo investigar las competencias profesionales de los
docentes como gerentes de aula en el Núcleo Escolar Rural
Nº 334, de la Parroquia Aguedo Felipe Alvarado, Municipio
Iribarren, del Estado Lara. La naturaleza del estudio fue de
investigación de campo y descriptiva; la población
y muestra fue conformada por 30 docentes pertenecientes a 9
Escuelas Básicas del Núcleo Escolar Nº 334,
aplicó un instrumento empleando como técnica la
escala de de
medición, lo que permitió recabar
datos que le permitieron concluir que las competencias
profesionales cognoscitivas de los docentes para confrontar
conocimientos teóricos no son confiables.

Con respecto, a la
investigación la propuesta guarda relación, ya
que las competencias del docente son fundamentales para
incorporar el uso del computador como recurso de gestión
de la calidad de enseñanza, en este sentido, es pertinente
indagar sobre las mismas, para analizarla bajo la óptica
de la tecnología aplicada al proceso educativo y
la percepción de los estudiantes con respecto
al manejo por parte del docente en su praxis.

Aponte (2005), el trabajo
realizado tuvo el propósito de Analizar el uso de la
computadora
como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje
en la Maestría Educación
Superior en Instituto Pedagógico de Barquisimeto,
"Luís Beltrán Prieto Figueroa", consideró la
investigación de campo, de nivel descriptivo, contó
con la población de cuarenta y cuatro ( 44 ) docentes y
115 estudiantes, la selección
de la muestra no probabilística intencional fue de un 30%
representada por 13 docentes y 34 estudiantes de referida
mención. Utilizó dos encuestas
mediante la aplicación de cuestionarios y de los
resultados concluyó; que los estudiantes tienen
limitaciones de conocimientos para el uso de la computadora en su
proceso de aprendizaje, mientras que los docentes si poseen los
conocimientos y por ello agilizan su praxis.

Es evidente que existe relación entre esta
investigación y el presente estudio porque se destaca el
uso de la computadora en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en un nivel educativo, resaltando que si se
implementa desde la escuela se evita las consecuencias negativas
a nivel superior, en este sentido, el uso de la computadora desde
temprana edad permite el logro de mayores conocimientos,
actualización y disposición de competencias para
incorporarla en la vida personal y profesional.

Figueredo (2006), realizo una investigación con el
objetivo de demostrar el uso de la computadora como medio
didáctico y su efecto en el rendimiento académico
de los estudiantes de contabilidad
del 8vo grado "A" de la U.E."Dr Rafael Caldera Izaguirre" del
Municipio Cocorote, Estado Yaracuy. Para su cumplimiento
empleó la modalidad de trabajo de campo, realizó
una investigación cuasi experimental, estableció
grupos de
control les
aplicó instrumentos de evaluación con el uso de
método tradicional, pizarra, tiza y cuadernos para
diagnosticar dominio de
conocimiento sobre objetivos del
área y realizó las evaluaciones utilizando la
computadora como medio didáctico, Entre las conclusiones
destaca que el uso de la computadora causó mayor
rendimiento académico en el estudio de la contabilidad y a
su vez ,produjo un efecto cuantitativo comparado con los recursos
tradicionales empleados.

Queda explicita la relación de este trabajo con la
presente investigación dado que el uso del computador es
un recurso didáctico de utilidad para el docente y los
estudiantes durante el desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje en los distintos niveles y modalidades del sistema
educativo.

Es útil destacar, a Mendoza (2008), realizó un
estudio, con el objetivo de analizar la calidad de gestión
del docente de aula en la Unidad Educativa "Maestro Orlando
Ramón
Jiménez", seleccionó el enfoque cuantitativo
apoyado en una investigación de campo de carácter descriptivo, conformó como
variable de estudio la gestión docente de calidad y a
partir de allí, realizó un instrumento,
cuestionario aplicado a la población, la cual no menciona,
e indagó sobre procesos gerenciales, liderazgo,
necesidades, desarrollo de personas en la
organización. Entre sus conclusiones resalta la
mayoría de docentes ejecutan acciones orientadas al
cumplimiento de las funciones
directivas para desarrollar al máximo el potencial de los
estudiantes, insistió en mejorar la coevaluacion entre los
estudiantes como herramienta coadyuvadora en el proceso de
aprehensión cognitiva.

La relación de este estudio con la investigación
obedece a la necesidad de desarrollar en los docentes las
competencias profesionales para el uso del computador en la
gestión de calidad de enseñanza, dado el avance
vertiginoso de las tecnologías de información y
comunicación existentes en la sociedad actual las cuales
obligan al docente a disponer de ellas como recursos
didácticos que promuevan la construcción de
aprendizajes significativos de calidad y vigencia.

Las investigaciones mencionadas constituyen un aporte a esta
investigación en la medida que están orientadas a
destacar la importancia del uso de tecnologías y el
computador, como recurso didáctico que promueve una nueva
visión en la gestión de enseñanza en
comunidades escolares del medio rural.

