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Informe de práctica de Diagnóstico Educativo (página 2)



Partes: 1, 2, 3

Al finalizar las prácticas se procederá a
realizar un informe tomando
como base las clases teóricas realizadas en la universidad con
la guía respectiva de la docente de la asignatura, quien
nos orientará y corregirá los aspectos
erróneos durante la elaboración del informe.

El informe será sustentado en presencia de los jurados
que se dispongan para su posterior aprobación y que de
esta manera pueda contribuir a la solución de algunos
problemas
vistos en el desarrollo de
la práctica.

1.2.- COMPETENCIAS DE
LA PRÁCTICA

Diagnostica las Necesidades y Demandas Educativas, utilizando
metodologías de investigación, técnicas e
instrumentos de indagación para direccionar el desarrollo
curricular hacia la satisfacción de las necesidades y
demandas educativas manifestando interés y
compromiso con la Problemática Educativa.

1.3.- CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA

  • a) Diagnostica las condiciones, necesidades y
    demandas educativas, haciendo uso de técnicas e
    instrumentos adecuados.

  • b) Identifica las condiciones físicas y
    de gestión pedagógica de la institución
    educativa.

  • c) Observa las actividades de aprendizaje
    desarrolladas en el aula.

  • d) Identifica el rol de los padres de familia,
    alumnos y la comunidad en el funcionamiento de la
    Institución Educativa.

  • e)  Propone alternativas de solución a
    la problemática educativa.

1.4.- BASE LEGALES

Para realizar el presente informe se tomó en cuenta las
siguientes bases legales desde la constitución política hasta las
leyes de
educación
y el estatuto de la UNA Puno.

1.4.1.- CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL
PERÚ

Artículo 13º

La educación tiene como finalidad el
desarrollo integral de la persona humana.
El Estado
reconoce y garantiza la libertad de
enseñanza. Los padres de familia tienen el
deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros
de educación y de participar en el proceso
educativo.

Interpretación:

  • No estoy de acuerdo con este artículo, ya que
    al Estado no le interesa garantizar una educación de
    calidad, muestra de ello es la reducción del
    presupuesto del sector educación.

Artículo 14º

La educación promueve el
conocimiento, el aprendizaje y
la práctica de las humanidades, la ciencia, la
técnica, las artes, la educación
física y el deporte. Prepara para la vida y
el trabajo y
fomenta la solidaridad.

Es deber del Estado
promover el desarrollo científico y tecnológico del
país.La formación ética y
cívica y la enseñanza de la Constitución y
de los derechos humanos
son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar.
La
educación religiosa se imparte con respeto a la
libertad de las conciencias.

La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con
sujeción a los principios
constitucionales y a los fines de la correspondiente
Institución Educativa.

Los medios de
comunicación social deben colaborar con el Estado en
la educación y en la formación moral y
cultural.

Interpretación:

  • Este artículo da a conocer que la finalidad de
    la educación es promover el conocimiento en todos sus
    aspectos y preparar a la persona para la vida y el trabajo, y
    los medios de información también deben
    colaborar con la educación moral y cultural.

Artículo 18º

La educación universitaria tiene como fines la
formación profesional, la difusión cultural, la
creación intelectual y artística y la investigación científica y
tecnológica. El Estado garantiza la libertad de
cátedra y rechaza la intolerancia.

Las universidades son promovidas por entidades privadas o
públicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.

La universidad es la comunidad de
profesores, alumnos y graduados. Participan en ella los
representantes de los promotores, de acuerdo a ley.

Cada universidad es autónoma en su régimen
normativo, de gobierno,
académico, administrativo y económico. Las
universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de
la Constitución y de las leyes.

Interpretación:

  • En este artículo se recoge, que el Estado
    promueve la formación integral de las universidades,
    dándole autonomía para que se rija en base a su
    propios estatutos, en las que participan, docentes, graduados
    y estudiantes.

1.4.2.- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

Artículo 2º.- Concepto de la
Educación

La educación es un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al
desarrollo de la familia y
de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

Interpretación:

  • El presente artículo nos dice que la
    educación compete a todas las etapas de nuestra vida y
    que de este depende el desarrollo de la sociedad y de si
    mismo en forma integral, en todos los aspectos del ser
    humano.

Artículo 4°.- Gratuidad de la
Educación.

La educación es un servicio
público cuando lo provee el Estado, es gratuita en todos
sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitución Política y en la presente ley. En la
educación inicial y primaria se complementa
obligatoriamente con programas de
alimentación, salud y entrega de materiales
educativos.

Interpretación:

  • La educación es gratuita en todas sus
    modalidades, y que esto incluye la proporción de
    materiales educativos, salud y alimentación de manera
    gratuita.

Artículo 8º.- Principios de la
educación

La educación peruana tiene a la persona como centro y
agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los
siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora
de los valores de
paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad,
tolerancia,
responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que
garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema
educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con
discapacidad,
grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente
en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión,
sexo u otra
causa de discriminación, contribuyendo así a
la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.

e) La democracia,
que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y
actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para
el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y
la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la
cultura.

Interpretación:

  • En este artículo se plantea que la
    educación tiene como eje a la persona humana, la cual
    tiene que estar acompañada de valores, con igualdad de
    oportunidades, sin exclusiones, que la educación sea
    calidad, democrática e intercultural, promoviendo la
    conciencia ambiental y fomentando la creatividad del ser
    humano.

Artículo 13º.- CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN

Es el nivel óptimo de formación que deben
alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo
humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo
durante toda la vida.

Los factores que interactúan para el logro de dicha
calidad son:

a) Lineamientos generales del proceso educativo en
concordancia con los principios y fines de la educación
peruana establecidos en la presente ley.

b) Currículos básicos, comunes a todo el
país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades educativas que deben ser diversificados en las
instancias regionales y locales y en los centros educativos, para
atender a las particularidades de cada ámbito.

c) Inversión mínima por alumno que
comprenda la atención de salud, alimentación y
provisión de materiales educativos.

d) Formación inicial y permanente que garantiza
idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.

e) Carrera pública docente y administrativa en todos
los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen
desempeño laboral.

f) Infraestructura, equipamiento, servicios y
materiales educativos adecuados a las exigencias
técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que
plantea el mundo contemporáneo.

g) Investigación e innovación educativas.

h) Organización institucional y relaciones
humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo.

Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en
las instituciones públicas. En las instituciones privadas
los regula y supervisa.

Interpretación:

  • Este artículo da a conocer que el estado, debe
    de proveer que la educación que se imparte, debe ser
    significativa y pertinente a las necesidades de los agentes
    educativos, y que debe de garantizar una educación de
    calidad.

1.4.3. REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR

Artículo 3°.- DIAGNÓSTICO

La Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL), con opinión y apoyo del Consejo
Participativo Local, elabora y actualiza anualmente el diagnóstico de la realidad educativa local
identificando los factores que favorecen o impiden un servicio
educativo sin exclusiones y determinando sus metas de
universalización con calidad y equidad.

Interpretación:

  • En este artículo se plantea, que las UGELs se
    encarga de diagnosticar las necesidades y demandas educativas
    locales, identificando los factores que obstruyen la equidad
    y calidad de la educación.

Artículo 4°.- ASPECTOS DEL
DIAGNÓSTICO

Los aspectos principales en la elaboración del
diagnóstico son los siguientes:

a) Las características corporales, afectivas,
cognitivas, sociolingüísticas de los estudiantes y
sus respectivos entornos socio-culturales y
económico-productivos.

b) Las características, potencialidades, problemas y
condiciones de las comunidades.

c) Las necesidades, demandas y aspiraciones educativas de las
personas y comunidades.

d) Los motivos que causan exclusión escolar y su
dimensión, incluyendo la identificación de la
población en edad escolar
que no acude a la escuela.

e) Las barreras arquitectónicas o de comunicación que dificultan el logro de la
plena inclusión de los estudiantes con necesidades
especiales o de los integrantes de la comunidad educativa, de ser
el caso.

f) La efectividad de la oferta en
términos de los aprendizajes que persigue la EBR.

