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Concepto de la Psicología Educativa (página 2)




Partes: 1, 2, 3


Según Erik Erikson, hay una serie de tareas implícitas en el desarrollo del ser humano, propias de las sucesivas etapas. Estas tareas son, en gran parte, impuestas por la sociedad y la cultura. A través del proceso de socialización, el cumplir estas tareas llega a convertirse en una aspiración del propio individuo, marcando definitivamente su proceder en determinados momentos de su vida.

Tema 1. Concepto y objeto de la psicología evolutiva

La psicología evolutiva consiste en el estudio científico del como y el por qué cambiamos las personas, y de como permanecen algunos aspectos del desarrollo con el paso del tiempo. Los cambios ocurren durante todo el ciclo vital, aunque es en la infancia donde estos cambios son más notorios y se producen con mayor rapidez. Estos cambios pueden ser de dos tipos:

# Cuantitativos: variaciones en el número o cantidad de algo, palabras, peso, estatura...

# Cualitativos: cambios en la organización de nuestra conducta. Como organizamos la información en nuestra mente.

Los psicólogos también estudian otros tipos de cambios:

# Típicos de la edad o de carácter normativo:

Son cambios por los que pasamos la mayoría de las personas después de que se produzca una cierta maduración. La maduración es el surgimiento de patrones conductuales que dependen del crecimiento del cuerpo y del sistema nervioso.

# Cambios individuales o de carácter idiográfico:

Duración y presentación de esos cambios individuales, los cambios individuales se incrementan a medida que las personas crecemos y dependen de la experiencia pasada.

ÁMBITOS DE ESTUDIO EN LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

# Biosocial: se estudian los cambios en el cerebro, en el cuerpo y las influencias sociales que configuran esos cambios.

# Cognitivo lingüístico: se estudian:

Los procesos mentales: atención, memoria, razonamiento...

Las aptitudes lingüísticas: gramática, semántica.

Instituciones educativas que cultivan esos cambios: colegio,

Familia, amistades

# Picosociales: se estudian las emociones, la personalidad, las relaciones interpersonales y los contextos sociales donde se producen esas relaciones.

El desarrollo humano es un proceso global.

Objetivos de los psicólogos del desarrollo.

# Describir nuestro comportamiento.

# Explicar el porqué de estos comportamientos.

# Predecir nuestra conducta.

# Modificar y optimizar nuestro desarrollo mediante tratamientos, terapias o programas que permitan eliminar o reducir los factores negativos.

# Multidisciplinaridad, los resultados tienen que complementarse con los resultados de otras disciplinas: biología, sociología...

Tema 2. Visión histórica de la psicología del desarrollo

En la época medieval los niños que tenían 7 años o más eran colocados como aprendices, ya se les consideraban personas adultas. A esta etapa se la denomina preformacionismo (no-diferenciación) En el siglo 17 empieza ha existir el concepto de infancia y hay estudiosos que se preocupan por la educación. Posteriormente, con la industrialización, los niños trabajan en fábricas, pero en el siglo 19 aparecen movimientos obreros que piden la regularización del trabajo infantil, en consecuencia, las condiciones de los niños mejora. En el siglo 20 la infancia se concibe como un periodo bien diferenciado y se empieza a tener en cuenta la adolescencia. La entrada a la edad adulta se retrasa aún más.

1787 Observaciones dirigidas ha saber que tipo de educación necesitan los niños.

S 16 y 17 Vuelve la preocupación por la educación, interesa saber que enseñanza hay que realizar para adaptarla al desarrollo del niño. Comienza a existir una preocupación por los niños que presentan problemas.

S 17 John Locke

Es el fundador del empirismo y sus ideas representan algunos de los valores más útiles y característicos del pensamiento científico. Para él la mente humana es una pizarra en blanco que hay que escribirla a través de la experiencia. El contacto con el medio es lo que va a determinar el contenido de nuestra mente, los niños pueden ser moldeados a través de esas experiencias. El niño es un sujeto pasivo.

S 18 Rousseau. (La tradición naturalista)

Se intereso por el funcionamiento interno del pensamiento y estuvo influido por las nuevas ideas de la medicina y la biología.

Estos pensadores se concentraron en las cualidades que los seres vivos manifiestan en diferentes ambientes durante el crecimiento, cualidades con las que las cosas vivas nacen y afloran desde el interior en un proceso natural de desarrollo. Rousseau dice sobre la infancia que ésta es un periodo especialmente sensible y de gran importancia formativa en el desarrollo humano. Los adultos deberíamos ser receptivos a las necesidades que plantean los niños.

