Formación de Facilitadores – Manual del Participante (Técnicas de capacitación de instructores) (página 2)

Este enfoque modificó la concepción del
aprendizaje ya
que, en vez de concebirlo como un proceso pasivo
y externo a los seres humanos, lo define como un proceso activo,
que se da en los individuos y en el cual se puede influir. A
diferencia de las propuestas de los enfoques asociacionistas, los
resultados del aprendizaje no dependen de elementos externos
presentes en el ambiente
(docente, objetivos,
contenidos), sino del tipo de información recibida o presentada y las
actividades que se realizan para lograr que esa
información sea almacenada en el sistema de
la
memoria.

Fundamentos

1.- El aprendizaje es
un proceso activo que ocurre en las mentes de los individuos,
está determinado por ellos y consiste en construir
estructuras
mentales o modificar o transformar las ya existentes a partir de
las actividades mentales que se lleven a cabo, basadas en la
activación y el uso del conocimiento y
de las experiencias previas.

2.- Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de
información recibida y de cómo se procesa y se
organiza en el sistema de la memoria, no de
elementos externos presentes en el ambiente (docente, objetivos,
contenidos).

3.- Los resultados del aprendizaje pueden observarse en
la ejecución o en el desempeño de los individuos, pero los
procesos
subyacentes a esta ejecución son menos obvios.

4.- El
conocimiento está organizado en bloques de estructuras
mentales que contienen conceptos y procedimientos.

5.- El aprendiz es concebido como un organismo activo
que realiza un conjunto de operaciones
mentales, con el propósito de codificar la
información que recibe y almacenarla en su sistema de
memoria para luego recuperarla o evocarla cuando la
necesita.

6.- El aprendizaje involucra muchas competencias,
desde el conocimiento de hechos muy sencillos hasta destrezas
para llevar a cabo procedimientos complejos y
difíciles.

Cuadro 1

Las teorías
asociacionista y cognoscitiva del aprendizaje

Constructivismo:

Se sustenta en la premisa de que cada persona construye
su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de
sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El
constructivismo
se enfoca en la preparación del que aprende para resolver
problemas en
condiciones ambiguas.

(Schuman, 1996)

Los fundamentos del constructivismo

El pionero de la primera aproximación
constructivista fue Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990) el
constructivismo se sustenta en que "el que aprende construye su
propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción
derivada de su propia experiencia, de tal manera que el
conocimiento de la persona es una función de
sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias
que utiliza para interpretar objetos y eventos." "Lo que
alguien conoce es aterrizado sobre las experiencias
físicas y sociales las cuales son comprendidas por su
mente." (Jonasson, 1991).

El Constructivismo y el Diseño
Instruccional

Lo problemático del constructivismo para los
diseñadores Instruccionales, es que, si cada individuo es
responsable de la construcción de su conocimiento,
¿Cómo podemos, como diseñadores, determinar
y asegurar un conjunto de salidas para el aprendizaje?,
¿Cómo es de esperarse que lo hagamos?" (Jonassen,
en linea)

En el mismo artículo, Jonassen da una lista de
implicaciones del constructivismo para el diseño
instruccional:

• Proporcione múltiples representaciones de
la realidad.

• Realice actividades reales
auténticas.

• Proporcione un mundo real, ambientes de
aprendizaje basados en casos.

• Refuerce la práctica de
reflexión.

• Faculte contextos y contenidos.

• Soporte la construcción colaborativa de
conocimientos a través de la negociación social, no ponga a competir a
los estudiantes por el reconocimiento.

Unidad II

El instructor

1. Características Personales del
Instructor:

Conocimiento de sí mismo:

Esto es, conocer sus posibilidades y sus necesidades y,
en función ellos orientar el sentido general de su
vida.

Apariencia personal y
Equilibrio
personal:

El Instructor debe mantener una buena imagen en su
presencia física
que le permita una visión de cuidado de si mismo. Por otra
parte debe reflejar equilibrio emocional sin ser rígido o
artificial en su conducta con los
participantes, debe poseer optimismo, y buen humor, así
mismo manejar adecuadamente las situaciones contradictorias y las
limitaciones ajenas a sus decisiones.

Autenticidad:

El instructor debe ser espontáneo, natural o
congruente en lo que piensa y hace;

esto permite la aceptación y la confianza en los
participantes.

2. Características
Interpersonales:

Estas características permiten al Instructor
facilitar y mantener las buenas relaciones con los participantes,
las principales características son:

Buena
relación con los participantes:

Esto se logra entendiendo sus necesidades e intereses y
sentir el compromiso de su desarrollo
personal.

Abierto:

La apertura al diálogo y
el manejo de situaciones dependerá del grado de
disponibilidad que el instructor ofrece a los participantes en el
logro de sus objetivos.

Confianza:

La autenticidad del instructor en su actuación y
relación con los demás permite la confianza,
seguridad para el
logro de los objetivos de enseñanza y aprendizaje.

