La Excursión Docente para fortalecer la identidad local y nacional en los estudiantes de Secundaria Básica (página 2)

De extraordinaria importancia resulta afianzar en los
escolares sentimientos de identidad,
sobre todo, por lo que esto representa para lograr mantener las
conquistas alcanzadas por la Revolución; un estudiante al que se le
eduque en estos sentimientos, mediante el
conocimiento de los valores
naturales y socio .culturales de su localidad y país, que
se le enseñe a valorar sus raíces, costumbres,
tradiciones será, en un futuro, un individuo
capaz de defender todo cuanto le enseñaron a amar y
respetar. La Escuela como
institución juega un papel fundamental en el fomento de
este tipo de actividades.

Este tema es de gran actualidad por cuanto los objetivos de
la
Educación en Cuba tienen
como fin la formación integral de un individuo preparado
para la vida, profundamente solidario y humano, que proteja la
naturaleza
pero sobre todo, un individuo revolucionario. Fortalecer los
sentimientos de identidad y lograr que los estudiantes conozcan y
amen los valores de su
Localidad, será siempre un tema de actualidad y
vigencia.

Desarrollo

Se le concede una gran importancia a las actividades que deben
ser orientadas previamente a los estudiantes para el éxito
de la Excursión Docente, porque sobre la base de esta
realidad objetiva se irá formando representaciones,
juicios, valoraciones que contribuirán al desarrollo
integral de su personalidad.
Se presenta una propuesta de actividades que, sin la
intención de hacer las veces de "receta", pueden ser
desarrolladas en otros circunstancias y contextos, pues el
carácter general con que han sido
diseñadas así lo permite.

Importancia de
las Excursiones Docentes en el proceso
docente-educativo

De extraordinaria importancia resulta cumplir con el principio
de la vinculación de los contenidos de la enseñanza con las características de
la naturaleza, lo cual ha tenido una larga tradición
dentro de la Pedagogía y particularmente, en la escuela
cubana; por ejemplo, ya en 1901, aparecieron disposiciones y
circulares que plasmaban la importancia de la necesidad que tiene
el hombre,
desde su más temprana edad, de ir adquiriendo una fiel
representación del medio natural que lo rodea y que sobre
él actúa constantemente, para hallarse en
condiciones de proceder, no ciegamente sometido y plegado por el
poder de las
fuerzas que rigen la vida en torno a
él, sino como ser constante, tratando de aprovechar en lo
posible esas fuerzas, utilizándolas en beneficio propio y
de la comunidad.

Las excursiones son componentes de la educación que tienen
como objetivo
contribuir esencialmente, a la instrucción y
formación de los alumnos, a la par que le sirven de
estimulación para el desarrollo de sus potencialidades
físico – psíquicas. El marco
teórico en el que se sustenta esta investigación y que en Cuba ha enriquecido
las raíces pedagógicas, es el del paradigma
histórico cultural, en que sus defensores más
notable (L.S.Vigotsky,
1982; A.N.Leontiev, 1979;; N.F.TalÍzina, 1988;
P.Y.Galperin, 1981, ubican en el centro del proceso de
enseñanza aprendizaje al
alumno, utilizando todo lo que está disponible en el
sistema de
relaciones más cercano a él para propiciar su
interés
y un mayor grado de participación e implicación
personal en
todos sus aprendizajes.

La educación en Cuba pretende ponerse a tono con la
actual tendencia integradora de las ciencias, pues
ningún fenómeno o proceso tiene lugar de forma
aislada, se pretende, y de hecho ya se experimenta, reducir
el trabajo
independiente y trabajar mejor en las relaciones
interdisciplinarias. Las actuales transformaciones llevadas a
cabo por la Revolución garantizarán sin duda la
continuidad histórica del proceso revolucionario, el
más justo que se haya conocido. Calificó Fidel,
recientemente en el Evento "Universidad
2002", de decisiva, la asociación entre la
educación, la cultura y la
libertad y
dijo:

.."Tenemos un inmenso tesoro de inteligencia y
de talentos para hacer lo que queramos y construir a eso que se
llama un poco de felicidad para los seres humanos".

