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Estrategia educativa para fortalecer la motivación profesional pedagógica en los estudiantes de quinto semestre del CSIJ "Francisco Vales Ramírez" (página 3)



Partes: 1, 2, 3

Carácter Desarrollador: Porque permite no solo
el desarrollo de
la motivación profesional pedagógica ,
sino además, el de cualidades , valores y
modos de actuación en aras de lograr un profesional
competente, mediante la interacción y colaboración de
escuela y la
comunidad ;
posibilitando en el estudiante la apropiación activa y
creadora de la cultura, el
desarrollo del alto perfeccionamiento de su autonomía y
autodeterminación en íntima relación con los
procesos de
socialización que experimenta, dentro del
grupo, el
colectivo estudiantil, de la comunidad donde vive y de su propia
familia.

Carácter contextualizado: Las acciones
propuestas tienen la posibilidad de adecuarse a las
características de los estudiantes y de cada factor
socializador y educativo de la escuela y la comunidad, pudiendo
interactuar en diferentes contextos socializadores.

Carácter vivencial: Las vivencias de los
estudiantes, docentes y
directivos de la escuela y los factores de la comunidad son
elementos importantes y permanentes del contenido de las
acciones, que permiten que el estudiante se conozca a sí
mismo, al medio y a los demás.

Nivel de actualización: La estrategia
materializa las actuales concepciones pedagógicas sobre
las estrategias
educativas, así como los contenidos e indicaciones
recogidos en los Documentos
Normativos del MINED vigentes para la dirección del proceso de
orientación profesional pedagógica.

Aplicabilidad: Es aplicable con un mínimo de
recursos;
además la estrategia presupone las vías para
satisfacer que todos los participantes puedan acceder a ella.

2.2 Propuesta de la estrategia educativa para fortalecer
la
motivación profesional pedagógica en los
estudiantes de 5to semestre

Introducción – Fundamentación:

La implementación de nuevos modelos
educativos en las Educaciones Primaria, Secundaria Básica,
Técnica Profesional, Preuniversitaria y de Adultos,
demandan del incremento de la cobertura docente y de personal
calificado para brindar atención especial y diferenciada al
universo
escolar. Es por ello que la labor de orientación
profesional pedagógica es indispensable para integrar a
los jóvenes en la hermosa labor de educar.

Al analizar la importancia de la orientación
profesional pedagógica en la formación de la
personalidad de los educandos, que transita desde la
formación sistemática de intereses, inclinaciones,
desarrollo de habilidades y capacidades, pasando por la
preparación y orientación de los estudiantes para
que sean capaces de seleccionar la profesión
pedagógica dentro del marco de las necesidades sociales
hasta su desempeño en el trabajo
permanente.

Considerando, además, que la profesión
pedagógica es esencial para el desarrollo de la sociedad, por
su incidencia en la formación integral de las presentes y
futuras generaciones de cubanos y que no siempre las estructuras de
dirección y técnica y los docentes se encuentran
debidamente preparados dirigir el proceso de orientación
profesional pedagógica, que parta de la motivación
personal y de cómo llevarlo a la práctica diaria
desde las aulas y fuera de ellas.

El Curso de Superación Integral para Jóvenes
constituye una de las fuentes donde
se puede encontrar la cantera de futuros maestros que integren el
ejército de educadores que necesita la sociedad en el
contexto actual, y para lograrlo, las estructuras de
dirección y técnica y de manera especial, los
docentes de estos centros deben estar preparados en esta
línea de trabajo para
desarrollar en los estudiantes verdaderos motivos por la
profesión pedagógica.

Objetivo general: Contribuir a fortalecer la
motivación profesional Pedagógica en los
estudiantes de 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales Ramírez"

PRIMERA ETAPA: Diagnóstico – Preparatoria

DIRECCION I: Diagnóstico del nivel de
fortalecimiento de la motivación profesional
pedagógica en los estudiantes de 5to semestre del CSIJ
"Francisco Vales Ramírez".

Objetivo específico: Diagnosticar el nivel de
fortalecimiento de la motivación profesional
pedagógica en los estudiantes de 5to semestre del CSIJ
"Francisco Vales Ramírez".

ACCIÓN 1. Análisis de la
caracterización psicopedagógica y sociocultural de
los estudiantes de 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez".

Responsable: Jefe de Departamento de Humanidades.

Participantes: Investigadora.

Plazos para la realización: 1ra quincena de mayo
del 2007

Formas de evaluación: Valoración de la
caracterización psicopedagógica y sociocultural de
los estudiantes de 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez".

ACCIÓN 2. Elaboración de los instrumentos
para la determinación del nivel de desarrollo de la
motivación profesional pedagógica en los
estudiantes de 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez".

Responsable: Jefe de Departamento de Humanidades.

Participantes: Investigadora.

Plazos para la realización: 2da quincena de mayo
del 2007.

Formas de evaluación: Evaluación de la
calidad de los
instrumentos diseñados.

ACCIÓN 3. Aplicación de los instrumentos
para determinar el nivel de desarrollo de la motivación
profesional pedagógica en los estudiantes de 5to semestre
del CSIJ "Francisco Vales Ramírez" y análisis de la información diagnóstica obtenida en
la aplicación de los mismos.

Responsable: Jefe de Departamento de
Humanidades.

Participantes: Investigadora y estudiantes
de 5to semestre.

Plazos de realización: 1ra quincena
de junio del 2007.

Formas de evaluación: Análisis de los
resultados de los instrumentos aplicados.

ACCIÓN 4. Reunión Metodológica
para la reflexión y debate de la
importancia que tiene para el territorio la captación para
carreras pedagógicas a partir del estado de los
indicadores de
la fuerza de
trabajo, así como la colaboración que deben prestar
todos los profesores en la implementación de la estrategia
que se propone.

Responsable: Director.

Participantes: Investigadora y Jefes de
Departamento y docentes.

Plazos para la realización: 2da
quincena de junio 2007.

Formas de evaluación: Muestreo del
Acta de la Reunión Metodológica.

DIRECCIÓN II: Planificación de las acciones que integran
la estrategia educativa para el desarrollo de la
motivación profesional pedagógica en los
estudiantes de 5to semestre.

Objetivo específico: Planificar las acciones que
se desarrollarán en las etapas formativa y conclusiva.

ACCIÓN 1. Planificación de
las acciones que se desarrollarán en las etapas formativa
y conclusiva

Responsable: Jefe de Departamento de
Humanidades.

Participantes: Investigadora.

Plazos para la realización: 1ra
quincena de julio del 2007.

Formas de evaluación:
Valoración de las acciones propuestas.