Bases Teóricas

En el contexto de los cambios que la sociedad demanda a la
escuela como organización, es valido citar a la misma
como entidad creadora, multiplicadora y productora, en cuanto su
misión
de formar para la vida, para ello debe involucrarse directamente
con los avances de las tecnologías de la
información y comunicación, las cuales han
permitido la interconexión entre personas e instituciones
a nivel mundial.

En este sentido la manera vertiginosa como las nuevas
tecnologías han revolucionado el concepto de
pueblo, nación,
estado y continente debido al uso de redes informáticas
como Internet las cuales permiten el acceso a la
comunicación desde un pueblo remoto hasta un continente
cualquiera en segundos, a lo que se ha dado en llamar la "ciudad
global"

De esta manera se puede definir la gran importancia del uso
del computador.

El uso del Computador

La sociedad actual demanda aplicaciones de la nueva revolución
tecnológica por la relevancia y protagonismo de la
denominada sociedad del conocimiento, la cual exige de las
presentes y futuras generaciones nuevas competencias para lograr
desenvolverse con éxito
en diversas áreas del campo laboral,
científico, comunicacional y técnico.

En este sentido, la educación debe formar a la
niñez, los jóvenes y adultos en el uso y manejo de
las nuevas tecnologías de la información y
comunicación; puesto que, se utilizan como las herramientas
para que los alumnos puedan desenvolverse con eficiencia en un
escenario de constantes cambios.

Es oportuno mencionar, que existen discrepancias en cuanto a
las ventajas y desventajas del uso de las nuevas
tecnologías, al respecto, Rivero (2000), afirma que "en la
actualidad, frente a las nuevas tecnologías, se pueden
encontrar posiciones extremas que van desde las utópicas
hasta las escépticas. Las primeras perciben a la
tecnología como el remedio universal que resuelve los
principales problemas del aprendizaje y, las segundas, consideran
que tanto las computadoras
como los televisores pueden ser nocivos y estimular aprendizajes
que no generen ningún tipo de efectos significativos. (p
262).

Estas consideraciones conducen a un análisis del uso de estas
tecnologías en la sociedad, sea por el aporte en la
dinámica de obtención de conocimientos e
informaciones y el uso que el usuario le da a la misma en
diversos campos de aplicación.

Ferrés (2001), menciona "entre las posiciones
utópicas podemos encontrar una percepción
fetichista de la tecnología, al considerar que su
incorporación en el colegio adecuará la
educación y la cultura al
umbral de la modernidad" (p.
175). Es conocido que la tecnología requiere de recursos
humanos capacitados para hacer de ella una herramienta o medio
para profundizar cambios en los diferentes sectores en los cuales
pueden ser utilizados, entre ellos el proceso de enseñanza
y aprendizaje.

Con referencia al campo educativo el uso de las nuevas
tecnologías es de vital importancia para la
adecuación y pertenencia de los aprendizajes y la
formación a futuro, como lo señala, Joan
Majó, (2003), "la escuela y el sistema educativo no
solamente tienen que enseñar las nuevas
tecnologías, no sólo tienen que seguir
enseñando materias a través de las nuevas
tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías
aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio
en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la
gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de
la escuela tiene que cambiar"[ citado por Aviram (2002)]

En particular, se resalta el uso de las computadoras por lo
novedoso en la medida que los alumnos aprenden o utilizan la
tecnología más rápidamente que sus
profesores, lo que plantea el desafío de enseñar
mientras aprenden, es decir, aprender con sus alumnos y de
ellos.

Cabe destacar que, Penagos (2004), señala que el uso de
la computadora en la educación puede enfocarse a tres
áreas de aprendizaje denominadas:

• Aprender de, o desde, las computadoras mediante el uso de
  programas de ejercitación hasta aplicaciones que
  enseñen contenidos completos sin ayuda del
  profesor.

• Aprender con las computadoras, significa usarla como una
  acompañante en las tareas o actividades escolares es
  decir, incorporarlas a la vida académica.

• Aprender sobre las computadoras a
  través de actividades centradas en el conocimiento del
  funcionamiento del hardware y software, cuyos aprendizajes se
  convierten en oportunidades para facilitar los procesos
  cognitivos del niño, o del docente, bajo un enfoque
  constructivista.

Ahora bien, con referencia a este enfoque, se sostiene que el
niño no descubre el conocimiento lo construye; se afirma,
que las propiedades del mundo son construidas por el niño
con base a su proceso de maduración, experiencias
físicas, emocionales y sociales. Por consiguiente, cuando
se integra la informática a la educación, se
está enseñando a utilizar el computador como una
herramienta de trabajo, siendo éste un gran aporte a la
enseñanza, debido a que la información a la cual
pueden acceder los alumnos consigue generar un gran conocimiento
ulterior. En este contexto, Internet es un recurso que se ha
insertado en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
constituyéndose como una poderosa herramienta para la
educación (Romagnoli, Femenías y Conte, 1999).

