Partes: 1, 2, 3

Este enfoque modificó la concepción del aprendizaje ya que, en vez de concebirlo como un proceso pasivo y externo a los seres humanos, lo define como un proceso activo, que se da en los individuos y en el cual se puede influir. A diferencia de las propuestas de los enfoques asociacionistas, los resultados del aprendizaje no dependen de elementos externos presentes en el ambiente (docente, objetivos, contenidos), sino del tipo de información recibida o presentada y las actividades que se realizan para lograr que esa información sea almacenada en el sistema de la memoria.

Fundamentos

1.- El aprendizaje es un proceso activo que ocurre en las mentes de los individuos, está determinado por ellos y consiste en construir estructuras mentales o modificar o transformar las ya existentes a partir de las actividades mentales que se lleven a cabo, basadas en la activación y el uso del conocimiento y de las experiencias previas.

2.- Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de información recibida y de cómo se procesa y se organiza en el sistema de la memoria, no de elementos externos presentes en el ambiente (docente, objetivos, contenidos).

3.- Los resultados del aprendizaje pueden observarse en la ejecución o en el desempeño de los individuos, pero los procesos subyacentes a esta ejecución son menos obvios.

4.- El conocimiento está organizado en bloques de estructuras mentales que contienen conceptos y procedimientos.

5.- El aprendiz es concebido como un organismo activo que realiza un conjunto de operaciones mentales, con el propósito de codificar la información que recibe y almacenarla en su sistema de memoria para luego recuperarla o evocarla cuando la necesita.

6.- El aprendizaje involucra muchas competencias, desde el conocimiento de hechos muy sencillos hasta destrezas para llevar a cabo procedimientos complejos y difíciles.

Cuadro 1

Las teorías asociacionista y cognoscitiva del aprendizaje

Teoría Asociacionista	Teoría Cognoscitiva
El aprendiz es un ente pasivo y dependiente del ambiente.	El aprendiz es un ente activo y con dominio del ambiente.
El aprendizaje ocurre porque se establecen asociaciones entre estímulos o entre estímulos y respuestas.	El aprendizaje ocurre porque el aprendiz trata activamente de comprender el ambiente.
El conocimiento consiste en patrones de asociaciones que se han aprendido.	El conocimiento consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y procedimientos.
El aprendizaje consiste en la adquisición de nuevas asociaciones.	El aprendizaje consiste en cambios en las estructuras mentales del aprendiz originados por las operaciones mentales que realiza.
El conocimiento previo influye en el nuevo aprendizaje. Básicamente mediante procesos como la transferencia positiva y negativa, debido a la semejanza de estímulos entre asociaciones.	El aprendizaje se basa en la activación y el uso del conocimiento previo, con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento previo para interpretar nuevas situaciones.
La educación consiste en el arreglo de estímulos de manera que ocurran las asociaciones deseadas.	La educación consiste en permitir y promover la exploración mental activa de los ambientes complejos.

Constructivismo:

Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.

(Schuman, 1996)

Los fundamentos del constructivismo

El pionero de la primera aproximación constructivista fue Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990) el constructivismo se sustenta en que "el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos." "Lo que alguien conoce es aterrizado sobre las experiencias físicas y sociales las cuales son comprendidas por su mente." (Jonasson, 1991).

El Constructivismo y el Diseño Instruccional

Lo problemático del constructivismo para los diseñadores Instruccionales, es que, si cada individuo es responsable de la construcción de su conocimiento, ¿Cómo podemos, como diseñadores, determinar y asegurar un conjunto de salidas para el aprendizaje?, ¿Cómo es de esperarse que lo hagamos?" (Jonassen, en linea)

En el mismo artículo, Jonassen da una lista de implicaciones del constructivismo para el diseño instruccional:

• Proporcione múltiples representaciones de la realidad.

• Realice actividades reales auténticas.

• Proporcione un mundo real, ambientes de aprendizaje basados en casos.

• Refuerce la práctica de reflexión.

• Faculte contextos y contenidos.

• Soporte la construcción colaborativa de conocimientos a través de la negociación social, no ponga a competir a los estudiantes por el reconocimiento.