ACCIÓN 2. Determinación de los plazos de
cumplimiento, participantes, responsable y forma de control de cada
una de las acciones propuestas.

Responsable: Jefe de Departamento de
Humanidades.

Participantes: Investigadora.

Plazos para la realización: 1ra
quincena de julio del2007.

Formas de evaluación: Valoración de los
plazos de cumplimiento, participantes, responsable y forma de
control propuestos.

ACCIÓN 3. Aprobación de la estrategia en
el Colectivo de Departamento y Consejo de Dirección del
CSIJ "Francisco Vales Ramírez".

Responsable: Director.

Participantes: Miembros del Consejo de
Dirección e Investigadora.

Plazos para la realización: 2da
quincena de julio del 2007.

Formas de evaluación:
Evaluación de la calidad de la estrategia
diseñada.

DIRECCION III: Preparación de los docentes para
la orientación profesional pedagógica en el CSIJ
desde sus fundamentos teóricos y metodológicos.

Objetivo específico: Preparar a los docentes
para la orientación profesional pedagógica en el
CSIJ desde sus fundamentos teóricos y
metodológicos, con lo que contribuirían a la
implementación de la estrategia educativa que se
propone.

ACCIÓN 1. Taller de Reflexión sobre las
definiciones fundamentales de la orientación profesional
pedagógica.

Objetivo: Reflexionar en torno a las
definiciones fundamentales sobre la orientación
profesional pedagógica: su importancia, sus principios, sus
etapas, sus contenidos y los fundamentos que la caracterizan para
propiciar conocimientos, motivaciones y actitudes
positivas en la dirección de la orientación
profesional pedagógica.

Título: Concepción teórica
metodológica de la orientación profesional
pedagógica: una herramienta para su dirección en el
CSIJ.

Contenidos: Definiciones, principios, etapas,
contenidos, fundamentos, e importancia de la dirección de
la orientación profesional pedagógica.

Métodos: Técnicas de reflexión y
debate, discusión.

Medios: Tesis relacionadas con la temática
objeto de investigación, vivencias.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora y docentes del CSIJ
"Francisco Vales Ramírez".

Plazos para su realización: 2da quincena de
julio del 2007.

Formas de evaluación: Técnica de PNI.
(Positivo, Negativo, Interesante).

ACCIÓN 2. Taller de Reflexión sobre
la
comunicación en la orientación profesional
pedagógica.

Objetivo: Valorar la importancia de la comunicación para una adecuada
dirección de la orientación profesional
pedagógica.

Título: La comunicación: una herramienta
necesaria en la dirección de la orientación
profesional pedagógica.

Contenidos: Definición de comunicación,
elementos esenciales para la comunicación, la importancia
de una adecuada comunicación para la dirección de
la orientación profesional pedagógica.

Métodos: Discusión grupal,
reflexión y debate.

Medios: Textos y Tesis
relacionadas con la temática objeto de
investigación, vivencias.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora y docentes del CSIJ
"Francisco Vales Ramírez". Forma de
evaluación:
Técnica de PNI (Positivo, Negativo,
Interesante).

Plazos para su realización: 2da quincena de
julio del 2007

ACCIÓN 3. Taller de Reflexión sobre la
motivación profesional pedagógica.

Objetivo: Reflexionar en torno a la motivación
profesional pedagógica: su importancia, su
diagnóstico, sus contenidos y los fundamentos
teóricos y metodológicos para determinar su nivel
de desarrollo.

Título: La motivación profesional
pedagógica: su desarrollo en los estudiantes de 5to
semestre del CSIJ "Francisco Vales Ramírez".

Contenidos: Contenidos, fundamentos, diagnóstico
e importancia de la motivación profesional
pedagógica.

Métodos: Técnicas de reflexión y
debate, discusión.

Medios: Informe del Proyecto
Territorial de Orientación Profesional Pedagógica,
Bibliografía y Tesis
relacionadas con la temática objeto de
investigación, vivencias.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora y docentes del CSIJ
"Francisco Vales Ramírez".

Plazos para su realización: 2da quincena de
julio 2007.

Formas de evaluación: Técnica de PNI
(Positivo, Negativo, Interesante).

SEGUNDA ETAPA: Formativa

DIRECCIÓN IV: Desarrollo de la
motivación profesional pedagógica a partir del
estudio del pensamiento
pedagógico cubano a través de la Historia.

Objetivo específico: Propiciar un ambiente
favorable que posibilite las relaciones cordiales entre los
estudiantes del grupo, la disposición hacia la
transformación y las reflexiones en torno a la
motivación profesional pedagógica a partir del
estudio del pensamiento pedagógico cubano a través
de la Historia.

ACCIÓN 1. Taller de Técnicas
participativas para la motivación

– Técnica participativa de presentación
"Identifica quién soy"

– Técnica participativa "Caracteriza al educador".

– Técnica participativa "Solo el Amor"

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización:
septiembre del 2007.

Formas de evaluación: Valoración del
nivel de motivación alcanzado, por la técnica del
PNI.

ACCIÓN 2. Conversatorio sobre el desarrollo de
la
Educación en Cuba y la obra
de pedagogos destacados.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización:
septiembre del 2007.

Formas de evaluación:
Valoración de las reflexiones.

ACCIÓN 3. Taller de reflexión y debate
sobre fragmentos de la obra de José de la
Luz y Caballero "Informe sobre la
Escuela Náutica", donde define su criterio de Un buen
maestro
(Luz y Caballero,
J., 1991, p. 193).

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización: octubre
del 2007.

Formas de evaluación:
Valoración del fragmento seleccionado por la
técnica de PNI.

ACCIÓN 4. Análisis y debate de "Algunos
Pensamientos y Aforismos Pedagógicos" que se encuentran en
el Sitio Web "Metodología de la Enseñanza" del MSc. Abdel García
Peña, a partir de la obra de los siguientes pedagogos:

  • Félix Varela Morales

  • José de la Luz y Caballero

  • Rafael María de Mendive

  • Rafael Morales y González

  • José Julián Martí
    Pérez

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización: mensual.

Formas de evaluación:
Valoración de las reflexiones y el debate.

ACCIÓN 5. Taller de reflexión sobre el
tema "Cómo han sido y son algunos de nuestros grandes
maestros", que se encuentra en las páginas 11 – 14 del
libro "El
Trabajo Independiente. Sus formas de realización" del Dr.
C. Gilberto García Batista y colaboradores.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización: octubre del
2007.

Formas de evaluación: Valoración de los
fragmentos seleccionados por la calidad de las reflexiones.

