El espacio educativo que habla de educación inclusiva, mientras enseña y educa en una cultura excluyente (página 2)

¿Acaso se esperaba que los
jóvenes jugaran a la ruleta rusa para pensar en la
posibilidad de hacer algo?

No me había percatado que cuando uno
va llegando, mientras baja las escaleras de acceso al patio
principal, se disminuye el paso, como si de pronto los pies
pisaran muy mesuradamente, como si quien llega no quisiera ser
percibido o escuchado. Igual el momento de la salida, es como si
quien sale no quisiera ser visto o si evadiera
despedirse.

Hoy estuve unos minutos frente a las
escaleras observando y son pocas las personas que entran y
saludan a quienes encuentran a su paso, pero menos son las y los
que se despiden.

Quiero darme también, la oportunidad
de reflexionar en torno a las
enseñanzas y la
comunicación de un espacio vital, la biblioteca, la
cual sin lugar a dudas, representa un lugar muy importante para
el desarrollo de
las actividades educativas, pero aquí sus puertas casi
siempre están cerradas, generalmente porque no hay quien
la atienda y cuando lo hay, sus tiempos se priorizan sobre los
tiempos y necesidades del alumnado y de los docentes.
Entonces la biblioteca aquí (en donde también se
encuentra el Centro de
cómputo), no es un lugar para estudiar, ni para
consultar libros.
Tampoco es una oportunidad tecnológica para la Comunidad
escolar, sino una añoranza.Aquí la biblioteca huele
a lugar que ha permanecido cerrado por mucho tiempo, y eso
que por las ventanas puede apreciarse el verde, como
también puede disfrutarse de un paisaje lejano natural.
Sus cortinas pocas veces se abren cuando hay servicio. Las
sillas permanecen sobre las mesas como si alguien estuviese
haciendo limpieza. Es como si las mesas tuvieran vida propia y se
protegieran de que alguien trabaje sobre ellas haciendo resistencia
colectiva.

Nunca había reparado en ello, pero
ahora me pregunto, por qué esas cortinas permanecen
cerradas obstruyendo la entrada del aire, como si a
nadie le importara abrirlas, o como si a nadie le agradara el
momento de cerrarlas.Hoy quise quedarme hasta el final de la
jornada y al salir he visto que pocos usuarios apagan el monitor. Que
los reguladores permanecen encendidos y que al bajar el switch generador
del piso, es que se apagan todos al unísono, pero no
antes.

El acervo bibliográfico data en su
mayoría, de 10 años los más actualizados y
son realmente pocos. Claro que uno sale y encuentra un cartel
pegado a una pared en donde se avisa a varias personas, docentes
y alumnos, cuyos nombres aparecen desglosados, que si no
devuelven los libros que solicitaron en calidad de
préstamo, serán sancionados con una multa… el
letrero ya bastante decolorado por el tiempo que lleva
ahí, con la advertencia mencionada, parece también
haber sido colocado para ver pasar el tiempo.

Al acercarme a ver las referencias de los
libros que han salido de la biblioteca y aún no vuelven,
me doy cuenta de que son textos actuales, algunos de los cuales,
ni siquiera llegaron a la biblioteca, sino que se quedaron entre
el profesorado que los habría de usar para planear sus
cursos, sin embargo en algunos casos, la fecha de salida es hasta
de un año atrás.Si las paredes de este lugar
pudieran hablar, hablarían de que visitar la biblioteca no
es grato, que es un momento que tanto docentes como alumnos
suelen evitar; si el piso pudiera expresarse con palabras, nos
contaría que muy pocos pasos recorren el
espacio.

Me dirijo a las aulas y contemplo el
entorno que parece sincronizado con la formación de
alumnos apáticos, dispuestos siempre a permanecer callados
e indiferentes. Como si se hubiese encapsulado la energía
juvenil, la sensibilidad, el arrojo, el potencial creativo,
crítico y rebelde; como si de pronto, los siglos cundieran
sobre esta comunidad mutilando tantos proyectos de
vida, tergiversando tantos intereses, arrojando tanta insensatez
sobre sus hombros, tanta sumisión sobre su espalda, tanta
carga que les resulta ajena pero que termina por atenazar su
cuerpo y mente.

En esta escuela se ponen
en práctica programas de
estudio muy actualizados pero no en todos los casos, hay la
debida profesionalización para echarlos a andar;
los recursos con los
que se cuenta son elementales, y digo elementales porque los
cubículos de los docentes no tienen siquiera equipo de
cómputo -bueno, a menos que se esté en el equipo de
amigos de la autoridad
escolar- y en los salones se aprecia la austeridad en un
pintarrón y un borrador sobre la pared derecha, una
televisión en cada una de las aulas, 4
reproductores de VHS, de los cuales ninguno funciona; 1
reproductor de DVD, una
computadora
laptop y un cañón; un salón de enciclomedia
que con frecuencia está cerrado porque algún
descuido ocasionó desperfectos en el equipo.

