Conceptualización y caracterización del término modelo pedagógico (página 2)
El término modelo
pedagógico en la literatura no ha sido
manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia,
estilo de desarrollo,
campo de estudio, currículo.
La modelación científica nos permite
obtener como resultado un modelo que media entre el sujeto y el
objeto real que ha sido modelado.
La modelación del proceso
pedagógico tiene sus propias peculiaridades que hacen
diferente su modelo de otros. La conceptualización de
qué es un modelo pedagógico, facilitará
identificar, valorar y elaborar modelos
pedagógicos con vista a obtener nuevos niveles de eficiencia
educativa.
En este libro se
analizan las implicaciones de las teorías
del aprendizaje[1]en los modelos
pedagógicos
contemporáneos[2]
Se analizan diversas clasificaciones de modelos
propuestas por E. Planchard, Rafael Flores Ochoa, Julián
de Zubiría Samper, Miguel de Zubiría Samper,
así como otras tipologías de modelos
pedagógicos, tales como la enseñanza problémica (Mirza I.
Majmutov) y la pedagogía conceptual (Fundación
Alberto Merani).
Se resignifica el papel de las ciencias de la
educación en la configuración de los modelos
pedagógicos y se hace una conceptualización
teórico y metodológica de los modelos
pedagógicos, que incluye algunas definiciones relacionadas
con los modelos, la definición del concepto Modelo
Pedagógico, los rasgos generales de los Modelos
Pedagógicos, así como los postulados
teóricos y metodológicos para la elaboración
de los modelos pedagógicos.
Se aporta una nueva clasificación de los modelos
pedagógicos, que está integrada por la
pedagogía tradicional, la escuela nueva, la
tecnología
educativa, la escuela del desarrollo integral y la Teo
pedagogía (Teoría
del Aprendizaje
Divino, Alexander Ortiz; 2008)
Finalmente se hace una argumentación
científica, se ilustran y se describen los componentes
didácticos estructurales del modelo pedagógico de
una institución educativa.
DESARROLLO
Problemas
relacionados con la comprensión de los modelos
pedagógicos
Las exigencias al personal
pedagógico son cada vez mayores en cuanto a su
preparación, independencia
y creatividad en
su desempeño profesional.
Uno de los objetivos
más importantes planteado a todo el personal
responsabilizado con la educación de los
niños,
adolescentes y
jóvenes consiste en lograr una verdadera dirección científica del proceso
pedagógico. Se requiere una sólida
preparación no sólo en pedagogía sino
también en ciencias
afines a la educación como la
cibernética, la filosofía y la psicología entre
otras.
En la práctica existen problemas no
resueltos aún como son:
El grado de claridad desde el punto de vista
teórico – formal que tienen los docentes de la
concepción sobre la relación entre
educación – instrucción dentro del proceso
pedagógico.La representación simbólica conceptual
de que se parte para organizar el proceso de
transmisión de conocimientos que es objeto de
apropiación por parte de los estudiantes.La incidencia de la participación en la
construcción teórica de la realidad educativa
para dirigirla hacia metas superiores.La contradicción entre posibilidad de acceso
de todos a la enseñanza y la individualización
de la misma.
Conceptualización teórico y
metodológica de los modelos
pedagógicos
Reconocer el carácter social de la actividad humana,
teniendo en cuenta el papel de los factores sociales el devenir y
desarrollo de la especie hombre,
significa reconocer como producto al
trabajo
colectivo como transformador de sí mismo; proceso no
espontáneo, sino consciente proyectado sobre la base de
objetivos previamente determinados que ha impuesto al
hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de
buscar varios métodos y
procedimientos
que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado
y que lo hagan más eficiente y menos costoso por
otro.
La transmisión de valores
culturales, ético y estéticos entendida como
educación requiere también como actividad humana
que es de la búsqueda de métodos, vías y
procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como
para hacer realidad el ideal de hombre que cada época
traza.
