La formación permanente de los profesores asesores en el área de la educación de adultos (página 2)

De tal manera que, este trabajo está enfocado
particularmente en la Misión Sucre, misión que
está orientada a facilitar, por un lado, la
incorporación y prosecución de estudios en la
educación superior, de todos los bachilleres que a pesar
de sus legítimas aspiraciones y plenos derechos no fueron
admitidos en ninguna institución de la educación
superior oficial, y por otro lado, con lo expresado en el
parágrafo b del artículo 1 del Proyecto de
Declaración Mundial sobre la Educación Superior del
Siglo XXI: visión y acción:

"constituir un espacio abierto para la formación
superior que propicie el aprendizaje permanente, brindando
una óptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y
salir fácilmente del sistema, así como
oportunidades de realización individual y movilidad social
con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la
sociedad estén abiertos al mundo, y para promover el
fortalecimiento de las capacidades endógenas y la
consolidación en un marco de justicia de los derechos
humanos, el desarrollo sostenible la democracia y la paz;"
(Unesco, 1998).

En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de
educación superior sin precedentes, acompañada de
una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de
conciencia de la importancia fundamental que este tipo de
educación reviste para el desarrollo sociocultural y
económico y para la construcción del socialismo del
siglo XXI.

De acuerdo con las líneas anteriormente planteadas, se
crea en la Misión Sucre el Programa Nacional de
Formación de Educadores (PNFE), programa que tiene como
objetivo: "Formar un educador bolivariano, solidario, laborioso,
honesto, justo, latinoamericanista, consciente de su papel
transformador, que aplique en su labor profesional métodos
científicos que le permitan interactuar con los educandos,
la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad
del ser humano y contextualizando el proceso formativo para
lograr el nuevo republicano" (Misión Sucre, 2004) . En
dicho programa de formación de grado, juega un papel
importante el profesor asesor, quien es la persona encargada de
organizar, dirigir y ejecutar el proceso de enseñanza,
quien aun, teniendo la mejor disposición e interés
de trabajar con calidad en su labor educativa presenta algunas
insuficiencias; los resultados del diagnóstico inicial y
la propia experiencia del autor en relación con el estudio
pusieron de manifiesto algunas insuficiencias, poniéndose
de manifiesto principalmente:

• El desconocimiento de los profesores asesores acerca de
  las características propias de la educación de
  adultos.

Diversos son los factores que han incidido en este
fenómeno, entre ellos, se pueden señalar, la escasa
formación universitaria en el área de la
educación de adultos, la poca preparación
permanente (talleres, cursos, seminarios, diplomados, entre
otros) y la falta de investigación sobre el temas
andragógicos, en el país y específicamente
en el municipio.

Sin dejar de reconocer en ningún momento algunas de
estas causas, a juicio del investigador, un elemento que influye
poderosamente en el origen de este estado de cosas, está
dado por un deficiente trabajo metodológico en la
formación permanente de los profesores asesores, en el
área de la educación de adultos, del Programa
Nacional de Formación de Educadores en el Municipio
Córdoba del Estado Táchira.

Actualmente la educación de adultos es un tema poco
investigado, pero sin embargo, ha fecundado un número
significativo de investigaciones: Adam, Félix. 1977;
Alcalá, Adolfo. 1995 y 2004; Cabrera R., Julio A. s/f;
Canfux, Jaime. s/f; Castro Pereira, M. 1990; Fernández S.,
Néstor. 2001; Freire, Paulo 1997; Hernández Louhau,
V. y Matos Hernández, E. 1999; Rodríguez, Carlos.
2003; Torres, R. 2002; y muchos otros, cuyos aportes han servido
para el reconocimiento de esta realidad.

De lo antes expuesto, se puede observar que el problema
que se plantea es ¿Cómo contribuir a la
preparación metodológica de los profesores asesores
del Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) en
el área de la educación de adultos del Municipio
Córdoba del Estado Táchira?

El objeto de la investigación viene a ser la
preparación permanente de los profesores asesores en
cuanto a la educación de adultos en el PNFE del Municipio
Córdoba del Estado Táchira, y el campo que
viene a ser la metodología para contribuir a la
preparación permanente de los profesores asesores en el
área de la educación de adultos en el PNFE del
Municipio Córdoba del Estado Táchira. De modo tal
que para la solución del problema planteado en este
trabajo de investigación se ha trazado el siguiente
objetivo: diseño de un sistema de reuniones y
seminarios de formación permanente para la
superación de los profesores asesores en el área de
la educación de adultos del PNFE del Municipio
Córdoba del Estado Táchira.

Las preguntas de investigación que se han postulado
para este trabajo son las siguientes:

• 1. ¿Cuáles son los antecedentes y los
  postulados teóricos actuales de la educación de
  adultos en América Latina y cómo se concibe en
  la República Bolivariana de Venezuela?

• 2. ¿Cuál es el nivel de conocimiento
  teórico – metodológico que presentan los
  profesores asesores del PNFE en el área de la
  educación de adultos del Municipio Córdoba del
  Estado Táchira?

• 3. ¿Cómo diseñar un sistema de
  reuniones y seminarios para la formación permanente de
  los profesores asesores del PNFE en el área de la
  educación de adultos del Municipio Córdoba del
  Estado Táchira?

• 4. ¿Cómo evaluar la efectividad del
  sistema de reuniones y seminarios diseñado?

La primera pregunta tiene que ver con el surgimiento de la
Educación Popular en América Latina y de
allí se desprende por ejemplo la educación de
adultos, la alfabetización, algunos de sus principios y
sus características, entre otras, esto acercará al
investigador a conocer la importancia del trabajo con adultos y
los esfuerzos que se han hecho en esta materia para conseguir
alternativa valida que den solución al problema de la
educación de Adultos, además es importante destacar
que esta pregunta llevará a identifica algunos factores
relevantes a la educación de adultos en nuestro
país después del 2003 con la implementación
de un plan nacional de educación a través de las
misiones educativas que buscan darle la oportunidad de insertar
en el sistema educativo formal a miles de personas que
habían estado excluidas de este sistema durante muchos
años, centrando la mayor atención hacia el sector
universitario, ya que es sobre la base de la educación
superior que está dirigido este trabajo de
investigación.

La segunda pregunta investigativa que se plantean en este
trabajo, es para determinar cuál es el nivel de
conocimiento teórico – práctico que poseen
los asesores con la educación que imparten a sus
estudiantes en el PNFE del Municipio Córdoba del Estado
Táchira.

También se plantea una tercera pregunta de
investigación que está relacionada con el
diseño de un sistema de reuniones y seminarios para la
formación permanente de los profesores asesores acerca de
los aportes que la Andragogía brinda a la educación
de adultos.

La cuarta pregunta y última está relacionada con
la evaluación del procedimiento metodológico para
la superación de los profesores asesores del PNFE.

Cada una de estas preguntas científicas planteadas en
el diseño de esta investigación constituye una
parte esencial del problema científico planteado.

Para darle respuestas a estas preguntas científicas, se
han elaborado algunas tareas de investigación como por
ejemplo:

• 1. Elaborar un análisis crítico en
  torno al surgimiento de la Educación Popular y sus
  aportes a la Educación de Adultos en América
  Latina y el Caribe.