Se puede resumir planteando que las transformaciones para
Secundaria Básica, surgen por la necesidad de dar un
vuelco cualitativo en los métodos y
estilos de trabajos ya caducos para este tipo de
enseñanza, se trata no solo de enseñar los
contenidos de cada materia, sino
de educar y preparar para la vida a los

adolescentes que serán el relevo del mañana. En
el actual curso escolar la electrificación garantiza el
desarrollo de otro de los programas
actuales de la Revolución, el Programa
Audiovisual, Cuba tiene el enorme privilegio, casi excepcional de
poder usar la
televisión con fines educativos y culturales.
Más de 54 mil televisores y 22 mil equipos de vídeo
se han distribuido en las escuelas del país alcanzando la
favorable proporción de un televisor por cada 50 alumnos,
aunque en este curso 2003-2004 existe un televisor hasta 45
alumnos, y un docente por cada 15 estudiantes.

Es incuestionable que la televisión con su condición de
transmitir imagen y sonido motiva y
multiplica el aprendizaje.
La televisión
permite generalizar cuestiones del trabajo
científico-metodológico, experiencias de avanzada y
mostrar tele clases modelos que
sirven de patrones de referencia al resto de los profesores. pero
no es menos cierto que las Excursiones Docentes nos
brindan la una posibilidad que va mas allá de esta
experiencia de todo lo observado por la televisión,
tocarlo, sentirlo, oírlo, conocer la realidad que nos
rodea para después quererla, defenderla y sobre todo,
cuidarla y protegerla es por todo ello la importancia de realizar
las Excursiones Docentes.

Las ideas expuestas por diferentes pedagogos que lucharon por
resaltar la importancia de la vinculación del alumno con
la naturaleza, han demostrado con el decursar del tiempo que son
válidas, poniéndose de manifiesto que, cuando la
enseñanza se haga cada vez más práctica y
objetiva, los contenidos serán mejor asimilados y
causarán un mayor efecto en los procesos
cognoscitivos y educativos.

Desde la sociedad
esclavista, se observa en el pensamiento
pedagógico de la época cómo relacionar la
enseñanza con la vida. En Grecia, los
alumnos de las escuelas romanas de Gramática, asimilaban los conocimientos
elementales en contacto con la naturaleza. Entre los primeros que
declararon este pensar, se encontraban los griegos Demo
criíto (460-370 a.n.e.) y Platón
(427-347 a.n.e.), este último resaltó la
importancia de la Astronomía para la labranza y la
navegación, por la conveniencia de conocer las estaciones,
los meses y los años. elementales sobre todos los objetos
y fenómenos a través de los paseos…" (Colectivo
de Autores, 1998; 129), recomendando que después de los
estudios se debiera salir al campo para ejercitarse en la
Botánica, en la Mineralogía y en la
Agricultura.

En Cuba, desde la época de la colonia, figuras como
Félix Varela Morales (1788-1853), Tomás Romay
Chacón (1764-1849), Felipe Poey Aloy (1799-1891), José de la
Luz y Caballero (1800-1862) y José Martí
Pérez (1853-1895), entre otros muchos, resaltaron la
importancia del conocimiento
de la naturaleza desde las edades más tempranas.

Entre los siglos XVIII y XIX se desarrolló una de las
grandes figuras del campo de la Pedagogía Cubana,
Félix Varela Morales, quien introdujo el método
explicativo en nuestra enseñanza, enfatizó en la
importancia que tiene el contacto directo con la naturaleza para
la educación del hombre,
así como la necesidad de realizar actividades
prácticas y no abusar de explicaciones majestuosas
apartadas de la realidad viva, excesivamente verbalistas,
afirmando que "el verdadero maestro del hombre es la naturaleza"
( Lamadrid,1992;13).

