+
Preoperacional o preoperatoria ( 2-6-7
años)
En este estadio se produce el desarrollo del
pensamiento
simbólico. Va a ser un pensamiento en el que el
niño se va a centrar en determinadas
características de la realidad, va a afirmar sin pruebas.
Pensamiento egocéntrico; le cuesta ponerse en la
perspectiva de la otra persona.
+
Operaciones
concretas (6-7-11-12 años)
Tiene un pensamiento más coherente y
organizado que le permite una mayor comprensión de la
realidad. El niño puede realizar clasificaciones y
organizaciones
e inferencias.
+
Operaciones formales (11-12-16 años)
En esta etapa tiene un razonamiento
hipotético y puede pensar sobre lo posible, puede
especular. Sólo un 50% de la población llega a este estadio.
Procesamiento de la información:
En la perspectiva del procesamiento de la
información se compara el pensamiento humano con la forma
en que los ordenadores procesan y analizan la información.
Al igual que los conductistas se interesan por la
operación que hay entre el estímulo y la respuesta,
pero a diferencia de los conductistas se interesan par los
procesos
mentales internos y de como cambian estos procesos a lo largo de
nuestro desarrollo. Además el P.I. considera nuestra mente
como un sistema que
manipula símbolos: llama input a la entrada de
información y output a la salida o respuestas. En
comparación a la teoría
de Piaget
también consideran a las personas como seres activos que
construyen su propio conocimiento.
Pero el P.I. no habla de etapas, para ellos los procesos de
pensamiento, memoria, atención, percepción
están presentes en todas las edades pero en menor medida
cuanto más pequeños somos. Por ese motivo el
desarrollo supone un incremento continuo.
Perspectiva histórico-cultural.
Vygostky: No fue aceptado en su país ya
que realizó una conferencia donde
utilizó el término conciencia y esto
no agradó a las autoridades rusas ya que en Rusia
prevalecían las teorías
conductistas y rechazaban las teorías
psicoanalíticas. Desde un principio se interesa por las
manifestaciones culturales, el origen de los
símbolos…
Para explicar nuestro desarrollo habla de dos
líneas:
#
Línea natural: se caracteriza por los
principios de
tipo de biológico o madurativos, funciones
psicológicas inferiores o elementales (sensaciones)
#
Línea cultural: se caracteriza por dos
principios
Mediación instrumental: las personas
interactuamos a través de una serie de instrumentos o
herramientas
culturales (lenguaje,
ordenadores, libros…)
Descontextualización: supone generalizar
nuestros conocimientos a otros contextos, Vygostky la asocia a
las funciones psicológicas superiores.
Estas dos líneas son complementarias y
necesarias para explicar nuestro desarrollo, ya que es un
proceso
unitario y global.
Cambios culturales: Es necesaria la interacción social, necesita organizarse
para que podamos utilizar las herramientas culturales de una
manera autónoma. Cuando utilizamos esas herramientas de
manera autónoma se puede producir una adaptación
activa y voluntaria al contexto en el que nos encontramos.
Zona de desarrollo próximo: Está
compuesta por otras dos zonas
#
Zona de desarrollo real: hace referencia a la que
la persona puede hacer por sí misma.
#
Zona de desarrollo potencial: lo que la persona
puede hacer con ayuda de otra persona.
Zona de desarrollo real. ( z.d.r.)
Zona de desarrollo próximo. (z.d.p.)
Zona de desarrollo potencial. (z.d.pt.)
Todo lo que es desarrollo potencial puede ser
desarrollo real.
En la zona de desarrollo potencial se produce la
interiorización: Supone la utilización de los
instrumentos en el ámbito social a utilizarlos a nivel
individual.
En otras palabras: el paso de utilizar las
herramientas a nivel interpsicológico (entre personas) a
utilizarlas a nivel intrapsicológico (individual), este
paso se puede producir de cuatro formas o pasos:
+
La definición que tiene la persona que
aprende y la que enseña es la misma.
+
Cuando la persona que aprende empieza a
participar en la actividad, pero aunque participe no tiene una
comprensión total de la actividad.
+
Cuando la persona que aprende ya no tiene una
dirección total de la que
enseña.
+
Cuando la persona que aprende realiza por
sí sola la tarea.
Durante este proceso se producen dos tipos de
habla:
*
Habla social: Es necesaria la
comunicación para transmitir los conocimientos y
poder ajustar
los objetivos y
los contenidos. Aparece en los primeros momentos.