El diagnóstico toma en cuenta la información proporcionada por las
Instituciones Educativas, las evaluaciones de aprendizaje
internas y externas, el censo de talla y peso, los censos y
encuestas del
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) y toda otra
información proporcionada por instituciones
públicas y de la sociedad civil,
que resulte pertinente.

Interpretación:

  • En este artículo se observa que, el
    Diagnóstico se realiza tomando aspectos
    sociolingüísticos de los estudiantes, necesidades
    de las comunidades, vías de comunicación e
    infraestructura, y la pertinencia de la educación
    Básica Regular, este Diagnóstico es recogido
    por la institución educativa y la sociedad.

1.4.4. LEY DEL PROFESORADO N° 24029 Y SU MODIFICATORIA
LEY N° 25212

Artículo 4º.- La
formación profesional del profesorado se realiza en las
Universidades y en los Institutos Superiores
Pedagógicos.

Interpretación:

  • Este artículo sostiene que los docentes y
    profesores se forman en universidades y en Institutos
    Pedagógicos.

Artículo 5º.- Son objetivos de
la formación del profesor:

a) Profundizar el desarrollo integral de su
personalidad;

b) Alcanzar una adecuada preparación
académica y pedagógica para asegurar el debido
cumplimento de su labor docente;

c) Mantener una actitud permanente de
perfeccionamiento ético, profesional y cívico, que le
permita integrarse a su medio de trabajo y en la comunidad local;
y,

d) Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la
realidad nacional, de sus valores
culturales y de la problemática educativa.

Interpretación:

  • En este artículo se da a conocer que la
    formación del profesor, debe contar con la
    disponibilidad de intensificar sus conocimientos
    pedagógicos, académicos, éticos, y
    cívicos para integrarse a la comunidad, donde debe
    tomar conciencia de la problemática
    educativa.

Artículo 6º.-

La formación profesional del profesorado
se efectúa en no menos de diez semestres
académicos.

La práctica
profesional es indispensable para la graduación de
profesor.

Interpretación:

  • En este artículo da a conocer que la
    formación de docentes se da en menos de cinco
    años y que es indispensable la realización de
    prácticas profesionales.

1.4.4. LEY UNIVERSITARIA Nº 23733

Artículo 9º.-

Cada  universidad organiza y establece su régimen
académico por facultades de acuerdo con sus
características y necesidades..

Interpretación:

  • Este artículo da a conocer que Todos los
    integrantes de la universidad deben de dedicarse al estudio,
    investigación, la educación y la
    difusión del saber y la cultura.

Artículo 23º.-

Los títulos profesionales de Licenciado o sus
equivalentes requieren estudios de una duración no menor
de diez semestres académicos o la aprobación de los
años o créditos correspondientes, incluidos los de
cultura general que lo preceden. Además, son requisitos la
obtención previa del bachillerato respectivo y, cuando sea
aplicable, el haber efectuado práctica profesional
calificada. Para obtener el título de Licenciado o sus
equivalentes, se requiere la licenciatura y otro título
profesional equivalente previo. Da acceso al título, o a
la certificación o mención correspondiente.

Interpretación:

  • Este artículo plantea que después de
    culminado el estudio de 10 semestres aprobando las materias y
    alcanzando los créditos exigidos, y haber realizados
    prácticas pre – profesionales el estudiante debe
    obtener su grado de bachiller y posterior a este su titulo de
    licenciado o su equivalente.

1.4.5. ESTATUTO DE LA UNA-PUNO

Artículo 180°.-

La proyección y extensión universitaria en la
Universidad Nacional del Altiplano, tiene como misión
extender el conocimiento
científico, tecnológico y
humanístico  que ha generado, hacia la comunidad
regional, nacional e internacional; proponiendo alternativas
integrales
para contribuir a la solución de problemas prioritarios,
tendientes a logro de una mejor calidad de
vida de la población

Interpretación:

  • En este artículo da a conocer que la
    Universidad, a través de la oficina de
    Proyección y extensión, facilita que los
    estudiantes contribuyan a solucionar los problemas
    prioritarios de la sociedad, para una mejor calidad de
    vida.

1.4.6. REGLAMENTO DE PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.

Artículo 03º.-

Las prácticas Pre-Profesionales es un área en la
estructura
curricular de la Carrera Profesional de Educación
Secundaria y tiene como propósito fundamental poner en
contacto a los futuros profesionales con la realidad
educativa.

Interpretación:

  • Este artículo da a conocer que las
    prácticas se realizan para poner en contacto a los
    estudiantes con las diversas necesidades y demandas
    educativas de nuestro medio.

Artículo 05º.-

La práctica de Diagnóstico Educativo consiste en
diagnosticar las necesidades y demandas educativas, utilizando
metodologías de investigación, técnicas e
instrumentos de indagación para direccionar el desarrollo
curricular hacia la satisfacción de las necesidades y
demandas educativas, manifestando interés y compromiso con
la problemática educativa.

Interpretación:

  • Este artículo da a conocer que la
    Práctica de Diagnóstico, consiste en observar
    la relación que hay entre alumnos – docentes,
    así como la observación de la infraestructura y
    administración (dirección) de la
    Institución educativa.

Artículo 09º.-

Los Pre-profesionales de la Carrera Profesional de
Educación se realizaran en centros educativos secundarios,
ubicados en la carretera Panamericana Sur, comprendida entre las
provincias de San Román-Puno y la provincia de El
Collao.

Interpretación:

  • Este artículo da a conocer que las
    Prácticas se realizan en la ciudad de Puno, San
    Román y el Collao.

Artículo 30º.-

De la práctica de diagnóstico educativo es pre
requisito para llevar el curso de programación curricular.

Interpretación:

  • Este artículo da a conocer que no se puede
    aprobar el Curso de Programación Curricular, sin antes
    haber aprobado el curso de Práctica de
    Diagnóstico Educativo.

II Capítulo

Marco teórico
conceptual

2.1.- DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

DEFINICIÓN:

"El diagnóstico puede entenderse como la
identificación de necesidades y problemas, a partir de la
descripción de la situación presente
y real de la institución educativa, con el objetivo de
tomar decisiones, establecer una meta, una situación
deseada o futura a la cual se puede llegar si se desarrolla el
proyecto.
Permite elaborar un pronóstico. Mediante el
diagnóstico logramos "El conocimiento integral y la
comprensión total de la realidad educativa, determinando
las causas o factores que explican las características de
su funcionamiento actual y el comportamiento
del desarrollo histórico". (Palomino y Estrada,
1986:43).

Cuando nos referimos al diagnóstico educativo, estamos
hablando de un concepto que implica establecer objetivos, recoger
información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos
para tomar decisiones educativas respecto a los alumnos
evaluados. Dichas decisiones deben jugar un papel esencial en la
elaboración de adaptaciones curriculares, siendo estas las
que van a dar respuesta a las necesidades educativas especiales
de cada sujeto.

a) ¿Cuales son los objetivos del diagnóstico
educativo?

El Diagnóstico Educativo se realiza con el objetivo de
tomar decisiones, establecer un objetivo. Permite
elaborar un futuro esperado.

El Diagnóstico Educativo en relación al PEI es
el proceso mediante el cual es posible identificar las
debilidades y potencialidades de la institución educativa.
El Diagnóstico permite fundamentar cambios a partir de los
resultados que se obtengan.

b) ¿Cuanta importancia tiene el Diagnóstico
Educativo?