Por eso la sociedad
necesita diseñar en correspondencia con los principios
ideológicos, sobre los que se erige, las bases sobre las
que se sustenta el proceso de formación de la
personalidad de sus miembros, la forma en que se ha de actuar
para lograr de ellos el tipo de personalidad a
que se aspira.
La creación de modelos de formación de
hombre se convierte desde el punto de vista filosófico y
social tratados en una
necesidad.
Desde el punto de vista psicológico la
personalidad es el resultado de la interacción de múltiples influencias
del medio social donde el individuo
crece y se desarrolla sobre determinados presupuestos
individuales, se forma, se transforma y desarrolla paralelamente
con el individuo: la modelación del sistema de
influencias es una necesidad de la sociedad.
Ahora bien, ¿Qué es un modelo
pedagógico?, ¿Qué elementos lo
componen?
Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la
conceptualización de modelo pedagógico es
recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir
para la dirección del proceso docente
educativo.
Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los
modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los
modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o
gnoseológicos. De ahí lo necesario del análisis de esta relación para
orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de
modelos pedagógicos.
El término modelo pedagógico en la
literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece
igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio,
currículo.
2.1. ALGUNAS DEFINICIONES RELACIONADAS CON EL
TÉRMINO "MODELO"
La modelación
científica:
La modelación científica es un método que
opera de forma práctica y teórica con un objeto no
en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio
auxiliar natural o artificial el cual se encuentra en una
determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del
conocimiento.
En cierta etapa está en condiciones de sustituir
en determinada relación al objeto mismo que se estudia. En
el proceso de investigación ofrece en última
instancia información sobre el objeto que nos
interesa. El
conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto
que nos interesa a la
investigación de un cuasi – objeto intermedio
auxiliar: el modelo.
Este método permite simplificar, construir,
optimizar la actividad teórica, práctica y
valorativa del hombre es un instrumento para predecir
acontecimientos que no han sido observados aún.
Paradigma científico:
Los paradigmas
científicos son realizaciones científicas
universalmente reconocidas que durante cierto tiempo
proporcionan modelos de problemas y
soluciones a
una comunidad
científica. Se infiere la dependencia de la
modelación respecto al paradigma
científico del momento histórico concreto en
que se efectúa.
Es una visión generalizada, mayormente aceptada,
sobre un fenómeno así como la mejor manera o
procedimiento
para investigarlo. Un paradigma provee una serie de conceptos, de
elementos que se asumen en el tratamiento de un tema. Una vez
aceptado, domina la disciplina
define lo que se hace en esta. Si algún estudioso no lo
asume, al abordar determinado tema, la comunidad académica
no lo acepta o lo hace sólo
periféricamente.
Modelo:
Un modelo es la imagen o
representación del conjunto de relaciones que definen un
fenómeno con miras a su mejor entendimiento. Es la
interpretación explícita de lo que
uno entiende de una situación, o tan sólo de las
ideas de uno acerca de esa situación. Puede expresarse en
formulaciones matemáticas, símbolos, palabras; pero en esencia, es una
descripción de entidades, procesos,
atributos y las relaciones entre ellas. Puede ser descriptivo o
ilustrativo, pero sobre todo, debe ser útil.
La definición de modelo revela sus
funciones:
Interpretación:
Significa explicar, representar los aspectos más
significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se
aprecia la función
ilustrativa, traslativa y sustitutiva –
heurística.
Diseño:
Significa proyectar, delinear los rasgos más
importantes. Se evidencian la función aproximativa y
extrapolativa – pronosticadora.
Ajuste:
Significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en
la actividad práctica. Revela la función
transformadora y constructiva en caso necesario esta
última.
Tipología de modelos:
Modelo centrado en el comportamiento
del docente en el aula:
Éste propone que la evaluación
de la eficacia docente
se haga identificando aquellos comportamientos del profesor que
se consideran relacionados con los logros de los alumnos;
capacidad del docente para crear un ambiente
favorable para el aprendizaje en
el aula.