En su obra Emile reúne ideas importantes para la psicología:

Maduración, el curso del desarrollo está genéticamente determinado, por lo que los niños son diferentes a los adultos.

 

*Considera la infancia dividida en etapas: infancia, niñez, niñez tardía y adolescencia.

En cada una de estas etapas el niño presenta unas características determinadas y será necesario un tratamiento educativo diferente para cada etapa.

*Considera a los niños coma moldeadores activos de su propio destino.

1787- 1882 Primeras observaciones sistemáticas

1787 Tiedeman. Observaciones de su hijo, desde el nacimiento hasta los dos años y medio. Desarrollo de los reflejos, percepción, relaciones sociales y los comienzos de la función simbólica.

1859 Selección natural y supervivencia.

Las especies que están mejor adaptadas al ambiente transmiten conductas adecuadas para la supervivencia en ese medio.

1876 Taine sobre la adquisición del lenguaje.

Los sonidos que producimos en los primeros meses no son aprendidos. Aspectos innatos del lenguaje.

*

El sujeto adquiere primero las entonaciones antes de ser capaz de pronunciar palabras.

1882-1895 Disciplina independiente.

Estos autores marcan los principios de la psicología evolutiva.

*

Wilhelm Preyer.

Publica en 1882 "El alma del niño" considerada por la mayoría de autores como el origen del estudio científico del niño. Preyer llevó a cabo una minuciosa observación de su hijo durante los 3 primeros años de vida (risa, sonrisa, actividad motriz, autoconciencia...) inaugurando así un método de investigación que desarrollarían otros autores ( Guillaume, lenguaje; Gesell, actividad motora; Piaget, inteligencia sensoriomotora...) Preyer insiste, sobre todo, en la importancia de la herencia para explicar el carácter secuencial de la conducta del niño.

#

Nivel metodológico: establece normas para realizar las observaciones, el observador no influye en la conducta del niño (observación naturalista) Las observaciones deben de ser corroboradas con otras observaciones.

#

Nivel teórico: El recién nacido humano es más inmaduro que las crías de otras especies y que esta maduración se produce de manera lenta.

Lo ve como un aspecto positivo, se obtiene una mayor capacidad de aprendizaje debido a la plasticidad de nuestro organismo.

*

Stanley Hall. (1883)

Este autor se destaca como organizador y divulgador de la nueva ciencia. Puede considerarse como uno de los precursores de una nueva perspectiva que se interesa por la observación minuciosa y la medida del comportamiento.

*

Populariza los cuestionarios en psicología.

*

Diferencia el conocimiento práctico del verbal

*

Adopta como mecanismo la ley biogenética de Haeckel. ( La ontogénesis recapitula la filogénesis)

Ontogénesis: Desarrollo individual del sujeto.

Filogénesis: Evolución de la especie.

El hecho de que adopte esta ley le lleva a plantear el dejar a los niños que sigan su curso natural, no hay que interferir demasiado en el desarrollo del niño. En 1904 publica un libro sobre la adolescencia. Dice que es una etapa de crisis y trasformaciones muy profundas debido a los cambios de nuestro organismo.

*

James Mark Baldwin. (1895)

Es considerado el primer gran teórico del desarrollo individual y como uno de los precursores que más han contribuido a la adopción de un punto de vista genético en psicología. La teoría de Baldwin nos ofrece una visión unitaria y amplia del ser humano.

Explica los procesos del desarrollo del adulto y como se constituye la mente adulta. Este autor tuvo mucha influencia en Piaget. La adaptación del organismo al medio se va a realizar por dos procesos:

Asimilación: Aplicar los conocimientos que nosotros tenemos a la tarea o situación que tenemos que resolver.

Acomodación: Modificar, o combinar ideas, algo de nuestro conocimiento para poder enfrentarnos a la tarea.

Otro aspecto importante es la reacción circular, consiste en que cuando realizamos una acción y esta nos proporciona estímulos placenteros tenderemos a repetir esa acción. Es a partir de las reacciones circulares que se van formando lo que llamamos esquemas: son representaciones mentales de las actividades o conocimientos que tenemos de los hechos y actuaciones.

Considera que el niño y el ambiente social se influyen mutuamente.

Podemos adquirir más conocimientos a través de la imitación:

*

Copia exacta.