No es raro que algunos docentes lleven sus
equipos de casa para proyectar alguna película con fines
didácticos y eso da cuenta sin lugar a dudas,entre otras
señales, de su interés
personal y
profesional. Un síntoma ineludible de que la
arterioesclerosis que aqueja a esta Comunidad, no ha contaminado
aún todo el ambiente.

De las relaciones
interpersonales, ¿ya mencioné que son
frías?, hay una balcanización en el personal
administrativo y en el personal docente, que involucra a los
alumnos.Escuché decir a una alumna de otra universidad afin,
que en la institución donde estudia, las reuniones
académicas presagian desastres…Me temo que
también aquí…

Desastres porque no hay respeto al
profesorado, porque se niega la razón a la necesaria
horizontalidad; porque a alguien le duele transformar el
autoritarismo por democracia
laboral, por
trabajo
cooperativo y colaborativo; porque a muchos egos posiblemente les
agreda volver los ojos hacia las necesidades de la comunidad
escolar.

Hasta el patio grita que la comunidad
escolar está insatisfecha, que los alumnos no son felices,
que los docentes no están a gusto; los recursos
tecnológicos denotan abandono; el aire huele a tiempo que
se va sin dejar huella significativa; la iluminación en los salones es buena por la
tarde pero al llegar la noche los focos ahorradores de
energía dan un toque lóbrego a las aulas; la
comunicación entre alumnos y maestros es
muy distante; los tipos de agrupamiento vaticinan un trabajo
individual más que colaborativo.

Mientras recorro el aula en donde se
desarrollan las actividades del curso que trabajo con el grupo, puedo
ver que las paredes siguen hablando y hablan de imposiciones, de
falta de libertad para
decidir.Hay letreros en la puerta, con el mensaje: "Prohibido
fumar". Desde luego que aquí se fuma, pero fuman algunos
docentes e integrantes del personal administrativo, a pesar de
estar prohibido fumar en espacios educativos. Algunos alumnos lo
hacen en los pasillos pero jamás en el aula; hay otro
letrero con la siguiente leyenda: "Si no sabes qué hacer
con tu basura, localiza
un bote"; otro más "Tú eres responsable de tu
basura", "La
basura que generas es el reflejo de quien eres".

La cosa no queda ahí, hay un aviso
pegado cerca del pizarrón, dirigido a los alumnos, en
él se especifica el número de faltas con las
cuales no tienen derecho a examen de reguralización, el
número de faltas con las cuales se hace necesario repetir
el semestre.Se especifica lapidariamente, que el colegio de
profesores ha tomado la decisión de hacer cumplir las
normas; que se
prohíbe vender productos en
las instalaciones; y, que se tomarán en cuenta los
retardos…

Curiosamente, por ninguna parte
encontré nada relacionado con los derechos de los alumnos y de
las alumnas, las normas escolares y los compromisos
institucionales.Aquí, las paredes tampoco son
democráticas y hasta en la elaboración del periódico
mural, se advierte la no participación ni de docentes ni
de alumnos, percibiéndose tan solo una compilación
muy sesgada, de noticias
más o menos relacionadas con los temas educativos de
actualidad pero muy distantes de la realidad, los intereses y las
necesidades de la comunidad escolar. Una compilación
carente de elementos críticos. Como si hubiesen pasado por
el filtro de una mente indiferente a los problemas
sociales y educativos de relevancia.Aquí se reproducen
prácticas laborales en donde las mujeres no pueden rebasar
a determinados hombres de la comunidad, sin que se vea agredida
su identidad
masculina tradicional y se responda con prácticas
institucionalizadas de difamación, hostigamiento y
obstrucción laboral.

Las mujeres aquí, son llevadas a
manifestar una actitud
pasiva, receptiva, sumisa o de indiferencia para no transgredir
intereses de la comunidad masculina.Aquí también
hay individuos de primera y de segunda clase,
aquí se clasifica a los docentes, según la clave de
la plaza que ocupan, según su nivel de estudios
profesionales; según sean hombres o mujeres y no
dudaría que hasta por peso, talla y estatura; Aquí
se congela al personal académico y administrativo que no
se somete a los intereses del grupo al mando de la
institución.

En el mejor de los casos, el aislamiento
auto inducido es la mejor estrategia de
sobrevivencia en este espacio que habla, enseña y
educa.¡Cuenta la leyenda que hay un fantasma!