Unidad II

El instructor

1. Características Personales del Instructor:

Conocimiento de sí mismo:

Esto es, conocer sus posibilidades y sus necesidades y, en función ellos orientar el sentido general de su vida.

Apariencia personal y Equilibrio personal:

El Instructor debe mantener una buena imagen en su presencia física que le permita una visión de cuidado de si mismo. Por otra parte debe reflejar equilibrio emocional sin ser rígido o artificial en su conducta con los participantes, debe poseer optimismo, y buen humor, así mismo manejar adecuadamente las situaciones contradictorias y las limitaciones ajenas a sus decisiones.

Autenticidad:

El instructor debe ser espontáneo, natural o congruente en lo que piensa y hace;

esto permite la aceptación y la confianza en los participantes.

2. Características Interpersonales:

Estas características permiten al Instructor facilitar y mantener las buenas relaciones con los participantes, las principales características son:

Buena relación con los participantes:

Esto se logra entendiendo sus necesidades e intereses y sentir el compromiso de su desarrollo personal.

Abierto:

La apertura al diálogo y el manejo de situaciones dependerá del grado de disponibilidad que el instructor ofrece a los participantes en el logro de sus objetivos.

Confianza:

La autenticidad del instructor en su actuación y relación con los demás permite la confianza, seguridad para el logro de los objetivos de enseñanza y aprendizaje.

Respetuoso:

El instructor en todo momento debe respetar la individualidad, opiniones, valores y creencias de los participantes aun estando en desacuerdo.

Colaborador:

El instructor, en el proceso de enseñanza - aprendizaje debe contribuir con su ayuda al desarrollo personal del participante, esto permite una buena relación interpersonal y el logro de los objetivos del entrenamiento

3. Conocimientos y Habilidades

Conocimiento Técnico:

Es la habilidad para planificar y desarrollar el proceso de enseñanza - aprendizaje, considerando los aspectos técnicos y tecnológicos del mismo.

Conocimientos Humanos:

Es la habilidad y el buen juicio para trabajar con y por medio de personas incluyendo la motivación, comunicación y liderazgo del personal de instrucción.

Conocimientos Conceptuales:

Se refiere al dominio de la materia, los conocimientos teóricos y prácticos, aplicados al trabajo así como la aplicación de la metodología de investigación orientado a la búsqueda de conocimientos y a la actualización de los existentes.

4. Estilo

Centrado en el instructor:

Es el instructor que se caracteriza por su deseo de ser un "experto" frente al grupo, por cuya característica enfatiza en el contenido informativo descuidando la participación del grupo. Lo importante es la información que como experto trasmite. El proceso de enseñanza – aprendizaje se basa en el desarrollo de contenidos o materia de enseñanza.

Centrado en los participantes:

Aquí existe una clara definición de las actividades que debe realizar el participante. El énfasis esta puesto en las técnicas ,personalizada e interactivas de instrucción para lograr la efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Generalmente el instructor es dependiente del grupo.

Orientación situacional:

Aquí existe una clara definición de las actividades que debe realizar tanto el instructor, cómo el participante. El énfasis esta puesto en las técnicas Expositivas y las técnicas de grupo, además de la utilización sistemática de los medios de instrucción. El énfasis esta en el proceso de enseñar y aprender en función del logro de objetivos de instrucción y desarrollo de capacidades de aprendizaje.

5. Valores

Los valores personales e institucionales constituyen el conjunto de creencias, principios y normas que van configurando nuestra conducta y cultura organizacional; tanto en nuestra actuación individual como en equipo, debemos reflejar en nuestro trabajo, ante nuestros compañeros, nuestros participantes y nuestras comunidades:

Ejemplo:

• Compromiso con la organización.

• Orientación al proceso de enseñar y aprender

• Responsabilidad por resultados

• Alto nivel de profesionalismo

• Responsabilidad social.

6. Perfil

El perfil del instructor se construye considerando los valores, características, conocimientos, competencias y estilos, estructurados en Roles, Funciones y actitudes

Unidad III

El participante

Concepto:

El participante es el trabajador adulto que asiste a eventos de capacitación, respondiendo a necesidades e intereses personales y de la organización.