Cabe mencionar, que el uso de la computadora como recurso
didáctico es una necesidad en las instituciones actuales,
puesto que, los educandos reciben información por diversos
medios que pueden ser útiles para el logro de aprendizaje,
bajo procesos de construcción con apoyo de la
tecnología y la mediación del docente.

Educación Rural

Para abordar la educación rural venezolana es
pertinente ubicarse en una perspectiva mundial considerando los
análisis sobre los procesos de desarrollo rural en
América
Latina respecto al rol fundamental que juegan la
educación, la tecnología y la organización
social para desarrollar las competencias esenciales de los
habitantes en el medio rural.

Es útil acotar, que la situación de pobreza con sus
consecuencias negativas en estos países se convierte en
sus principales debilidades manifiestas en altos índices
de desempleo, de
personas que viven bajo la línea de pobreza extrema,
migración interna e internacional,
concentraciones urbanas con grandes cinturones de miseria,
inseguridad,
entre otros; lo que generan problemas para lograr un desarrollo
educativo acorde con las demandas actuales. En esta
dirección, la educación es la herramienta principal
para alcanzar el desarrollo de cualquier país, y en este
caso concreto, en
Venezuela sectores rurales.

Este planteamiento acerca de la relevancia de la
educación ha sido expuesto de manera reiterativa por
gobernantes latinoamericanos, quienes abogan por una
educación de mayor calidad y extensiva a todos los
sectores sociales.

Al respecto, Magendzo, (l986), afirma que las experiencias de
educación rural en América
Latina han estado marcadas por un funcionamiento a espaldas de
las realidades socioculturales locales y regionales, y sin tomar
en cuenta los problemas, aspiraciones y necesidades de las
poblaciones rurales. Los currículos se han construido en
forma vertical y centralizada, sin considerar las diferencias
culturales. Aquí hay un problema principal, una falta de
pertinencia cultural de la educación que se imparte a los
diversos sectores de una sociedad. Sobre este particular, el
medio rural en algunos países latinoamericanos se entiende
como sinónimo de población indígena; en
tanto, en otros tiene características muy distintas como
en Venezuela.

Sin embargo, la falta de consenso acerca de qué debe
considerarse ruralidad, se distingue mediante existen ciertos
factores básicos relacionados con baja densidad
poblacional; infraestructura y ocupación humana a
pequeña escala; la agricultura,
ganadería
y minería
como principal actividad; y un alto costo asociado al
transporte
hasta las ciudades, infraestructura y servicios.

Ahora bien, ante este escenario que caracterizó al
medio rural, hoy se impone una nueva realidad ajustada a la
presencia modernizadora y avasallante de la
globalización , que de cualquiera manera penetran en
los sitios más alejados modificando modos de pensar,
sentir, actuar, aprender, enseñar, entre otros.

Núñez (2004), afirma que en Venezuela, como en
la mayoría de los países latinoamericanos, la
educación rural se convirtió en un medio eficiente
de reproducción de la sociedad urbana. El
proyecto de la modernidad, en este sentido, ha cumplido su
cometido: llegar hasta los más apartados lugares de la
población y de los territorios. La escuela, como
repetidora social y cultural y las políticas
agrícolas de los gobiernos, promotores del desarrollo, han
sido los vehículos más expeditos hacia la
transformación de lo rural tradicional a lo moderno,
desencadenando con ello profundos procesos de
transculturización de los campesinos.

Por consiguiente, la cultura y la educación rural
adquieren connotaciones más amplias que favorecen su
acceso a mayor información y por otra parte se desvaloriza
el acervo y compenetración con el medio, con referencia a
esta situación,

Linck (2001), sostiene que elementos inéditos surgen
dentro de la ruralidad emergente caracterizados, según por
el nacimiento de una nueva cultura de consumo (la
cual privilegia el uso de productos
orgánicos con sellos territoriales) y hábitos de
vida, al voltear la mirada hacia las bellezas naturales; el
crecimiento exagerado de las ciudades; el avance de las
telecomunicaciones y las migraciones que han modificado el
patrón de organización del territorio.

Asimismo, se sigue concibiendo la educación, como
proceso vital en esa transformación y es allí donde
resalta el rol fundamental para establecer el diálogo
intercultural, entretejer saberes propios de las culturas de los
habitantes del medio rural y los conocimientos acreditados por
las ciencias y las
tecnologías.

De esta manera, existe necesidad de interrelación entre
el sistema educativo, las culturas locales y los avances
científicos tecnológicos dentro de los referentes
contextuales e institucionales, en búsqueda de pertinencia
y adecuación a los procesos de formación de estos
grupos
sociales rurales.