He llegado a pensar que un pariente del
fantasma de Canterville habita en la penumbra.Nadie sabe, nadie
le ha visto jamás, pero lo cierto es que cada día
en el que alguien se aventura a dejar una nota un aviso, un
escrito en algún lugar, así sea documento oficial,
al día siguiente aparece con correcciones de redacción y de ortografía. Sin lugar a dudas, el chivo
emisario de la comunidad escolar que siempre busca el error del
otro para señalarlo y evidenciarlo. Una coma, un punto,
una letra, un acento, nada escapa al ojo que asecha en los
pasillos.

Quiero concluir diciendo que la construcción es hermosa
arquitectónicamente hablando, que el espacio en el que se
encuentra la escuela es bellísimo y natural…Si como
nos dicen Utset y Muxart: " La cuestión es cómo
convertir este escenario en una invitación a actuar. Es
decir, no convertir la función en
obra de protagonista único, sino en una obra coral, con
una multiplicidad de acciones que
se desarrollen simultáneamente, pero no independientemente
las unas de las otras sino en interrelación…" (2000),
sería necesario empezar por preguntarnos,
¿qué nos pasa con la inclusión? que hay
tantas señales de alarma en las propias instituciones
formadoras de docentes y demás profesionistas de la
educación.

No podemos seguir ignorando la perspectiva
de la persona integrada
e interactiva con el entorno, en donde señala David
Perkins (1995), el entorno participa en la cognición como
fuente de suministros y receptor de productos, y como
vehículo de pensamiento,
al tiempo que en un sentido real, es parte de los
aprendizajes.Cambiar el escenario implicaría cambiar
actitudes,
impulsar cambios humanos y fortalecer los lazos comunicativos;
Sería, transformar lo que hoy parece un basamento inundado
por el monte, por el polvo, y por la inercia, en jardines
vivos.

Luchar en grupo como unidad social para
dejar de ser el prototipo de una comunidad, en donde como lo
advierte Ricardo Pozas Arciniega (1964), "…el individuo
parece ser el enemigo natural de todos, en donde privan la
competencia y la
desconfianza". En el que se limita el acceso a los programas de
capacitación y de formación
profesional; se impide la participación, en condiciones
equitativas; se incita al odio, el rechazo, la burla, la
difamación; se da un trato abusivo; se promueve el
maltrato psicológico; se limita o niega el otorgamiento de
concesiones, permisos o autorizaciones para el aprovechamiento,y
se promueve la exclusión. (1)

En las actuales circunstancias de una
Comunidad escolar excluyente, en donde se duda del trabajo y de
la actuación en equipo, cualquier proyecto
educativo innovador, contrahegemónico e incluyente corre
el riesgo de
naufragar en las propias aguas institucionales, sin tener que
salir mar adentro.

No debemos dejar de lado la advertencia en
relación a cómo se manifiesta la discriminación en la escuela, desde la cual
se enfatiza que:

Desafortunadamente, los vínculos en
la comunidad escolar no siempre contribuyen con los fines
educativos y, por el contrario, pueden estar cargados de
prejuicios, relaciones de poder y
estigmas sociales, constituyéndose muchas veces en un
obstáculo para la formación de los
(alumnos).

Aunque la discriminación no siempre nace en la
escuela, en ella encuentra un lugar donde reproducirse,
reflejarse y al mismo tiempo esconderse, cobijada por la
indiferencia y la validación de comportamientos a pesar de
ser socialmente inaceptables, que se traducen en claras actitudes
de intolerancia ante la diversidad.

En la escuela, la discriminación adquiere
múltiples facetas y se manifiesta a través de
diferentes formas, que hacen que la veamos como algo cotidiano y
natural. (CONAPRED, 2005)

Parece hazaña difícil sin
embargo, si no es ahora, mañana será demasiado
tarde.

Notas

(1) En el Artículo Noveno de la
Ley Federal
para Prevenir y erradicar la Discriminación, considera
como conductas discriminadoras entre otras, las
mencionadas.

Bibliografía

CONAPRED (2005). La discriminación
en la escuela. México,
Dirección General Adjunta de
Vinculación, Programas Educativos y Divulgación del
CONAPRED.PERKINS,

David (1995). La escuela inteligente;
Barcelona, Gedisa.POZAS

Arciniega, Ricardo (1964). El desarrollo de
la Comunidad; México, Manuales
Universitarios.USET, M. y MUXART, "El aula, escenario de la
diversidad", en: M. Aldamiz et al., ¿Cómo hacerlo?
Propuestas para educar en la diversidad; Barcelona, Graó,
2000.

Autor:

María Azucena Sánchez
Aburto

Mayo de 2006.