*
Habla privada: Cuando la persona empieza a
dominar la actividad aparece el habla privada, reorganizamos
nuestras ideas y conocimientos.
En esta teoría se remarca el factor social
si este factor es tan importante supone que hay un aspecto de
nuestra vida que ejerce mucha influencia como es la educación. Para
Vygostky desarrollo y educación son dos
procesos interrelacionados, no pueden ser independientes. La
educación puede ser un motor de
desarrollo. La persona que aprende tiene que ser activa en este
proceso, tiene su propia actividad y organización y además autorregula el
proceso.
Esquema de las teorías de desarrollo.
+
Biológicas. De la maduración.
Etológicas.
+
Psicodinámicas. Psicosexual de Freud.
Psicosocial de Erickson
+
Aprendizaje. Del
condicionamiento. Aprendizaje social cognitivo.
+
Cognitivas. Desarrollo cognitivo de Piaget.
Cognición social. Del procesamiento de la
información.
+
Culturales-contextuales. Sociohistórica de
Vygosyky. Ecológica de Bronfenbrenner.
1.Teorías biológicas: Las
teorías biológicas se inclinan hacia el aspecto de
la naturaleza en
la problemática naturaleza-ambiente,
aunque sin dejar de lado el entorno. Todas las teorías
biológicas están fuertemente influenciadas por las
ideas de Charles Darwin.
+
Teorías de la maduración: Los
psicólogos que proponen las teorías de la
maduración consideran que el desarrollo está
dirigido desde dentro, desplegándose según un
horario biológico. El psicólogo más
destacado dentro de esta teoría es Arnold Gesell.
Gesell creía que las habilidades
aparecían cuando los niños
alcanzaban un estado de
maduración apropiado, hasta que los músculos, nervios, cerebro y
huesos no
estuviesen preparados, todo intento de enseñarles
sería inútil. Cada destreza aparece cuando el
niño está preparado para adquirirla. Gesell estaba
convencido de que los niños indicaban cuando estaban
preparados para dar algún paso en su desarrollo. Al igual
que muchos psicólogos de este campo Gesell creía
que el desarrollo pasaba por una serie de etapas.
+
Teorías etológicas:
+
Teorías psicodinámicas: Estas
teorías tratan el desarrollo
humano en términos de diversas confrontaciones entre
el individuo que
está creciendo y las demandas del medio social. Enfatizan
como el individuo ha de acomodarse a la sociedad, a la
vez de satisfacer los instintos humanos básicos. Se
centran en el desarrollo de la
personalidad.
+
Teoría psicosexual de Freud:
+
Teoría psicosocial de Erickson:
+
Teorías de aprendizaje: Los
psicólogos del desarrollo que optan por este enfoque ven
que las principales influencias provienen del exterior. Aunque
están de acuerdo que los factores biológicos marcan
límites
en el tipo de comportamiento
que se desarrolla. Creen que la experiencia o el aprendizaje es
la causa de gran parte de la personalidad
del bebé. Es un proceso continuo sin etapas.
+
Teorías del condicionamiento: Dentro de
esta teoría se explican los cambios del desarrollo en
términos de aprender a asociar un acontecimiento con otro.
Estos teóricos creen que el condicionamiento puede
explicar todo el aprendizaje.
+
Teorías del
aprendizaje social cognitivo: No creen que todo el
aprendizaje pueda ser explicado como resultado del
condicionamiento clásico u operante. Por ello desarrollan
las teorías del aprendizaje social cognitivo que enfatizan
en que:
#
Las personas aprenden gran parte de su
conocimiento observando a los demás.
#
Las expectativas, creencias, autopercepciones e
intenciones de los individuos influyen mucho en su
comportamiento.
4. Teorías cognitivas: Se centran
principalmente en el desarrollo y funcionamiento de la mente.
+
.La teoría del
desarrollo cognitivo de Piaget: Piaget creó una
teoría de etapas del desarrollo en la que el niño
constituye activamente su conocimiento del mundo. A medida que el
niño se va desarrollando la mente atraviesa una serie de
fases reorganizativas. Tras cada una de estas, el niño,
asciende a un nivel superior de funcionamiento
psicológico.
Para Piaget todo conocimiento proviene de la
acción.