Modelo centrado en el perfil del
maestro:
Éste consiste en evaluar el desempeño de
un docente de acuerdo a su grado de concordancia con los rasgos y
características, según un perfil previamente
determinado, de lo que constituye un profesor ideal.
Modelo centrado en los resultados
obtenidos:
Consiste en evaluar el desempeño docente mediante
la comprobación de los aprendizajes o resultados
alcanzados por sus estudiantes.
Modelo de contexto, insumo, proceso y
producto:
Es el modelo adoptado internacionalmente para la
evaluación de la calidad de los
sistemas
educacionales, de las que consideran cuatro variables: de
contexto, de insumo, de proceso y de producto, y que a cada
variable se le hace corresponder sus correspondientes dimensiones
e indicadores.
Modelo de control total de
la calidad:
Es un sistema de métodos de trabajo
pedagógico que genera un servicio
docente – educativo de calidad, y que es ejercido por los propios
ejecutores en cada momento de ese proceso, por lo que deja de ser
una función privativa de la dirección.
Modelo de la práctica
reflexiva:
Es un modelo que parte del principio causa-efecto-toma
de decisión y es un procedimiento que se lleva a cabo en
todo momento por los propios ejecutores o agentes externos,
esencia del modelo de calidad
total.
Modelo didáctico:
El modelo didáctico es una construcción teórico formal que
basada en supuestos científicos e ideológicos
pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia
determinados fines educativos.
Es una representación simbólica conceptual
de la realidad educativa, que tiene por objetivo
funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el
pensamiento.
Sirve como estructura en
torno a la cual
se organiza el conocimiento.
Está integrado por el conjunto de estrategias y
normas
propuestas por pedagogos para organizar y dirigir el proceso
educativo. En dicho modelo se determina el qué, por
qué, para qué, cómo, dónde,
cuándo, para quién, con quién, y con
qué se debe desarrollar el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Diseño didáctico:
Un diseño
didáctico está integrado por un conjunto de
proyectos de
medios de
ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden
elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de
aprendizaje. Tienen su aporte en el modelo didáctico
(reconstrucciones de segundo grado de la realidad
pedagógica).
Modelo educativo:
El modelo educativo es más abarcador que el
modelo pedagógico y que el modelo didáctico ya que
implica la política educativa,
la filosofía de la educación y la concepción
teórica sobre educación. Pretende la unidad de los
códigos culturales y se concreta en la comunidad
(participantes del hecho educativo).
Como se aprecia en las definiciones anteriores, se hace
evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la
definición de modelo pedagógico.
Asumir una definición operativa implica declarar
de qué presupuestos teóricos se parten, en los que
se deje claro el término pedagógico, quien
revela precisamente la esencia del modelo.
2.2. DEFINICIÓN DEL CONCEPTO MODELO
PEDAGÓGICO
Del análisis de las definiciones estudiadas se
pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo
pedagógico como también el señalamiento de
algunas características de los modelos sin quedar
claramente definido.
Para una mejor comprensión del modelo
pedagógico es imprescindible referirse a determinados
presupuestos teóricos que den claridad a la
definición operativa.
La pedagogía es una ciencia que
estudia la educación como sistema de influencias
organizadas y dirigidas conscientemente.
Funciones de la Pedagogía:
Teórica:
Análisis teórico de las regularidades de
la educación para elaborar las bases de la política
educativa, actividad práctica de maestros y
educandos.
Práctica:
Introducir experiencias prácticas para poder dar
ayuda válida a maestros y educandos.
Pronóstico:
Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de
la educación. Un pronóstico científicamente
fundamentado es condición para una planificación segura.
La teoría pedagógica resultante de la
sistematización de la ciencia
tiene por objeto el proceso pedagógico.
El proceso pedagógico define a todos los procesos
conscientes organizados y dirigidos a la formación de la
personalidad que establece relaciones sociales activas entre
educador y educandos, entre la influencia del educador y la
actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo,
proceso de enseñanza y proceso de instrucción
constituyen procesos pedagógicos.
La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas
pedagógicas no se produce hasta el siglo XIX y en la
actualidad no ha concluido completamente.