• 2. Llevar a cabo un diagnóstico sobre la base
  de algunas actividades didácticas, con el fin de
  determinar el nivel de conocimiento teórico –
  metodológico que manejan los profesores asesores del
  PNFE en el área de la Educación de Adultos.

• 3. Diseñar un sistema de reuniones y
  seminarios de formación permanente para los profesores
  asesores del PNFE del Municipio Córdoba del Estado
  Táchira.

• 4. Evaluación del sistema de reuniones y
  seminarios diseñado a través del criterio de
  expertos.

METODOS Y TÉCNICAS EMPLEADAS EN LA
INVESTIGACIÓN

Teóricos.

Análisis y Síntesis: se emplea durante
toda la investigación, tanto en sus inicios como durante
su propio proceso. Esto permite llegar a criterios determinados,
en cuanto a lo que se evidencia en el resultado (procedimiento
metodológico).

Deducción – Inducción: brinda la
posibilidad de conocer las particularidades del problema en su
contexto histórico social y poder llegar a propuestas
generales relacionadas con el procedimiento metodológico y
las condiciones y exigencias para la implementación de
dicho procedimiento.

Análisis Histórico – Lógico:
permite conocer cómo ha evolucionado el tema de
investigación e identificar las principales regularidades
en la metodología utilizada por los profesores asesores en
el PNFE.

Estadísticos: permite el estudio y
evaluación de las tendencias de los diferentes indicadores
examinados y sus relaciones, así como en el procedimiento
y análisis de las informaciones recepcionadas en las
entrevistas y en la encuesta.

Métodos Empíricos:

• Encuesta a los profesores asesores y a los
  estudiantes.

• Entrevista a los profesores asesores.

• Observación.

• Criterio de especialistas.

NOVEDAD DEL TEMA:

La novedad y actualidad del tema se enmarca en presentar como
resultado un sistema de reuniones y seminarios, que posibilite
brindar una adecuada formación permanente a los profesores
asesores del PNFE en el área de la educación de
adultos del Municipio Córdoba del Estado Táchira.
Es conveniente señalar, que en la bibliografía
consultada no se ha podido conocer ningún trabajo de este
tema en dicho municipio.

El aporte de la investigación es la propuesta de una
alternativa de procedimiento metodológico para la
formación permanente de los profesores asesores en el
área de la educación de adultos del PNFE del
Municipio Córdoba del Estado Táchira.

CONTENIDO DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

El trabajo consta de una introducción, tres
capítulos, conclusiones y recomendaciones,
bibliografía y anexos.

Introducción: Se realiza un breve
análisis del problema, sus antecedentes, objeto y objetivo
de la investigación, preguntas científicas y las
tareas para darle solución, las técnicas empleadas
y los métodos, así como la novedad y actualidad del
tema.

Primer Capítulo: Se refiere a la
fundamentación teórica de la investigación y
a sus características, partiendo de criterios de
diferentes autores, tanto nacionales, como de otras regiones y
sus visiones desde diferentes escenarios.

Segundo Capítulo: Se esboza la propuesta de un
sistema de reuniones y seminarios para la formación
permanente de los profesores asesores del PNFE, partiendo del
diagnóstico propuesto y las etapas y exigencias en que se
proyecta su instrumentación.

Conclusiones y Recomendaciones: Se reflejan las
consideraciones a las que se ha arribado, dando respuesta al
objetivo planteado y se propone un cuerpo de recomendaciones para
llevar a vía de hecho la propuesta metodológica
diseñada.

CAPÍTULO I

Concepciones
teóricos generales acerca de la educación de
adultos, historia, conceptos, principios y
características.

Introducción

En este trabajo se presentará una exploración
sobre el tema de la Educación de Adultos en América
Latina y sobre algunas experiencias metodológicas en el
Programa Nacional de Formación de Educadores de la
Misión Sucre en el Municipio Córdoba del Estado
Táchira.

Encontraremos una reflexión sobre la Educación
de Adultos en nuestro continente, desde sus conceptos,
principios, características, su nacimiento como ciencia
desde la educación popular. Así mismo, explicar el
contexto histórico social en el cual se crea la
Misión Sucre y la Universidad Bolivariana de
Venezuela.

1.1 Surgimiento
de la Educación de Adultos en América
Latina.

Educación de Adultos es una unidad y una diversidad al
mismo tiempo. Es una, porque ya hace mucho tiempo que estamos de
acuerdo en afirmar que los adultos se educan de manera diferente
a los niños, por la sencilla razón que, cuando se
aproximan al conocimiento, lo hacen a partir de su propia
experiencia. De manera tal que los conocimientos que tratan de
adquirir los integran a conocimientos anteriores que han surgido
de una práctica determinada. En cambio, los niños
no tienen esa práctica y por lo tanto su educación
es diferente a la del adulto. Esta constatación
básica le exige a la educación de adultos priorizar
la acción y la práctica.

Aunque es un concepto relativamente nuevo, su desarrollo y
aportes no lo son. La Educación de Adulto surge
principalmente en función de la alfabetización de
adultos con los programas de educación popular, que
tuvieron gran auge en toda la década de los años 60
y 70. En nuestra América Latina la referencia principal es
el gran educador brasileño Paulo Freire, creador de un
movimiento de educación popular en su país con una
propuesta liberadora.

Paulo Freire, planteaba el rompimiento de la "Educación
Bancaria", este tipo de educación establecía por
ejemplo que el estudiante era una especie de "Banco" en el cual
el docente depositaba la información para luego
retirársela por medio de exámenes y así
nuevamente quedaría vacío. En este sentido, cabe
destacar las palabras de este insigne educador en su libro
Pedagogía del Oprimido, "Nadie educa a nadie y nadie
aprende solo, los hombres (mujeres) aprendemos mediatizados por
el mundo" (Freira Paulo, 1997), aunque se debe señalar,
que si lo vemos desde un enfoque histórico social, no
podemos negar o minimizar el trabajo del docente dentro del
enfoque de educación de adultos, ya que este juega un
papel muy importante dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Ahora bien, en Cuba se dio la gran campaña de
alfabetización llevadas a cabo en el año de 1961,
"sobre la base, dos premisas fundamentales: el trabajo
desarrollado por las instituciones políticas y sociales y
el aporte voluntario de todo un pueblo en recursos humanos y
materiales se estructuró la Campaña de
Alfabetización, que respondió a un programa
nacional en el que se conjugaron los intereses
económicos y sociales de toda la sociedad con los
intereses y necesidades individuales de obreros, campesinos y
amas de casa en el ámbito de su comunidad" (Canfux, J.
s/f).

También tenemos el caso de las Cruzadas de
Alfabetización Nicaragüenses, que luego de la
gloriosa victoria de la Revolución Sandinista, llevan a
cavo en su país la idea de alfabetizar a todo hombre y
mujer con el método del brasileño Paulo Freire.

Estos son solo algunos casos en los que se adoptó la
idea de una Educación para la vida, una educación
Popular, una educación por ende liberadora.

Así surgía una nueva concepción del ser
humano como sujeto de su propia historia. Toda la efervescencia
de la educación popular, el proceso de
alfabetización del adulto(a), crea una nueva corriente en
la educación, un nuevo sentido social y una
preocupación por el ser humano.