Tomás Romay Chacón contribuyó al
desarrollo de las Ciencias
Naturales modernas en Cuba, así como a la innovación de métodos
pedagógicos dándole una importancia a la observación y a la práctica, en el
proceso del conocimiento de la naturaleza y del hombre.

Posterior a esta fecha, Felipe Poey Aloy, creador en nuestro
país de una escuela de naturalistas y autor de varias
obras de renombre mundial, acostumbraba a asignar trabajos
prácticos de búsqueda y clasificación de
especimenes a sus alumnos más laboriosos, lo que unido al
entusiasmo que despertaban las excursiones realizadas, por lo
general a los alrededores de la escuela, hacía que todos
se interesaran por los temas presentados.

En el propio siglo XIX otro destacado pedagogo cubano,
José de la Luz y Caballero,
quien se distinguiera también por combatir la
enseñanza memorística y verbalista, dirigió
excursiones a la naturaleza, donde el alumno debía
"…referir los puntos más notables que se hallan en la
periferia" (Cuétara,1998;84). Expuso sus preferencias por
el estudio de las Ciencias Naturales, por ser de las asignaturas
que infunde mejores hábitos al entendimiento y desarrollan
el espíritu de observación y de
investigación.

Estas ideas unidas a las de Antonio García
Domínguez (1880) constituyeron los fundamentos iniciales
de la excursión en Cuba como una forma de organización de la actividad docente.
Nuestro José Martí
Pérez puntualizó con claridad "…que se trueque de
escolástico en científico el espíritu de la
educación… divorciar al hombre de la tierra, es
un atentado monstruoso. Y eso es meramente escolástico;
ese divorcio. A
las aves, alas; a
los peces, aletas;
a los hombres que viven de la naturaleza, el conocimiento de la
naturaleza: esas son sus alas" (Martí, 1976; 66). Y al
referirse a la función de
la enseñanza en su época, señaló
"…son las escuelas meros talleres de memorizar, donde
languidecen los niños
año sobre año en estériles deletreos,
mapas y cuentas (…)
donde el tiempo se consume en copiar palabras y enumerar montes y
ríos; donde no se enseñan los elementos vivos del
mundo en que se habita" (Martí, 1976;15).

Otros exponentes de nuestro magisterio que lucharon porque el
alumno conociera la naturaleza que lo rodeaba, fueron Enrique
José Varona Pera (1849-1933), Ramiro Guerra
Sánchez (1880-1970) y Alfredo Miguel Aguayo Sánchez
(1866- 1948), entre otros.

E. J. Varona luchó incansablemente por objetivar la
enseñanza, resaltándose sus manifestaciones contra
el verbalismo y el formalismo en la enseñanza; su reforma
se basaba en el énfasis de lo científico, en la
sustitución del verbalismo por la experimentación,
con su lema "… ver, meditar más, observar la naturaleza"
(Entralgo,s/f; 17), luchó contra "la escuela, encerrada en
las estrechas paredes de casas jamás dispuestas ni
situadas en lugares favorables y donde se enseña al
niño en textos exóticos la Geografía, la
fauna y la
flora de otras regiones (…) apartada la mirada y la
observación de la realidad, del medio ambiente
en que vive (…) nada es tan instructivo como el ejemplo, o
digamos la lección objetiva; la explicación
más clara del más elocuente profesor nunca
llega a dar ideas tan completas de un procedimiento,
por sencillo que este sea, como la que se obtiene viéndolo
ejecutar" (Entralgo,1974; 90-101); era partidario también
de que los escolares debían interrogar más a la
naturaleza. Alfredo Miguel Aguayo Sánchez, quien resaltaba
la importancia de la preparación de los niños para
la vida relacionándolos con la naturaleza, en su libro
"Pedagogía" (2), dedicó un capítulo donde
incluye las "Excursiones Geográficas", en que plantea: "ha
de utilizar la observación directa del alumno. Examinando
los fenómenos que ocurren a su alrededor el niño
aprende a distinguir las formas comunes de la tierra
(montañas, llanos, valles, costas, islas, tierras altas y
bajas, etc.) y de las aguas (fuentes,
arroyos, ríos, estanques, lagos, mares, etc.); los
fenómenos meteorológicos que forman el clima del
país (temperatura,
estaciones, vapor de agua, humedad,
lluvia, nubes, vientos); la composición del terreno
(cenagoso, arenoso, árido, arable, fértil, etc.);
las plantas y
animales
más comunes; los minerales
más útiles…" (Aguayo, 1917; 395).