ACCIÓN 6. Reflexión individual y
colectiva sobre el artículo "¿Cómo se
aprende a ser docente?" de Elsa Gati y sobre la definición
de "Maestro" dada por Simón Rodríguez, que se
encuentran en las páginas 7 – 8 del libro "El
Trabajo Independiente. Sus formas de realización" del Dr.
C. Gilberto García Batista y colaboradores.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización: noviembre del
2007.

Formas de evaluación: Valoración del
fragmento seleccionado por la calidad de las reflexiones.

ACCIÓN 7. Desarrollo de Mesas Redondas con los
temas:

– Félix Varela, precursor de nuestras ideas.

José de la Luz y Caballero. Evangelio vivo.

– Ignacio Agramonte. La educación en la
manigua camagüeyana.

– El pensamiento de José Martí
acerca de la Educación y el maestro.

– Enrique José Varona, su legado histórico.

– Aurelia del Castillo González. Sus fábulas.

– Mella y la Universidad
Popular Obrera José Martí.

– Gertrudis Aguilera (Tula). Cultura, Salud y
Educación.

– Frank País, ejemplo de una vida, ejemplo de un
maestro.

– Ernesto Guevara. La educación en la Sierra
Maestra.

– Raúl Ferrer .Su obra pedagógica y la
Campaña de Alfabetización

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización:
mensual

Formas de evaluación:
Autovaloración y valoración colectiva.

ACCIÓN 8. Taller de reflexión y debate
sobre el pensamiento pedagógico de Fidel Castro y
la obra educacional de la Revolución.

Objetivo: Valorar el pensamiento pedagógico de
Fidel Castro y la obra educacional de la Revolución
cubana con vistas a la motivación profesional
pedagógica.

Título: El pensamiento pedagógico de
Fidel Castro y la obra educacional de la Revolución.

Método: Debates, intercambios.

Medios: Discursos del Comandante en Jefe.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización: diciembre del
2007.

Formas de evaluación: Observación
participante.

DIRECCION V: Fortalecer la motivación
profesional pedagógica desde la realización de
actividades docentes y extradocentes.

Objetivo específico: Fortalecer la
motivación profesional pedagógica en los
estudiantes de 5to semestre desde la realización de
actividades docentes y extradocentes.

ACCIÓN 1. Montaje de exposiciones relacionadas
con las siguientes temáticas:

  • José Martí y la
    educación.

  • Enrique J. Varona: guía de
    patriotas.

  • Campaña de Alfabetización.

  • Raúl Ferrer. Su destacada
    participación en la organización de la
    Campaña de Alfabetización y su labor en la
    Educación de Adultos.

  • Maestros internacionalistas.

  • Destacamento Pedagógico Manuel
    Ascunce.

  • Destacamento Pedagógico
    Internacionalista Che Guevara.

  • Por los caminos de la Educación.

  • Ser maestro es ser creador.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización:
Bimestral.

Formas de evaluación:
Observación participante.

ACCIÓN 2. Estudio independiente, entrega de
fichas de
contenido y debate de las siguientes obras literarias:

  • "Corazón" de Edmundo de Amicis.

  • "Guatemala" de José Martí.

  • "Maestros ambulantes" de José
    Martí.

  • "Pedagogía de la ternura" de Lidia
    Turner Martí.

  • Capítulo 1: "Un profesional
    imprescindible: el maestro" del libro El trabajo
    independiente. Sus formas de realización del Dr. C.
    Gilberto García Batista y cols.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización:
Trimestral.

Formas de evaluación:
Valoración de las fichas de contenido y de la calidad del
debate.

ACCIÓN 3. Cine debate de las
siguientes películas:

  • El Brigadista.

  • Apóyate en mí.

  • Mentes peligrosas.

  • El maestro.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización:
Trimestral.

Formas de evaluación: Observación
participante, autovaloración y valoraciones del
debate.

ACCIÓN 4. Intercambio de
experiencias con:

  • Alfabetizadotes del territorio.

  • Maestros Makarenko.

  • Maestros del Primer Contingente: "Manuel
    Ascunce Doménech".

  • Maestros internacionalistas.

  • Maestros destacados de la Asociación
    de Pedagogos de Cuba.

  • Maestros en formación destacados.

  • Tutores destacados.

  • Profesores adjuntos de la Sede Pedagógica con
    resultados destacados en su labor.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización:
Bimestral.

Formas de evaluación:
Autovaloración y valoraciones del debate.

ACCIÓN 5. Celebración de la Jornada del
Educador. Homenaje a docentes destacados.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización:
diciembre del 2007.

Formas de evaluación: Observación
participante, autovaloración y valoraciones de las
actividades desarrolladas en la Jornada.

ACCIÓN 6. Visita al Instituto Preuniversitario
de Ciencias
Pedagógicas "Raúl Ferrer". Vivencias de la
motivación profesional pedagógica.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización: enero
del 2008.

Formas de evaluación:
Observación participante, autovaloración y
valoraciones de la visita.

ACCIÓN 7. Encuentros con instructores de los
Círculos de Interés
Pedagógicos y con tutores de las Sociedades
Científicas Estudiantiles Pedagógicas. Vivencias de
la dirección de la orientación profesional
pedagógica y el desarrollo de la motivación
profesional pedagógica.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización: enero
del 2008.

Formas de evaluación: Observación
participante, autovaloración y valoraciones del
encuentro.

ACCIÓN 8. Análisis en la Cátedra
Martiana de actividades políticas
e ideológicas para potenciar la orientación
profesional pedagógica con estilo coherente, que propicie
el desarrollo de la motivación hacia carreras
pedagógicas en los estudiantes.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Miembros de la
Cátedra Martiana e Investigadora.

Plazos para la realización:
mensual.

Formas de evaluación: Observación
participante, autovaloración y valoraciones del
análisis.

ACCIÓN 9. Conferencias vocacionales
impartidas por educadores del IPVCP, el ISP y representantes de
la APC

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora,
conferencista, docentes y estudiantes.

Plazos para la realización:
Trimestral.

Formas de evaluación: Observación
participante, autovaloración y valoraciones de las
reflexiones.

ACCIÓN 10. Creación y fortalecimiento del
movimiento
político "Y seré profesor" y
del movimiento "En busca de mi relevo" (Captación de
estudiantes por cada profesor para su ingreso a carreras
pedagógicas).

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización:
Permanente.

Formas de evaluación: Cantidad de estudiantes
captados por cada profesor.