Es oportuno mencionar, que los Núcleos de
Educación Rural (NER) que implementen el uso de
computadora tienen ventajas competitivas cuando tengan la
oportunidad de proseguir a otros niveles educativos,
además el empleo de tecnologías de
información y comunicación les pone en contacto con
una sociedad globalizada, subyugada por la avasallante
información y por ello , es pertinente que el uso que se
dé a la misma sea con fines pedagógicos que le
permitan construir conocimientos y aprender a utilizarlos en su
entorno y en esa medida puedan mejorar calidad de
vida.

Calidad Educativa

La calidad esta asociada a un conjunto de propiedades
inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer
necesidades implícitas o explícitas, se piensa en
un mínimo de perdidas de un producto o servicio, y en
la percepción del cliente en la
demanda de satisfacción de sus necesidades.

Cabe destacar, que Lepeley (2005), afirma "calidad es el
beneficio o utilidad que satisface la necesidad de una persona al
adquirir un producto o servicio" (p.6). En este sentido, la
calidad se vincula al proceso de gestión aplicado para
conseguir la satisfacción de clientes,
cualquiera sea su naturaleza, puesto que, las necesidades
imprimen dirección, liderazgo, motivación y acciones tendentes a
satisfacerla en beneficio personal y social.

Asimismo, Torres (2006), sostiene que la calidad se manifiesta
"cuando en una organización se determinan las actividades
y los integrantes se encuentran haciendo lo que tienen que hacer,
lo están haciendo bien, para brindarle una
satisfacción total al cliente "(p.87). Por consiguiente,
se observa en este planteamiento que se exigen un proceso de
gestión en el cumplimiento de la planificación de
actividades, tareas y funciones como también se demuestren
competencias, habilidades y destrezas durante la
ejecución.

Chiavenato (2002), señala que se presentan dos tipos de
definiciones sobre la calidad, uno interno acerca del
funcionamiento administrativo en cuanto a la calidad de procesos,
productos y servicios , y el otro externo relacionado con las
percepciones de los usuarios y clientes respectos a productos y
servicios. Ahora bien, el sistema educativo esfuerza entre su
visión y misión la satisfacción de
necesidades educativas de la población, en sus niveles y
modalidades, y en esta dirección vela por el cumplimiento
de objetivos educacionales que logren en los educandos las
competencias básicas, genéricas y
específicas para integrarse posteriormente en el mercado
laboral.

Ahora Bien, la calidad educativa se puede pensar en aspectos
directamente involucrados tales como: capacidad del alumno,
capacidad del maestro y capacidad de la institución. En
estos tres aspectos se encuentra resumida parte de la
problemática de la calidad educativa, y en la medida que
se produzcan las intervenciones oportunas hacia mejoras, se puede
cambiar la forma de pensar, sentir y actuar ante las condiciones
y los factores para elevarla.

En este orden de ideas, Rosales (2000), plantea tres
dimensiones relacionados con el concepto de calidad
educativa:

• En una primera dimensión es entendida como
  eficacia, cuando logra que los alumnos realmente aprendan lo
  que se supone deben aprender, aquello establecido en los
  planes y programas curriculares, al cabo de determinados
  ciclos o niveles.

• Una segunda dimensión complementaria de la
  anterior, referida a qué es lo que se aprende en el
  sistema y a su «relevancia» en términos
  individuales y sociales. En este sentido, una
  educación de calidad es aquella cuyos contenidos
  responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para
  desarrollarse como persona intelectual, afectiva, moral y
  físicamente para desempeñarse adecuadamente en
  los diversos ámbitos de la sociedad.

• Una tercera dimensión se refiere a la calidad de
  los «procesos» y medios que el sistema brinda a
  los alumnos para el desarrollo de su experiencia educativa.
  Desde esta perspectiva una educación de calidad es
  aquella que ofrece a niños y adolescentes un adecuado
  contexto físico para el aprendizaje, un cuerpo docente
  adecuadamente preparado para la tarea de enseñar,
  buenos materiales de estudio y de trabajo, estrategias
  didácticas adecuadas

Por consiguiente, La calidad educativa resulta ser un
fenómeno complejo influenciado y determinado por diversos
factores, y en esa disposición, cualquier aspecto es de
interés para asociarlo con la eficiencia del proceso
educativo, los medios didácticos utilizados en la praxis
docente, el currículo, el entorno, los estudiantes, las
competencias y la sociedad.

Gestión de Calidad de la
Enseñanza

La educación bajo el sistema de gestión de la
calidad, exige entre sus requisitos de operatividad la
definición de los requerimientos para llevar a cabo el
proceso
administrativo, en cuanto a planificación,
dirección, control, entre otros, por ello, la responsabilidad de la dirección contempla
las responsabilidades de la gerencia,
quien asume el compromiso con la calidad y la satisfacción
del cliente, en este caso, estudiantes, docentes, padres,
representantes y sociedad quienes valoran el servicio
prestado.