Los bebés desde su nacimiento se involucran y usan
activamente el entorno construyendo su propio entendimiento del
mismo. Los bebés actúan sobre los objetos que hay a
su alrededor y aumentan así su conocimiento de los mismos
a través de la estructuración de su propia
experiencia.
Asimilación y acomodación:
Según Piaget el pensamiento de los
niños desarrolla dos procesos simultáneos:
Asimilación: hace referencia a la
incorporación de conocimientos nuevos en los esquemas
anteriores.
Acomodación: es la modificación de
los esquemas existentes para introducir un nuevo conocimiento que
no encaja.
Estos dos procesos actúan juntos de forma
complementaria, asimilar es utilizar lo que uno ya sabe como
hacer y acomodar es adquirir una nueva forma de hacer algo. Ambos
procesos están en funcionamiento a lo largo de la
vida.
Etapas: Piaget propuso cuatro etapas
básicas de desarrollo intelectual:
#
Sensoriomotora (infancia, del
nacimiento a los dos años) Pensamiento confinado a
esquemas de acción.
#
Preoperacional (preescolar, de
los dos a los siete años) Los niños empiezan a
registrar simbólicamente las experiencias. Este adelanto
indica los albores del pensamiento representativo, es decir, los
niños piensan sobre objetos y personas que no están
presentes. Pensamiento representativo. Pensamiento intuitivo no
lógico.
#
Operacional concreto
(niñez, de los siete a los once años) Los
niños piensan con lógica
pero sólo a cerca de objetos concretos. Esto les facilita
comprender las operaciones lógicas en las que pueden
invertir las acciones
mentales (bolas de arcilla) Pensamiento lógico
sistemático
#
Operacional formal (adolescencia y
madurez, once años en adelante) Desarrollan una
lógica formal y piensan en función de
proposiciones. Pensamiento lógico y abstracto.
4.2. Teorías de cognición social:
Muchos enfoques del desarrollo social
incluyen las siguientes ideas de Piaget:
#
El rol activo de la persona en su desarrollo.
#
La importancia de la cognición en el
desarrollo social y de la personalidad.
4.3. Teorías del procesamiento de la
información.
5. Teorías culturales contextuales.
5.1. Teoría sociohistórica de
Vygostky: El desarrollo humano no puede ser comprendido sin
considerar la forma en que los cambios históricos-sociales
afectan al comportamiento y al desarrollo. Los principales
cambios culturales (imprenta,
coches, ordenadores) pueden alterar nuestra visión del
mundo, clasificarla y organizar nuestra conciencia interna.
La teoría sociohistórica de
Vygostky contempla el desarrollo en función de la
actividad y la interacción social. El contexto social del
niño canaliza el desarrollo de forma que el desarrollo
cognitivo se convierte en un proceso de adquirir cultura.
El pensamiento se desarrolla a través de
la experiencia en la actividad estructurada socialmente, a medida
que el niño va asimilando el proceso y prácticas
que le ofrecen la sociedad y sus miembros.
Zona de desarrollo proximal: Área en la
que los niños con ayuda de un adulto o de otro niño
más capacitado resuelven los problemas que
nunca podrían solucionar por sí solos.
5.2. La teoría ecológica de
Bronfenbrenner: Este autor instó a los investigadores de
que abandonaran las investigaciones
del desarrollo fuera de su contexto y empezaran a estudiar a las
niños donde vivían: hogares, escuelas,
vecindarios… En su teoría ecológica propuso que
el desarrollo era una función conjunta de la persona y
todos los niveles del medio
ambiente.
Contemplo el medio ambiente como un sistema de
estructuras
que abarcaban desde el escenario más próximo hasta
el más remoto de la cultura más amplia.
#
Microsistema: Es el sistema inmediato que rodea a
la persona. Incluye a la familia, el
parvulario, la escuela, el patio
del recreo. Cada microsistema incluye a las personas presentes y
a los rasgos físicos y símbolos del lugar que
invitan, permiten o inhiben la actividad. Al reconocer que las
experiencias que tenía el niño en la escuela o en
el patio del colegio afectaban, y viceversa, a lo que
hacía en casa, propuso que las interacciones entre los
microsistemas creaba un mesosistema los mesosistemas vinculan los
escenarios que comprenden al niño.
#
Exosistema: Relaciona los escenarios que afectan
al niño pero que no le incluyen, lo que les sucede a los
padres en el
trabajo.
#
Macrosistema: Están formados por las
clases
sociales, grupos
étnicos, creencias, valores…
Cambian según los acontecimientos históricos.