ACCIÓN 11. Seminario acerca de la selección,
preparación, desarrollo de actividades y
estimulación de los alumnos que formen parte del
Movimiento de Monitores y de
las Sociedades Científicas Estudiantiles
Pedagógicas, como cantera para el ingreso a carreras
pedagógicas.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización: marzo
del 2008.

Formas de evaluación: Cantidad de estudiantes
captados por cada profesor.

TERCERA ETAPA: Conclusiva

DIRECCIÓN VI. Valoración del nivel de
fortalecimiento de la motivación profesional
pedagógica en los estudiantes de 5to semestre al que ha
contribuido la estrategia educativa propuesta

Objetivo: Valorar nivel de desarrollo de la
motivación profesional pedagógica en los
estudiantes de 5to semestre al que ha contribuido la estrategia
educativa propuesta.

ACCIÓN 1. Taller de Reflexión con los
participantes en el proceso de ejecución de la estrategia
educativa para desarrollo de la motivación profesional
pedagógica en los estudiantes de 5to semestre.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización: mayo del2008.

Formas de evaluación: Autovaloración y
valoraciones de los participantes en el proceso de
ejecución de la estrategia educativa.

ACCIÓN 2. Aplicación de los instrumentos
para el diagnóstico final del nivel de desarrollo de la
motivación profesional pedagógica alcanzado por los
estudiantes de 5to semestre.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, docentes y
estudiantes.

Plazos para la realización: abril del 2008.

Formas de evaluación: Análisis y
valoración de los resultados de los instrumentos
aplicados.

ACCIÓN 3. Reunión metodológica con
los directivos y docentes participantes en el proceso de
ejecución de la estrategia educativa.

Responsable: Investigadora.

Participantes: Investigadora, directivos y
docentes.

Plazos para la realización: mayo del 2008.

Formas de evaluación: Rediseño de la
estrategia educativa a partir de los resultados de la
evaluación de los indicadores para medir el nivel de
desarrollo de la motivación profesional pedagógica
en los estudiantes de 5to semestre, el cumplimiento de los
objetivos de
cada Dirección y de la valoración de la calidad con
que se desarrollaron cada una de las acciones.

2.3- Aplicación de la estrategia educativa

La estrategia educativa para fortalecer la motivación
profesional pedagógica en los estudiantes de 5to semestre,
se aplicó en el CSIJ "Francisco Vales Ramírez"
durante el curso escolar 2007 – 2008.

Para el desarrollo de la Dirección II:
Planificación de las acciones que integran la estrategia
educativa para fortalecer la motivación profesional
pedagógica en los estudiantes de 5to semestre, se tuvieron
en cuenta los resultados de la Dirección I.
Diagnóstico del nivel de fortalecimiento de la
motivación profesional pedagógica en los
estudiantes de 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez".

También fue necesario para la ejecución de la
estrategia educativa desarrollar la Dirección III:
Preparación de los docentes para la orientación
profesional pedagógica en el CSIJ desde sus fundamentos
teóricos y metodológicos, lo que garantizó
la colaboración de los mismos en las acciones
desarrolladas, a partir del conocimiento
que adquirieron en las acciones de esta Dirección.

Durante el proceso de introducción de la estrategia educativa en
la práctica escolar (Etapa Formativa), los directivos y
docentes del centro, así como los estudiantes fueron
consecuentes con las acciones desarrolladas y las tareas
asignadas, realizando las mismas con responsabilidad, entusiasmo y creatividad;
la reunión preparatoria donde se coordinaron las acciones
de las etapas Formativa y Conclusiva, y el control
sistemático de todas las acciones constituyeron factor
fundamental para este logro.

Durante el desarrollo de la Dirección IV:
Desarrollo de la motivación profesional pedagógica
a partir del estudio del pensamiento pedagógico cubano a
través de la Historia, se aprovecharon las potencialidades
que ofrece el pensamiento pedagógico de varias
personalidades, resultando de gran impacto para los estudiantes:
El análisis y debate de "Algunos Pensamientos y Aforismos
Pedagógicos", la reflexión sobre el artículo
"¿Cómo se aprende a ser docente?", el desarrollo de
las Mesas Redondas, el Taller de reflexión y debate sobre
el pensamiento pedagógico de Fidel Castro y la obra
educacional de la Revolución.

En el desarrollo de la Dirección V:
Frotalecer la motivación profesional Pedagógica a
través de las actividades docentes y extradocentes,
resultaron de gran aceptación para los estudiantes el
estudio independiente, entrega de fichas de contenido y debate de
las siguientes obras literarias, el montaje de exposiciones y los
cine
–debates desarrollados.

Durante la Etapa Formativa se tuvieron en cuenta los presupuestos
psicológicos referidos por Olivares y Mariño (
Olivares y Mariño, 2007, p. 11):

  • Conocimiento de sí mismo

  • Conocimiento y relación con los demás

  • Conocimiento del mundo

  • Vínculo de lo afectivo y lo cognitivo

  • Favorecer la curiosidad intelectual

  • Desarrollo y creación de un clima comunicativo

  • Preparación para la vida y para su
    proyección futura

  • Atención a la efectividad de experiencias
    vividas

  • Creación de motivaciones positivas de la
    profesión

  • Desarrollo de la independencia cognoscitiva.

En la tercera etapa de la estrategia educativa: Conclusiva, se
enmarcó la Dirección VI: Valoración del
nivel de fortalecimiento de la motivación profesional
pedagógica en los estudiantes de 5to semestre; en ella se
evaluaron los resultados de la aplicación, a través
de Talleres de reflexión los que propiciaron la
autovaloración y valoración de los participantes,
además se aplicaron los instrumentos establecidos en la
Metodología empleada en esta investigación para
medir el nivel de desarrollo de la motivación profesional
pedagógica.

Esta etapa concluyó con una Reunión
Metodológica con los participantes en el proceso de
ejecución de la estrategia con el fin de rediseñar
para próximas aplicaciones, la estrategia educativa a
partir de los resultados de la evaluación de los
indicadores para medir el nivel de desarrollo de la
motivación profesional pedagógica, del cumplimiento
de los objetivos de cada Dirección y de la
valoración de la calidad con que se desarrollaron cada una
de las acciones.

  • Resultado de la validación de la estrategia
    educativo
    .

Después de elaborada la fundamentación
teórica metodológica de la
investigación esta ofreció la suficiente
información para la estructuración de este trabajo
científico, se procedió entonces a la
ejecución del diagnóstico de estado inicial en que
se encontraba la muestra
seleccionada, para ellos se aplicaron instrumentos que
permitieron evaluar las dimensiones propuestas y sus respectivos
indicadores.

La fase de diagnóstico se realizó en el 5to
semestre del CSIJ "Francisco Vales Ramírez".