La unidad de la instrucción, la educación,
enseñanza está fundamentada en la concepción
de personalidad que se asuma vista como sistema que integra las
funciones
afectiva – motivacional y cognitiva – instrumental.
En el principio de este capítulo decíamos
que la modelación es un método que opera de forma
práctica y teórica con un objeto no en forma
directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar
natural o artificial, el cual:
Se encuentra en una determinada correspondencia
objetiva con el objeto mismo del conocimiento.En cierta etapa está en condiciones de
sustituir en determinada relación al objeto mismo que
se estudia.En el proceso de investigación ofrece en
última instancia información sobre el objeto
que nos interesa.El conocimiento parece ser trasladado temporalmente
del objeto que nos interesa a la investigación de un
cuasi – objeto intermedio auxiliar: el
modelo.Permite simplificar, construir, optimizar la
actividad teórica, práctica y valorativa del
hombre es un instrumento para predecir acontecimientos que no
han sido observados aún.
Modelo pedagógico:
El modelo pedagógico es una construcción
teórico formal que fundamentada científica e
ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la
realidad pedagógica que responde a una necesidad
histórico concreta. Implica el contenido de la
enseñanza, el desarrollo del estudiante y las
características de la práctica docente.
El modelo pedagógico pretende lograr aprendizajes
y se concreta en el aula. Es un instrumento de la
investigación de carácter teórico creado
para reproducir idealmente el proceso enseñanza –
aprendizaje. No es más que un paradigma que sirve para
analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y
transformar la educación.
Los modelos pedagógicos son representaciones
ideales del mundo real de lo educativo, para explicar
teóricamente su hacer. Se construye a partir de un ideal
de hombre y de mujer que la
sociedad concibe.
2.3. RASGOS GENERALES Y CRITERIOS DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS
Criterios para distinguir una teoría
pedagógica (modelo):
Identificar las preguntas esenciales sobre la
formación del ser humano, que toda teoría
pedagógica debe responder.Definir el concepto de ser humano que se pretende
formar, o la meta esencial de formación
humana.Caracterizar el proceso de formación del ser
humano (desarrollo, dinámica, secuencia).Describir el tipo de experiencias educativas y
contenidos curriculares que se privilegian para impulsar el
proceso de desarrollo.Describir las regulaciones y las interacciones entre
el educando y el educador (Relación
pedagógica)Describir y prescribir métodos y
técnicas de enseñanza y evaluación que
pueden utilizarse eficazmente en la práctica
educativa.
Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores
un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un
modelo educativo no son más que modelos pedagógicos
en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.
Rasgos generales de los Modelos
Pedagógicos:
Cada tipo de modelo pedagógico revela su esencia
a través de rasgos como: objetividad, anticipación,
pronóstico, carácter corroborable,
sistémico, concretable a diferentes niveles y en
correspondencia con los procesos que modela.
Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la
definición de modelo, podemos determinar los elementos que
componen un modelo pedagógico:
Todo modelo debe tener una base científica o
marco
teórico referencial que depende del proceso a modelar
y del nivel de concreción del modelo. Muchas veces los
fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas
científicos sobre los cuales se erigen. Es por ello que
los modelos pedagógicos constituyen paradigmas para el
contexto educativo.
La educación es una función social
caracterizada, en primer lugar, por su esencia clasista. Cada
sociedad se impone la formación de un "modelo de hombre"
que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones
socialmente válidos, que vienen dispuestos por la clase
dominante en un momento histórico concreto, pero que
tienen su origen en las condiciones específicas del
desarrollo
económico – social alcanzado.
Como es lógico, la institución educativa,
el sistema de instrucción socialmente organizado, refleja
este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el
proceso pedagógico, en el trabajo de
la escuela.
La pedagogía tradicional consideraba la escuela
como una institución situada por encima de los conflictos
sociales, desvinculada del entorno socio – político y, por
lo tanto, ideológicamente neutral. Así, por
ejemplo, se consideraba a la enseñanza pública
gratuita como un logro de la sociedad moderna que permitía
superar cualquier diferencia de clases y aseguraba la igualdad de
oportunidades para todos los miembros de la sociedad.