*

Introducimos novedades a la conducta que estamos imitando, teniendo esta segunda mayor repercusión en el desarrollo.

Freud. (1900-1905)

Publica la obra "La interpretación de los sueños" insiste en la importancia de las primeras experiencias que van a determinar nuestro posterior desarrollo. Las personas pasamos por una serie de etapas:

*

Oral (0-18 meses)

La zona importante del cuerpo es la boca, ya que está relacionada con el placer de la alimentación, deseo de chupar toda clase de objetos.

*

Anal (18 meses-3 años)

En esta etapa la parte importante del cuerpo es el ano, ya que se encuentra placer en la eliminación y retención de las heces. Durante esta etapa se inicia la educación de los niños en el control de sus necesidades.

*

Fálica (3-6 años)

La zona importante son los genitales. El niño va a descubrir la diferencia entre ser niño o niña. Se produce en esta etapa lo que se conoce como complejo de Edipo o Electra, el niño se identifica con el progenitor del mismo sexo.

*

Latencia (6-11 años)

Se puede decir que la sexualidad está reprimida ya que el sujeto se dedica a conocerse a él mismo y a la sociedad; elabora nuevas habilidades.

*

Genital (11-en adelante)

Durante la adolescencia destaca el deseo de establecer relaciones sexuales.

Además para explicar el desarrollo elabora tres componentes de la personalidad:

*

Ello: Está presente desde el nacimiento, este componente es la fuente de las necesidades biológicas básicas. Satisface inmediatamente nuestras necesidades. Actúa bajo el principio de placer.

*

Yo: Redirige nuestros impulsos para que sean descargados en los objetos apropiados o en las situaciones y contextos adecuados. Actúa según el principio de realidad.

*

Superego: Contiene los valores de la sociedad. El principal objetivo de este componente es controlar al Yo. La conciencia de la sociedad nos dice lo que está bien o no. El desarrollo de nuevas habilidades depende de la manifestación y crecimiento del Superego.

*

Alfred Binet 1903

Elabora el primer test de inteligencia, a este autor francés se le pide que cree un instrumento para que pueda detectar a los alumnos con problemas. El test servirá para adaptar la enseñanza a todos los alumnos. Se produce una proliferación y la idea original se desvirtúa totalmente, por que los resultados de los tests se toman como valores absolutos sin tener en cuenta las características del sujeto. Se considera a la inteligencia como un valor estable cuestión con la que Binet no estaba de acuerdo. Publica un estudio sobre diferencias individuales. Se da cuenta de que las personas resuelven los problemas de diferentes maneras y de que la inteligencia no es un factor fijo, se puede cultivar a través de programas de intervención.

*

Conductismo. 1914-1950.

Estudian la conducta observable. Definen la conducta como una asociación entre un estímulo y una respuesta (aprendizaje). En su teoría no hablan de etapas del desarrollo, es algo continuo, hablan de aprendizaje que se va elaborando a partir de la asociación de conductas simples.

*

Piaget.

Considera al sujeto un ser activo, el sujeto tiene que construir su desarrollo. En esta construcción elabora nuevas estructuras que suponen nuevas formas de pensamiento. Interacción continua entre el sujeto y el medio, en especial el medio físico.

*

Vigotski. 1934.

El desarrollo del sujeto va ligado al desarrollo de la sociedad. La sociedad transmite toda una serie de herramientas culturales que nosotros tenemos que dominar, interiorizarlas. Intenta ofrecer una explicación psicológica de los procesos de aprendizaje y de su desarrollo. Sus preocupaciones prioritarias fueron la comprensión de los mecanismos de la creación artística y de la función especifica del arte.

El pensamiento y la conciencia están determinados por las actividades realizadas con otras personas en un entorno social determinado.

La cooperación social se realiza mediante instrumentos (herramientas, signos) y es a través de la interiorización progresiva de esos instrumentos de cooperación como se construye el pensamiento consciente que regula las otras funciones psíquicas. El desarrollo de los procesos mentales está constituido por cambios cualitativos. El desarrollo es un proceso de crisis y revoluciones en que periodos de crecimiento estable son seguidos de cambios bruscos.

*

Unión de la psicología de la educación y experimental. 1950.

En consecuencia surge la psicología cognitiva que considera ala persona como un procesador de información, y que construye representaciones internas del mundo y de su conducta.

*

Psicología cognitiva.

Un gran número de estudios hace que la psicología evolutiva se desarrolle:

#

Estudio de bebés.