En este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE), es el ente rector de las
políticas gubernamentales en materia
educativa y en ese sentido, define las políticas de
calidad y los objetivos como parte de la planificación
estratégica que se supone ha definido. Asimismo,
establece el marco administrativo y niveles de autoridad que
requiere el funcionamiento del sistema y también es
responsable de la evaluación y seguimiento. De igual
manera, le corresponde determinar la gestión de los
recursos: humanos, económicos y financieros, los presupuestos
para infraestructura y de ambiente de
trabajo necesarios para generar productos y servicios educativos,
de acuerdo al estándar de calidad ya definido.

Cabe citar, a Lepeley (2005), quien define la gestión
de calidad como: Un sistema de organizaciones
que se basa en el principio de hacer las cosas bien. Pero asume
que para hacer las cosas bien, la integridad de las personas que
participan en el proceso productivo es tan importante como la
efectividad del liderazgo para dirigir la misión de la
organización centrada en satisfacer las necesidades de los
usuarios. (p.6). De este concepto se puede inferir que el recurso
humano es un factor relevante, en sí es el principal
capital, por
ello, lleva implícito sus valores y creencias acerca de la
demanda de satisfacción por el servicio, es hacer bien las
cosas con la participación eficiente de la gente. Por tal
motivo en el ámbito educativo se requiere de docentes
comprometidos que orienten el proceso de enseñanza y
aprendizaje hacia la calidad.

Competencias

Con relación, a las competencias que se desarrollan en
búsqueda de calidad educativa en cualquier nivel o
modalidad del sistema educativo, se entiende que una competencia
es la capacidad de ejecutar una tarea de manera inteligente, en
cualquier situación o contexto bajo criterios de disciplina,
regularidad, independencia,
creatividad y
responsabilidad entre otros.

Para Lloyd McCleary, citado por Cepeda (2004), "la competencia
es definida como la presencia de características o la
ausencia de incapacidades que hacen a una persona adecuada o
calificada para realizar una tarea específica o para
asumir un rol definido".(p.5). Sobre este aspecto, se necesita
que exista un recurso humano, docente capacitado, para enfrentar
los retos pedagógicos en escenarios cambiantes y
dinámicos.

Por su parte, Ducci (1997), señala que la competencia
laboral es la construcción social de aprendizajes
significativos y útiles para el desempeño
productivo en una situación real de trabajo que se
obtiene, no sólo a través de la instrucción,
sino también –y en gran medida mediante el aprendizaje
por experiencia en situaciones concretas de trabajo. De esta
manera, el docente de este nuevo milenio requiere de competencias
que coadyuven su quehacer en la construcción de
conocimientos mediante el uso apropiado de medios
didácticos, como el computador y demás
tecnologías de la información y la
comunicación, de tal forma que integre currículo,
cultura, capacidades en aprendizajes significativos y adecuados
al medio urbano o rural.

Tipo de Competencias

Es oportuno mencionar, que distintos autores han realizados
clasificaciones sobre las competencias, sin embargo, se toma como
referencia en esta investigación la propuesta Barrios
(2000), quien expone para la gestión de competencias las
siguientes:

Básicas

El autor destaca entre las mismas las de caracteres formativos
necesarias para el desempeño de la persona en actividades
productivas, tales como: la capacidad de leer, interpretar
textos, aplicar sistemas
numéricos, saber expresarse y saber escuchar, entre
otras; las cuales se adquieren gradualmente a lo largo de la
vida, a través de la educación formal en sus
niveles y modalidades . En el caso de la educación rural
se orienta hacia la adquisición de conocimientos generales
expresos en el currículo, así como el dominio de
conceptos básicos de las ciencias y tecnologías y
también en lenguas
extranjeras.

Genéricas

Este tipo de competencias hace referencia a los conocimientos
y habilidades asociados al desarrollo de diversas áreas,
subáreas y ramas ocupacionales inherentes a la actividad
productiva; de esta manera, son las competencias que definen un
perfil concreto para las distintas actividades del trabajo en
sectores y ramas económicas, las mismas se orientan hacia
el análisis y evaluación de información,
trabajo en
equipo, mantenimiento de la seguridad y
higiene en el
área de trabajo, delinear planes de acciones, entre otras.
Estas competencias pueden adquirirse en forma autodidacta, por
programas
educativos y de capacitación, así como en el centro
del trabajo. De esta manera, la educación básica en
el medio rural tiene la responsabilidad de iniciar la
formación en competencias para la vida social y personal y
académica.

Específicas

Estas competencias se refieren a conocimientos y habilidades
de índole técnico y que son necesarias para la
ejecución de una función
productiva. Generalmente emplean un lenguaje
específico y el uso de instrumentos y herramientas
determinadas, por ejemplo, manejo del computador en cuanto a
software y
hardware,
sistema
binario de programación, entre otras.