Se puede decir que así nace un nuevo enfoque de
educación de adultos en cuanto a praxis en nuestro
contexto Latinoamericano. Es importante y comprensible, porque
obliga a pensar un método nuevo de enseñanza para
los adultos, por lo tanto, se pensó en formas pertinentes
de enseñar a personas mayores en contextos sociales,
políticos y económicos muy concretos.

Este nuevo enfoque de enseñanza, propone por ejemplo
metodologías ajustadas a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los adultos asignando valor primordial al conjunto
de experiencias acumuladas; esta filosofía supone una
actitud de vida, más que un recetario de comportamientos
cerrados. En fin, la educación de adultos constituye una
respuesta al quehacer general del hombre adulto.

Entre los principios que mejor representan la actividad de la
educación de adultos definiremos el de horizontalidad, el
de responsabilidad y el de participación. Para ello,
partiremos del concepto de hombre adulto emitido por Fernando
Nogales (1964) quien lo define como: ". aquel individuo (hombre o
mujer), que desde el punto de vista físico ha logrado una
estructura corporal definida; biológicamente ha concluido
un crecimiento; psíquicamente ha adquirido una conciencia
y ha logrado el desarrollo de su inteligencia; en lo sexual ha
alcanzado la capacidad genética; socialmente obtiene
deberes y derechos ciudadanos; económicamente se incorpora
a las actividades productivas y creadoras".

De allí que el principio de horizontalidad se
fundamente en la necesaria relación entre dos partes en
relativa igualdad de condiciones, donde los conceptos de
jerarquía podrían ser interpretados desde
perspectivas diferentes (la organizativa por ejemplo), lo cual no
supone la desaparición o inexistencia de la cadena de
mando que significaría unas relaciones
anárquicas.

Como elemento inseparable de este principio de horizontalidad,
ocurre el de participación que conlleva a la
necesidad de estar comprometido con un quehacer determinado y se
define como la acción de tomar decisiones en conjunto,
compartiendo en igualdad de condiciones las responsabilidades de
un acto, desde los diferentes niveles de conocimiento que se
demuestren en las relaciones de intercambio.

El acto de participar supone una permanente actitud
crítica sobre los hechos de la vida que involucran las
actividades de los adultos dentro del contexto de su entorno
socio – político, económico y cultural. El proceso
de la educación de adultos estimula el razonamiento, el
análisis de las ideas, la formulación o el
mejoramiento de las propuestas, conduce a aceptar o ha rechazar,
de manera argumentada, toda formulación o
hipótesis.

Del mismo modo se nos presenta el principio de
responsabilidad, que al igual a los dos principios ya descritos,
nos ayuda a elevar en buena medida a niveles superiores nuestra
personalidad. La responsabilidad la podemos observar por ejemplo
en el sistema de evaluación, cuando el participante le
corresponde autoevaluarse y/o dar una valoración del
desempeño académico (conocimientos, destrezas y
valores) de sus compañeros de clase.

Por otro lado, y retomando los antecedentes históricos
de la educación de adultos, se trae a referencia La
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos,
desarrollada del 5 al 9 de marzo de 1990 en Jomtiem, Tailandia,
presenta a la educación como aquella institución
social destinada a satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje de las personas (niño, joven o adulto).

En el capítulo I del libro "La Educación de
Adultos en América Latina ante el Siglo Próximo"
publicado por UNESCO-UNICEF, se plantea:

"Son muchas las variables de contexto (las más variadas
necesidades de sobre vivencia debidas a la extrema pobreza de los
participantes, regímenes autoritarios que impiden la
organización popular y la actividad política…)
que empujan a la educación de adultos en convertirse en
muchas cosas: en asistencia social, en organización
comunitaria, en trabajo político y que la hacen separarse
de su centralidad educativa, que implica que el foco de su
actividad está en el logro del aprendizaje de sus
participantes".

Se establece, por tanto, la necesidad de comenzar a evaluar la
calidad de los procesos de la educación de adultos en
términos de su capacidad para asegurar un nivel aceptable
de logros en aquellos aprendizajes que ofrece a sus
participantes"

En la Conferencia Internacional de Educación de Adultos
celebrada en Hamburgo, Alemania en el año 1997 se hace una
reflexión del Programa Educación para Todos y se
reafirman los criterios de continuar atendiendo las necesidades
básicas de instrucción para los adultos con
énfasis en la alfabetización.

Pero, ¿erradicar o reducir el alto índice de
analfabetismo de las regiones? En tal sentido, vemos como la
educación y el aprendizaje de adultos como una
no-prioridad y así lo demuestra el siguiente
párrafo: "Las necesidades de aprendizaje de los adultos
(padres, vecinos, trabajadores, consumidores, ciudadanos) son
relegadas a un lugar secundario o incluso ignoradas en las
recientes iniciativas, compromisos, recomendaciones y
estimaciones de costos realizados a nivel internacional en torno
a la educación, por ejemplo, las Metas del Milenio, la
Educación para Todos (EPT), la Iniciativa de "Vía
Rápida" hacia la EPT propuesta por el Banco Mundial. La
histórica bandera de "erradicar el analfabetismo" se ha
desvanecido y ha sido sustituida por la meta – mucho más
modesta – de "reducir el analfabetismo", meta que
además viene siendo sucesivamente pospuesta a nivel
mundial, sin que se aseguren los recursos y esfuerzos requeridos
para hacer de esta meta una realidad" (Torres S. 2002).

Se enfatiza también en la calidad: no basta asegurar el
acceso a todos en la escuela, es preciso garantizar una
educación de calidad a todos y se da mayor importancia a
los procesos de interacción entre la educación
primaria y la educación de adultos.

En general se insiste en que hay que pasar de la
investigación académica a la investigación
acción.

Se pone de manifiesto una intención más
integradora a la hora de concebir las acciones y de evaluar el
impacto de la educación.

En general, se ve la necesidad de que los gobiernos den una
mayor apertura a las ONGs y un mayor diálogo entre
educación de adultos y el mundo empresarial.

Como se ha visto la educación de adultos ha vivido un
proceso que va desde las concepciones más individualistas
y elitistas, pasa por un proceso que toma el desarrollo
económico social comunitario como base para la
motivación y su funcionalidad y termina por reconocer que
en este campo de la educación se requiere de una
dimensión política y global integradora para
cumplir su misión.

Estamos entonces con mejores condiciones subjetivas para
afrontar con dignidad una educación de adultos más
orientadora a los procesos de transformación y desarrollo
social. Esto precisa que los actores principales se armen de las
informaciones necesarias, de los conocimientos
científicos, de habilidades, actitudes y valores que les
permitan una participación más útil y
productiva, más consciente y sostenida en la
solución de los problemas con convicciones y propios
criterios independientes, fuera de la manipulación interna
y externa.

Una consideración final antes de hacer las sugerencias
de algunos aspectos que contribuyan en el nuevo siglo un
desafío para el trabajo con Adultos es definir el concepto
de Educación de Adultos.

"El concepto de educación de adultos no tiene, ni ha
tenido un sentido unívoco, así este concepto de la
educación se ha ido desarrollando a través de tres
vías fundamentales: Educación Formal,
Educación No Formal y Educación Informal" (Canfux,
J. y Marbot, E. s/f).