*

Mejores herramientas de estudios.

*

Más capacidades en los bebés de lo que se creía.

*

Estudio de la etapa adulta y de la vejez.

o

El desarrollo de la inteligencia no acaba en la adolescencia.

o

Prolongación de la vida.

Tema 3. Naturaleza de los procesos evolutivos

3.1 Continuidad - Discontinuidad.

Continuidad (conductismo, Watson, Skinner): Supone un proceso acumulativo, de ir sumando nuevas habilidades o conductas. Los principales representantes son los conductistas, estos teóricos no hablan de desarrollo, para ellos el principal concepto es el aprendizaje. Definen el aprendizaje como la capacidad de generar nuevas respuestas ante los estímulos. El aprendizaje es igual para todas las edades y consideran que las diferentes especies aprenden por los mismos principios. Hablan de leyes universales en el aprendizaje. El aprendizaje funciona a través del condicionamiento, que consiste en asociar un estímulo con una respuesta. Cambios cuantitativos.

Discontinuidad (Psicoanalistas, Freud; Cognitivos evolutivos, Piaget, Gessel, Wallon): El desarrollo está dividido en etapas o estadios, cada una de estas etapas tiene unas determinadas características; supone una manera de entender y responder de una manera concreta a la realidad. Los cambios que se producen son cualitativos (reorganización de la información que tenemos). Las etapas son universales.

3.2 Estabilidad - Inestabilidad.

Se refiere a la posición que ocupamos respecto al grupo de referencia.

Estabilidad: A lo largo del tiempo seguimos ocupando la misma posición.

Inestabilidad: Cambiamos de posición

Reversibilidad: Apoyan el concepto de periodo sensible, este periodo hace referencia a que hay un espacio de tiempo cuyos límites no están bien definidos donde el niño puede adquirir diferentes habilidades. Si esas habilidades no se han dado en ese periodo sensible el desarrollo puede ocurrir más tarde. Además hablan de un periodo óptimo, aceptan que la infancia es el periodo más adecuado para adquirir las conductas ya que es un periodo en que la estructura del cerebro se está consolidando.

Afirman que los sucesos negativos que ocurren en la vida pueden ser remontados, se pueden corregir. Si eso es posible hablan de optimación del desarrollo.

Piaget y Freud estudian el desarrollo de una manera:

Unidimensional: estudian el desarrollo para elaborar sus teorías. De la inteligencia de Piaget y la de la psicosexualidad de Freud.

Abstracta: estudian al ser humano de una manera disasociada, estudian las facetas cognitiva, afectiva, social, motriz, de una manera separada.

Wallon y Gesell estudian el desarrollo de una manera muntidimensional y unitaria o concreta:

Multidimensional: estudian el desarrollo del niño para resolver sus problemas.

Unitaria: relacionan todas las facetas del niño.

Wallon: En cada uno de los estadios por los que pasa nuestro desarrollo predomina una función (función preponderante) y supone que el niño se relaciona con el mundo a través de esa función que domina cada etapa.

Ley de alternanza funcional: El desarrollo está dirigido hacia la construcción del propio sujeto o bien hacia la construcción del objeto (elaboraciones sociales)

Centripedo-interno.

Centrifugo-externo.

Ley de preponderancia o de integración funcional: Nos dice que el paso de un estadio a otro viene determinado por la modificación de la función, se realiza a través de conflictos ya que la nueva función tiene que interponerse a la que había antes.

El primer medio es un medio social, donde las conductas biológicas van a ir tomando sentido (nuestro desarrollo se lleva a cabo a raíz de las conductas biológicas, estas conductas necesitan el medio biosocial para que se produzca el desarrollo)

El desarrollo va de lo social a lo individual, en ese proceso el mediador más importante es la emoción. La función más importante es el establecer la comunicación entre el niño y el adulto; se va a establecer una unión, una simbiosis, donde las primeras manifestaciones del niño, que en un principio son biológicas (sonrisa) se van a convertir en un instrumento regulador entre el sujeto y el entorno a través de las interpretaciones que realizamos los adultos.

La emoción tiene dos funciones importantes:

+

Asegurar la adaptación del recién nacido al entorno.

+

Ampliar los canales de comunicación del niño con el entorno.