Se realizaron 24 observaciones (Anexo 1), en las que se pudo
constatar que:

Sólo el 37,5% (3) aprovechan totalmente las
potencialidades del contenido para contribuir a la
orientación profesional pedagógica de los
estudiantes, el 25,0% (2) lo aprovechan parcialmente, mientras
que el 37,5% (3) no lo aprovechan (Anexo 2. Gráfico
1).

El 37,5% (3) de los docentes utiliza el diálogo
como vía fundamental para realizar la orientación
profesional pedagógica, el 50,0% (4) utiliza la
valoración, en tanto el 12,5% (1) utiliza la
estimulación.

En cuanto a las habilidades para utilizar la
información necesaria y suficiente en el proceso de
comunicación para lograr una adecuada dirección del
proceso de orientación profesional pedagógica,
sólo el 37,5% (3) utiliza argumentos, ejemplos y datos en el
proceso de comunicación, mientras que el 62,5% (5) no los
utiliza.

Sólo el 25,0% (2) de los docentes resalta el valor de la
labor pedagógica y transmite optimismo por los resultados
de la labor de los educadores .

El 37,5% (3) introduce en su actividad pedagógica
profesional el contenido y la metodología de la
dirección del proceso de orientación profesional
pedagógica y el 62,5 (5) no lo introduce
eficientemente.

Sólo el 25,0% (2) de los docentes orientan, planifican,
ejecutan y evalúan todas las actividades teniendo a la
orientación profesional pedagógica como
prioridad.

El 37,5% (3) de los docentes utiliza las potencialidades de
las actividades pedagógica.

En el 20,8% (5) de las actividades observadas siempre se
evidencia participación activa de los estudiantes, el
29,1% (7) a veces se evidencia la participación de los
mismos, el 37.5% (9) nunca se evidencia, mientras que en el 12,5%
(3) sólo participan bajo la influencia del profesor.

En cuanto a las actividades docentes, extradocentes y
extracurriculares como parte de la orientación profesional
pedagógica, las que más desarrollan los docentes
son: el trabajo con los monitores y el tratamiento de
efemérides de personalidades relacionadas con la labor
pedagógica.

Como parte de la investigación se realizó una
entrevista a
las unidades de observación (Anexo 3), conformada por 8
docentes que imparten clases en el 5to semestre del CSIJ
"Francisco Vales Ramírez".

En cuanto a la pregunta 1, el 75,0% (6) mencionan como
vías: la clase y el
trabajo con lo monitores y el 25,0% (2) agregan a estas los
matutinos y las sociedades científicas pedagógicas.
Con respecto a las técnicas el 100,0% (8) sólo
hacen referencia a las entrevistas.

Al responder la pregunta 2, referida a las categorías
psicológicas relacionadas con la orientación
profesional pedagógica, el 62,5% (5) menciona los motivos
y el 37,5% (3) agregan las necesidades. Es significativo que
ningún docente se refirió a los intereses y a las
intenciones profesionales.

Sólo el 25,0% (2) de los docentes ha analizado con los
estudiantes el modelo del
profesional de la educación, utilizando para ello los
objetivos, las habilidades y el plan de estudio
de las especialidades pedagógicas de la Sede
municipal.

El 75,0% (6) refiere que las actividades de orientación
profesional pedagógica que realiza durante el desarrollo
del proceso docente educativo son el trabajo con los monitores y
el tratamiento de efemérides, mientras que el 25,0 (2)
agrega a las anteriores las potencialidades de los contenidos de
las clases y el trabajo con las sociedades científicas
pedagógicas.

El 100,0% (8) coincidió en afirmar que en el trabajo de
orientación profesional pedagógica no vinculan a
todos lo factores de la escuela y la comunidad.

El 100,0% (8) de los docentes opinaron que los estudiantes del
5to semestre del CSIJ"Francisco Vales Ramírez" no
están motivados hacia la profesión
pedagógica.

Con respecto a la pregunta 7, 100,0% (8) de los docentes
consideró necesaria la elaboración de una
estrategia educativa que contribuya a la motivación
profesional pedagógica de los estudiantes de 5to semestre
del CSIJ" Francisco Vales Ramírez".

El diagnóstico del fortalecimiento de la
motivación profesional pedagógica se realizó
a una muestra constituida por 21 estudiantes de 5to semestre, de
ellos 16 hembras y 5 varones; la edad promedio es de 20 -25
años.

Para diagnosticar el nivel de desarrollo de la
motivación profesional pedagógica en los
estudiantes se utilizó la metodología propuesta por
Carmona Espín (1998) y validada dentro del proyecto de
investigación territorial desarrollado por el
Departamento de Formación Pedagógica General del
Instituto Superior Pedagógico "José Martí de
Camagüey", la que contiene un conjunto de técnicas:
Encuesta,
Composición, Completamiento de frases y técnica de
los Diez Deseos. (Sampedro, R., Carmona, B., Rodríguez, A.
M. y Contreras, N., 2003, p. 2)

En la metodología empleada se tuvieron en cuenta los
requisitos metodológicos de la investigación en
este campo:

  • Para el examen de la motivación es preciso basarse
    en datos objetivos y que sólo pueden obtenerse
    mediante indicadores indirectos.

  • Combinar una pluralidad de métodos, técnicas
    y procedimientos en uso. Esto resulta importante para
    penetrar en la esencia del fenómeno estudiado en sus
    diferentes facetas y desde distintos ángulos.

  • Lograr la consistencia interna entre los métodos,
    técnicas y procedimientos empleados. Esta consistencia
    interna se logra si la selección, construcción,
    aplicación e interpretación de los
    métodos,  técnicas y procedimientos se
    hace no sólo de acuerdo a sus objetivos
    específicos, sino también respondiendo a los
    que se persiguen al investigar. De esta forma se comparan los
    datos obtenidos a través de diferentes vías
    sobre un mismo sujeto, así como para comparar los
    sujetos entre sí. (Carmona Espín, 1998, p.
    28)

La utilización de estas técnicas
psicológicas, reportan indicadores generales y
particulares que permiten realizar análisis comparativos
del nivel de desarrollo de la motivación hacia la
profesión.

Se realizó una encuesta a estudiantes (Anexo 4) para
obtener información acerca del sistema de
objetivos que el estudiante posee vinculado a la
profesión; la expectativa motivacional, que se
determinó a partir de la posición que el estudiante
asumió en torno al desempeño de la
profesión, en una dimensión temporal futura, las
preguntas encaminadas al estudio de la expectativa motivacional
indagaron sobre los propósitos, planes, proyectos,
resultados esperados y posibilidades de actuación futura,
considerando su vínculo con la profesión.