La Educación Formal se considera como una parte
singular de los sistemas educativos se le utiliza para designar
el conjunto de actividades sistemáticas de
educación destinada a atender aquellos grupos de la
población que, habiendo superado los límites de le
obligatoriedad escolar, no ha tenido acceso a los beneficios de
la educación y la cultura, En general los participantes
tienen más de 15 años.

La educación formal se caracteriza por: programas
complementarios y remediales, sustituir y/o suplir deficiencias
del sistema educativo y cuyo objetivo último consiste en
restablecer el flujo educacional, en general, son programas
flexibles en sus niveles básicos que se hacen
rígidos en sus niveles medio y superior, generalmente,
desarrollados por el aparato estatal con apoyo de otras
agencias.

En un sentido más restringido el concepto de
Educación No Formal se utiliza, también para hacer
referencias de aquellas actividades no sistemáticas que
forman parte del proceso educativo mediante el cual los adultos
aprenden a conocer y comprender el mundo que los rodea y las
relaciones con él. Se caracterizan por: programas
organizados al margen del aparato regular de enseñanza,
como instrumento de apoyo a procesos específicos de
desarrollo socioeconómico, (industrialización,
reforma agraria, desarrollo comunitario) o actividades que se
vinculan a la producción y la vida social buscando la
transformación de una estructura particular y/o
mejoramiento social de una comunidad a través de la
organización de sus miembros, más que certificar
conocimientos están dirigidos a lograr realidad y su
comportamiento frente a ella, se estructura en función de
las características de la población a que atienden,
no implica requisito alguno de escolaridad en algunos casos.

La Educación Informal es el vehículo más
auténtico de la transmisión, recreación y
generación de nuevas expresiones culturales de un pueblo,
Es el instrumento a través del cual se da una plena
expresión de la totalidad de la cultura.

Por tanto, el concepto de educación de adultos
irá definiéndose de acuerdo al campo de
acción que vaya a trabajarse.

1.2 La
andragogía como ciencia al servicio de la educación
de adultos.

La andragogía, considerada como ciencia al servicio de
la educación de adultos, debe tener una actividad docente
sustentada en sus fundamentos teóricos y su praxis,
además de ser planificada y programada, debe orientarse en
forma científica a facilitar el aprendizaje de los
adultos. Adam, F. (1970) llegó a la convicción que
para garantizar la calidad y efectividad de una
praxiología andragógica deben lograrse dos metas
básicas:

La variación conceptual de la educación que
hasta hoy hemos tenido.

Estructurar el sistema educativo dentro de la
concepción de la educación permanente, sobre dos
pilares: el pedagógico, destinado a la educación de
las nuevas generaciones y, el andragógico, a continuar ese
proceso, reafirmarlo y desarrollarlo en función humana y
social del hombre.

La inaplazable necesidad de estructurar la educación
como un proceso permanente, a lo largo de toda la vida,
determinó que a la misma se le entienda como hecho
integral, que atienda de manera eficiente y oportuna las
más importantes posibilidades factibles de
realización personal del hombre.

La andragogía debe sustentar su praxis en estrategias
que faciliten la incorporación total del adulto al proceso
educativo centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza
y concebido en función del desarrollo de la
autogestión a partir del diagnóstico de sus
prioridades.

Las conclusiones obtenidas de las indagaciones que sustentan
la educación de adultos conducen a reflexiones en torno a
la andragogía; al respecto Adam, F. (1987), expresa: "La
andragogía, como proceso integrador de actividades
cognoscitivas, norma las interrelaciones entre el adulto con
experiencia y especialización de un campo determinado
(andragogo) y otro adulto para profundizar conocimientos y
perfeccionándolos, renovándolos y hasta
modificándolos en función ascendente y progresista,
mediante programas que facilitan el aprendizaje
independiente."

Lo anterior se ubica en el contexto del adulto aprendiz, cuyo
proceso educativo se desarrolla, por una parte, mediante
actividades que conducen a la adquisición de conocimientos
y, por la otra, a través del diseño de objetivos y
metas adecuadas a sus intereses y necesidades personales que sean
factibles de realizarse en un corto plazo.

Con relación al acto andragógico, Adam, F.
(1987) escribe: "Se caracteriza por un enriquecimiento de la
experiencia humana; los factores jurídicos,
políticos y cívicos son secundarios en la
formación del hombre; en cambio, si son fundamentales los
biológicos y sociales. Estos últimos son
indicadores de la toma de conciencia del hombre, de su capacidad
de producir y de sus posibilidades para decidir su destino y el
de la sociedad que integra, a la que pertenece y en la cual
vive."

Toda la atención requerida para lograr una buena praxis
educativa del adulto debe obedecer a estrategias
metodológicas específicas, las cuales son definidas
por Alcalá, A. (1995) como: "Proceso a través del
cual se administra un conjunto de métodos, recursos y
procedimientos que al interactuar determinan la manera como se
orienta el aprendizaje centrado en las experiencias, necesidades
y aspiraciones del participante adulto, haciendo posible con ello
la horizontalidad y participación de quienes intervienen
en las actividades correspondientes para el logro de los
objetivos propuestos y la autorrealización de la
persona".

La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la
operatividad andragógica.

Por lo general, en la educación de adultos, el
principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una
relación amplia entre iguales, en la que se comparten
activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y
compromisos orientados básicamente hacia el logro de
objetivos y metas factibles.

En el modelo andragógico no puede ponerse en
práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, de
amplia validez en Pedagogía, sino el de orientación
del aprendizaje; según esta posición, el
participante tiene que aprender a aprender habilidades y
destrezas para lograr intervenir de manera exitosa en su
educación.

Como la andragogía centra sus objetivos en el
aprendizaje y no en la enseñanza, el adulto que aprende es
el punto donde convergen todas las actividades que conforman el
proceso educativo correspondiente.

La participación es otro de los principios
básicos del quehacer andragógico. El término
participación significa: (1) acción y efecto de
participar. (2) Intervención de los miembros de un grupo
en la gestión de éste mismo grupo. En
educación de adultos, la participación debe
entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con
otros, una determinada actividad.

La participación es la manifestación del deseo
de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una
acción de dar y recibir.

Lo anterior permite afirmar que los principios de
horizontalidad y participación constituyen los fundamentos
andragógicos de mayor relevancia en el proceso de
orientación-aprendizaje del adulto.

1.3 La
educación de adultos y la Misión Sucre en la
República Bolivariana de Venezuela en el nuevo
siglo.

En el caso Venezolano, gran cantidad de hombres y mujeres de
su población no sabía leer ni escribir, otros, no
habían podido culminar la educación básica;
igualmente en el bachillerato, unos habían empezado pero
no lo culminaron y otros ni siquiera lo habían empezado;
así mismo con la educación superior. Apegados a uno
de los argumentos legales de nuestra Constitución Nacional
en cuanto a educación (CRBV, art. 12) , establece que:
"Todos tienen derecho a la educación", pero esto, no es
entendido por el Estado en el solo desarrollo de contenidos
formales correspondientes a los diseños oficiales que
proporcionan los Ministerios del Poder Popular para la
Educación y el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior, sino más bien comprende
acciones educativas tendientes a una formación integral
del individuo, sin descuidar, por supuesto, el desarrollo
intelectual y moral del sujeto.