  • Explica la realidad educativa de la Institución,
    vista en su conjunto e interacción dinámica con
    su medio y focalizar la atención en el proceso
    pedagógico.

  • Sirva de base para tomar decisiones relacionadas con
    acciones concretas, tales como definir políticas,
    objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos.

  • Justifica y fundamenta los cambios o mejoras para resolver
    los problemas identificados.

c) ¿Cual es la función
del diagnóstico?

La finalidad última o sentido último de esta
actividad consiste en facilitar la toma de
decisiones para optimizar la acción
educativa. Además, constituye una acción
imprescindible para transitar por los caminos de las
transformaciones y cambios educativos, tanto en su
concepción como en su instrumentación práctica.

2.1.1.- PASOS DEL DIAGNÓSTICO

Para realizar un Diagnóstico podemos seguir los
siguientes pasos:

a) Planificación inicial:

Reflexión inicial sobre la situación que origina
el diagnóstico y la forma de proceder ante la misma. Se
trata de definir el /los objetivo/s, delimitar quién/es o
qué va a ser evaluado, cuáles son las áreas
a explorar, las técnicas a utilizar, las personas
implicadas en la evaluación.

b) Recojo de información:

Recabar la información necesaria en relación a
la situación objeto de estudio, haciendo uso de diferentes
técnicas y procedimientos,
cuya combinación facilita una exploración
más profunda y exhaustiva de la realidad. Conviene
también recoger información procedente de diversas
fuentes, lo
que nos permite desarrollar una visión más completa
y extensa de la situación.

c) Interpretación y valoración de la
información

Analizar, interpretar, valorar la información recogida
de forma que sea posible describir y explicar la
situación. En la valoración se utiliza algún
referente (objetivos educativos), a fin de formular juicios de
valor y
estimar las necesidades prioritarias para la
intervención.

d) Toma de decisiones y propuesta de
intervención

Elaborar programas de intervención coherentes con la
valoración realizada.

e) Seguimiento/evaluación

Revisar de forma continua la intervención
diseñada y aplicada, para conocer en qué medida
responde a las necesidades que la suscitaron.

2.1.2.- TÉCNICAS DE ANÁLISIS: MATRÍZ
FODA

MATRIZ FODA:

Es la sigla usada para referirse a una herramienta
analítica que le permitirá trabajar con toda la
información que posea sobre la realidad del problema o
situación que se quiere diagnosticar, es útil para
examinar sus  Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas y es de ahí su nombre. El FODA es una
técnica que permite el análisis, correlación y contraste
entre los factores externos (entorno o contexto) e internos que
influyen sobre el logro de la visión y misión de
una organización de un periodo determinado.

El análisis
FODA debe enfocarse solamente hacia los factores claves para
el éxito
de su Diagnóstico. Debe resaltar las fortalezas y las
debilidades diferenciales internas al compararlo de manera
objetiva y realista con la competencia y con
las oportunidades y amenazas claves del entorno.

ANÁLISIS INTERNO

Se refiere al conocimiento y evaluación de la realidad
que se presenta dentro de la institución educativa se basa
en la determinación de fortaleza y debilidades.

Monografias.com

ANÁLISIS EXTERNO

Se refiere al conocimiento y evaluación de la realidad
que se presenta fuera de la Institución Educativa; se basa
en la determinación de Oportunidades y Amenazas.

Monografias.com

2.2 DIAGNÓSTICO DE CONTEXTO:

El Contexto de la Institución Educativa, es la parte
que nos permite registrar datos referentes a lo siguiente:

a) Identificación de la Institución Educativa:
Este aspecto nos permite consignar la misión y
visión de cada uno de las instituciones
educativas.

b) Contexto local: Este aspecto nos permite consignar o
registrar los distintos aspectos de la Institución
Educativa:

2.2.1. ASPECTO ECONÓMICO.

En este espacio se describe la condición
económicas de la población, como, también a
las actividades que se dedican además señalando el
nivel de desocupación de dicho contexto, pudiendo
ser este bajo, medio y alto.

El análisis del aspecto económico nos permite
reflexionar sobre la eficiencia
externa del sistema educativo a la preparación de recursos
humanos útiles a proceso de desarrollo
económico de nuestro país, región y sub
– regiones. Es decir, nos interesa conocer las
características de la fuerza
productiva o población económicamente activa.

2.2.2 ASPECTO ECOLÓGICO.

El análisis de la características del sistema
ecológico nos lleva a identificar los recursos
naturales con que cuenta la región, sub. Región
o localidad donde estamos efectuando el diagnóstico. El
conocimientos de dichos recursos,
así como de la problemática ecológica
existente ( por ejemplo el manejo inadecuado y la mala distribución de la basura) puede
llevar a los responsables de la tarea de diseño
(o diversificación) curricular a tomas decisiones de
diferente Índole. Por ejemplo, la de incorporar o
sustituir contenidos de enseñanza en el Plan General de
formación magisterial a aplicarse en una
institución determinada. Así, un curso de Ecología puede formar
parte de un nuevo plan de estudios con la finalidad que el futuro
maestro conozca, valores y fomente en sus alumnos el uso racional
y armonioso de los recursos naturales de su región y la
distribución y adecuado reciclaje de la
basura.

2.2.3 ASPECTO SOCIAL.

Está relacionado al lugar en el que se encuentra el
centro educativo las mismas que pueden ser urbano, urbano
marginal y rural, debe tenerse presente a su vez los distintos
servicios existentes en dicha zona como: agua,
desagüe, luz, salud,
educación policía, transporte,
teléfono, alimentación, recreación
y otros aspectos con sus respectivas explicaciones, igualmente es
importante registrar el comportamiento que no se desea como:
alcoholismo,
delincuencia,
drogadicción, prostitución y otros; por otro lado las
distintas organizaciones
sociales existentes en el ámbito como: organización
barrial, club de madres, vaso de leche,
comités, asociaciones, ronda campesina y otros; igualmente
los datos relacionados a la dirección familiar de hecho que nos permite
tener una idea general del tipo de estudiantes como se les cuenta
en distintas secciones, del mismo modo el promedio de integrantes
por familia y por último este aspecto que se finaliza
registrando el número aproximado de familiar que conforman
dicho entorno.

2.2.4 ASPECTO CULTURAL Y CIENTÍFICO.

En este aspecto se recogen datos sobre el acceso a medios de
comunicación del centro educativo como: diarios, revistas,
radio,
televisión, cable, Internet y otros con su
respectiva explicación; igualmente nos permite conocer, el
tiempo en el
que son utilizados el televisor que pueden ser: toda la
mañana, toda la tarde, todo el día; también
el uso de la computadora
que puede ser nulo, mínimo, regular y mayoritario; al
mismo tiempo el empleo de la
fotocopiadora; al mismo tiempo conocer la existencia de
instituciones de carácter cultural y
científico-tecnológico que puede existir o no y
finalmente nos permite conocer este aspecto recoger datos sobre
el grado de participación en manifestaciones de
carácter cultural como teatro, pintura,
música,
danza,
festividades, ritos y otros con su respectiva explicación
respecto al centro educativo.

2.2.5 ASPECTO POLÍTICO.

La política podemos analizar desde dos ópticas:
desde la política educativa nacional, regional y la
situación de los derechos humanos.

Lo que mas nos interesa a nosotros, es la política
regional, es decir cual es el grado de participación de
los funcionarios, directores sociedad en la toma de decisiones, a
favor de una óptima calidad
educativa. En consecuencia, pues nos referimos al nivel de
participación colectiva de la sociedad en pro de una
educación que cubra las necesidades y aspiraciones de cada
poblador.