Características:

El participante adulto presenta las siguientes características:

Tiene experiencia y conocimientos

Asiste a las actividades de capacitación por propia decisión

Se esfuerza sólo si percibe la importancia vital del aprendizaje

Aprende Haciendo

Es sociable, trabaja en equipo.

Requiere Práctica en el manejo de nuevos conocimientos

Transfiere conocimientos y experiencias a nuevas situaciones de aprendizaje

La atención es firme y puede concentrase largos periodos de tiempo.

Selecciona lo que desea aprender

Requiere motivaciones especificas y concretas

El concepto del tiempo siempre es escaso

Estilo:

El estilo de aprendizaje son las formas que utilizan los participantes para aprender. La forma o manera de cómo los individuos aprenden se basa en:

El ritmo de aprendizaje

La capacidad intelectual

Los conocimientos y experiencias previas

Qué son los estilos de aprendizaje?

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. El modelo elaborado por  Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la información que recibimos.

Kolb dice que, por una parte, podemos partir:

de una experiencia directa y  concreta 

o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.

Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

 reflexionando y pensando sobre ellas

 experimentando de forma activa con la información recibida

Kolb añade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro categorías. O lo que es lo mismo, según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en  cuatro fases. 

En la práctica lo que sucede es que la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.

Activo.

Las personas con estilo activo se implican plenamente en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Se aburren con los largos plazos. Son personas de grupo, piensan que todo hay que intentarlo una vez. En seguida buscan actividades nuevas.

Reflexivos.

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Analizan con detenimiento la situación antes de llegar a una conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás, y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.

Teóricos.

Adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan lo problemas de forma vertical y escalonada, por pasos. Tienden a ser perfeccionistas.

Pragmáticos.

Les gusta aplicar prácticamente las nuevas ideas, actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Se impacientan cuando hay personas que teorizan demasiado. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.

Como ya sabemos una persona no tiene un único estilo de aprendizaje sino que tienen una mezcla de más de un estilo, con predominancia de alguno de ellos. Lo ideal seria que los individuos tuvieran un equilibrio entre los diferentes estilos, pero lo cierto es que los individuos son más capaces de unas cosas que de otras.

Estrategias de Aprendizaje

Son el conjunto de acciones deliberadas por los alumnos con el propósito de lograr resultados de aprendizaje. Las principales estrategias utilizadas para aprender son las siguientes:

Estrategias de Motivación:

La motivación son estados internos del individuo que orientan sus acciones para cumplir con las tareas y alcanzar las metas propuestas. Las estrategias de motivación son:

Personales:

• Atención

• Esfuerzo

• Confianza

• Satisfacción

Ambientales:

• Diseño de instrucción

• Ambiente Fisico y Social

• Materiales

• Resultados

Estrategias de adquisición de conocimientos.

La adquisición de conocimientos es el proceso mental para registrar recupera y aplicar información en la solución de problemas de aprendizaje. Las principales estrategias de adquisición son :

• Ensayo: Codificación , Organización

• Elaboración: Imaginación mental, Deducción simple, relaciones anafóricas, parafrasear, analizar texto narrativos y expositivos., Semejanzas y diferencias, organizadores previos, interpretación, Síntesis.

• Organización: Esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales.

Estrategias Metacognitivas

La meta cognición es el grado de conciencia o conocimiento sobre las formas de comprender y aprender a estudiar los contenidos y la habilidad para controlar y regular los procesos, con el fin de revisar, organizar y modificarlos, en función del alcanzar los resultados esperados de aprendizaje. Las estrategias meta cognitivas son.

• Ensayo o práctica

• Organización significativa

• Localización ( Jerárquica y diferencial)

• Elaboración ( imaginaria y verbal)

• Estrategias mnemotécnicas

• Resumen general

Estrategias de estudio

Estudiar es un proceso deliberado, que requiere atención y concentración cuyo propósito es el aprendizaje. Las principales estrategias de estudio son:

• Apuntes

• Subrayado

• Preguntas

• Repaso

• Resumen

Estrategias de solución de problemas

La solución de problemas es un proceso mental y conductual complejo que involucra factores de naturaleza cognitiva, afectiva y emocional. Las principales estrategias son:

• Cognitivas (Saber conocer) : Hechos, conceptos, principios

• Afectivas (Saber ser): Actitudes, valores, ética personal y profesional.