El análisis de los resultados de la aplicación
de la encuesta a los estudiantes reveló, que el 9,5% (2)
seleccionaría la carrera pedagógica en primera
opción, solo el 14,2% (3) la seleccionaría en
segunda opción y el 9,5% (2) lo haría en la tercer
opción. (Anexo 5. Gráfico 2)

La evaluación del estado de satisfacción que
tienen los estudiantes respecto a la profesión
pedagógica, se realizó a través del
análisis de las respuestas a las preguntas 4, 10 y 12 de
la encuesta, teniendo en cuenta los indicadores de la escala del
"Cuadrado lógico" de V. A. Iadov (Anexo 6), lo que
permitió agruparlos en tres estados generales de
satisfacción:

Predominio de la satisfacción (satisfecho): se
encuentra el 47,6 % (10), de ellos el 38,0% (8) nivel satisfecho
y el 9,5% (2) nivel más satisfecho que insatisfecho.
Predominio de la insatisfacción (insatisfechos): el 28,5%
(6), de ellos el 19,0 % (4) nivel más insatisfecho que
satisfecho y el 9,5% (2) nivel insatisfecho

Contradictorio: el 23,8% (5), de ellos 14,2% (3) nivel no
definido y el 9,5% (2) contradictorio.

A partir del conocimiento del nivel de satisfacción de
cada uno de los estudiantes se determinó el Índice
de Satisfacción Grupal (ISG) (Anexo 7), el resultado
obtenido (0,23) se categorizó como Contradictorio.

La expectativa motivacional se determinó a partir del
análisis de las respuestas a las preguntas 7,13, 14, 16,
17, 19 y 20 y el sentido personal o significado que la
profesión pedagógica tiene para el estudiante, se
determinó a partir del análisis de las respuestas a
las preguntas 2, 3, 5, 6, 8, 9 y 11 de la encuesta.

Para el análisis del contenido de las Composiciones,
Completamiento de frases y los Diez Deseos, así como para
el análisis integral de los resultados obtenidos en la
aplicación de las diferentes técnicas con vista a
caracterizar la motivación profesional pedagógica
de los estudiantes se utilizaron las categorías e
indicadores propuestos por Carmona Espín (1998) (Anexo
8).

Los estudiantes muestreados durante la investigación
redactaron una composición con el propósito de
conocer la representación que el estudiante tiene de esta
profesión, qué conoce de su contenido, el
significado que para él tiene la misma (sentido personal),
si está vinculado afectivamente con esta y si lo expresa a
través de su autorreflexión o de forma descriptiva
o poco precisa, titulada "La profesión pedagógica".
(Anexo 9)

La técnica del Completamiento de frases (Anexo 10) se
aplicó con el objetivo de
valorar por su contenido específico, el matiz afectivo
implícito y sentido personal (positivo, negativo,
contradictorio), así como la proyección del
estudiante vinculado a la profesión pedagógica. Se
formularon frases inductoras particulares y frases inductoras
generales. Las áreas que se evaluaron en el contenido
expresado son:

  • Profesional: expresiones referidas a la profesión
    pedagógica u otra profesión que el estudiante
    refiera como proyección de su futura vida
    profesional.

  • Académica: expresiones referidas a la actividad de
    estudio, o resultados docentes, estudios futuros, etc.

La técnica de los "Diez Deseos" (Anexo 11) se
aplicó con la finalidad de conocer el sistema de objetivos
que poseen los estudiantes, el sistema de vivencias afectivas y
el sentido personal vinculados con la profesión
pedagógica. Se indagó en el por qué de cada
deseo buscando el
conocimiento de si es un motivo extrínseco o
intrínseco a la profesión.

Los resultados obtenidos en la aplicación de los
instrumentos se sometieron a un análisis individual y
grupal integrador del comportamiento
de cada indicador en cada estudiante (con un análisis
cualitativo del resultado integrado de todos los instrumentos
aplicados). Lo que permitió ubicar a los estudiantes en
diferentes niveles del desarrollo de la motivación
profesional (alto, medio o bajo) de la siguiente forma:

Nivel alto.- Cuando  los  tres indicadores
(expectativa  motivacional, estado de satisfacción y
sentido personal)  son a favor de la profesión, es
decir, positivo, satisfecho y positivo respectivamente.

Nivel medio.- Cuando uno de los tres indicadores es negativo o
contradictorio, o cuando dos de ellos son contradictorios, o uno
de ellos insatisfecho, pero el resto positivo.

Nivel bajo.- Cuando los tres indicadores no están a
favor de la profesión (ningún indicador positivo).
(Anexo 12. Tabla 1)

Del análisis anterior se derivó la
ubicación de todos los estudiantes en tres subgrupos, de
acuerdo con el nivel de desarrollo de la motivación
profesional. (Anexo 13. Tabla 2. Gráfico 3)

Subgrupo I: Se ubican los 4 estudiantes (19,04%) que tienen un
nivel alto de desarrollo de la motivación profesional
pedagógica, porque al ser diagnosticados resultaron tener
la expectativa  motivacional, el estado de
satisfacción y el sentido personal  
a   favor   de   la  
profesión.

A continuación se ejemplifica con un alumno de este
subgrupo:

Estudiante 11: "Me gustaría ser un buen profesor y por
mi buen trabajo llegar a dirigir la escuela donde trabaje
(pregunta 7), "Los conocimientos necesarios para un buen
desempeño profesional como educador" (pregunta 13),
"Superarme cada día para poder hacer la
Maestría" (pregunta 16); La especialidad
pedagógica:"es muy importante y útil a la
sociedad"; Ser profesor: "me hace sentir feliz", Mis estudios:"me
gustan y los disfruto", La mayor alegría: "Graduarme de
maestro y poder hacer la Maestría"; Yo deseo: " ser
profesor", "porque me gusta educar e impartir mis
conocimientos".

Composición: La profesión pedagógica.
(Fragmentos): "Esta profesión es muy bonita, interesante y
de gran importancia para la sociedad y el país, es una
profesión que requiere de conocimientos y de
abnegación [.] el que estudia esta profesión
aprende muchas cosas de Pedagogía, de Psicología y de
contenidos de la especialidad que elija, a mí lo que
más me gustaría es ser profesor de Matemática, ya que me gustan los
cálculos y resolver problemas."

Como puede apreciase en el ejemplo anterior, los estudiantes
que se ubican en este subgrupo se caracterizan por:

– Expectativa motivacional positiva, con buena
proyección a desempeñarse como profesores, la
dimensión temporal es de cercano, medio y largo
alcance.