2.3. PROCESO
ADMINISTRATIVO.

El proceso administrativo pasa por las siguientes etapas:
planificación, organización, coordinación, dirección, control y
supervisión.

2.3.1 PLANIFICACIÓN:

Es la primera fase del proceso, comprende  el
Diagnóstico de la realidad educativa y en base a 
este Diagnóstico, debe elaborarse el plan  anual del
trabajo (PAT).

Planificación es un proceso y un método que permite formular, aprobar
ejecutar, evaluar y controlar políticas
económicas y sociales. (El compendio
Pedagógico)

Elementos de la planificación

  • El objetivo; es un propósito no cuantificable pero
    si descriptivo por lo tanto evaluable.

  • Metas; es un propósito que se expresa generalmente
    en unidades físicas de resultado.

  • Estrategias; conjunto de ideas que indica el modo de
    empleo de los recursos disponibles y la ejecución de
    las acciones previas.

  • Recursos; conjunto de elementos humanos, materiales,
    financieras y técnicos que requiere para lograr un
    producto educativo.

2.3.1.1.- INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN:

2.3.1.1.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

El proyecto educativo institucional fomenta la democracia de
los planteles permitiendo integrar las perspectivas de padres,
alumnos y profesores al promover la participación de la
comunidad educativa en la gestión administrativa y
pedagógica y la construcción de la identidad
institucional, a partir de la definición colectiva de sus
fines y objetivos, constituyendo un factor muy importante para
impulsar cambios cualitativos en el campo educacional." (CALERO,
1998; 29-30)

a) Importancia del PEI

El PEI es importante porque:

  • Fomenta la democratización de los planteles, al
    promover la participación de la comunidad educativa en
    la gestión administrativa y pedagógica.

  • Es principalmente un proceso de cambio en la
    institución educativa, constituyendo un factor
    importante para impulsar innovaciones cualitativas en el
    campo educativo, principalmente en la gestión
    pedagógica, para mejorar la calidad educativa, a
    partir de las necesidades de participación de los
    sujetos de la institución escolar.

  • Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y
    profesores. Los integrantes de la comunidad educativa,
    así aprenden a trabajar en equipo vitalizando las
    jornadas pedagógicas, desterrando el individualismo,
    construyendo nuevas relaciones entre los agentes de la
    comunidad educativa.

b) Componentes del PEI

  • La identidad:

Nuestra identidad es la que nos distingue de otros, cada
Institución tiene su identidad, en el PEI la identidad se
establece a través de misión y visión.

La construcción de identidad requiere los pasos
siguientes.

  • Visión.- Es la capacidad de ver
    más allá del tiempo y espacio por encima de los
    demás, significa visualizar, ver con los ojos de la
    imaginación el resultado final que se pretende
    alcanzar. La visión impulsa a su propia entidad y la
    motiva para lograr el cumplimiento de sus objetivos y metas
    institucionales. La visión constituye por tanto la
    imagen futura que una institución se propone tomando
    en cuenta la realidad en la cual esta inserta.

  • Misión.- Consiste en la
    identificación y consolidación de los
    propósitos, fines y límites del servicio
    educativo que desarrolla la entidad. Esta declaración
    fundamental del quehacer institucional que le da
    carácter constitutivo a la organización y a su
    accionar, la misión constituye la imagen actual que
    proyecta la institución educativa.

  • Diagnóstico

El diagnóstico es un proceso que describe y analiza la
realidad de la Institución Educativa. Nos permite
responder a interrogantes como: ¿De dónde
partimos?, ¿Qué tenemos?. ¿Con qué
contamos?, ¿Con quiénes contamos?,
¿Cómo estamos?

La finalidad del diagnóstico es identificar las
condiciones en que se encuentran los sistemas que
implican la viabilidad de la misión y la visión
Institucionales para hacerlas realidad, así como
determinar las líneas estratégicas del
diagnóstico.

2.3.1.1.2 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

Es un conjunto de actuaciones articuladas entre si y
compartidas por el equipo docente de una institución
educativa, mediante el cual se concretan y desarrollan las
intenciones y prescripciones generales contenidas en las normas
educativas para las distintas etapas y niveles del país o
la región. (Serafín Antunez)

a) Componentes del P.C.I.

Los componentes del P.C.I. son los siguientes:

a) ¿Qué enseñar?

b) ¿Cuándo enseñar?

c) ¿Cómo enseñar?

d) ¿Qué, como, y cuando evaluar?

b) Características del P.C.I.

  • Es un instrumento útil para mejorar la calidad
    educativa de una institución educativa

  • Es un documento colectivo que expresa los criterios
    compartidos por el profesorado de una institución
    educativa. La concreción de las directivas educativas
    en una realidad determinada

  • Es un instrumento que da cohesión, continuidad y
    coherencia a las acciones educativas de una
    institución educativa

  • Es un conjunto de propuestas globales de
    intervención educativa.

c) Diversificación curricular

Según el Diseño Curricular Regular para la
Educación Básica: "La diversificación
curricular a nivel regional es conducida por las Direcciones
Regionales (DRE) en coordinación con las unidades de
Gestión Local (UGEL), a través de lineamientos
curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones
Educativas en su proceso de Diversificación, toman como
principales referentes dichos lineamientos en la
elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
elaborado con la participación de los docentes,
estudiantes y demás actores educativos. El PEI comprende
la elaboración del Proyecto Curricular de la
Institución Educativa (PCI), el mismo que tiene valor
oficial" (DCN: 2007).

La diversificación curricular considera tres
niveles:

  • Nivel Nacional.- El Diseño
    Curricular Nacional le corresponde elaborarlo al ministerio
    de educación.

  • Nivel Regional.- El Proyecto
    Educativo Regional que debe ser elaborado por la DRE. de cada
    región.

  • Nivel Local.- El Proyecto Educativo Local que debe
    ser elaborado por las UGELs correspondientes.

  • Nivel Institucional.- El Proyecto
    Curricular Institucional (PCI) le corresponde a los
    directivos jerárquicos y plana docente de cada
    Institución Educativa.

2.3.1.1.2 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un documento esencial en el centro educativo, elaborado con
participación de personal
directivo, jerárquico, administrativo y docente para
desarrollarlo en un año escolar. Su formulación y
aprobación tiene como base legal la ley general de
educación número 23384 y el D.S. Nº 50-82-ED
del sistema de supervisión educativa.

El fin general de este plan es garantizar la formación
integral del educando mediante el cumplimiento de las actividades
planteadas que conllevan al logro de los objetivos
propuestos.

Es posible que el PAT, sea aquel instrumento de gestión
para la conducción de la Institución Educativa
durante el año. Así como también sea la
herramienta para la transformación paulatina de la
Institución Educativa, en tanto éste plan anual se
visto desde un enfoque de planeamiento
estratégico situacional , ya que éste se basa en la
realidad de lo posible , pues no se intenta hacer todos juntos si
aquello que sea efectivamente priorizado; no se pretende lograr
en un solo intento los objetivos estratégicos, si mas bien
que se reconocen la necesidad de pasar por etapas de
aproximación sucesiva, sino guiarla hacia su
transformación.

2.3.1.1.2 PLAN ANUAL DE SUPERVICIÓN (PAS)

Se entiende por supervisión educativa el servicio
instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones
educativas, centrada en el mejoramiento de los aprendizajes y el
desenvolvimiento profesional de los maestros y en el ofrecimiento
de oportuna y consistente información, para una acertada
toma de decisiones sobre todo curricular.

Recientemente se a incorporado e incluso remplazado el
concepto de supervisión por el monitoreo. "Monitoreo
vendría a ser la facultad de conducir; monitor:
persona que guía el aprendizaje deportivo, cultural, etc.
(diccionario de
la real academia española) "

Objetivos de la supervisión

  • Mejorar la calidad del servicio educativo.