Tema 6.
Metodología
6.1. Según el grado de control de la
variable.
Método
experimental: Partimos de unas hipótesis y las vamos a poner a prueba.
Entran en juego la V.I.
(la que se manipula) y la V.D. (la que se mide y recibe la
influencia de la V.I.) Hay una relación directa entre
causa y efecto. Grupo de
control y bla, bla, bla… Los SM se distribuyen al azar.
Metodología cuasiexperimental: Hay una V.I.
y una V.D. Se quiere estudiar la causa y el efecto. Los SM no se
distribuyen al azar, se distribuyen por las propias
características de los SM… Variable asignada.
Metodología correlacional: No se puede
establecer causa y efecto. Solo se puede decir que las variables que
estudiamos están relacionadas.
6.2. Según las unidades
comportamentales.
Método clínico: Consiste en una
entrevista
semiestructurada ( el investigador elabora un guión pero
es flexible, se puede cambiar a medida que la interacción
que se produce con la persona investigada cambia) En algunas
situaciones se puede incluir una actividad; el experimentador ha
de tener muy claro el objetivo que
persigue.
Piaget clasifica las respuestas del niño
en un sistema de categorías:
No importaquismo: Se produce cuando el
niño contesta cualquier cosa para deshacerse de
nosotros.
Fabulación: Respuestas que se dan cuando
el niño no sabe la respuesta y se inventa cualquier cosa,
una historia.
Sugerida: Se produce cuando el investigador no es
muy hábil; el niño contesta lo que nosotros
queremos.
Desencadenada: Se le presenta al niño una
prueba que son situaciones nuevas para el niño, y para
resolverla ha de reflexionar. Esas respuestas se dan en otros
niños de las mismas edades, son propias del desarrollo y
se mantienen a lo largo de la entrevista.
Se combinan a lo largo del desarrollo.
Espontánea: Respuestas asumidas que no es
necesario que piense mucho en ellas, el razonamiento ya ha sido
realizado. Cambian durante el desarrollo.
Primero hay que tener claros los objetivos. Una
vez recogidos los datos, se han de
analizar y luego interpretarlos.
El máximo control es en la
metodología experimental. La metodología
cuasiexperimetal se sitúa entre la correlacional y la
experimental.
La metodología correlacional (selectiva)
dispone de unos instrumentos estandarizados. Entre el
correlacional y el observacional está el
clínico.
El observacional se realiza en espacios naturales
y la conducta es
espontánea. La observación puede ser directa (estamos
presentes) o indirecta (analizamos la conducta que otra persona
ha anotado); puede ser pasiva (realizada al principio del
experimento, no tenemos claro el objetivo) o activa (hay que
tener claros los objetivos).
Los sistemas de
categorías son flexibles; los comportamientos sólo
pueden estar en una categoría.
6.3. Según la dimensión
temporal.
Diseño
longitudinal: Se selecciona una muestra y se les
pasa la misma prueba. Se elige una generación y se les
pasa la misma prueba en diferentes espacios temporales.
Nos permite estudiar los cambios
intraindividuales ( se estudia a los mismos sujetos) Nos permite
ver todos los cambios interindividuales (entre personas)
Como inconveniente, se puede producir un proceso
de aprendizaje (siempre se pasa la misma prueba) Es un
diseño largo en ser terminado y es poco económico.
Se puede producir mortandad experimental. Sólo se estudia
una generación y los resultados no pueden ser
generalizados a otras generaciones.
Diseño transversal: Se pasa una misma
prueba a generaciones diferentes el mismo año.
En un sólo año se obtiene el
proceso de desarrollo de los 5 a los 8 años, es una manera
un poco irreal y artificial. Se puede utilizar como un
diseño de prueba, es un diseño más
económico y rápido.
Nos permite estudiar los cambios
interindividuales pero no los intraindividuales.
Puede presentar problemas de homogeneidad. No
presenta problemas de aprendizaje. Al interpretar los datos se
puede confundir la variable edad y la variable
generación.
Diseño intervalo-temporal: Muestra de la
misma edad que pertenecen a generaciones diferentes, la prueba se
pasa en años diferentes. Permite estudiar los cambios
generacionales. Es un diseño largo. No permite estudiar
los cambios intraindividuales; sólo es válido para
estudiar los cambios generacionales; como mucho permite estudiar
los cambios interindividuales.