• Procedimentales (Saber hacer): Métodos, técnicas, procedimientos, destrezas.

Unidad V

Diseño de instrucción

1. Concepto

El diseño de Instrucción es un proceso sistemático de formulación de objetivos, organización de contenido, formulación de estrategias, selección de medios y evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje

3. Componentes del diseño de instrucción:

Formulación de objetivos:

Los objetivos de instrucción realmente buenos comunican claramente las capacidades y actitudes que los participantes deberían adquirir.

El uso de objetivos de instrucción, los cuales indican lo que los participantes deberían aprender, sirven de base al diseño de instrucción; entendida como la organización de experiencias de aprendizaje

Cómo distinguir objetivos de actividades?

Un error común al trabajar con objetivos de instrucción es confundirlos con actividades. Los objetivos representan los fines de instrucción, mientras que las actividades representan los medios para llegar a esos fines.

Un objetivo describe una capacidad o actitud la cual deben poseer los estudiantes al terminar la instrucción. Por el contrario, una actividad es una experiencia de aprendizaje en la cual los estudiantes participan con el propósito de lograr un objetivo.

La diferencia entre actividades y objetivos se ilustra en las siguientes afirmaciones:

• 1.- El participante leerá el Manual del cultivo de caraotas.

• 2.- El participante será capaz de enumerar los tipos de organizaciones de crédito existentes en Venezuela.

La primera afirmación es un ejemplo de actividad, es una experiencia en la cual el participante debería leer con el propósito de aprender algo acerca del cultivo.

La segunda afirmación es un objetivo de instrucción, una capacidad que el participante adquiere como resultado del estudio de las organizaciones crediticias en Venezuela.

Ejercicio:

Escriba una "O" al lado de cada objetivo de instrucción y una "A" al lado de cada actividad de instrucción.

• 1 ______  El estudiante visitará un sistema de riesgo.

• 2 ______  El estudiante nombrará las funciones del técnico agrícola.

• 3 ______  El estudiante se agrupará en circulo de estudio.

• 4 ______  El estudiante definirá el concepto de objetivo.

• 5 ______  El estudiante escribirá el nombre de los compañeros de curso

• 6 ______   El estudiante demostrara la teoria de la relatividad

Cómo identificar objetivos de instrucción bien escritos?

Dos elementos son especialmente importantes para identificar objetivos bien escritos. Estos elementos son:

• 1.-  La descripción de la actuación esperada del participante o verbo de conducta terminal.

• 2.-  La descripción de las condiciones para valorar la actuación.

El verbo de conducta terminal es un indicador que señala la acción precisa que debe ejecutar el alumno.

Ejemplo:

• 1.-  El participante diseñará el curso.

• 2.-  El participante identificará las características de las gallinas ponedoras.

• 3.-  El participante correrá un kilómetro en tres minutos.

• 4.-  El participante emitirá un juicio de valor acerca de la actual política de las Organizaciones crediticias.

Las condiciones de actuación, en un objetivo de instrucción, son los indicadores que señalan que información o materiales se le suministrará al participante, para ejecutar una acción determinada de aprendizaje.

Ejemplo:

• 1.-  Identificar verbalmente los componentes de un sistema de riego por aspersión.

• 2.-  Elaborar un informe escrito de las ventajas y desventajas del uso de fertilizantes.

Ejercicios:

En los objetivos enumerados a continuación, subraye con una raya el verbo de conducta terminal y con dos las condiciones de actuación.

• 1. Elaborar un calendario agrícola de un área seleccionada, utilizando las variables de los factores físicos.

• 2. Determinar los requerimientos de agua, de los rubros seleccionadas a planificar en la unidad de producción aplicando los conocimientos teóricos - prácticos estudiados en el curso.