En realidad ni la educación, ni la
enseñanza o la escuela han sido jamás instituciones
"despolitizadas" sino todo lo contrario. La enseñanza
gratuita no es resultado de la benevolencia de los sectores
más favorecidos ni del desarrollo del humanismo
burgués, sino la respuesta a las necesidades de fuerza de
trabajo calificada generada por el propio régimen
capitalista basado en la industrialización.
Los representantes de la misma clase social que en un
momento consideraba como peligrosa y perjudicial la
instrucción de las grandes masas se convirtieron,
después de la Revolución
Industrial, en los promotores de la escuela
pública que asegurara, por una parte, el relevo de los
obreros capaces para el trabajo con las máquinas y
por otro lado, que atenuara las demandas de educación que
ya realizaban estos sectores desfavorecidos, interesados en
mejorar su condición social y económica.
Según la Teoría de la Educación se
ha manifestado una constante confrontación entre los
promotores de unos u otros "modelos" que, a su modo de ver,
cumplirían con mayor eficacia las funciones sociales
conferidas a la educación en general y a la
enseñanza en particular.
2.4. POSTULADOS TEÓRICOS PARA LA
ELABORACIÓN DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS
a) Las concepciones o teorías filosóficas
y sociológicas que les sirven de base general.
b) Las teorías
psicológicas que les sirven para abordar el papel y
funciones de los componentes personales en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
c) Las teorías
pedagógicas que les permiten estructurar las
relaciones objetivos – contenidos – métodos – medios y
evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje.
Consideraciones
generales
Como se aprecia, no existe un modelo pedagógico
único, omnipotente, capaz de solucionar todos los
problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes, que permita
agrupar la amplia variedad de tipologías que haya
proliferado en la historia de la
educación y que se han nutrido de los avances de la
psicología y de las teorías del
aprendizaje.
Piaget no era pedagogo, Vigotsky
tampoco. Ambos eminentes investigadores, desde la
psicología, hicieron invaluables aportes a la
educación del ser humano. Iniciaron y trillaron un camino
que la pedagogía, en pleno siglo XXI, no ha logrado
transitar.
Partiendo de los elementos analizados anteriormente, se
hace una clasificación diferente de los modelos
pedagógicos, a partir de un enfoque pedagógico,
didáctico y curricular, no sólo
psicológico.
Reconozco que el presente libro no trata en forma
exhaustiva el tema de los modelos pedagógicos, faltan
muchos elementos importantes que aún estamos investigando
y que hemos reservado para una segunda obra que
próximamente estará en tus manos.
El libro tampoco pretende ser una explicación
detallada de la educación, la pedagogía, la
didáctica, el currículo y las
estrategias metodológicas, para que los maestros las
pongan en práctica de manera dogmática.
El propósito del libro es analizar, explorar,
examinar y reconocer algunos de los fundamentos y postulados
básicos para la elaboración del modelo
pedagógico de la institución educativa. De
cualquier manera, aún es necesario continuar
reflexionando, integrando ideas, sistematizando y configurando
elementos. No obstante, estos postulados sirven de guía
para la acción
pedagógica dentro de un contexto educativo
particular.
Es importante que en el proceso de construcción
del modelo pedagógico de la institución educativa
se tengan en cuenta los dos principales anhelos del ser humano:
ser exitoso y feliz.
En este sentido es primordial que en cualquier
concepción que se asuma, se tengan en cuenta algunos
contenidos básicos invariantes para la formación
humana: contenidos sobre el éxito y
contenidos sobre la felicidad.