Competencias Docentes

Está cambiando la forma no solamente de enseñar
y aprender como consecuencia del impacto del uso de las
tecnologías en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y con ello el docente requiere de nuevas competencias
para adiestrarse en el uso de las mismas, entre las más
comunes el uso de la computadora e Internet. Ante estos retos y
demandas del entorno que circundan al docente del Siglo XXI se
señalan requerimientos y características del
docente del siglo XXI que realice aportes frente a los nuevos
paradigmas de la educación

Al respecto, Silva y Ávila (1998) afirman que en la
sociedad actual (.) la educación reviste primordial
importancia en la formación de un ser humano para convivir
en un contexto donde inevitablemente deben ocurrir grandes
transformaciones, reflejadas en mayor independencia del alumno en
el proceso de adquisición del aprendizaje e impartir una
instrucción dependiendo de las necesidades y expectativas
del estudiante como actor principal del proceso educativo. Por
tal motivo, el conocimiento, la comunicación, el individuo,
la ciencia, la
tecnología puede ahora compenetrarse en el proceso de
intercambiar datos, información y conocimientos con ayuda
de las telecomunicaciones.

Desde esta perspectiva, con la aparición de estas
nuevas tecnologías, hasta el concepto de educación
tiende a cambiar por tal razón educar es un proceso
individual y colectivo continuo, actualizado y renovador de una
determinada cultura, así la educación prepara al
individuo para su futuro accionar en la sociedad.

López de Tkachenko (2005) afirmó "es
importante señalar que ninguna de las nuevas
tecnologías reemplaza al profesor. Antes por el contrario,
se requiere un docente conocedor de la asignatura que administra,
pero con una formación tecnológica
simultánea que le permita desarrollar competencias a fin
de usar las mejores combinaciones de estrategias educativas para
el logro del aprendizaje innovador.

En este sentido, las competencias docentes exigen que sea
mediador con cualidades, condiciones, habilidades, destrezas y
conocimientos que plantee relaciones de enseñanza y
aprendizaje más complejas que las tradicionales.

Asimismo, frente al proceso de la globalización la
educación, también le asiste esa
connotación, según Castellanos (2001) resalta la
importancia de Educar con una perspectiva planetaria, una
educación para todos y para toda la vida como medio para
participar en la sociedad global; una educación que se
preocupe por ser de mejor calidad en sus procesos y resultados y
que sus programas tengan mayor pertinencia con las necesidades
locales y regionales. Ahora bien, se demanda del educador el uso
estratégico del conocimiento y la información como
medio didáctico de relevancia para la enseñanza
desde una visión amplia con variados mecanismos difusores
y la avasallante forma de producción, acceso,
participación, comunicación y transferencia.

Concepción del Alumno:

López de Tkachenko (2005), señala que desde el
paradigma educativo basado en el constructivismo,
la concepción del alumno adquiere una nueva
significación, por ello, afirma "El alumno no se concibe
como un receptor o reproductor de los conocimientos dados sino
que hace énfasis en el aprendizaje activo, es decir, el
alumno ha de elaborar, interpretar y dar sentido a la
información que se le presente bajo condiciones externas
favorables. Los alumnos no son bancos de datos,
sino que deben elaborar esquemas de pensamiento
basados en las experiencias previas, en las relaciones que hagan
con la nueva información y la aplicación de
ésta a situaciones reales planteadas. El alumno es el
responsable último de su propio proceso de
aprendizaje.

De esta manera, las situaciones de enseñanza y
aprendizaje son complejas y orientadas a pensar, razonar,
solucionar problemas y desarrollar habilidades de más
forma efectiva.

Una vez, conceptualizado el alumno y alumna dentro del
constructivismo la autora citada concibe el rol del docente desde
la óptica de orientar, mediar explicita y deliberadamente
el proceso, enfatizando el papel de ayuda pedagógica que
presta al alumno. Asimismo, se entiende que el currículo
también debe estar orientado a los procesos, en el
desarrollo de habilidades de comunicación e interacción social, desarrollo
personal y laboral.

Bases Legales

El presente trabajo tiene sus basamentos legales
en los siguientes preceptos.

La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), la cual en su Art.102
plantea:

La Educación es un derecho humano y un
deber social fundamental, es

Democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades
y

Como instrumento de conocimiento
científico, humanístico y tecnológi-

co al servicio de la sociedad.

De igual forma hace un planteamiento de suma
importancia en su articulo 108…

"Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los
requisitos que establezca la ley"

Es de resaltar su Art. 110 donde plantea:

El Estado reconocerá el interés público
de la ciencia, la
tecnología, el

conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los
servicios

de información necesarios por ser instrumentos
fundamentales para

el desarrollo
económico, social y político del país,
así como la seguri-

dad y soberanía nacional. Para el fomento y
desarrollo de esas actividades,

el estado destinará recursos suficientes y
creará el sistema nacional de

ciencia y tecnología de acuerdo con la ley.