Entre los años 1910 y 1916 se introduce en América
la idea de los niños exploradores, en nuestro país
ese movimiento se
conoció con la denominación de Boys Scouts, quienes
realizaban excursiones a la naturaleza con diferentes fines. A
partir de 1927, al ampliarse la introducción de la Geografía en la
enseñanza
universitaria, destacados científicos cubanos
resaltaron la importancia de la realización de excursiones
a la naturaleza quienes con esfuerzos personales, organizaron
expediciones científicas y docentes, para la
formación científica, política e
ideológica del alumno, que contribuyeron a la
consolidación del sentimiento nacional y al conocimiento
de nuestro país; sobresaliendo entre las personalidades
que coadyuvaron con su ejemplo a desarrollar esa cultura y
amor por la
naturaleza, los Doctores Salvador Massip Valdés
(1891-1978), Sarah Las excursiones geográficas son
componentes de la educación que tiene como objetivo
contribuir esencialmente, a la instrucción y
formación de los alumnos, a la par que le sirven de
estimulación para el desarrollo de sus potencialidades
físico – psíquicas.

En Cuba se utiliza el término Excursión Docente
para la enseñanza primaria, media básica y
superior, y práctica de campo (Lamadrid, 1992; 4), para la
enseñanza superior, específicamente para las
carreras pedagógicas de Geografía y Biología, así
como en sus homólogas en otras universidades. Es muy
común escucharlo en otros países como
Geografía, Biología o Geología
de campo, salida al campo, trabajo de campo, clases
prácticas en el campo y estudios de campo. Una regularidad
dialéctica manifestada en la actividad educacional es la
relación contenido-forma, cuando el contenido no se
corresponde con la forma, esta tiende al cambio, de
ahí la importancia de hacer una selección
adecuada de la forma de organización, teniendo en cuenta
el objetivo y el contenido a desarrollar. Cuando se absolutiza el
empleo de una
forma de organización en el proceso de enseñanza
aprendizaje, por ejemplo la clase, trae
como consecuencia que no se trabajen correctamente los contenidos
que están vinculados al contacto directo con la
naturaleza, lo que puede afectar la formación integral del
alumno.

Una de las causas que inciden en los principales problemas del
proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela cubana
(2001) está relacionada con las formas de
organización, ya que en ocasiones predomina el
carácter frontal lo que "limita el protagonismo del alumno
y la necesaria relación que proporciona el trabajo en
pares y grupos. Los
alumnos tienen muy pocas posibilidades de proyectarse en la
clase, es decir, de participar de forma activa e independiente
planteando sus puntos de vista, juicios y valoraciones"
(Colectivo de Autores 2001; 4-5)

Por lo tanto, puede argumentarse que "algunas formas de
organización tienen ventajas sobre otras para determinadas
tareas; unas son más adecuadas que otras, por lo cual
ninguna forma puede ser considerada como universal. El maestro
debe conocer las posibilidades de aplicación de cada una,
de modo que esté en condiciones de elegir la más
apropiada según el contenido que se vaya a impartir"
(Martín- Viaña,1986: 66).

Las pedagogas cubanas G. Labarrere y G. E. Valdivia (1988)
definen a las formas de organización como "las distintas
maneras en que se manifiesta externamente la relación
profesor-alumno, es decir, la confrontación del alumno con
la materia de enseñanza bajo la dirección del profesor" (Labarrere, 1988:
138).