Algunos contenidos sobre el
éxito:
1. LOS PENSAMIENTOS: arma poderosa para
convertirte en una persona exitosa.2. EL CAMBIO: pedestal del
éxito.3. LA FE: aliada incondicional del
éxito.4. LAS EMOCIONES: principio básico para
alcanzar el éxito.5. EL MIEDO: inicio del camino hacia el
éxito.6. EL FRACASO: parte del proceso del
éxito.8. LOS PROBLEMAS: amigos principales del
éxito.9. LAS PREGUNTAS: estrategia para alcanzar el
éxito.10. EL SERVICIO: estilo de vida para
convertirte en una persona exitosa.
Estos contenidos se amplían y profundizan en el
libro Cómo convertirte en una persona 100 %
exitosa, editado por la Fundación CEPEDID en el año
2007.
Algunos contenidos sobre la felicidad:
1. Los sueños.
2. Las emociones.
3. El amor.
4. El humanismo.
5. El humor.
6. El perdón.
7. La autoimagen.
Estos contenidos se amplían y profundizan en el
libro Cómo alcanzar la felicidad infinita, editado por la
Fundación CEPEDID en el año 2007.
Al analizar integralmente estos contenidos propuestos
para el diseño de cualquier modelo pedagógico, se
hace necesario determinar las principales competencias que
debe desarrollar el ser humano del siglo XXI, cuya esencia debe
convertirse en contenido de aprendizaje en el diseño y
desarrollo curricular.
Decálogo de competencias del ser humano del
siglo XXI:
1. Paz
2. Amor
3. Éxito
4. Lúdica
5. Armonía
6. Felicidad
7. Seguridad
8. Creatividad
9. Espiritualidad
10. Emocionalidad
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Datos Autor
Doctor en Ciencias Pedagógicas, Universidad
Pedagógica de Holguín, Cuba. Doctor Honoris Causa
en Iberoamérica, Consejo Iberoamericano en Honor a la
Calidad
Educativa (CIHCE), Lima, Perú. Magíster en
Gestión Educativa en Iberoamérica, CIHCE, Lima,
Perú. Magíster en Pedagogía Profesional,
Universidad Pedagógica y Tecnológica de la Habana.
Experto en Afectividad, Formación por Competencias,
Creatividad, Lúdica y Pedagogía Problémica.
Contador Público. Licenciado en Educación. Ha
publicado más de 20 libros sobre currículo,
evaluación, creatividad, pedagogía del amor,
didáctica problematizadora, lúdica, estrategias
pedagógicas, dinámicas
de grupo, educación de la felicidad, éxito,
modelos pedagógicos, docencia universitaria, inteligencia
emocional, autoayuda, crecimiento personal, desarrollo
humano y espiritualidad. Ha participado como ponente en
múltiples congresos de educación a nivel nacional e
internacional, siendo el más significativo la III Cumbre
Iberoamericana de Educación; Panamá
2007. Recibió el premio a la excelencia educativa 2007 y
2008 otorgado por el CIHCE. Mejor pedagogo novel de Cuba en el
año 2002. Director del Centro de Investigaciones
Educativas (CEINVED) y editor de la Revista Praxis, de la
Universidad del Magdalena, Colombia. Director de los grupos de
investigación Didáctica y Pedagogía de la
Educación Superior (GIDIPES) y Desarrollo y
Evaluación de Competencias (GIDECOM), ambos con
categoría A-1 en Colciencias y avalados por la
Corporación Universitaria de la Costa (CUC) y por la
Universidad del Magdalena. E-mail:
alexanderortiz2009[arroba]gmail.com
Autor
Alexander Ortiz
Ocaña
Ph. D. en Educación
[1] Conductismo,
teorías constructivistas, psicología cognitiva
contemporánea, aprendizaje significativo, tendencias
humanistas y enfoque histórico €“ cultural o
socio histórico.
[2] Escuela pasiva, escuela activa,
énfasis en los contenidos, centrado en los efectos,
enfatiza en el proceso, tradicional, conductista,
romántico, desarrollista, socialista,
heteroestructurante, autoestructurante, dialogante, industrial,
humanístico, funcional, estructural, aprendizaje basado
en problemas, modificabilidad cognitiva, aprendizaje
significativo, pedagogía problémica,
enseñanza para la comprensión, pedagogía
conceptual.
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