• 3. Analizar las funciones actuales del técnico asesor de las unidades de producción de semilla artesanal del estado Lara.

• 4. Elaborar un ensayo de dos páginas del medio de vida del campesino.

• 5. Redactar un ensayo, de una pagina del Sistema financiero venezolano Considerando las captaciones y cartera crediticia

En los enunciados señalados a continuación, marque con una (x) los que sean objetivos bien escritos.

• 1 ____  El participante conocerá las técnicas presentadas.

• 2 ____  El participante definirá oralmente el concepto de comunicación.

• 3 ____  El participante distinguirá entre un objetivo terminal y un objetivo especifico.

• 4 ____  El participante escribirá un discurso.

• 5 ____  El participante elaborará un informe escrito de los resultados obtenidos en la producción porcina en Venezuela.

• 6 ____  El participante seleccionará los requisitos indispensables para la petición de créditos.

• 7 ____  El participante demostrará en una exposición el dominio de los elementos para la producción lechera

• 8 ____  Analizar oralmente el concepto de producción artesanal de semillas

• 9 ____  Discutir en equipos de trabajo las condiciones optimas de sembrar semilla de lechuga.

Clasificación de los objetivos

El proceso de fijar con precisión los fines (metas y objetivos) del proceso educacional se clasifica de acuerdo al nivel de de resultados esperados de aprendizaje.

En general se aceptan dos categorías de objetivos educacionales.

• 1.-  Objetivo terminal

Son los resultados finales esperados de un proceso de enseñanza aprendizaje

Ejemplo.

Al finalizar el taller, el participante desarrollara competencias para producir semillas artesanales de lechuga.

2.- Objetivos específicos.

Son los resultados parciales esperados en un proceso de enseñanza aprendizaje.

Ejemplo:

1.- Describir oralmente las condiciones óptimas de los suelos para el cultivo artesanal de semillas, considerando

2.- Aplicar técnicas agronómicas de preparación de suelos para la producción artesanal de semillas de lechuga.

Conductas de entrada:

Son el conjunto de conocimientos previos y requisitos formales de los participantes, para iniciar un proceso de instrucción.

Ejemplo:

Para asistir al módulo III de conducción de la instrucción del curso de formación de Instructores es necesario que los participantes posean las siguientes conductas de entrada

• 1. Conocimientos previos

Tener conocimientos sobre los componentes didácticos y administrativos de los Planes de instrucción.

Haber diseñado un curso aplicando un esquema o los componentes básicos del diseño de instrucción.

2. Prerrequisitos

Haber aprobado el módulo N.° II sobre diseño de instrucción del curso de formación de instructores.

Ser postulado para ejercer funciones de instructor

Las conductas de entrada se verifican mediante pruebas, entrevistas y documentos probatorios. La verificación de las conductas de entrada permite tomar tres tipos de decisiones cuando no se poseen los conocimientos previos:

Aceptar los participantes en el curso, pero dándole instrucción correctiva o nivelación con el resto de los participantes.

Rechazar los participantes.

Modificar los objetivos del Programa

Organización de Contenidos

El contenido de instrucción es la información básica necesaria, para lograr los objetivos de aprendizaje. La organización es el proceso de estructurar los contenidos de acuerdo a las indicaciones previstas en los objetivos.

Ejemplo 1:

Objetivo:

Planificar una presentación oral, considerando el problema, los efectos negativos, las recomendaciones, los beneficios y las evidencias.

Contenido:

Planificación de presentaciones.

Problema

Efectos negativos

Recomendaciones

Beneficios

Evidencias

Ejemplo 2:

Objetivo:

Identificar los componentes externos de un microcomputador, en un computador real.

Contenido:

Componentes externos del computador

Monitor

Pantalla

Teclado

Ratón

Impresora

Estrategias de Instrucción:

Las estrategias de instrucción son el conjunto de métodos técnicas y actividades que desarrollan los alumnos y el instructor, con la finalidad de lograr los objetivos del curso.

1. Métodos de Instrucción

Individualizadas:

Utiliza métodos y técnicas de carácter personalizada tales como estudios independientes, autoinstruccionales y todos aquellos que requieren la participación individual del alumno.