Teniendo en cuenta que existen otras definiciones y acepciones
sobre este concepto, D.
González (1943); M.A. Danilov y M.N. Skatkin (1978); RM
269 MES (1991); C. Álvarez de Zayas (1999) y D. Calzado
(2000), entre otros, nos adscribimos a la definición
ofrecida por las autoras citadas en el párrafo
anterior, por lo que consideramos a la excursión como tal
y no como método, combinación de diversos
métodos, procedimientos,
instrumentos, visitas, recorridos guiados, cualquier viaje u
otras definiciones que pudieran existir. A continuación se
presentan diferentes significados dados a este
término.

Para el Equipo de Preparación y Superación del
Personal Docente, del Ministerio de Educación (1974), una
excursión es una combinación de diversos
métodos, en que "durante ella los estudiantes realizan
observaciones en forma independiente, investigan, realizan
experimentos
en su ambiente
natural, se establecen discusiones, se complementan
características del ser u objeto estudiado, se supervisa
la adquisición de conocimientos, etc." (Equipo de
Preparación y Superación Docente, 1974; 50).

Por tanto, a partir de los criterios expuestos anteriormente,
se hace necesario resumir los puntos de contacto más
significativos, encontrados en las diferentes definiciones
aportadas en relación con la excursión docente, y
que a continuación se resumen:

1. Es considerada una forma de
organización del proceso de enseñanza
aprendizaje.

2. Se relaciona directamente con la clase.

3. Se desarrolla fuera del aula.

4. Permite cumplir objetivos instructivos y
educativos bien definidos.

5. Existe un plan a
cumplir.

6. Participan una o varias personas.

7. Generalmente consume un mayor tiempo que una
clase.

8. Puede realizarse para introducir, profundizar
y/o consolidar contenidos.

9. Se debe tener en cuenta la distancia a
recorrer, el tiempo de duración y cuándo
realizarla.

10. Pone al alumno en contacto con la vida
natural y social.

A criterio de la autora también
posibilita:

11. Establecer claramente las relaciones
interdisciplinarias y conocer su localidad elevando sus
sentimientos de identidad Local, nacional y cultural.

De acuerdo con lo anteriormente planteado, consideramos que la
Excursión Docente es una forma de organización del
proceso de enseñanza aprendizaje, porque:

1. Se lleva a cabo un proceso formativo.

2. Están presentes los diferentes componentes del
proceso de enseñanza aprendizaje: objetivo,

contenido, método, medio, y evaluación.

3. Debe existir un lugar condicionado especialmente para este
fin, en este caso, es la naturaleza.

4. Se desarrolla en un tiempo establecido.

5. El maestro dirige la actividad cognoscitiva de los equipos
o de todo el grupo.

El tiempo establecido para las excursiones se encuentra
incluido dentro de los programas de las asignaturas
geográficas y las biológicas aunque hay algunas que
para realizarse requieren la
organización de trabajos extradocentes. Las
Excursiones Docentes complementan el trabajo de la clase y sus
temas se corresponden en contenidos con las unidades del programa
donde están señaladas.

Las Excursiones Geográficas, de acuerdo
con la función didáctica pueden ser:

— Introducción.

— Asimilación de nuevos conocimientos y
habilidades.

— Aplicación de los conocimientos o
habilidades.

Por su contenido; las Excursiones Docentes se
dividen en:

— Interdisciplinarias.

— Especializadas.

Toda excursión geográfica exige una planificación precisa y una
organización metodológica rigurosa, debido a las
variadas actividades o situaciones de aprendizaje que en ella se
efectúan.

Etapas de la Excursión Docente.

Esta planificación debe tener en cuenta 3
etapas:

— Preparatoria.

— Ejecución.

— Conclusión.