  • Detectar problemas y necesidades educativas.

  • Incentivar el auto perfeccionamiento docente.

  • Cautelar el cumplimiento y la actualización de la
    normatividad.

  • Funcionar de nexo entre los responsables de la
    gestión y los docentes.

  • Verificar la vigencia y pertinencia de los planes y
    programas educativos.

  • Mejorar las relaciones entre docentes, alumnos y padres de
    familia.

"PLANEAMIENTO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

Monografias.com

http://www.minedu.gob.pe/educacionparatodos/xtras/ExposicionViceministraHelennChavez.ppt

2.3.2 ORGANIZACIÓN

Es el proceso que dispone y determinar el trabajo, la autoridad y
los recursos entre los miembros de una organización en una
forma tal que se pueda lograr los objetivos de la
organización de manera eficiente. Es una actividad en
las que especifica la división de trabajo, se delimita la
autoridad  y responsabilidades y si coordina las relaciones
interpersonales utilizando normas o instrumentos para
alcanzar determinados objetivos. La organización es el
proceso de determinar y establecer la estructura, los
procedimientos y los recursos apropiados para el curso de la
acción seleccionadora: Si busca la organización por
que el trabajo por hacer requiere los esfuerzos de más de
una persona.

2.3.2.1.- BASES FUNDAMENTALES DE LA
ORGANIZACIÓN

Trabajo; Conjunto de actividades y tareas establecidas y
sistematizadas para lograr los propósitos, como
consecuencia del planeamiento. Dicho trabajo debe ser dividido
procurando agrupar y describir las tareas en forma simple,
lógica
y comprensiva.

Factor humano; Es el que da dinámica ala organización. Gracias
ala participación del personal que ejecuta el trabajo de
organización alcanza su dinamismo y su verdadera
dimensión.

a) Organigramas:

Los organigramas son representaciones graficas
simplificadas de la organización que adoptado el centro
educativo, se elaboran con fines de información y
análisis. Es el esqueleto organizacional administrativa de
un centro educativo.

Mediante el se conoce en forma objetiva la estructura de un
organismo, sus unidades básicas que existen y al
jerarquía que interrelaciona así mismo vive para
detectar errores tal como superposiciones de funciones, falta
de unidad de mando  conjunción en el tipo de
autoridad o inadecuada coordinación dentro en una
organización.

b) Manual De
Organizaciones Y Funciones (MOF)

Es necesario la simplificación y unificación de
los diversos elementos concurrentes en la estructura, organismos
de gestión institucional, pedagógico y
administrativo, como el de control, afín de hacerla mas
operativa y funcional.

c) Reglamento Interno (R.I.)

Es un instrumento de gestión administrativa que regula
el funcionamiento de la institución en el marco del PEI.
Los otros instrumentos de planeación
integral y las normas oficiales vigentes. Establece pautas,
criterios y procedimientos de desempeño Y de interacción entre los diferentes miembros
de la comunidad educativa. El reglamento interno es actualizado y
aprobado anualmente con la participación del pleno de
profesores y distribuido a todos los trabajadores antes de
iniciar el año escolar.

d) Consejo Educativo Institucional (CONEI).

El CONEI, es una organización basada en el trabajo en
equipo. La
motivación de sus empleados y la calidad de servicios
que prestan. Cuenta con un equipo de más de quinientas
personas entre sus divisiones de negocios y sus
servicios centrales

El Consejo Educativo Institucional por el periodo de dos
años y su elección se realiza en los tres
últimos meses del año lectivo, por voto universal
secreto y directo.

El Consejo Educativo Institucional reúne los mismos
requisitos que se exigen para ser candidato al Consejo Directivo
de la asociación y no podrá ejercer
simultáneamente otro cargo.

El Consejo Educativo Institucional, informa al Consejo
Directivo de la asociación sobre las acciones
realizadas en función a la participación,
concertación y vigilancia ciudadana en la
Institución Educativa. Al finalizar el año escolar,
presentará dentro del plazo de quince días
útiles, un informe por escrito ante la Asamblea General de
la asociación.

2.3.3 COORDINACIÓN.

Es el "Proceso integrador por medio del cual se ajustan las
partes entre ellas, de suerte que funcionen armónicamente
y sin fricciones o duplicaciones y dando cada sector y individuo su
máxima contribución a ese todo. A fin de satisfacer
los objetivos sociales del organismo."(Calero Mavilo 1995)

Se debe cumplir dos actividades cuando se habla de
coordinación, primero: comunicación entre todos los
miembros del centro educativo sobre el plan y la
organización de las actividades educativas del año,
de tal manera que todos estén concientes  de la tarea
que tiene que cumplir en concordancia con los demás para
alcanzar los objetivos educativos  y seguido, la
realización de sesiones o asambleas de coordinación
técnico -pedagógico con el fin de poner  en
marcha el plan educativo.

a)  Coordinación Intrasectorial.
(Interno)

Es la articulación y coordinación de la
formulación de la política de educación,
Cultura, deporte y recreación además de
infraestructura educativa, becas y créditos y los aspectos
relacionados son las diversas áreas del sistema educativo
a nivel del centro educativo, regional nacional.

b)  Coordinación intersectorial.
(Externo)

 Es la permanente coordinación educativa, que
promueve acciones educativas que realizan diversos sectores e
instituciones, por Ej. El sector agricultura,
salud, etc. Y como instituciones tales como la municipalidad,
beneficencia, etc.

2.3.4 DIRECCIÓN

Según el compendio pedagógico la
dirección es el problema mas delicado que a de resolver
la
administración de la enseñanza publica es la
selección de la persona que a de dirigir la
institución educativa; el cargo de director es el mas
difícil por ser de mayor responsabilidad y trascendencia
de todos, quizás por eso y por no haberlo comprendido
así, no haber acertado aún en los medios de
selección, la deficiencia en este aspecto se hace patente
en algunas instituciones educativas. Labor de conciliar intereses
particulares y obtener los objetivos sociales, a través de
los esfuerzos de la autoridad y de los integrantes de la
organización se conoce como "dirección" a
través de ella se logra cohesión de
actuaciones.

Según Calero Mavilo. La acción de dirigir es
enseñar, dar información necesaria a los
subordinados con el fin de que realicen la labor encomendada cada
vez mejor, es revisar los trabajos y sus  métodos y
tomar la acción que permita su realización y que
las hay la colaboración de personas e instituciones 
en la realización de una tarea.

2.3.5 CONTROL Y SUPERVISIÓN.

Control.- el control es una actividad continua y
presente en todas las otras fases administrativas. Su vieja
concepción de vigilancia y de temor ha sido superada por
otra de suministro de información, establecimiento de
metas, comprobación de planes formulados y decisiones
tomadas, a fin de que cada cual conozca sus responsabilidades,
pueda autoevaluar sus realizaciones y tomar la indispensable
acción correctiva. (CALERO.1996:156).

Supervisión.- la supervisión se define
como un proceso técnico, de orientación y control,
de la labor educativa y de su administración, para elevar sus niveles de
rendimiento funcional y propender la autorización de la
comunidad educativa, mediante el trabajo democrático y
cooperativo. (CALERO.1996:158).