De estos articulos se desprende la base legal que
sustenta la investigación.

Sistemas de Variables

La variable utilizada en la presente investigación son:
Competencia de los docentes en el uso del computador como
recurso. Y la Calidad de la gestión de enseñanza.
Definida teóricamente como un conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas para el uso del computador en la praxis
educativa, referida a la eficacia de
aprendizajes de los educandos con el apoyo didáctico del
uso del computador y las competencias docentes.

Según Balestrini (2001), Las variables son
"Un aspecto o dimensión de un objeto, o una propiedad de
estos aspectos o dimensiones que adquiere distintos valores y por
lo tanto varia" (p.75).

Operacionalización de la
Variable

CAPITULO III

MARCO
METODOLÓGICO

Naturaleza de la
investigación

La presente investigación se suscribe bajo el paradigma
cuantitativo o positivista, que según Taylor y Bogdan
1986, citado por Gutiérrez (1989), afirman que "Los
positivistas buscan los hechos o causas de los fenómenos
sociales con independencia de los estados subjetivos de los
individuos, es decir buscan la objetividad. La búsqueda
principal consiste en explicar las causas de los
fenómenos, confrontar teoría
y praxis, detectar discrepancias, analizar
estadísticamente, establecer conexiones y
generalizaciones.

Asimismo, las características de esta
investigación permiten ubicar su naturaleza descriptiva,
puesto que, pretende realizar una descripción y análisis sobre las
competencias de los docentes en el uso de la computadora como
recurso para la calidad de la gestión de enseñanza
en el Núcleo Rural 140 de la Parroquia
Cují-Tamaca

Según, Palella y Martins (2003), una
investigación de nivel descriptivo, "interpreta realidades
de hecho. Incluye descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual,
composición o proceso de los fenómenos (…) hace
énfasis sobre conclusiones dominantes, o sobre como una
persona, grupo o cosa
se conduce en el presente" (p.86).

En este sentido, se describirá la situación
actual del docente con base al desempeño en el uso del
computador y su incidencia en la gestión de la
enseñanza que realiza en el medio rural, de allí
podrá realizar el análisis y las posibles
conclusiones respecto al estudio.

Está investigación será de campo, dado
que, la información pertinente se recabará
atendiendo a criterios expresados por Arias (1999), quien afirma
que "consiste en la recolección
de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar variables. Estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural". (p. 47). De
este modo, los datos serán recabados en el contexto local
ya mencionado.

Por otro lado, tiene carácter no experimental, el cual
Kerlinger (1983), citado por Ávila Baray (2006), opina que
es un tipo de "… investigación sistemática en la
que el investigador no tiene control sobre las variables
independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son
intrínsecamente manipulables," (p.269). De igual modo, es
transaccional, ya que se llevará, en un
único lapso de tiempo
estipulado para su ejecución, atendiendo al cronograma
establecido.

En este sentido, la información para los efectos de
este estudio, se recabará directamente de los docentes y
estudiantes y será sometida a un proceso de
análisis sistemático de las causas y efectos que
permitan describir e interpretar los factores incidentes en el
desarrollo de las competencias de los docentes en el uso del
computador como recurso para la calidad de la gestión de
enseñanza en el NER 140 de la Parroquia Cuji-Tamaca.

Población

En lo concerniente, al universo
quedará determinado por los docentes que laboran el NER
140, pertenecientes a la Parroquia Cují-Tamaca. Al
respecto, Ramírez (1998), lo define como "el conjunto
infinito de unidades observacionales, cuyas
características esenciales los homogenizan como conjunto"
(p.74).

Con referencia a la población, Bavaresco (1994), la
define como "el conjunto total de unidades de observación que se consideran en el
estudio" (p.94). Por consiguiente, la población objeto de
este estudio, se conformará por 28 docentes y 120
estudiantes ubicados en el mencionado NER.

En tal sentido, se indica, que la población es de tipo
finita, dado que con base a lo reseñado por Ramírez
(1998), "es aquella cuyos elementos en su totalidad son
identificables por el autor" (p.78). No obstante,
estadísticamente, se considera que una población es
finita cuando esta conformada por menos de cien mil elementos
(Barranco; 1982; citado por Ramírez; ídem).

Muestra

Para efecto de esta investigación la muestra
será seleccionará mediante muestreo no
probabilístico intencionado, por cuanto, se
seleccionará 12 docentes y 36 estudiantes por ser ellos
los más indicados para emitir opiniones con respecto al
uso que le dan al computador para el desarrollo de su praxis en
el aula, y además ellos conocen sus fortalezas y
debilidades respecto a las competencias que poseen.

Al respecto, Hernández, Fernández y Sampieri
(2006), expresan que las muestras no probabilísticas o
dirigidas son el "subgrupo de la población en la que la
elección de los elementos no dependen de la probabilidad
sino de las características de la investigación"
(p.241).