Estadios:

o

Impulsividad motriz (0-2 meses): Responde de manera refleja a los estímulos interoceptivos y exteroceptivos. Es una etapa en la que el niño pasa de momentos de quietud a momentos de nerviosismo según tenga las necesidades satisfechas o no. Predomina la función de construcción del objeto.

o

Emocional (2.12 meses): Es una etapa en la que la figura de la madre se convierte en un agente que aporta estados de bienestar. Construcción del sujeto.

o

Sensoriomotor proyectivo): El niño va a manipular y experimentar con los objetos que se encuentra. Va a ser una etapa donde el espacio que rodea al niño se transforma totalmente (ya camina) En esta etapa comienza la actividad simbólica, empieza a hablar. Construcción del objeto.

o

Personalismo (3-6 años): Se va a formar una imagen de sí mismo. Caracterizada por el negativismo, el niño se opone a los adultos. El niño nos va a mostrar sus habilidades imitándonos y representando diferentes papeles sociales. Construcción del sujeto.

o

Categorial (6-11 años): El pensamiento del niño es más organizado, va integrando la información que le llega del exterior. Va a tener un conocimiento de la realidad más significativo y con mayor sentido. Construcción del objeto.

o

Pubertad y adolescencia: El niño va a construir su propio yo independiente, va a surgir una nueva fase de oposición, sobre todo con los padres. Construcción del sujeto.

Gesell: Durante el desarrollo prenatal los genes controlan nuestro crecimiento, y el ambiente lo apoya, no hace que se produzca ese crecimiento. Después de nacimiento la maduración sigue mandando en nuestro desarrollo. El ritmo por el que se pasan las diferentes etapas del desarrollo puede ser diferente.

Nos afirma que las habilidades aparecen cuando el estado de maduración del niño es el adecuado, no importa cuantas oportunidades se le de al niño para aprender una habilidad; hasta que los músculos, el cerebro, los nervios no estén desarrollados toda enseñanza es inútil. La conducta aparece cuando el niño está preparado.

Principios fundamentales en el desarrollo:

+

Autorregulación: aparece cuando intentamos forzar el desarrollo del niño ( se rechaza la información)

+

Asimetría funcional: afrontamos el conocimiento del mundo mediante en dominio de uno de nuestros lados del cuerpo.

+

Oleaje reciproco: significa la coordinación de los elementos bilaterales de nuestro cuerpo.

Tema 4. Factores causales del desarrollo humano.

Cuando se estudia el desarrollo se intentan describir los factores causales:

Medio: Son toda una serie de influencias que entran en acción desde que la mujer quede embarazada, alimentación, estrés...

Herencia: Todo un conjunto de capacidades y de limitaciones que heredamos de nuestros padres, todas esas características se van a ir manifestando a lo largo de nuestro desarrollo.

+

Obtención de características de los progenitores (presentes y pasados)

+

Personalidad.

+

Combinación de genes.

+

Determina o posibilita ciertas características.

Surgen diferentes posturas:

+

Ambientalistas: Dicen que nuestro desarrollo va a depender totalmente de medio, sería la experiencia la que nos iría formando. La herencia no juega ningún papel.

+

Innatistas: Opuesta al ambientalismo. Nuestro desarrollo depende totalmente de la herencia, en el embrión estaría todo lo que nosotros vamos a ser en un futuro. El desarrollo sería el despliegue de esas capacidades que heredamos.

+

Interaccionistas: Afirman que tanto el factor ambiente como el hereditario son necesarios para ofrecer una explicación del desarrollo.

No es necesario diferenciar lo innato de lo adquirido. (Etología)

Contenidos de nuestro código genético.

+

Contenidos cerrados: Expresión fija en nuestro desarrollo y que sólo pueden ser alterados como consecuencia de largos procesos filogenéticos.

+

Contenidos abiertos: Son posibilidades de adquisición, son los contenidos que nos dan más libertad en nuestro desarrollo

A través de estos dos contenidos nuestro código genético nos impone unas características y capacidades y nos permite otras. Relacionado con el código genético encontramos otro concepto importante.

Canalización: En los primeros años de nuestro desarrollo estamos más determinados por los contenidos cerrados, este hecho nos garantiza la supervivencia, ya que nos garantiza unos mínimos evolutivos en un momento de nuestro desarrollo de grán dependencia.

A medida que nos alejamos de la primera infancia el medio nos influye más, son los contenidos abiertos los que más mandan.

La estatura parece que está determinada genéticamente. Esta determinación es un margen (165- 172) depende del medio que tengamos una u otra estatura. (Alimentación, tabaco)

Tendencia secular en el crecimiento: Se refiere a la aceleración que se aprecia en aspectos de nuestro crecimiento cuando se comparan los datos tomados en momentos distantes.