El encargado del control y supervisión, es la
dirección de la institución educativa el cual
Coordina y Supervisa la Gestión pedagógica,
Infraestructura e Implementación, promueve las acciones
que realizan los agentes educativos en favor de su Centro
Educativo.

a) OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN

  • Mejorar la productividad de los empleados

  • Desarrollar un uso óptimo de los recursos

  • Obtener una adecuada rentabilidad de cada actividad
    realizada

  • Desarrollar constantemente a los empleados de manera
    integral

  • Monitorear las actitudes de los subordinados

  • Contribuir a mejorar las condiciones laborales

2.4 INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIÓN.

2.4.1 ALUMNOS.

En el contexto actual, el alumno es el sujeto central de los
fines y objetivos educacionales. Éstos son los que
incorporan las experiencias de aprendizajes vividos, al
ejecutarse los planes y programas educativos. Participan en la
planificación de la praxis
educativa, son dinámicos, son el protagonista de la
construcción de sus aprendizajes. (ROSSI.2003:53)El
termino alumno es sinónimo de estudiante y se denomina
así a la persona matriculada en un establecimiento
educativo para recibir una enseñanza sistemática
correspondiente un nivel o grado determinado.

a) Funciones del alumno.

  • Reforzar su sentido de la responsabilidad y su
    autonomía,

  • Estimular su anchura de miras y su curiosidad,

  • Favorecer el desarrollo personal y un enriquecimiento
    cultural a partir de un proyecto profesional individual.

  • Ser puntual.

  • Vestir correctamente.

  • Presentar el informe de acuerdo con las reglas
    definidas.

  • Establecer un balance en la institución
    educativa.

  • Examinar las posibilidades que se presentan (seguir
    estudiando, buscar un empleo relacionado con la
    formación obtenida…)

  • Hacer un balance de sus nuevas competencias personales,
    profesionales, lingüísticas.

  • Identificar los trabajos realizados, los objetivos
    alcanzados, las competencias desarrolladas, los
    métodos utilizados susceptibles de ser valorados en
    una entrevista de trabajo.

  • Completar los documentos de seguimiento de carrera
    profesional entregados por el organismo de
    formación.

  • Comunicar al tutor y al representante local las
    intenciones que tiene

  • Entrar en contacto con el patrocinador regional para
    evaluar el nivel de cumplimiento de los objetivos
    fijados.

2.4.2 PROFESOR.

Es el educador profesional cuya misión es la
formación intelectual de las nuevas generaciones y su
preparación para la inserción futura en la
sociedad. "Si el educador profesional quiere justificar
todavía su función privilegiada, no puede hacerlo
ya ni por la abundancia ni por la exactitud de la
información que proporciona, por cuanto les supera otros
en tal cometido; ni por la organización metódica de
esta información, cosa que hacen tan bien o mejor que el,
la radio, el
cine o las
obras de vulgarización. Si el profesor quiere seguir
siendo el principal artífice de la educación.es
preciso que se adapte humanamente a todos y a cada uno de los
individuos que se confían.

Conscientes de su papel como colaboradores de los padres y
representantes en su labor de formación y educación
de los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades y cualidades
que les permitan un mejor y mayor desempeño de sus
labores.

El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el
camino, dar luces, cuestionar, problematizar. Solicitar
aclaraciones reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido
el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje,
de experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuales
son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su
concepción del mundo, entre otros aspectos que le permiten
seleccionar las estrategias mas
adecuadas para que los estudiantes aprendan.(DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL.2006:7)

2.4.2.1.- Perfil Docente.

a) El desarrollo.-

Difícilmente se puede estar enseñando y educando
durante mucho tiempo si se carece de vocación; pero lo mas
pernicioso es que la falta de vocación se refleja en casi
todas la conductas habituales del docente.

El educador es una autoridad en sentido científico, y
debe transmitir sus conocimientos con veracidad, puesto que sus
alumnos están dispuestos a creer lo que el les diga
respecto a una amplia gama de temas.

b) La solidaridad:

  • Responde a la realidad antropológica de la persona
    humana.

  • Se construye a partir de la empatía y se hace
    realidad en el compartir.

  • Es la síntesis ética entre el amor y la
    justicia.

  • Reconoce la igualdad fundamental de todas y cada una de
    las personas humanas, junto al respeto mutuo por las
    diferencias.

c) Compromiso ético.

Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar
ciertos requisitos y cualidades Éticas y morales que se
exigen para ejercer honestamente su profesión.
Consideramos que una verdadera transferencia didáctica se logra cuando lo
enseñado se convierte en un feliz aprendizaje.

d) Ética y transposición.

Para lograr esto, un docente deberá tener todas las
cualidades éticas enunciadas precedentemente.

El educador deberá conocer los métodos
científico y pedagógicos modernos, pero
además tendrá en cuenta la historia de su
profesión, una actitud seria, sensata, equilibrada y libre
de prejuicios consistiría en extraer de los hechos y
principios sustanciales que le presenta la historia de la
educación, aquellos valores que por su sólida
racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos, para
seguir educando en esos valores.

2.4.3 AREAS CURRICULARES

El Diseño Curricular Nacional está organizado
por áreas curriculares. Un área curricular articula
e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con criterios pedagógicos y
epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en
mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que
establece la persona: consigo misma, con los demás, con su
entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada
área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al
logro de determinados propósitos.

Siendo la función social de la enseñanza la
formación integral, la selección y la
organización de los contenidos de aprendizaje debe atender
a sus necesidades, intereses y experiencias.

El área esta organizada en capacidades y contenidos
básicos.

"Expresión y comprensión
oral

Consiste en expresarse con claridad, fuidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales.

También implica saber escuchar y comprender el mensaje
de los demás, respetando sus ideas y las convenciones de
participación que se utilizan en situaciones comunicativas
orales interpersonales y grupales.

Comprensión de textos

Consiste en otorgar sentido a un texto a partir
de las experiencias previas del lector y su relación con
el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la
información relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y
reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la
finalidad de autorregularlo.

Producción de textos

Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de
expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta
capacidad involucra estrategias de planificación, de
textualización, de corrección, revisión y
edición
del texto. También incluye estrategias para reflexionar
sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso."

http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/dcn2009_III_secundaria.pdf

ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

  • Matemática.

  • Comunicación.

  • Idioma Extranjero/Originario.

  • Educación por el Arte.

  • Ciencias Sociales.

  • Persona, Familia y Relaciones Humanas.

  • Educación Física.

  • Educación Religiosa

  • Ciencia, Tecnología y Ambiente.

  • Educación para el Trabajo

2.4.4 PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE
SERVICIO.

Conjunto de personas que elaboran y realizan quehaceres
vinculados a la tarea educativa de una institución
educativa. Además de los docentes implica al personal
administrativo, auxiliar y de servicio.

2.4.4.1.- Perfil del personal
Administrativo:

El personal administrativo deberá
caracterizarse por:

a) El conocimiento y el respeto por la
identidad y la confesionalidad de la Institución
Educativa.

b) La contribución activa al logro
de la Misión de la IES y al desarrollo de su Proyecto
Educativo.

c) La manera responsable en que asume la
colaboración que decidió prestar a la IES en el
área de su competencia profesional o de su oficio.

d) La competencia, idoneidad y efectividad de su
labor.

e) La conciencia de la dimensión ética de
su labor.

f) La solidaridad, la honestidad y la coherencia entre
los principios que profesa y sus actitudes.

g) El diálogo y
la participación como valores propios de la cultura de la
Institución educativa.

h) El respeto al pluralismo ideológico y al
ecumenismo religioso.

2.4.5 INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA.

Se denomina infraestructura a aquella realización
humana carente de utilidad directa
que es, sin embargo, necesaria para la realización de
cierta actividad principal, generalmente económica.
También se hace referencia con infraestructura a las
condiciones básicas (instalaciones y tecnología) que
permiten que el trabajo continúe dentro de la
organización. EL EDIFICIO ESCOLAR.- debe ser ante todo no
un simple edificio para proteger alumnos y maestros de las
inclemencias del tiempo sino, debe ser locales escolares
ligeramente alejados de los núcleos urbanos. Conviene un
local con capacidad máxima de mil alumnos y 500 alumnos
mínimo. El edificio debe contener dependencias como: patio
de recreo, aulas de clases, oficina del
director, sala para biblioteca, sala
para reuniones culturales, servicios higiénicos y
talleres. LAS AULAS.- es la mas importante del edificio escolar,
la decoración debe ser sencilla y atractiva, debe reunir
las siguientes condiciones higiénicas y
pedagógicas. LAS CARPETAS. Se recomienda las unipersonales
pero tiene inconvenientes: son caras y ocupan mas espacio, las
bi-personales son más económicas pero menos
cómodas, por eso se recomienda las individuales,
así el alumno evita distraerse rápidamente. Estas
deben estar ordenada en filas y columnas para evitar
desordenes.