En este sentido se crean las Misiones Educativas en Venezuela
con un enfoque andragógico, dado también que se
desarrollan en su mayoría con adultos y adultas.
Comenzando por la Misión Robinson I, esta hermosa
misión vio luz el 1 de julio de 2003. Ha sido la
acción cívico militar más importante de la
historia republicana de nuestro país, la cual ha tenido
como finalidad formar corazones para la libertad enseñando
a leer y escribir a más de un millón de venezolanos
distribuidos en todo el territorio nacional. Su objetivo
principal es alcanzar la independencia cultural de este pueblo.
Pero aquí no culmina este método de
alfabetización, también se ha creado la
Misión Robinson II, "Prosecución educativa
al sexto grado Simón Rodríguez". Tiene la tarea de
incorporar no solo a los egresados de Robinson I, sino
también a todos los venezolanos y venezolanas que no
pudieron concluir sus estudios de educación básica.
Se apoya en el método "Yo si puedo seguir" el cual utiliza
la televisión, la video clase y folletos de apoyo como
estrategia educativa, coordinados por un facilitador que
acompaña el proceso de 15 participantes por ambiente.

Luego tenemos la Misión Ribas, que está
dirigida a formar jóvenes y adultos(as) en el nivel de
secundaria para egresar como Bachilleres Integrales con el
siguiente perfil: nuevo republicano bolivariano y nueva
republicana bolivariana, ciudadanos y ciudadanas capaces de
valorarse a sí mismos y a su comunidad para vivir en
democracia, de manera participativa, protagónica y
corresponsable en el marco del ideario bolivariano, con
visión holística y en armonía con el
ambiente, para la construcción de una sociedad de
convivencia, solidaridad, justicia y, por ende, de paz. El
participante construye su aprendizaje con el método
audiovisual y la ayuda del facilitador, así mismo
desarrolla el Proyecto Socio – Comunitario en el marco de la
municipalización de la educación.

Por último, encontramos la Misión
Sucre, orientado a "facilitar la incorporación y
prosecución de estudios en la educación superior,
de todos los bachilleres que a pesar de sus legítimas
aspiraciones y plenos derechos no fueron admitidos en ninguna
institución de la educación superior oficial, en
correspondencia con el mandato constitucional de garantizar el
derecho a la educación de todos los venezolanos"
(Misión Sucre, 2004). El objetivo primordial de la
Misión Sucre es consolidar y conformar una red de todas
aquellas instancias, instituciones y factores vinculados a la
educación superior, que resuelva el ingreso universitario,
mediante la generación de nuevos espacios y
creación de nuevas modalidades de estudios convencionales,
con una filosofía humanista, mediante el concepto de la
municipalización y la universalización de la
educación superior.

Dentro del plan extraordinario de la Misión Sucre, como
parte del perfeccionamiento de los programas de formación
que se ofrecen municipalizados, el Ministerio del Poder Popular
para la Educación Superior (MPPES), el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (MPPE) y la Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV), aúnan esfuerzos y
establecen sinergia con otras instituciones para la
concreción de un nuevo proyecto de formación de
educadores, que por su alcance y fundamentos se ha denominado
"Programa Nacional de Formación de Educadores" (PNFE). "El
Programa Nacional de Formación de Educadores, constituye
un modelo innovador, dinámico e interactivo, para la
formación de un educador, que bajo la interacción
de un enfoque dialéctico, desarrolle sus potencialidades,
de forma integral e integrando las necesidades de su ambiente
escolar y de la comunidad a sus aprendizajes, en correspondencia
con los ámbitos particulares de la diversidad
geográfica de la nación" (PNFE, 2006).

1.4 La
educación de adultos al servicio del PNFE en el Municipio
Córdoba del Estado Táchira.

Se presenta a continuación una serie de experiencias
educativas en cuanto a la educación de adultos con miras a
incentivar iniciativas de investigación hacia la propuesta
de una alternativa válida para el sector universitario
Latino Americano, en este sentido, se consideró de
primordial importancia haber introducido algunas consideraciones
teóricas sobre la educación de adultos y sus
principios básicos como alternativa de educación en
el adulto. De aquí en adelante conocerán
cuáles son dichas experiencias que motivaron esta
investigación.

Para empezar, en el Programa Nacional de Formación de
Educadores (PNFE) se trabaja basándose en dos actores
principales como lo son: el participante y el profesor
asesor. "Tienen que actuar dentro de la situación
educativa de una manera específica, ya que éstos
integrantes de la praxis andragógica, deben
desempeñar estrategias diferentes a las pautadas en la
praxis pedagógica; estas condiciones determinan que sea
conveniente resaltar y analizar cuidadosamente sus
características y aspectos distintivos" (Alcalá, A.
2004). En este mismo orden de ideas, el participante (estudiante
adulto) es el primer y principal recurso en la situación
de aprendizaje. Apoyándose en sus conocimientos y
experiencias anteriores, no hace más que continuar la
explotación y/o descubrimiento de sus talentos y
capacidades.

Por otro lado, Molina y Urbina, (1978), al referirse al
andragogo (profesor asesor en el PNFE), expresan: "Socialmente es
un líder democrático, comprometido con las sentidas
aspiraciones de su comunidad, un comunicador y compañero,
que considera al ser humano como ente creativo, un liberador y
por lo tanto analítico y crítico; sociable y que
sabe compartir el liderazgo y que compromete al participante en
el proceso de aprendizaje".

Lo anterior permite conceptualizar al andragogo como conductor
democrático de su grupo social y facilitador del
aprendizaje por medio de estrategias de participación y
horizontalidad tales que permitan orientar al adulto aprendiz a
gestionar personalmente su proceso educativo.

Adam, F. (1970) al pronunciarse con respecto al andragogo,
afirma:

"El tradicional concepto de uno que enseña y otro que
aprende, uno que sabe y otro que ignora, teóricamente deja
de existir en la actividad andragógica, para traducirse en
una acción recíproca donde muchas veces es el
alumno el que enseña y el maestro el que aprende".

Lo dicho por Adam, permite inferir que la andragogía
derrumbó el mito de que el saber es sólo propiedad
del profesor. Con este nuevo enfoque, se desmoronó el
estatus del educador, en el cual era considerado como persona
erudita y poseedora exclusiva del conocimiento y, al mismo
tiempo, finalizó para siempre el rol del alumno, como
persona ignorante, inactiva, tímida, receptiva, sumisa y
fiel repetidora de todo lo expresado por el profesor.

Castro (1990) en su obra "La Conformación de un Modelo
de Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de la
Universidad Nacional Abierta con base en los Principios
andragógicos", al referirse al andragogo, entre otros
aspectos, escribe:

"El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que
aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el
aprendizaje. En su Acepción más amplia, el
andragogo es el ser de la relación de ayuda educativa al
adulto".

En tal sentido, el participante y el profesor asesor
interaccionan su condición de adultos, aprendiendo
recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando
las experiencias de cada uno en un proceso educativo de
permanente enriquecimiento y realimentación. Ya el docente
o quien hace las veces de este no es el dueño del
conocimiento, sino que, el conocimiento y el aprendizaje son
compartidos y recíprocos, por lo tanto, se derrumba la
"estructura piramidal" para darle paso a una estructura de corte
totalmente horizontal.