La identidad es un componente básico de la realidad no
solo objetiva sino subjetiva que es aquella realidad en la cual
el hombre se constituye, se forma como sujeto o persona capaz de
relacionarse con otros. Es precisamente en esta red de vínculos con
los primeros, por lo que le concedemos una gran importancia a las
actividades que deben ser orientadas previamente a los
estudiantes para el éxito de la Excursión Docente.
Porque sobre la base de esta realidad objetiva se irán
formando representaciones, juicios, valoraciones que
contribuirá al desarrollo integral de su personalidad. Es
precisamente en esta red de vínculos con los demás
que los individuos internalizamos los valores y normas
básicas de la sociedad en que vivimos que a veces nos
llega como algo impuesto en
principio y que solo en una etapa madura de nuestro desarrollo y
aprendizaje se transforma con los demás.

En el texto,
Lecciones de Filosofía Marxista (Colectivo de Autores,
1998; 220) se plantea que la identidad es: la manera distintiva
de cada pueblo de hacer, de expresarse, de sentir, de pensar, es
precisamente lo que aporta su sello, su originalidad. Estamos
insertados en una estructura
social y en un mundo social objetivo a los cuales nos
adaptamos, transformamos mediante la internalización de
valores, normas, interpretaciones de esa realidad. En ese
interactuar al relacionarnos con los demás, aprendemos a
auto identificarnos, a reconocer nuestra propia identidad al
aceptar la imagen de uno mismo, es decir los individuos nos
hacemos de un yo, de un nosotros.

Se refleja en el Diccionario
Océano Práctico (2000; 145) que forma parte del
programa Editorial Libertad, insertado en las secundarias
básicas: Cualidad de idéntico; conjunto de
circunstancias que determinan quién y qué es una
persona y qué la diferencia de las demás.

De modo que el hombre adquiere su identidad por su
participación en un mundo social y lo asume subjetivamente
solo con ese mundo y esa cultura que le dieron nombre y lugar en
las relaciones sociales, y le enseñaron además el
nombre y los significados de su cultura, de los símbolos patrios y de la patria.

La identidad
nacional y cultural es un acto pleno de soberanía de cada pueblo. Es en este
momento donde con más nitidez se proyecta el
vínculo entre cultura y nación,
pues es a través de la vía cultural donde el hombre
cotidianamente se reencuentra con su perfil propio
reafirmándolo según sean las circunstancias propias
o no a la confirmación de virtudes, rasgos de la ética,
patrones de conducta, y
perfiles patrióticos.

Lo que si no deja lugar a dudas, es que la cultura puede
contribuir a crear una conciencia
diferente, un sentido de la vía más acorde con las
peculiaridades en que se devuelve el accionar social en Cuba,
más coherente con los principios
morales, la dignidad del
cubano y la herencia que nos
ha legado la historia. El punto de
partida de las grandes transformaciones culturales en Cuba, es
por tanto el socialismo.

Conclusiones

• Las excursiones constituyen, en su esencia, una de las
  más antiguas formas de organización docente que
  se hayan desarrollado desde los más remotos tiempos y
  por sus características mantienen hoy una gran
  aceptación en los estudiantes de Secundaria
  Básica.

• Es insuficiente la orientación que, sobre
  Excursión Docente se ofrece en los documentos rectores
  del plan de estudio para Secundaria Básica en
  séptimo grado.

• El diagnóstico aplicado demostró
  insuficiencias en la realización de las Excursiones
  Docentes y el aprovechamiento del estudio de la localidad
  para fortalecer la identidad local y nacional, pues existe la
  tendencia generalizada de la clase tradicional dentro del
  aula.

• La utilización de los elementos en que se basa la
  autora para definir el concepto de identidad local son los
  aspectos a tener en cuenta para fortalecer la identidad
  nacional mediante Excursiones Docentes en estudiantes de
  séptimo grado.

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Autor:

MSc. Mayli Hernández Cuadrado.

Ing. Antonio Ruiz Leiva.

MSc. Glenys Portal Bencomo

Enviado por:José González
Saavedra