LA PIZARRA.- debe construirse de madera o
cemento de
color oscuro
(tradicional) o acrílico de color blanco de preferencia
alrededor del aula, la pizarra debe tener un tamaño
considerable es decir de 3m. de ancho y 1,5m. de alto, en donde
se apuntan ideas básicas sin exageraciones y tratar de
conservarlo en buen estado.

2.5 SESIONES DE APRENDIZAJE.-

Las sesiones de aprendizaje son el conjunto de actividades de
aprendizaje y enseñanza, organizados con pertinencia y
secuencia lógica, en la que el docente diseña
situaciones de aprendizaje para promover y orientar las
interacciones que se produce entre el sujeto que aprende y el
objeto a aprender; con la finalidad de posibilitar el desarrollo
de las capacidades previstas y correspondientes al área
curricular.Es un documento en el que están previstas todas
las experiencias que deben vivir los estudiantes, ayudados por la
mediación de los docentes, recursos educativos que se
dispongan y las actividades y tareas que se realicen.

  • SECUENCIA DIDÁCTICA: (Motivación,
    recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo,
    nuevo aprendizaje, aplicación de los conocimientos,
    evaluación del aprendizaje).

  • La Motivación: Es el primer momento de una
    actividad de aprendizaje significativo donde el docente pone
    al alumno en una situación de aprendizaje que
    despierta su curiosidad o interés frente a un nuevo
    aprendizaje. La motivación se inicia aquí, pero
    debe mantenerse hasta el final y más allá de la
    actividad propuesta.

Para motivar a los estudiantes, el docente propone realizar
visitas a lugares ya previstos de acuerdo con la actividad, hacer
preguntas, realizar una lectura, ver
una película, utilizar una lamina, crear situaciones
imaginarias, etc.

  • Recuperación de saberes previos: Es revisar
    con los estudiantes sus conocimientos o saberes previos,
    necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje
    significativo, con el propósito de afianzarlos y
    actualizarlos. La recuperación se puede lograr por
    medio de la aplicación y el análisis de una
    prueba, la realización de ejercicios, la
    discusión, de un tema determinado, la
    aplicación de conocimientos a situaciones de la
    realidad, a través de preguntas al estudiante,
    etc.

  • Conflicto cognitivo: Es la dificultad interna, que
    surge dentro del alumno, supone una confrontación
    entre la información que recibe y la
    información que ya poseía. Implica una
    contraposición entre lo nuevo que aprende las
    estructuras y esquemas previos que ya poseen.

  • Nuevos aprendizajes Son los conocimientos nuevos
    que el estudiante adquiere en el proceso de aprendizaje para
    este logro el docente debe utilizar una serie de estrategias,
    medios y materiales para que el estudiante entienda sin
    dificultad el tema que se desarrolla.

  • Aplicación de los conocimientos: Se realiza
    al término de la sesión de aprendizaje, puede
    estar referido al fin de un ciclo o unidad didáctica o
    etapa educativa y esto supone un momento de reflexión
    sobre la actividad realizada y para su posterior
    mejoramiento.

  • La Evaluación del aprendizaje: Es un proceso
    de análisis, e interpretación de
    información del aprendizaje, para reflexionar, emitir
    juicios, luego tomar decisión de los aprendido.

Según los responsables de la evaluación (agentes
de la evaluación)

  • Autoevaluación: Es aquella evaluación
    que se da, desde el propio sujeto de la acción
    educativa, en la medida en que vivencian su propio proceso de
    aprendizaje, común acto permanente de
    construcción y revisión de su proyecto
    personal, ser autocrítica a los cambios producidos en
    ellos durante el proceso. Es necesario que al término
    de cada actividad de aprendizaje los alumnos discutan sus
    avances, qué aprendieron, cómo lograron
    aprender, cómo mejoran sus aprendizajes, de qué
    manera pueden ayudar a otros a aprender.

  • Coevaluación: Es la evaluación
    realizada entre pares o en grupo intercambiando opiniones y/o
    puntos de vista. En otras palabras, consiste en la
    reflexión y apreciación critica que realizan
    los alumnos sobre si mismo como grupo. Es por naturaleza
    participativa y reflexiva, cuyo objeto central es
    posibilitar, que cada alumno al interior del grupo, tome
    conciencia sobre los avances, logros, esfuerzos y
    méritos de sus compañeros

  • Heteroevaluación: Es aquella que se da desde
    otros agentes de la acción educativa como docentes,
    autoridades y padres de familia quienes asumen que la
    evaluación, es un proceso interactivo que supone una
    comunicación entre todos los sujetos involucrados en
    él.

2.5.1.1- Momentos de la sesión de
aprendizaje

a) Inicio:

En este momento el docente pone al alumno en una
situación de aprendizaje que despierta su curiosidad o
Interés frente a una situación de un nuevo
aprendizaje. La motivación empieza aquí, en el
momento de inicio pero debe sostenerse hasta el final y
más halla de la actividad propuesta. Por eso es necesario
considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de la
comodidad racional del dogma y provocar la
investigación sobre temas determinados. Por otro lado,
a partir de este momento se debe crear un ambiente de
confianza y alegría en el aula, un clima de
familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, requisitos
indispensables para el éxito de cualquier actividad. El
alumno que se siente amenazado, coaccionado o menospreciado por
su profesor y/o sus compañeros, no pondrá
interés en nada que este lo proponga hacer, aunque la
actividad que se presente sea maravillosa.

b) Proceso:

En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos
contenidos, la formación de conceptos teniendo en cuenta
los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto se
puede lograr Mediante una separata, video,
boletín, mapa conceptual,
exposición del profesor, etc.

Es el momento en el cual el docente propicia en el alumno un
nuevo aprendizaje, la habilidad o la destreza, etc. En esta etapa
el estudiante experimenta y reflexiona lo que hace y construye su
conocimiento. De ese modo se realiza un reacomodo entre el saber
anterior y el nuevo saber, entre el conflicto
cognitivo, entre el enteres sobre el conocimiento y la
sistematización del conocimiento.

El momento del Proceso, es el núcleo central de la
actividad educativa donde se organizan los contenidos para lograr
las competencias previas y garantizan una decodificación
de la información. El mapa conceptual nos ilustrara mejor
que son los contenidos conceptuales.

Una vez que el conocimiento se produce se trata de pasar de
la memoria de
corto plazo hacia la memoria de largo
plazo, a través de ejercicios de comprensión,
sistematización y consolidación. Para que este
momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes
mediante la práctica del nuevo conocimiento, construido a
través de la solución de ejercicios que tengan que
ver con la temática colateralmente con su vida cotidiana.
De ese modo, se puede observar la competitividad
de estudiantes frente a problemas explícitos que se les
plantea.

El saber hacer, hace referencia a las acciones, a las formas
de actuar y resolver problemas, al respecto analizaremos el
siguiente mapa conceptual sobre los conceptos procedí
mentales.

c) Salida:

El momento de la Salida es un proceso sistemático y
riguroso que consiste en recoger y analizar información
sobre el proceso de aprendizaje para formar y emitir juicios de
valor, así como tomar decisiones con el propósito
de corregir, reforzar y mejorar la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes, es decir en este proceso se concreta la
evaluación.