En cuanto a los postulados insertos en la estructura
curricular del programa, ya no solo se toma en cuenta el conocer,
sino que también se le da importancia al hacer, al
convivir y al ser; en el hacer, se hace hincapié en la
valoración del trabajo en las asesorías, en las
tutorías y en el trabajo independiente que cada uno de los
participantes realiza en el día a día; en el
convivir, se toma en cuenta las relaciones interpersonales,
así como también las relaciones con el ambiente; en
el ser, se valoran algunos aspectos como por ejemplo: la
responsabilidad, honestidad, iniciativa, identidad nacional,
constancia, entre otros.

El participante en su esfuerzo propio, aprende investigando y
descubriendo, generando confianza y capacidad inventiva, esto se
puede observar, por lo menos, en cada uno de los proyectos
realizados desde el primer semestre; aunque hay que decir que
realmente, a medida que los profesores asesores se interesan
más por conocer y manejar estrategias y
metodologías en la educación de adultos, se mejora
la calidad que se busca en cada uno de los participantes, solo de
esta manera se puede entender por qué ellos quieren
aprender solo lo que les interesa y no lo que se les obliga, ya
que como ellos mismos han manifestado, tienen la necesidad de
poner en práctica el conocimiento que les sirva y dicen
además, que el aprendizaje tiene sentido en el día
a día y no para la simple retención de conocimiento
estéril. Por otro lado, han venido desaprendiendo
aquello que se les impuso anteriormente y que hoy no les sirven
de nada, como por ejemplo: la competencia, el egocentrismo y la
sumisión, solo por citar algunos.

Ahora hasta la metodología utilizada para la
evaluación es muy diferente a las que se pueden encontrar
en las universidades convencionales, donde se le da importancia a
uno de los principios fundamentales de la educación de
adultos como se expresa a continuación "Las
metodologías de alfabetización deben generar un
carácter participativo en los sistemas de
evaluación, donde se autoevalúe y evalúe el
resultado de la actividad con un carácter bilateral y se
modele el ascenso del discente hacia nuevas metas educativas"
(Hernández Louhau, V. y Matos Hernández, E. s/f.).
Por ejemplo, para evaluar al participante en las dimensiones del
Ser, Conocer, Hacer y Convivir, se toma en cuenta su
responsabilidad en la participación de la
autoevaluación, en la que cada uno de
ellos se evalúa en los distintos indicadores de cada
dimensión, tomando en cuenta los proyectos realizados, las
asesorías, las tutorías, la vida en familia y en
comunidad, así como también, los distintos
básicos curriculares que se desarrollan dentro del
programa; de la coevaluación, se realiza
de la siguiente forma: dos o tres participantes evalúan a
uno de los estudiantes de su misma aula y esto es registrado por
el profesor asesor en un instrumento especial, (instrumento
copiado de la Misión Ribas, pero adaptado al PNFE de este
municipio), y así sucesivamente hasta evaluar a cada uno
de los participantes, o también se coevalua en una prueba
escrita por ejemplo, en la que cada participante evalúa
una prueba distinta a la de él mismo; Y por último
el de la heteroevaluación, que viene a ser
ya la apreciación cuantitativa y/o cualitativa que el
profesor asesor hace de cada uno de los participantes. Cabe
destacar, que en esta responsabilidad del participante en su
evaluación al principio del programa no era muy honesta,
ya que no había una conciencia clara de lo que se
pretendía, pero poco a poco esa responsabilidad se ha ido
consolidando a medida que cada uno de ellos se interesa por su
formación integral. Algo muy importante de esta
evaluación, es que cuando se hace la descripción
cualitativa del proceso de aprendizaje del participante en todas
sus dimensiones, se toman en cuenta no solo los aspectos
positivos de cada uno de ellos, sino que también, los
aspectos a fortalecer y a recuperar.

En este sentido, observamos otra experiencia que demuestra que
la evaluación si funciona sabiéndola utilizar, y es
que, una vez que se conocen los resultados de una
evaluación, se identifican los aspectos a mejorar de cada
uno de los participantes, para luego proceder a realizarle una
entrevista, que tiene el propósito de evaluar
conjuntamente con cada participante el desarrollo de sus
competencias, chequeando debilidades con la finalidad de
implementar, con acuerdos y compromisos, estrategias remediales
que le permitan avanzar. Esta entrevista la realiza el maestro
tutor o el profesor asesor, cualquiera sea el caso, con cada uno
de los participantes, y es de carácter individual. Pocas
veces se ha utilizado este instrumento, pero demuestra que arroja
resultados positivos por el seguimiento que se les hace a los
participantes entrevistados.

También hay que señalar, que estas experiencias
de estudios no convencionales – Algunos estudiantes han
calificado este sistema de estudios universitarios, como:
"sistema alternativo de educación superior", – se
enriquecen no solo en la sincronía del participante con
las asesorías, sino que además el esfuerzo de
aprendizaje independiente se combina con conferencias, talleres,
proyectos investigativos, ejercicios, trabajos de campo y hasta
con el mismo deporte; apoyados con diversos recursos para el
aprendizaje, donde se incluyen: bibliografías, videos,
programas de radio y televisión y en algunos casos,
información por correo electrónico.

Otras experiencias en esta educación de adultos en el
municipio ya mencionado, se encuentran en la
sistematización de los aprendizajes y en los tres
planos que forman parte de la estructura curricular, como lo son:
plano teórico conceptual, plano empírico
operativo y el plano de contrastes. El participante anota en
su diario lo contrastado entre lo conceptual y lo
empírico, y en su acción, reflexiona para
luego sistematizar todas las experiencias de aprendizaje y
así poder mejorar en su acción como participante
del PNFE.

La sistematización, se puede encontrar
fácilmente en los Proyectos de
aprendizaje, estos vienen a ser unos proyectos que
tienen relación con los intereses particulares de los
participantes, ejemplo de ello, lo observamos en el Proyecto
de Vida, donde se ven reflejados los procesos de
acción y reflexión sobre lo que el participante
sabe, lo que domina y lo que desea conocer. Cuenta una
participante, que en este acto de sistematizar los aprendizajes,
ha podido notar el cambio en su vida laboral, con la familia y
con la comunidad; en cuanto a su vida laboral, ella trabaja como
auxiliar de preescolar en una escuela de su comunidad, y lo que
aprende en las tutorías y en las asesorías lo
contrasta con sus experiencias de trabajo para que de esta manera
mejore su práctica pedagógica, y esto sucede con la
familia como con las relaciones en la comunidad; por eso, es
necesario que el participante vaya anotando en su diario todas
las experiencias que va viviendo en cada semestre.

Todas las experiencias no terminan aquí, solo se
mencionan algunas para dar mejor claridad al objetivo de este
trabajo que como se mencionó anteriormente, busca elaborar
un procedimiento metodológico que contribuya a mejorar la
preparación del personal docente ante la educación
de adultos del PNFE del Municipio Córdoba del Estado
Táchira, ya que los resultados obtenidos han sido
satisfactorios en este municipio, el trabajo educativo que se
realiza con los participantes, se contrasta y se sistematiza a su
vez con los aportes, por un lado, del diseño curricular
del programa, por otro lado, con los aportes de varios autores
Latino Americanos, así como también, con los planes
de estudio de las distintas misiones educativas venezolanas, para
poder de esta forma universalizar la universidad y así
construir un mundo mejor.