Socializada:

Permite la utilización de métodos y técnicas de grupos, en los cuales participan los alumnos directamente (demostraciones, discusiones, Philips 66, etc.) e indirectamente como en el caso de presentación de expertos (foro, mesa redonda, panel, etc.).

Expositivas:

Son las estrategias que requieren de la utilización de las técnicas expositivas tanto del alumno como el docente (clase magistral, exposición, discurso, etc.).

Técnicas de Grupo.

Son técnicas didácticas que consisten en actividades organizadas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la consecución de los objetivos de instrucción. Propician la cooperación, la creatividad, la participación y la responsabilidad de los participantes; así mismo, son el enlace entre los participantes, el contenido y el instructor.

Las principales técnicas didácticas son:

Participación de expertos

Interactivas

Colaborativas.

L as principales técnicas de participación de expertos son:

1. Conferencia

Exposición oral que hace un ponente, el instructor o el participante de un tema, en un tiempo determinado.

Características:

Proporciona bastante información en poco tiempo.

Permite la explicación de conceptos, hechos y fenómenos difíciles de captar.

Facilita la integración de conocimientos

El grupo es muy numeroso, lo que no hace posible la participación abierta de cada uno

Pasos:

Definir el objetivo de la reunión

Organizar la exposición de acuerdo con el objetivo de la reunión.

Introducir a los participantes presentando un panorama general del tema, sus antecedentes e importancia.

Finalizar con un breve resumen destacando los puntos esenciales

Roles del participante y el instructor

2. Mesa Redonda

Es la reunión de un grupo de expertos con enfoques o puntos de vista diferentes acerca de un tema específico ante un auditorio que escucha la disertación y plantea preguntas a cualquiera de los miembros o expertos.

Características

• Permite la libre discusión de ideas.

• Propicia la participación de todos.

• Se comparte la responsabilidad entre los integrantes de la mesa.

• Las condiciones son tales, que el grupo como un todo disputa racionalmente un tema controvertido

• Puede dispersar la responsabilidad.

• No cuenta con estructura definida.

• Existe o se puede crear heterogeneidad de intereses y de opiniones, para que la discusión sea vivaz y enfocada desde diferentes puntos de vista.

Pasos

• Se nombra un moderador.

• Se reune, previamente el instructor con los integrantes de la mesa a fin de delimitar

el campo de discusión.

• Se presenta a los integrantes de la mesa al inicio de la sesión.

• Se explica al grupo el procedimiento a seguir.

• Se abre la discusión con una pregunta que centre la atención en el núcleo del tema.

• Se lleva a los integrantes de la mesa a una discusión informal.

• Se dirigen las preguntas a toda la mesa. Pueden dirigirse a individuos particulares

Solo para aclarar puntos de vista expresados o para introducir otros enfoques.

Roles del participante y el instructor

2. Panel

Es la reunión de un grupo de expertos en un tema específico con el fin de dar respuesta a cuestionamientos de los participantes, presentados directamente por ellos o a través de un moderador.

Características

Permite obtener la información de expertos

Favorece a la confrontación de las opiniones.

Por su dinamismo, propicia el interés de los participantes.

Pasos:

Se invita a un grupo de 4 a 6 expertos en un tema.

El coordinador presenta a los oponentes.

El coordinador inicia el panel formulando la primera pregunta.

El coordinador da orden a la conversación, controla el tiempo, plantea nuevos cuestionamientos, centra la plática en el tema.

El coordinador recibe las preguntas del auditorio

Para finalizar, se solicita a los panelistas que hagan un resumen de lo expuesto destacando las conclusiones mas importantes.

Se cierra la sesión

Roles del participante y el instructor

4. Foro

Esta técnica consiste en la discusión de un tema, por un grupo regulada por un moderador. Surge a partir del planteamiento de un problema, de la proyección de un filme, de la realización de una actividad, etc.

Características

Permite a todos los participantes la libre expresión de sus ideas.