Esta última requiere necesariamente de criterios e
indicadores de
evaluación.

2.5.2.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

Son métodos, pautas comunes de aquellos aspectos que se
consideran para trabajar en el aula y responde a la pregunta:
¿cómo lograr aprendizajes significativos en mis
estudiantes? ¿Cómo desarrollar capacidades?
¿Cómo enseñar un determinado contenido?
etc.

Según Katia Sandoval Rodríguez:" Las estrategias
metodológicas para trabajar dentro de la sala de clases
específicamente pueden poseer diferentes orientaciones
dependiendo éstas de cual es la meta a lograr
por parte del profesional que las lleva a cabo. Los profesores
somos los primeros en tener que abordar a los alumnos con
problemas atencionales y generalmente nos encontramos con que las
herramientas
de solución que cada uno de nosotros conoce se agotan en
un corto tiempo, otras además no consiguen los resultados
esperados y en algunas ocasiones parecieran estar totalmente
descontextualizadas.

a) Principales estrategias de enseñanza

  • Objetivos o intenciones.- Los objetivos o
    intenciones educativos son enunciados que describen con
    claridad las actividades de aprendizaje a propósito de
    determinados contenidos curriculares, así como los
    efectos esperados que se pretenden conseguir en el
    aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia,
    sesión, episodio o ciclo escolar.

  • Ilustraciones.-Las ilustraciones
    (fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.)
    constituyen una estrategia de enseñanza profusamente
    empleada. Estos recursos por si mismos son interesantes, por
    lo que pueden llamar atención a distraer, los
    diferentes tipos de ilustraciones como son:

  • Descriptivas.- Son los que muestran como es un
    objeto.

  • Expresivas.- Busca lograr un impacto en el lector
    considerando aspectos actitudinales y emotivos.

  • Construccionales.- Se busca explicar los
    componentes o elementos de un objeto; aparato o sistema.

  • Funcionales.- Muestra como se realiza un proceso o
    la organización de un sistema. Lógico
    matemática. Son arreglos diagramáticos de
    conceptos y funciones matemáticos.

  • Algorítmica. Es donde se plantean
    posibilidades de acción, rutas críticas, pasos
    de un procedimiento, demostración de reglas o normas,
    cartas de flujo de información, etc.

  • Arreglo de datos. Se busca ofrecer comparaciones
    visuales y tener un fácil acceso a un conjunto de
    datos o cantidades en forma tabular, diagramático o
    cartográfica.

b) Resúmenes. Es una versión breve del
contenido que habrá de aprender donde se enfatizan los
puntos sobresalientes de la información.

c) Organizadores previos. Es un material introductoria
compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor
nivel de inclusión y generalidad que la información
nueva que los alumnos deben aprender.

d) Preguntas intercaladas. Son aquellas que se le
plantean al último a lo largo del material o de
situación de enseñanza y tiene como
intención facilitar su aprendizaje.

e) Analogías. Es una proposición que
indica que una cosa o evento es semejante a otro.

f) Pistas Tipográficas y Discursivas. Se
refieren a los "avisos" que se dan durante el texto para
organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la
información contenida.

g) Mapas
Conceptuales
. Es la representación gráfica de
esquemas de conocimiento (indican, conceptos, proposiciones y
explicaciones).

2.5.3.- RECURSOS DIDACTICOS

Son medios (materiales humanos y organizativos) que el
profesor puede usar para planificar y desarrollar las actividades
de enseñanza-aprendizaje

Dentro de la relación profesor y alumno y contenido;
los recursos didácticos son intermedios entre los
contenidos y las decisiones que sobre ellos toma el profesor

En la interacción entre el profesor y el alumno, los
recursos se presentan como facilitadotes de la
comunicación y como mediadores, tanto para motivar al
alumno como para garantizar un aprendizaje
significativo de los contenidos que se ponen a su alcance

a) Medios educativos: Incluye recursos teóricos
y técnicos, vivencias y experiencias prácticas,
recursos mentales y materiales. Ejemplo, un artículo
periodístico, una anécdota, etc.

b) Materiales educativos: Constituyen elementos
físicos que portan los mensajes educativos a través
de uno o mas canales de comunicación y se utilizan en
distintos momentos o fases del proceso de enseñanza
aprendizaje. Ejemplo, texto auto-instructivo.

c) Medio didáctico: Es cualquier material
elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto
o un programa multimedia que
permite hacer prácticas de formulación química.

d) Recurso educativo es cualquier material que, en un
contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad
didáctica o para facilitar el desarrollo de
las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden
utilizar en una situación de enseñanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
vídeo para aprender qué son los volcanes y su
dinámica será un material didáctico
(pretende enseñar), en cambio un
vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los
volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso
educativo, no es en sí mismo un material didáctico
(sólo pretende informar).

2.5.4.- CUALIDADES DEL DOCENTE.

Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro
deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para
conseguir el aprendizaje significativo. De éste conjunto
de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear,
diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y
comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir
visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el
compartir.

El docente debe ser un líder
que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser
creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos
para la búsqueda de la verdad. De manera general, se puede
decir que el docente debe demostrar características de
liderazgo, en
las cuales deberá tener una visión de futuro y
saber comunicarla, una visión de la educación
innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y
sus implicaciones.

  • Amor y buenas relaciones con los estudiantes

  • Tener conciencia profesional

  • Solución de problemas, necesidades sociales

  • Exactitud y verdad, precisión y puntualidad

  • Entusiasmo, creatividad, iniciativa, decisión,
    animación, inspiración

  • Optimismo, alegría, buen humor, sociabilidad,
    expresión agradable

  • Conocimiento amplio de las materias de
    enseñanza

  • Aplicación correcta del proceso y principio de la
    enseñanza aprendizaje

  • Cumplir sus funciones inherentes a su cargo

  • Ser comunicativo y reconocer sus errores

III Capítulo

Presentación y
análisis de resultados

3.1.- ASPECTO ADMINISTRATIVO

3.1.1.- DIAGNÓSTICO DE INFRESTRUCTURA E
IMPLEMENTACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Glorioso "San
Carlos"

UBICACIÓN : Jr. Arequipa Nª 245 – Parque
Pino

MODALIDAD : Secundaria

TURNO : Tarde

NÚMERO DE ALUMNOS

Monografias.com

FUENTE: Nómina de la I.E.S.
Glorioso "San Carlos" – 2008

ELABORACIÓN: El Ejecutor

NÚMERO DE PROFESORES

Monografias.com

FUENTE: PEI de la I.E.S. Glorioso "San
Carlos" – 2008

NÚMERO DE PERSONAL ADMINISTRATIVOS :
12

NUMERO DE PERSONAL DE SERVICIO : 04

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Túpac Amaru –
Paucarcolla

UBICACIÓN : Carretera Puno – Juliaca, Km.
12

MODALIDAD : Secundaria

TURNO : Diurno

NÚMERO DE ALUMNOS

Monografias.com

FUENTE: Nómina de la I.E.S.
Túpac Amaru – Pacucarcolla – 2008

NÚMERO DE PROFESORES

Monografias.com

FUENTE: PEI de la I.E.S. Túpac
Amaru – Pacucarcolla – 2008

NÚMERO DE PERSONAL ADMINISTRATIVOS :
02

NUMERO DE PERSONAL DE SERVICIO : 02

3.1.2.- INFRAESTRUCTURA E
IMPLEMENTACIÓN

GLORIOSO "SAN CARLOS" – PUNO

INFRAESTRUCTURA

Monografias.com

IMPLEMENTACIÓN

Partes: 1, 2, 3
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