3 métodos de investigación herencia-ambiente.

+

Estudiar a los niños respecto a sus familias.

+

Estudio de gemelos. (monocigóticos, dicigóticos)

+

Niños adoptados.

Respecto al CI a través de los estudios de familias se concluye que cuanto más próximo es el parentesco más relación hay. Cuando se estudia a través de las adopciones el CI se relaciona más con los padres biológicos que con los padres adoptivos. Dentro de estos mismos estudios, los niños adoptados tienen un CI por encima de la media. En cuanto al estudio de gemelos se ve que hay más relación entre los mono cigotos.

Cuando se utiliza el método de la familia se ha visto que los hijos de madres esquizofrénicas tienen diez veces más probabilidades de desarrollar la enfermedad.

Respecto al método de adopción, los hijos de madres esquizofrénicas que han sido adoptados tienen diez veces más probabilidades de desarrollar la enfermedad.

En el estudio de gemelos, se estudia el índice de concordancia, hace referencia al porcentaje de casos en que ambos presentan la característica.

En los monocigotos se han obtenido un 30,9% de 100% de genes.

En los dicigotos el porcentaje es un 6,5 del 50% de genes.

El medio también influye.

Desarrollo motor.

Se estudio a unos niños que recibían pocos cuidados y realizaban pocos ejercicios físicos, a pesar de estas condiciones el desarrollo motor se produjo aunque de una manera más lenta.

Lenguaje.

Según nuestro proceso madurativo en el desarrollo humano tiene que madurar ciertas partes del cerebro relacionadas con el lenguaje y también debe haber cierta madurez muscular; si no se produce esta maduración es posible que no aprendamos a hablar. Se ha comprobado que cuando nosotros reforzamos y hacemos caso a los primeros sonidos del bebé este empieza a hablar antes, además tiene influencia en la adquisición del vocabulario.

Necesitamos la base madurativa más el enriquecimiento del medio. Es necesaria la interacción social para que se produzca el desarrollo. La influencia del medio dependerá de la etapa en la que nos encontremos de nuestro desarrollo. Nacemos con unas potencialidades y dependiendo de la influencia del medio estas posibilidades se plasmaran de una manera u otra en nuestro desarrollo.

Tema 5. Implicaciones de las tendencias históricas en las concepciones modernas

Modelo mecanicista (J. Locke)

Sienta sus bases en la filosofía empirista. Consideran a la persona como un organismo reactivo a las condiciones externas. Niegan la posibilidad de actividad interna del individuo. El cambio que se produce es relativo, este cambio se producirá según las condiciones externas del individuo.

Para ellos el desarrollo es continuo, no hablan de etapas del desarrollo sino de cambios cuantitativos. Para que se produzca el cambio los importantes son los factores externos. Hablan de un organismo reactivo, sino hay estímulos no hay actividad, el sujeto es un ser pasivo.

Modelo organicista (Rousseau)

Nuestro desarrollo se produce hasta la adolescencia. El sujeto es un ser activo, actúa intencionadamente sobre la realidad. Es a partir de esta actuación que se construye su conocimiento.

Hablan de discontinuidad, etapas o estadios en nuestro desarrollo. Derivado de esta idea podemos hablar de secuencialidad: las etapas siguen un orden constante.

Los cambios que se producen son cualitativos, hace referencia a que tenemos diferentes formas de organizar la información. Este hecho nos hará enfrentarnos a la realidad de diferentes maneras.

Unidimensionalidad: Nuestro desarrollo sigue un proceso ascendente para luego producirse un desarrollo descendente.

Unidireccionalidad: El desarrollo de todas las personas está orientado hacia un estadio final.

Universal: Todas las personas de todas las culturas pasarían por las mismas etapas a lo largo del desarrollo.

Irreversibilidad: Una vez que hemos alcanzado una determinada estructura de pensamiento no volvemos hacía la anterior.

Estos modelos tienen influencia en la psicología del desarrollo hasta los años 70. A partir de entonces surge una nueva perspectiva ciclo vital o lifespan.

Perspectiva del ciclo vital.

Multidireccionalidad: El desarrollo puede seguir diferentes direcciones según la persona. Se niega la existencia de una meta universal en el desarrollo. Consideran que las experiencias de nuestra infancia no tienen que configurar nuestro desarrollo posterior.