Amplía la información de los participantes

Favorece el intercambio de puntos de vista

Puede propiciar el desorden y confusión en el grupo

Alienta los lideres negativos y/o de personas que abusan

Pasos

Nombrar un moderador

El moderador anuncia el tema y presenta al expositor

El expositor desarrolla el Tema

El moderador otorga la palabra a los participantes y regula su participación.

El moderador resume, concluye y cierra la sesión

Roles del participante y el instructor

Técnicas Interactivas

1. Tormenta de ideas

Conocida también como promoción de ideas. Consiste en la interacción de un grupo pequeño en el cual se presentan ideas sin restricciones ni limitaciones.

Características

En poco tiempo se obtiene gran cantidad y variedad de ideas.

Se obtienen mayores alternativas de solución para un problema.

Estimula la creatividad de los participantes.

Propicia la apertura y respeto hacia otras ideas y personas.

Se favorece la cohesión grupal

Pasos

Se informa al grupo de las características de la técnica, los objetivos que se persiguen y el tiempo disponible.

Se inicia la fase de generación de ideas invitando a todos los integrantes del grupo a que aporten todas las ideas que se les ocurran, por descabelladas que parezcan, sin enjuiciar o evaluar ni las propias ni las de terceros

El instructor o un secretario nombrado para tal fin, registra todas las ideas expresadas en la fase anterior sin clasificarlas ni interpretarlas.

Se procede a la evaluación de ideas. Se revisan una a una las ideas expresadas, se evalúan y eliminan las improcedentes.

El grupo procede a seleccionar las que considera mejores y las mas viables.

El instructor concluye resumiendo y comentando los acuerdos grupales dados en la discusión

Roles del participante y el instructor

• 2. Philips 66

Esta técnica consiste en la división de un grupo grande en equipos de seis personas con objeto de que se expresen todos y cada uno sobre un tema dado durante seis minutos

Características

Asegura la participación de cada uno de los miembros de un grupo grande

Favorece el pensamiento concreto

En poco tiempo se obtienen enfoques y opiniones de todos

No se presta para la discusión a fondo, de los temas.

Obtener mucha información en poco tiempo

Sondear los interés y/o conocimientos del grupo

Conocer rápidamente la opinión del grupo sobre un evento, programa, procedimientos, propuestas, etc

Pasos

Se divide al grupo en equipos de seis personas

Se solicita a cada subgrupo que nomine a un secretario que será quién dé al gran grupo un resumen de lo tratado

Se señala el tema delimitándolo perfectamente

Se indica a los subgrupos que cada persona cuenta con un minuto para expresarse

Se marca el tiempo de inicio de la actividad y se suspende exactamente a los seis minutos

Se reintegra el grupo a fin de que cada subgrupo, a través de su secretario, informe sus puntos de vista.

Se hace una síntesis general de las aportaciones de los subgrupos.

Roles del participante y el instructor

• 3. Escenificaciones

Consiste en una interpretación teatral de una situación hipotética o real por dos o mas personas ante el grupo.

Características

Libera las inhibiciones

Es flexible

Favorece la discusión

Crea conciencia

Identifica alternativas de solución

Eleva la participación

Es fácil de realizar

Pasos

Seleccionar la situación a representar

Asignar los roles

Dar tiempo a los actores para la preparación de la representación

Permitir un ensayo previo

Representar la situación en un tiempo de cinco a diez minutos

Para finalizar todo el grupo comenta la representación y analiza la misma y sugiere alternativas para enfrentar situaciones similares.

Roles del participante y el instructor

• 4. Demostración

Consiste en la representación práctica por parte del instructor de la realización de una actividad o manejo de algún equipo.

Características

Mayor desarrollo de habilidades

Reducción de desperfectos

Disminución de riesgos personales durante el aprendizaje

Enseñar habilidades y destrezas

Enseñar el manejo de archivos, formatos, equipos

Entrenar en actividades complejas

Aprender actividades en secuencia

Pasos

Explicar el proceso o las actividades de enseñanza

Demostrar el proceso pos parte del instructor

Realizar la actividad paso a paso cada uno de los participantes

El instructor corrige y demuestra de nuevo la actividad a cada uno de los participantes

El participante demuestra de nuevo la actividad paso a paso

El instructor corrige cada participante

Roles del participante y el instructor

• 5. Pequeños Grupos de Trabajo

Consiste en dividir el grupo total en subgrupos, al azar, no mayores de cuatro personas para desarrollar alguna actividad o ejercicios en clase.