CAPÍTULO II:

Resultado del proceso investigativo para
arribar a la propuesta de un sistema de reuniones y seminarios
para la formación permanente de los profesores asesores en
el área de la educación de adultos del PNFE del
Municipio Córdoba del Estado Táchira.

2.1.
Análisis de los resultados obtenidos del
diagnóstico.

Tomando en cuenta la falta de formación permanente de
los profesores asesores del Programa Nacional de Formación
de Educadores en el área de la educación de
adultos, se buscó la realización de actividades que
pudieran colaborar en el desarrollo de habilidades importantes
para la práctica profesional de los que laboran en esta
área (educación de adultos), tales como la
capacidad de captar las informaciones esenciales sobre un tema
cualquiera de la educación de adultos, el poder
sistematizar sus prácticas dentro de un proceso de
enseñanza – aprendizaje, etc.

El propósito está en realizar un resultado que
satisfaga la adecuada formación permanente de los
profesores asesores en el área de la educación de
adultos, con el intento, de mejorar el proceso de
enseñanza, para poder así, elevar a niveles
superiores la personalidad de los estudiantes, a partir de sus
niveles de desarrollo actual y potencial, tomando en cuenta sus
intereses y necesidades, sus fortalezas y dificultades.

En cuanto a la situación actual específica que
presenta el proceso de enseñanza debido a la poca
preparación por parte de los profesores asesores del
Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) del
Municipio Córdoba del Estado Táchira, sobre la cual
el investigador ejerce experiencia de un poco más de
cuatro años, hay que decir, que dicho Programa de
Formación está empezando, con tan solo casi cuatro
años, de modo que los profesores asesores están
comenzando sus labores y no ha habido posibilidad de hacer un
diagnóstico en torno a las insuficiencias que tiene el
proceso de enseñanza en este Programa por cuanto es la
primera vez que ellos inician este tipo de trabajo con personas
adultas y, como ellos mismos comentan, no fueron formados en las
universidades convencionales para el trabajo pedagógico
con adultos.

El diagnóstico ha evidenciado la necesidad de la
intervención, por mas evidente que pudiera ser desde el
punto de vista empírico por parte del investigador,
está en una visión de mundo concreta, real,
completamente de acuerdo con los métodos teóricos
empleados en la investigación, ya que las consultas
bibliográficas hechas llevan a la conclusión de que
diversos autores que han dedicado su tiempo e inteligencia a
diagnosticar la situación actual de la enseñanza
desde el área de la educación de adultos, se
caracteriza esta como tradicional, narrativa, expositiva, no
participativa ni crítica en nuestro, cuando no ausente en
el PNFE.

Algo novedoso se presentó también,
después de la consulta bibliográfica acerca de la
formación permanente de los profesores asesores en el
área de la educación de adultos en nuestro
País, la utilización y/o aplicación de un
proceso de enseñanza en el Programa Nacional de
Formación de Educadores, de hecho, no se encontró
en el material consultado indicaciones de que algo así
hubiera sido intentado voluntaria y concientemente en la
República Bolivariana de Venezuela.

Estudio diagnóstico del problema:

Para la caracterización del objeto y partir de su
estado real, se aplicaron diferentes métodos
empíricos como la encuesta y la entrevista (sobre la
entrevista ver anexo 1), materializados a través de
cuestionarios que posibilitaron llegar a importantes
regularidades.

La población estuvo conformada por:

Profesores Asesores del Programa Nacional de Formación
de Educadores del Municipio Córdoba del Estado
Táchira, ocho (8) en total.

Estudiantes de diferentes semestres del Programa Nacional de
Formación de Educadores del Municipio Córdoba del
Estado Táchira, en total son ciento veinte (120).

La muestra seleccionada fue la siguiente:

Seis (6) profesores del Programa Nacional de Formación
de Educadores del Municipio Córdoba del Estado
Táchira, (75%).

49 estudiantes del Programa Nacional de Formación de
Educadores del Municipio Córdoba del Estado
Táchira, (40.8%).

En la muestra de profesores fueron incluidos los profesores de
los diferentes semestres del Programa Nacional de
Formación de Educadores del Municipio antes
mencionado.

Resultados de la encuesta a profesores.

Se encuestaron 06 profesores de la Aldea Universitaria "Dr.
Francisco Javier García de Hevia" del Municipio
Córdoba del Estado Táchira, lo que representa el
75% de la población, todos titulados con la siguiente
experiencia docente de 1 a 5 años 2, de 5 a 15 años
3, de 15 a 25, 1 y con más de 25 años Ninguno.

Así mismo, en cuanto al tiempo de servicio que llevan
en el PNFE en este Municipio, 1 de ellos tiene 6 meses, 1 con 1
año, 1 con 2 años y 6 meses, 2 con 4 años y
1 con 5 años.

Al valorar sus respuestas en cuanto a la primera parte de la
encuesta quedo de la siguiente forma: Si __No __En parte__

Sobre los conocimientos teóricos:

¿Sabe usted definir el término "educación
de adultos"?: 5 de ellos respondieron que Si, lo que representa
el 83.3%, 1 respondió que define el termino En parte.

Conoce usted las características y algunos principios
que sustentan la educación de adultos?: 4 de ellos
respondieron que Si, lo que representa el 66.6%, 2 respondieron
la opción En parte.

¿Conoce usted el surgimiento histórico de la
educación de adultos en nuestra América Latina?: 3
respondieron No, lo que representa el 50%, 2 respondieron Si, lo
que representa el 33.3% y 1 respondió la opción En
parte.

¿Conoce las características (personales y
académicas), inquietudes y necesidades de los/las
estudiantes de su sección?: 5 de ellos respondieron que
Si, lo que representa el 83.3%, 1 respondió la
opción En parte.

¿Domina los fundamentos del Programa Nacional de
Formación de Educadores, así como los documentos
que lo conforman?: los 6 encuestados respondieron que Si, lo que
representa el 100%.

Existe un predominio en la mayoría de los profesores
asesores, según esta parte de la encuesta, en conocer
algunos aspectos importantes de orden teórico en cuanto a
la educación de adultos, solo se notó el
desconocimiento en el aspecto histórico de este tipo de
educación, lo que indica analíticamente que no
concuerdan estas respuestas con algunas respuestas emitidas por
los estudiantes que más adelante se demostrarán. Se
debe señalar aquí, que pudieran saberse la parte
teórica en el área de la educación de
adultos la mayoría de los profesores asesores, pero
continuemos descubriendo algunas respuestas en cuanto a la parte
metodológica desde el punto de vista con la
educación de adultos para observar qué sucede con
la praxis.

La segunda parte de la encuesta quedo de la siguiente forma:
Si __No __En parte__

Sobre la praxis diaria:

¿Atiende los aspectos formativos de los/las
participantes, estableciendo relaciones con la familia y los/las
maestros(as) tutores(as), para de conjunto, contribuir a la
formación de estos?: 5 de ellos respondieron que Si, lo
que representa el 83.3%, 1 respondió la opción En
parte.