Multidimensionalidad: En un mismo momento de nuestro desarrollo podemos encontrar conductas que están en un proceso ascendente junto con conductas que están en un proceso descendente.

Consideran que es mucho mejor hablar de estadios cuanto más pequeño se es, ya que estamos más dirigidos por los procesos de maduración. Después las influencias culturales van ejerciendo una mayor importancia.

Estos teóricos estudian los cambios cualitativos y cuantitativos. Nuestro desarrollo es plástico y podemos adquirir nuevas conductas en cualquier momento de nuestro desarrollo.

Destacan la importancia del momento histórico y rechazan la universalidad de nuestro desarrollo. Cuando estudian el desarrollo la hacen en función de tres sistemas:

+

Influencias normativas de la edad: Son factores ambientales y biológicos que afectan de manera similar a un grupo de edad.

+

Influencias normativas históricas: Son factores biológicos o ambientales que pueden afectar a una o varias generaciones. (ordenadores...)

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Influencias no normativas: Son sucesos que afectan a personas particulares, y si afectan a varias personas no tienen la misma incidencia.

Estos tres apartados hacen que nuestro desarrollo no pueda ser universal. El desarrollo se tiene que estudiar dentro de la multidisciplinareidad.

Mecanicista.

Organicista. Dominan la psicología del desarrollo hasta los años 80.

Ciclo vital.

Perspectiva etológica.

En el siglo 19 se encuentran sus primeras aportaciones de manos de Darwin. Pero no es hasta los años 30 que podemos hablar de etología como disciplina de manos de : Lorenz y Tinbergen.

Empiezan a estudiar a los animales y sobre todo las conductas que son importantes para la supervivencia de la especie y su adaptación al medio.

Dan mucha importancia a las primeras etapas de la infancia ya que se producen comportamientos vitales para nuestro posterior desarrollo. Estudian las características innatas.

Universalidad: esa conducta debe de estar presente en todos los miembros de la especie. No necesita de aprendizaje para que la conducta se presente, son conductas esteriotipadas (se manifiestan de igual manera cada vez que se presenta el estímulo). La influencia que tiene el medio es mínima.

Lorenz: Estudios de troquelado, periodo crítico, innato.

No tiene sentido distinguir entre lo innato y lo adquirido.

Tinbergen: Diferencias con Lorenz, Tinbergen parte de una postura interaccionista, es la postura que se sigue actualmente. Establece cuatro pautas para estudiar la conducta:

+

Que es lo que la provoca.

+

Como se desarrolla.

+

Función adaptativa que posee.

+

Evolución filogenética de esa conducta.

Ambiente de adaptación: Se refiere al ambiente al que nosotros nos tenemos que adaptar y al ambiente que tuvieron que adaptarse nuestros antepasados.

Perspectiva ecológica (Bronfrenbrenner): Considera que para estudiar el desarrollo hay que tener en cuenta la gran cantidad de ambientes en los que la persona se mueve; estos ambientes están interrelacionados.

+

Microsistema: Es el ambiente más cercano a nosotros. (Padres, hermanos, amigos)

+

Mesosistema: Interacción entre diferentes microsistemas.

+

Exosisteme: Supone un escenario social en el que no participamos directamente pero que nos afecta. (Lugar de trabajo de los padres...)

+

Macrosistema: No participamos de una manera directa y podemos definirlo como los grandes valores y costumbres de la sociedad. (Educación, política..)

Transición ecológica: Cuando se cambia la situación se produce un cambio en los papeles del niño y de todo aquello que le rodea. Hay que tener en cuenta el contexto inmediato en el que estamos implicados, recibe la influencia de muchos contextos más amplios, estos también nos influyen. (Herencia, medio) Cambios en los roles que asumimos. Se produce a lo largo de nuestra vida. Dependiendo del ambiente cambiamos nuestros roles. Mientras más transiciones mejor para nuestro desarrollo, que se ve enriquecido.

La persona influye en las otras personas y esas personas nos influyen a nosotros, son influencias bidireccionales. Las personas y el ambiente están en continuo cambio.

Perspectiva cognitiva.

Jean Piaget: Empezó sus estudios en la biología, se interesó por el origen de las cosas y esta preocupación le lleva a interesarse por la psicología creando la epistemología genética.

+

Consiste en estudiar los mecanismos, procesos, por los que se pasa de estados de menos conocimiento a estados de mayor conocimiento.