– La polaridad del sentido personal es positiva, con gran
implicación personal y alta posición
jerárquica.

– Buen estado de satisfacción vinculado al contenido de
la profesión y dimensión actual y futura.

– Poseen buen conocimiento del contenido de la
profesión pedagógica y de su futuro
desempeño, sienten agrado por ella y por su
significación social, los propósitos y expectativas
se presentan bien definidos, el vínculo afectivo es
positivo.

– Buen nivel de la elaboración personal del contenido
expresado, emiten criterios valorativos y reflexiones propias,
que se manifiestan en la composición.

Subgrupo II: Se  ubican  7 estudiantes (33,33 %)
con  un   nivel   medio  
de   desarrollo   de la motivación
   profesional pedagógica, los que al ser
diagnosticados resultaron tener uno de los tres indicadores
negativo o contradictorio, o cuando dos de ellos son
contradictorios, o uno de ellos insatisfecho, pero el resto
positivo.

Ejemplificación:

Estudiante 5: "Me gustaría trabajar en el CSIJ, pero no
sé si pueda ser un buen profesor "(pregunta 7), " Puede
reportarme un puesto de trabajo honrado" (pregunta 13), "pedirla
en 3era opción por si no puedo coger otra cosa" (pregunta
16); La especialidad pedagógica:"es importante, pero hay
que sacrificarse mucho, "Ser profesor: "puede ser interesante";
Mis estudios:"a veces me agobian", La mayor alegría:
"obtener buenas notas para coger una buena carrera"; Yo deseo:
"coger una carrera que se gane buen salario", "porque
necesito mantener a mi familia".

Composición: La profesión pedagógica.
(Fragmentos): ".tiene cosas buenas y cosas malas, lo bueno es que
uno puede trasmitir sus conocimientos como profesor, lo malo es
que hay que trabajar con muchachos indisciplinados y padres que
le dan la razón a sus hijos"

Los elementos analizados en el ejemplo anterior permiten
caracterizar a los estudiantes que pertenecen a este subgrupo
por:

– Expectativa motivacional con tendencia a lo positivo y a lo
contradictorio, expresada de manera formal, donde no se expresa
una proyección hacia el futuro desempeño de la
profesión como algo personalmente significativo, se
prevé el futuro desempeño de la profesión
pedagógica como una consecuencia lógica
de sus estudios si la pusieran en alguna opción y para la
obtención de un puesto de trabajo. Los propósitos,
planes y proyectos se expresan en una dimensión temporal
de corto y mediano alcance.

– La polaridad del sentido personal puede ser positiva o
contradictoria, la positiva no es jerárquicamente elevada
y en la contradictoria se observa inclinación hacia la
polaridad positiva.

– El estado de satisfacción puede ser positivo o
contradictorio. Los estudiantes están más
satisfechos que insatisfechos y contradictorios, esto
último expresa ambigüedad o indefinición en la
valoración afectiva de la profesión
pedagógica.

Subgrupo III: En este subgrupo se ubican 10 estudiantes (47,61
%) con  un   nivel  bajo  
de   desarrollo   de la motivación
   profesional pedagógica, los que al ser
diagnosticados resultaron no tener ninguno de los indicadores a
favor de la profesión.

Ejemplificación:

Estudiante 18: "Me gustaría ser gastronómico"
(pregunta 7), "Puede reportarme un trabajo honrado" (pregunta
13), "Graduarme para trabajar por cuenta propia" (pregunta 17);
La especialidad pedagógica: "es muy agotadora"; Ser
profesor:"nunca me ha gustado", Mis estudios:" no me gustan", La
mayor alegría: "coger un curso de Gastronomía"; Yo deseo: " terminar la
escuela", "porque no me gusta".

Composición: La profesión pedagógica.
(Fragmentos): ".una profesión que solo es buena para las
personas que tienen mucha paciencia, porque hay que

"luchar" con todo tipo de muchachos. En el aula los profesores
te la pintan muy bonita, pero cuando hay que pasarse el
día entero en un aula dando clases, entonces viene lo
feo"

Los estudiantes ubicados en este subgrupo se caracterizan
por:

– Expectativa motivacional negativa que se manifiesta en una
dimensión temporal de cercano, medio y largo alcance, sin
vínculo con otros aspectos importantes de la vida futura,
expresándose la proyección firme de no
desempeñar la profesión pedagógica.

– La polaridad del sentido personal es negativa, elevada
implicación personal en los contenidos desfavorables hacia
la profesión y con una posición jerárquica
alta.

– La insatisfacción tipifica a este grupo en una
dimensión actual y futura vinculada al contenido propio de
la profesión pedagógica y con elevada
intensidad.

Los resultados expuestos en el análisis de los
instrumentos aplicados, demuestran que en el CSIJ "Francisco
Vales Ramírez" : No se ha realizado un trabajo
sistemático, profundo y coherente en el proceso de
orientación profesional pedagógica, que propicie la
desarrollo de la motivación profesional pedagógica
en los estudiantes del 5to semestre, lo que se evidencia en la
diferencia entre el número de estudiantes ubicados en el
nivel alto de la motivación profesional 4 (19,04 %) y el
número significativamente mayor 17 (80,95 %) de
estudiantes ubicados en el resto de los niveles (medio y
bajo).

La estrategia educativa fue objeto de evaluaciones
sistemáticas a partir de: observación participante
en el desarrollo de las acciones, la autovaloración y

valoración realizadas por los participantes en la misma
y un Taller de reflexión final, que permitió
determinar la calidad en el logro de los objetivos planteados y
en el nivel de desarrollo de la motivación profesional
pedagógica.

Durante el desarrollo del Taller se manifestaron criterios
valorativos de los estudiantes tales como: "Me ha gustado ser
maestro"."he alcanzado un mayor interés por la
profesión pedagógica" ."me he dado cuenta que me
gusta ser profesor"."quiero ser como los pedagogos que hemos
estudiado"."la profesión pedagógica es muy
importante."leyendo a Martí supe valorar lo útil
que es la profesión pedagógica".

El impacto positivo de la estrategia, también se
constató con los resultados de la aplicación de la
metodología para diagnosticar el nivel de fortalecimiento
de la motivación profesional pedagógica, lo que
permitió establecer los niveles de motivación
profesional alcanzados por los estudiantes al concluir la
aplicación de la estrategia (Anexo 14).