Características

Permite la participación de todos

Permite tratar un tema desde enfoques diferentes por cada grupo.

Permite la interacción entre todos los participantes al rotar los

Intercambiar experiencias y conocimientos entre los participantes

Pasos

El instructor divide el grupo en varios subgrupos.

El instructor elige los participante de cada subgrupo al azar.

Los participantes analizan o desarrollan las actividades asignadas por el instructor.

El grupo presenta los resultados de cada actividad.

El instructor realiza un resumen de los resultados obtenidos por cada grupo.

Roles del participante y el instructor

Técnicas Colaborativas

• 1. Juegos educativos

Los juegos didácticos reúnen cualidades y requisitos que los hacen útiles para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje:

Características:

Constituyen un método que dinamiza la actividad didáctica, en muchas de las formas de organización de la enseñanza, donde una vez motivados desarrollan su actividad cognoscitiva, práctica y variada, en la cual adquieren, precisan y consolidan los conocimientos de forma activa.

?Propician el cumplimiento de los objetivos didácticos, requiriendo su empleo de una gran reflexión por parte del docente y su efectividad se logra cuando los objetivos y contenido de la enseñanza promueven de forma eficiente el aprendizaje.

Deben emplearse en forma planificada en correspondencia con los objetivos del programa y su derivación hacia la clase.

Eencierran dos elementos esenciales dentro del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje: son un medio de enseñanza como artículo y a la vez un método de enseñanza como forma de realizar la actividad.

Pasos

Presentación (motivación): Motivar al grupo mediante una cortés invitación para que participe haciendo algún comentario relativo al tema.

Ubicación (formación): Constituir los bandos o equipos y ubicarlos debidamente formados en el lugar de comienzo del juego.

Explicación: Debe ser clara y lo más sintética posible. Al formular mentalmente la esquematización de un juego, debemos colocar en primer lugar el objetivo mismo de la acción: concretamente, explicar cómo se gana el juego, cómo se obtienen los puntos Y cómo concluye la actividad. A partir de ahi, explicar cómo se desarrolla el juego y cuáles son sus reglas.

Demostración: Siempre que sea posible es conveniente ratificar lo que se explicó mediante una demostración a cargo de un participante, haciendo que se detenga en los puntos dificultosos del juego para que todos capten bien cuál es la dificultad.

Eventualmente -la demostración podría ser realizada por el propio profesor.

Pregunta: ¿Alguien tiene dudas?: Esta pregunta es fundamental para nuestra

tranquilidad y para el buen desarrollo futuro del juego. Nunca debemos omitirla.

Señal concreta de comienzo: Despúes de un breve suspenso y luego de habernos asegurado de que todo está en orden formularemos una señal bien clara que evite cualquier clase de dudas.

Control, participación, aliento, entusiasmo: Cuestiones muy importantes para el éxito de la dirección de juegos Una vez iniciada la actividad debemos unir a nuestra tarea de jueces (cordialísimamente severos y severísimamente cordiales.... jueces necesarios, precisamente para la lógica administración de la JUSTICIA que todo juego requiere, el aliento a los participantes, voces de estimulo y ayuda y nuestro entusiasmo delirante.

  Concreción del final: una objetiva y clara señalización de quien gana (a través de un destacado gesto de nuestra parte) indicará la conclusión del juego en su fase competitiva ¡Pero no de la actividad en si! Es importante señalar la culminación de cada uno de los equipos e instar vivamente a que el resto continúe, estimulando en forma especial a los más lentos y atrasados.

"Premio" a los ganadores: El ansia de reconocimiento forma parte de las necesidades humanas que la ciencia ha investigado Y que, junto con las de correspondencia, de nueva experiencia y de seguridad. campos ético y estético,

Roles del participante y el instructor