Acompaña a sus participantes durante el proceso de
formación ayudándolos a descubrir sus
potencialidades?: los 6 encuestados respondieron que Si, lo que
representa el 100%.

¿Establece una relación horizontal con los/las
demás actores(as) del PNFE, de modo que se favorezca el
intercambio de saberes y experiencias?: 5 de ellos respondieron
que Si, lo que representa el 83.3%, 1 respondió la
opción En parte.

¿Sensibiliza, motiva y compromete a sus participantes
ante el privilegio, el reto y la responsabilidad que representa
formar parte del PNFE?: los 6 encuestados respondieron que Si, lo
que representa el 100%.

Continuamos observando que no existe problemas con el aspecto
de la praxis, según las repuestas de casi el total de los
encuestados, lo que nos indica que aparentemente haya poco o casi
poco problemas desde el punto de vista de la educación de
adultos en cuanto a su teoría y practica, conozcamos ahora
lo que tiene que ver con la formación permanente de los
profesores asesores en el área de la educación de
adultos para su trabajo dentro del Programa Nacional de
Formación de Educadores.

La tercera parte de la encuesta quedo de la siguiente forma:
Si __No __En parte__

Sobre la superación profesional:

¿En cuántas actividades de superación has
participado una vez egresado del nivel superior?: las opciones
oscilaron de esta forma: 2, 3, 4, 5, 8 y 10 actividades de
superación.

¿Algunas o alguna de esas actividades fue en el
área de la educación de adultos?: 3 respondieron
Si, lo que representa el 50%, 2 respondieron No, lo que
representa el 33.3% y 1 respondió la opción En
parte.

¿Desea participar en actividades que se programen para
su formación permanente como profesor asesor en el
área de educación de adultos?: los 6 encuestados
respondieron la opción del Si.

En esta parte de la encuesta podemos notar que ha habido
actividades de superación profesional por parte de los
profesores asesores y que algunas de ellas han sido en el
área de la educación de adultos, además,
todos los encuestados coinciden en desear participar en
actividades que se programen para su formación permanente
en el área de la educación de adultos, cosa que es
muy significativa, ya que a pesar de conocer aspectos de tipo
teóricos y metodológicos y de haber participado en
algunas actividades en el área de la educación de
adultos, los estudiantes manifiestan, y sin ánimo de
adelantarme al análisis de la encuesta de los estudiantes,
que sus profesores asesores no están debidamente formados
en el área de la educación de adultos y, esto ha
incidido negativamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollador, de ahí, la deserción
escolar, la repitencia, el bajo índice académico,
entre otros aspectos.

La cuarta y última parte de esta encuesta quedo de la
siguiente forma: Si __No __En parte__

Con relación a la didáctica.

¿Domina usted las leyes de la didáctica?: 4 de
ellos respondieron la opción En parte, lo que representa
el 66.6%, 2 respondió que Si.

¿Domina usted los contenidos de la didáctica?: 4
de ellos respondieron la opción En parte, lo que
representa el 66.6%, 2 respondió que Si.

¿Domina usted los métodos de enseñanza?:
4 de ellos respondieron Si, lo que representa el 66.6%, 2
respondieron la opción En parte.

¿Cuáles son los métodos que más
utilizas en sus clases?: ninguno de los encuestados coincidieron
en los métodos utilizados en clase, aunque si se nota que
la mayoría de los métodos permite la
participación de los estudiantes.

Ver la en encuesta en anexo 2.

Resultados de la encuesta a los
estudiantes.

Se encuestaron 49 estudiantes de la Aldea Universitaria "Dr.
Francisco Javier García de Hevia" del Municipio
Córdoba del Estado Táchira, lo que representa el
40,8% de la población (Ver anexos 2, 3, 4, 5 y 6).

Al valorar sus respuestas en cuanto a la primera parte de la
encuesta quedo de la siguiente forma: Si __No __En parte__

Resultado de la encuesta de los
estudiantes

2.2. Propuesta
metodológica del Sistema de Reuniones y Seminarios
denominado: "El Círculo de Cultura
Formativa".

El PNFE, como único Programa de Formación de
Grado (PFG) que contaba con profesores asesores graduados con
títulos de Pedagogos o Licenciados en Educación,
representaba para ellos un marco diferencial en relación a
los demás PFG. De tal manera que ellos se sentían
bastante motivados.

Se ha diseñado una propuesta de trabajo
metodológico para la formación permanente del
profesorado que laboran en el PNFE del Municipio Córdoba
de Estado Táchira, que consiste en un sistema de reuniones
y seminarios en el área de la educación de adultos,
para ello, se ha planteado la oportunidad de conformar lo que se
denominará "Círculos de Cultura Formativa" que nada
más sería que la adaptación de las ideas y
métodos utilizados por Paulo Freire para la
alfabetización de adultos, en los así denominados
"Círculos de Cultura", adecuando al nivel de desarrollo, a
la experiencia y a las vivencias de los profesores asesores del
PNFE.

Se está retomando el termino creado por Paulo Freire en
fines de la década de 1950, cuando él
coordinó, en el MCP – Movimiento de Cultura Popular
de Recife -, los llamados "Círculos de Cultura".

Según Freire, estos "Círculos" eran espacios en
que por medio del diálogo se enseñaba y se
aprendía. En que se conocía en lugar de se hacer
trasferencia de conocimiento. En que se construían nuevas
hipótesis de lectura del mundo.

El análisis de los antecedentes de esta
problemática nos evidencia que, el proceso de
enseñanza que se desarrolla actualmente en el PNFE es
prácticamente con un enfoque pedagógico, tiene su
énfasis en la educación tradicional y no en la
formación y desarrollo de las habilidades necesarias para
la actuación profesional crítica, reflexiva,
autónoma que se requieren para el trabajo
andragógico.

Al retomar el termino "Círculo de Cultura", se
está sugiriendo que se pueda ampliar el espacio de la sala
de aula, diversificar y enriquecer los conocimientos, las
actividades y las relaciones pedagógicas y
andragógicas en la Aldea Universitaria "Dr. Francisco
Javier García de Hevia", dándoles nuevos
significados y trabajando con base en la participación y
horizontalidad en el proceso educativo.

De lo antes expuesto, se planteará asumir la
posición de un coordinador de debates, pasando a ocupar un
rol menos protagónico, que aquel que deben jugar los
profesores asesores del PNFE en las distintas reuniones.

El grupo de profesores asesores del Municipio tendrá
participación activa en el planeamiento de algunas
actividades. Juntos, discutirán y escogerán los
temas que serán presentados, la forma de presentarlos, las
fechas, llegando hasta las evaluaciones que serian realizadas,
sus modalidades y asuntos.

Objetivo General de la Propuesta:

• Reflexionar y valorar la preparación
  metodológica para la formación permanente de
  los profesores asesores del PNFE en el área de la
  educación de adultos.

En cuanto a los Objetivos Específicos siguen en
detalle.

A continuación se describen las acciones
didácticas que conformaran la propuesta educativa para la
materialización del sistema de reuniones y seminarios
concebido.

Sistema de reuniones y seminarios