+

Para elaborar su teoría utiliza el método clínico, consiste en presentar una tarea y a partir de ahí hacerle preguntas que tienen que ir relacionadas con las respuestas que dé el niño.

+

Se intenta poner alguna contradicción para saber si lo que dice lo a razonado o es por azar.

Inteligencia: Para Piaget es la adaptación al medio a través de la acción del sujeto. El desarrollo de la inteligencia se lleva a través de una serie de etapas, seis son los principios que fundamentan las etapas que propone:

o

Cada etapa supone una manera diferente de organizar la información y responder a la realidad.

o

Cada una de las etapas sienta las bases de la siguiente.

o

Las personas atravesamos las etapas en el mismo orden.

o

Considera que el desarrollo de la inteligencia es universal. Todos los sujetos de todas las culturas pasan por las mismas etapas.

o

El desarrollo es irreversible, una vez que utilizamos las estrategias complejas no utilizaremos más las simples.

o

Estructura de conjunto. Los sujetos tenemos que resolver al mismo tiempo tareas o actividades que presentan las mismas características.

Entre los seis y siete años se resuelve la conservación de la substancia.

Entre los siete y los ocho la conservación del líquido. La conservación del líquido se resolvería dentro de la tercera etapa.

Entre los diez y los doce años la conservación del volumen. La conservación del volumen se resolvería dentro de la cuarta etapa.

+

Identidad.

+

Inversión.

+

Compensación.

Tendríamos que resolver al mismo tiempo tareas parecidas o que se resuelven a través de los mismos conceptos. Las características de los objetos influyen a la hora de resolver los problemas.

Como no se puede mantener lo de la estructura de conjunto se produce lo que llamamos desfases horizontales; que consiste en resolver tareas que presentan las mismas características en diferentes momentos (etapas)

Para elaborar su teoría utiliza dos estructuras:

o

Lógica: Es un instrumento que nos permite organizar la información. Utiliza la lógica para definir cada una de las etapas que propone.

1ª etapa: Lógica en acción, se manipulan los objetos.

2ª etapa: La lógica es mucho más abstracta.

o

Biológica: Nos habla de dos tipos de herencia.

Estructural: Lo único que tenemos determinado son los reflejos. Estos no suponen una conducta inteligente ya que son respuestas que el sujeto no controla.

Funcional: Está representada a través de dos invariantes funcionales. Invariantes porque se producen de la misma manera a lo largo del desarrollo.

o

Organización: Relacionar e integrar las diferentes ideas o conocimientos que tenemos.

o

Adaptación: Se produce a través de dos procesos: asimilación y acomodación.

Cuando llevamos a cabo un proceso de asimilación estamos en un estado de equilibrio. Cuando acomodamos estamos en desequilibrio, cuando estamos en esta situación se produce un avance en nuestro desarrollo cognitivo.

Se producen otros procesos importantes:

o

Abstracción física: Extraemos las características de los objetos.

o

Abstracción reflexiva: Extraer información de las acciones ejercidas sobre los objetos.

Etapas propuestas por Piaget:

o

Sensoriomotor (0-2 años)

Durante la primera etapa el niño conoce la realidad a través de los sentidos y de sus acciones, se divide en seis subestadios:

+

Primer mes de vida: El bebé va a poner en marcha los reflejos con los que viene al mundo, es a través de esos reflejos como el niño adquiere diferentes informaciones.

+

1º-4º mes: se caracteriza por las reacciones circulares primarias (cuerpo del niño)

+

4º-8º mes: El bebé se hace más sensible a las características de los objetos y sobre todo se hace consciente de como esos objetos responden a las acciones que él lleva a cabo. Se caracteriza por las reacciones circulares secundarias (repetición de las acciones en los objetos)

+

8-12 meses: El bebé tiene conciencia de las causas y efectos, comienza a anticipar las acciones.

+

12-18 meses: Se caracteriza por las reacciones circulares terciarias, repetirá una acción pero variando la conducta.

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18-24 meses: El niño puede realizar diferentes acciones sin necesidad de comprobar mediante el ensayo-error. Se produce la función simbólica, utilizar significantes en lugar de significados. Aparece a los 18 meses cuando se manifiesta el siguiente indicador imitación diferida: hace referencia a la imitación de un modelo sin necesidad de que éste esté presente. Hay otras manifestaciones de la función simbólica, el dibujo, juego simbólico que supone hacer ver "como si fuera algo", el lenguaje, florecen y se irán desarrollando.


Partes: 1, 2, 3


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