A partir de estos resultados se conformaron los subgrupos
(Anexo 22), los que se caracterizan a continuación:

Subgrupo I: Se ubicaron 8 estudiantes (38,09%) con un
nivel alto de desarrollo de la motivación profesional
pedagógica, porque al ser diagnosticados, luego de
desarrollar la estrategia educativa, resultaron tener la
expectativa  motivacional, el estado de satisfacción
y el sentido personal   a   favor  
de   la   profesión. Es
característico en ellos sentir agrado por las tareas y
ocupaciones del profesional de la educación, los
propósitos y expectativas se presentan bien definidos, el
vínculo afectivo es positivo y el estado de
satisfacción es satisfecho, los motivos fundamentales a
los que aluden tienden a lo intrínseco, tienen un alto
nivel de reflexión y de valoración.

Se ejemplifica a continuación con una estudiante que
del nivel medio en el diagnóstico inicial pasó al
nivel alto :

Estudiante 12: "Me gustaría desempeñarme
siempre como una profesional de la educación (pregunta 7),
"Conocimientos y satisfacción" (pregunta 13), "Ser una
buena profesora, cumplir con mi trabajo para continuar estudiando
en la Maestría" (pregunta 17); La especialidad
pedagógica:"es bonita y muy útil; "Ser profesor:"
es lo que más deseo"; Mis estudios:"me motivan mucho", La
mayor alegría: "Graduarme para estudiar la Licenciatura en
Español
Literatura"; Yo
deseo: " ser profesora de Español y Literatura, "porque me
gusta mucho enseñar y el estudio de las obras
literarias".

Composición: La profesión pedagógica.
(Fragmentos): "La profesión que escogeré es
importante para mí, pues ahora comprendí que es mi
vocación y es muy útil para la sociedad la labor de
los profesores, porque si no se educan las nuevas generaciones
¿quiénes serán los profesionales del
futuro?"

Subgrupo II: Se ubicaron 9 estudiantes (42,85%) con un
nivel medio de desarrollo de la motivación profesional,
cuyas características fueron descritas en el
diagnóstico inicial.

Subgrupo III: Se ubicaron 4 estudiantes (19,04%), con
un nivel bajo de la motivación profesional, que se
evidencia en que los tres indicadores no están a favor de
la profesión pedagógica. (Anexo 15. Tabla 4.
Gráfico 4)

Se determinó el Índice de Satisfacción
Grupal a partir del conocimiento del nivel de satisfacción
de cada uno de los estudiantes, que se manifestó con:

Predominio de la satisfacción (satisfecho): se
encuentra el 71,42 % (15), de ellos el 57,14 % (12) nivel
satisfecho y el 14,28 % (3) nivel más satisfecho que
insatisfecho. Predominio de la insatisfacción
(insatisfechos): el 19,04 % (4), de ellos el 9,52 % (2) nivel
más insatisfecho que satisfecho y el 9,52 % (2) nivel
insatisfecho

Contradictorio: el 9,52 % (2), de ellos 4,76 % (1) nivel no
definido y el 4,76 % (1) contradictorio.

El resultado obtenido en el Índice de
Satisfacción Grupal (ISG) fue de 0,50 que se
categorizó como Satisfecho. Si se tiene en cuenta que el
Índice de Satisfacción Grupal (ISG) en el
diagnóstico inicial fue de 0,23, se evidencia que la
estrategia ha contribuido al incremento del estado de
satisfacción de los estudiantes hacia la profesión
pedagógica.

El estado comparativo en el avance del nivel de desarrollo de
la motivación profesional pedagógica, se muestra en
el Anexo 16.

Conclusiones

El cumplimiento de las tareas de investigación y la
aplicación de la estrategia educativa para fortalecer la
motivación profesional pedagógica permitieron
arribar a las siguientes conclusiones:

  • La orientación profesional pedagógica no
    debe limitarse solamente a brindarles información a
    los estudiantes sobre la profesión, sino que deben ser
    orientados en el conocimiento de esta, de las habilidades y
    capacidades necesarias para desarrollarla y lograr el
    vínculo afectivo de los estudiantes con la misma y la
    consolidación de la motivación e intenciones
    profesionales para que se conviertan en una tendencia
    orientadora de la personalidad, mediante la
    realización de actividades docentes, extradocentes y
    extraescolares, donde desempeñan un rol esencial las
    influencias educativas de los factores socializadores.

  • Los análisis teóricos y empíricos
    desarrollados han permitido realizar el diagnóstico
    del estado del problema investigado e identificar que existen
    insuficiencias en la dirección del proceso de
    orientación profesional, por lo que no se contribuye a
    la motivación profesional pedagógica, lo que se
    evidencia en la diferencia entre el número de
    estudiantes ubicados en el nivel alto de la motivación
    profesional 4 (19,04 %) y el número significativamente
    mayor 17 (80,95 %) de estudiantes ubicados en el resto de los
    niveles (medio y bajo).

  • La estrategia educativa propuesta se diseña en tres
    etapas: diagnóstico – preparatoria, formativa y
    conclusiva que contienen diferentes direcciones y asume como
    elementos principales el diagnóstico; el planteamiento
    del objetivo general; la planeación
    estratégica, donde se definen los objetivos
    específicos, las acciones, los participantes,
    responsables y los plazos para su cumplimiento; la
    instrumentación y la evaluación de la
    misma.

  • La aplicación de la estrategia educativa
    permitió el cumplimiento del objetivo propuesto, lo
    que se demuestra por las valoraciones realizadas por los
    participantes en el Taller de reflexión final, por el
    fortalecimiento de la motivación profesional
    pedagógica de los estudiantes de 5to semestre lo que
    se pone de manifiesto en el estado comparativo entre el
    diagnóstico inicial y el diagnóstico final, con
    el 19,04 % y el 39,09 % de estudiantes en el nivel alto; el
    33,33 % y el 42,85 % en el nivel medio y el 47,61 % y el
    19,04 % en el nivel bajo respectivamente; y por el hecho de
    que el resultado obtenido en el Índice de
    Satisfacción Grupal (ISG) fue de 0,23 (Contradictorio)
    en el diagnóstico inicial y de 0,50 (Satisfactorio) en
    el diagnóstico final.

Recomendaciones

  • Continuar profundizando, en estudios posteriores, en
    cómo fortalecer la motivación profesional
    pedagógica en los estudiantes del CSIJ con la
    utilización de otras vías y métodos
    dentro del proceso docente educativo y en actividades
    extraescolares que involucren a los factores
    socializadores.

  • Proponer a la dirección municipal de
    Educación la posible aplicación de la
    estrategia educativa propuesta en otros centros del Cursos de
    Superación Integral para Jóvenes del municipio
    que presenten la misma problemática.

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Autores

Lic. Maritza Chaviano Castillo

MSc. José González
Saavedra

Partes: 1, 2, 3
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