Por consiguiente, se escogerá una muestra
representativa de docentes y estudiantes a quienes se les
aplicaran instrumentos para recabar información para el
análisis propuesto.

Técnicas de Recolección de
Datos

Según Arias (2004), expresa que las "técnicas
de recolección de datos son las distintas formas y maneras
de obtener la información. Ejemplos: la observación
directa, la encuesta, el análisis documental, el
análisis de contenido, etc." (p.55).

Por consiguiente, en está investigación se
aplicará la técnica de la encuesta para obtener
información, respecto a las variables establecidas.

En referencia, a la encuesta Tamayo y Tamayo (2002), la
consideran como "aquella que media entre las interrogantes del
investigador y las opiniones de los informantes, a través
de petición expresa del parecer de éstos respecto a
preguntas o proposiciones elaboradas sistemáticamente para
tal fin" (p.44).

Instrumentos

Con respecto, al instrumento para recolectar la
información, Arias (2004), lo define como "medios materiales que
se emplean para recoger y almacenar la información.
Ejemplos fichas,
formatos de cuestionarios, guías de entrevista,
lista de cotejo, grabadores, escala de actitudes u
opinión (tipo Likert)" (p.55).

En este sentido, el instrumento que se utilizará para
recabar los datos necesarios, será cuestionarios de tipo
escala de actitudes u opinión tipo Likert, que para
Hernández , Fernández y Sampieri (2001), consiste
en "un conjunto de ítem presentados e en forma de
afirmaciones o juicio ante los cuales se pide la reacción
de los sujetos a los que se les administra" (p.263).

Al respecto, se elegirán las categorías siempre,
algunas veces, pocas veces, rara vez, nunca, a las cuales se le
asignará una escala desde el número cinco (5) hasta
el uno (1).

Es importante destacar, que los instrumentos deben reunir dos
requisitos esenciales, la validez y la confiabilidad.

Validez del Instrumento

Hernández, Fernández y Sampieri (2001), define
como validez "El grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir" (p.243).

Por consiguiente, la validez del cuestionario será
determinada a través del juicio de 3 expertos en
metodología de la investigación. Sobre este
particular, se garantizará la pertinencia y claridad de
los datos tomando en cuenta los objetivos y variables de la
investigación.

De acuerdo a las sugerencias de los expertos se elaboran los
instrumentos que se aplicarán a la muestras seleccionadas
..

Confiabilidad de los Instrumentos

La confiabilidad del instrumento se determinará
mediante la aplicación de una prueba piloto a un grupo de
o 5 sujetos con características similares a los de la
muestra .Según Hernández, Fernández y
Sampieri (2001), "la confiabilidad de un instrumento se refiere
al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u
objeto produce iguales resultados" (p.235). En este sentido, se
aplicará una prueba piloto para determinar pertinencia,
claridad y redacción de ítems, según
variables en estudio.

Para efectos de esta investigación, se empleará
el método de Alpha de Cronbach, puesto que, es usado en
los casos de medición de constructos a través de
escalas, donde cada sujeto escoge el valor de la
escala que represente su preferencia. En el uso de este
coeficiente se consideran los criterios e intervalos expuesto por
Ruiz (1998).

Procedimiento para recabar la
información

• Solicitud de acreditación de la Universidad para
  realizar el trabajo de investigación de campo.

• Solicitud de permiso ante las autoridades competentes para
  visitar las instituciones educativas.

• Selección de horario para aplicar cuestionarios de
  la prueba piloto.

• Aplicar pruebas piloto.

• Reunión con docentes y alumnos para informarle de
  la aplicación de cuestionarios.

• Aplicación de instrumentos.

• Otros.

Análisis de los Datos

El proceso de análisis de los datos de esta
investigación, relacionada con las competencias del
docente en el uso del computador para mejorar la calidad en la
gestión de enseñanza en el medio rural, se
llevará a cabo mediante la recolección de la
información derivada de las variables en estudio, lo que
permitirá la organización y tabulación, que
según Fisher y Navarro (1998), consiste ".en ordenar la
información recopilada y contar el número de
aspectos que se ubican dentro de las características
establecidas" (p. 79, igualmente, se aplicará la estadística
descriptiva para la representación en cuadros, tablas
y gráficos de sectores , que
facilitarán la visualización de los datos en
términos de porcentajes (%), atendiendo a las
categorías definidas en la escala de Likert; indicando a
la vez, que se tomará la mayor para el análisis
inferencial.

Enviado por:

Antonio Villalobos

Autora:

Nohelia Rodríguez

Facilitadora: Msc. Maria Vila

Barquisimeto, Octubre de 2008

Universidad Yacambú

Vicerrectorado De Investigación Y Postgrado

Instituto De Investigación Y Postgrado