Diseño secuencial-longitudinal: (ciclo
vital) Quieren controlar los efectos de la variable
generación sobre el desarrollo de la persona. Consiste en
realizar 2 o + diseños longitudinales. Dependiendo del
resultado se puede comparar si las características de las
dos generaciones son iguales o no; si son iguales es debido a la
edad; y si no lo son es debido a la generación a la que
pertenecen.
Es un diseño largo. Hay que prevenir los
problemas de homogeneidad (las dos muestras han de tener
características equivalentes) Se puede producir mortandad
experimental y aprendizaje.
Diseño secuencial-transversal: Se realizan
dos o más estudios transversales y se comparan resultados.
Aumenta el problema de la homogeneidad.
Puede diferenciar la variable edad con la
variable generación.
Tiene los mismos problemas que el secuencial
simple.
Diseño secuencial mixto: Primero se
realiza un estudio transversal; después uno longitudinal.
La última etapa es cuando cogemos una muestra que
pertenece a las mismas generaciones pero no son los mismos
sujetos, se vuelve a hacer un diseño transversal. Se
amplia el intervalo de edad que se está estudiando. Se
puede generalizar, se controla la variable edad y
generación pero es un diseño más largo y
caro.
Tema 7.
Diseños actuales en la interpretación del
desarrollo
7.1. Desarrollo cognitivo.
Nuevo funcionalismo
(Beillin):
#
Neonativistas (Karmiloff. Smith. Gelman.
Spelke…)
#
Neovygotskianos (Bruner. Wertsch. Rogoff.
Kaye…)
#
Escuela de Ginebra ( Mounoud. Inhelder.
Sinclair…)
#
Neopiagetianos (Pascual-Leone. Case.
Fischer…)
#
PI versión fuerte (Simon. Newell.
Atkinson…)
#
PI versión débil (Sternberg.
Flarell…)
Puntos que comparten:
Hablan del concepto de
inteligencia y
de las estrategias que
utilizamos para resolver tareas.
Estudian el contexto, ya que influye ala hora de
resolver las tareas.
Hablan de la utilidad de ese
conocimiento (funcionalidad).
NO se centran en como llegan esos
conocimientos.
+
Neonativistas: se centran en el estudio de las
capacidades innatas.
+
Neovygostkianos:
Bruner: da ha conocer a Vygostky. Es un autor que
se interesa por varios aspectos y uno de ellos es la
educación. El
conocimiento se construye en interacción con otras
personas. En esa interacción desarrollamos tres sistemas
de representación, de conocer las cosas:
*
R enactiva: conocemos las cosas a través
de nuestras acciones, de la manipulación.
*
R icónica: conocemos las cosas a
través de las imágenes.
*
R simbólica: conocemos las cosas a
través del lenguaje.
Estos sistemas de representación no son
una secuencia de etapas; están presentes a lo largo de
nuestra vida y no hay una edad específica para cada tipo
de representación. También habla de carácter topológico.
La inteligencia sería el desarrollo de los
tipos de representación (saberlos utilizar) Esta
inteligencia, según Bruner, pertenece a la sociedad,
cultura donde inmersa esa persona, y dependerá de los
instrumentos que transmite esa sociedad.
La educación es el mediador entre el
sujeto y el contexto histórico y social. Esta
educación, Para Bruner; es un diálogo
entre la persona que tiene más competencia y el
que aprende, que llega a hacer suyos esos principios para
utilizar las herramientas. Ha este diálogo lo compara con
la metáfora del andamiaje.
ZDPt (donde queremos que llegue)
Control. Andamios (ayudas)
ZDR ( lo que puede hacer por sí
sólo)
Las ayudas sirven para que pueda utilizar de
manera autónoma las herramientas. Se hace una
transferencia de lo interpsicológico a lo
intrapsicológico.
En esa transferencia tenemos que realizar una
conversión, es decir, traducir lo que queremos
enseñar a las características del que está
aprendiendo.
En toda la enseñanza tenemos que llevar a cabo una
programación de lo que queremos
enseñar en espiral: se parte de un concepto base y se va
ascendiendo, siempre relacionando los conocimientos nuevos con el
concepto base. En el diálogo se intenta que la persona que
aprende reflexione de porqué lo realiza de una manera y no
de otra.
Bruner está hablando de diferencias
individuales, pero no sólo en capacidad
Autor:
Víctor Hernández
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