Respetuoso:

El instructor en todo momento debe respetar la
individualidad, opiniones, valores y
creencias de los participantes aun estando en
desacuerdo.

Colaborador:

El instructor, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje debe contribuir con su ayuda al desarrollo
personal del participante, esto permite una buena relación
interpersonal y el logro de los objetivos del
entrenamiento

3. Conocimientos y Habilidades

Conocimiento Técnico:

Es la habilidad para planificar y desarrollar el proceso
de enseñanza – aprendizaje, considerando los aspectos
técnicos y tecnológicos del mismo.

Conocimientos Humanos:

Es la habilidad y el buen juicio para trabajar con y por
medio de personas incluyendo la
motivación, comunicación y liderazgo del
personal de instrucción.

Conocimientos Conceptuales:

Se refiere al dominio de la
materia, los
conocimientos teóricos y prácticos, aplicados al
trabajo
así como la aplicación de la metodología de investigación orientado a la
búsqueda de conocimientos y a la actualización de
los existentes.

4. Estilo

Centrado en el instructor:

Es el instructor que se caracteriza por su deseo de ser
un "experto" frente al grupo, por
cuya característica enfatiza en el contenido informativo
descuidando la participación del grupo. Lo importante es
la información que como experto trasmite. El proceso de
enseñanza – aprendizaje se basa en el desarrollo de
contenidos o materia de enseñanza.

Centrado en los participantes:

Aquí existe una clara definición de las
actividades que debe realizar el participante. El énfasis
esta puesto en las técnicas
,personalizada e interactivas de instrucción para lograr
la efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Generalmente el instructor es dependiente del grupo.

Orientación situacional:

Aquí existe una clara definición de las
actividades que debe realizar tanto el instructor, cómo el
participante. El énfasis esta puesto en las
técnicas Expositivas y las técnicas de grupo,
además de la utilización sistemática de los
medios de
instrucción. El énfasis esta en el proceso de
enseñar y aprender en función del logro de
objetivos de instrucción y desarrollo de capacidades de
aprendizaje.

5. Valores

Los valores personales e institucionales constituyen el
conjunto de creencias, principios y
normas que van
configurando nuestra conducta y cultura
organizacional; tanto en nuestra actuación individual
como en equipo, debemos reflejar en nuestro trabajo, ante
nuestros compañeros, nuestros participantes y nuestras
comunidades:

Ejemplo:

• Compromiso con la organización.

• Orientación al proceso de enseñar y
  aprender

• Responsabilidad por resultados

• Alto nivel de profesionalismo

• Responsabilidad social.

6. Perfil

El perfil del instructor se construye considerando
los valores,
características, conocimientos, competencias y estilos,
estructurados en Roles, Funciones y
actitudes

Unidad III

El participante

Concepto:

El participante es el trabajador adulto que asiste a
eventos de capacitación, respondiendo a necesidades e
intereses personales y de la
organización.

Características:

El participante adulto presenta las siguientes
características:

Tiene
experiencia y conocimientos

Asiste a
las actividades de capacitación por propia
decisión

Se
esfuerza sólo si percibe la importancia vital del
aprendizaje

Aprende
Haciendo

Es
sociable, trabaja en equipo.

Requiere
Práctica en el manejo de nuevos conocimientos

Transfiere conocimientos y experiencias a nuevas
situaciones de aprendizaje

La
atención es firme y puede concentrase
largos periodos de tiempo.

Selecciona lo que desea aprender

Requiere
motivaciones especificas y concretas

El
concepto del
tiempo siempre es escaso

Estilo:

El estilo de aprendizaje son las formas que utilizan los
participantes para aprender. La forma o manera de cómo los
individuos aprenden se basa en:

El ritmo
de aprendizaje

La
capacidad intelectual

Los
conocimientos y experiencias previas

Qué son los estilos de
aprendizaje?

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al
hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros
utiliza su propio método o
conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían
según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas
maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no
es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de
dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y
partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco
tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada
miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente
todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas
actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá
de manera distinta, tendrá dudas distintas y
avanzará más en unas áreas que en
otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de
muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la
edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos
encontramos con alumnos con la misma motivación
y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden
de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy
bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil
los ejercicios de gramática. Esas diferencias si
podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto
de vista del profesor el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente
atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de
actuación para conseguir un aprendizaje más
efectivo.

El concepto de los estilos de aprendizaje está
directamente relacionado con la concepción del aprendizaje
como un proceso activo. El modelo
elaborado por  Kolb parte de la base de que para aprender
algo necesitamos trabajar con la información que
recibimos.

Kolb dice que, por una parte, podemos partir:

de una
experiencia directa y  concreta 

o bien de
una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.

Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas,
se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas:

 reflexionando y pensando sobre ellas

 experimentando de forma activa con la
información recibida

Kolb añade que para que se produzca un
aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro
categorías. O lo que es lo mismo, según el modelo
de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar
la información en  cuatro fases. 

En la práctica lo que sucede es que la
mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una,
como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos
diferenciar entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase
en la que prefieran trabajar.

Activo.

Las personas con estilo activo se implican plenamente en
nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos
y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Se aburren con los
largos plazos. Son personas de grupo, piensan que todo hay que
intentarlo una vez. En seguida buscan actividades
nuevas.

Reflexivos.

Les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Analizan con detenimiento la
situación antes de llegar a una conclusión.
Disfrutan observando la actuación de los demás, y
no intervienen hasta que se han adueñado de la
situación.

Teóricos.

Adaptan e integran las observaciones dentro de
teorías lógicas y complejas. Enfocan lo problemas
de forma vertical y escalonada, por pasos. Tienden a ser
perfeccionistas.

Pragmáticos.

Les gusta aplicar prácticamente las nuevas ideas,
actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que
les atraen. Se impacientan cuando hay personas que teorizan
demasiado. Pisan la tierra
cuando hay que tomar una decisión o resolver un
problema.

Como ya sabemos una persona no tiene un único
estilo de aprendizaje sino que tienen una mezcla de más de
un estilo, con predominancia de alguno de ellos. Lo ideal seria
que los individuos tuvieran un equilibrio entre los diferentes
estilos, pero lo cierto es que los individuos son más
capaces de unas cosas que de otras.

Estrategias de Aprendizaje

Son el conjunto de acciones
deliberadas por los alumnos con el propósito de lograr
resultados de aprendizaje. Las principales estrategias utilizadas
para aprender son las siguientes:

Estrategias de Motivación:

La motivación son estados internos del individuo
que orientan sus acciones para cumplir con las tareas y alcanzar
las metas propuestas. Las estrategias de motivación
son:

Personales:

• Atención

• Esfuerzo

• Confianza

• Satisfacción

Ambientales:

• Diseño de instrucción

• Ambiente Fisico y Social

• Materiales

• Resultados

Estrategias de adquisición de
conocimientos.

La adquisición de conocimientos es el proceso
mental para registrar recupera y aplicar información en la
solución de problemas de aprendizaje. Las principales
estrategias de adquisición son :

• Ensayo: Codificación ,
  Organización

• Elaboración: Imaginación
  mental, Deducción simple, relaciones
  anafóricas, parafrasear, analizar texto narrativos y
  expositivos., Semejanzas y diferencias, organizadores
  previos, interpretación, Síntesis.

• Organización: Esquemas, mapas
  conceptuales, mapas mentales.

Estrategias Metacognitivas

La meta cognición es el grado de conciencia o
conocimiento sobre las formas de comprender y aprender a estudiar
los contenidos y la habilidad para controlar y regular los
procesos, con el fin de revisar, organizar y modificarlos, en
función del alcanzar los resultados esperados de
aprendizaje. Las estrategias meta cognitivas son.

• Ensayo o práctica

• Organización significativa

• Localización ( Jerárquica y
  diferencial)

• Elaboración ( imaginaria y verbal)

• Estrategias mnemotécnicas

• Resumen general

Estrategias de estudio

Estudiar es un proceso deliberado, que requiere
atención y concentración cuyo propósito es
el aprendizaje. Las principales estrategias de estudio
son:

• Apuntes

• Subrayado

• Preguntas

• Repaso

• Resumen

Estrategias de solución de problemas

La solución de problemas es un
proceso mental y conductual complejo que involucra factores de
naturaleza
cognitiva, afectiva y emocional. Las principales estrategias
son:

• Cognitivas (Saber conocer) :
  Hechos, conceptos, principios

• Afectivas (Saber ser):
  Actitudes, valores, ética personal y
  profesional.

• Procedimentales (Saber hacer):
  Métodos, técnicas, procedimientos,
  destrezas.

Unidad V

Diseño de
instrucción

1. Concepto

El diseño de Instrucción es
un proceso sistemático de formulación de objetivos,
organización de contenido,
formulación de estrategias, selección
de medios y evaluación
del proceso de enseñanza – aprendizaje

3. Componentes del diseño de
instrucción:

Formulación de objetivos:

Los objetivos de instrucción realmente buenos
comunican claramente las capacidades y actitudes que
los participantes deberían adquirir.

El uso de objetivos de instrucción, los cuales
indican lo que los participantes deberían aprender, sirven
de base al diseño de instrucción; entendida como la
organización de experiencias de aprendizaje

Cómo distinguir objetivos de
actividades?

Un error común al trabajar con objetivos de
instrucción es confundirlos con actividades. Los objetivos
representan los fines de instrucción, mientras que las
actividades representan los medios para llegar a esos
fines.

Un objetivo
describe una capacidad o actitud la
cual deben poseer los estudiantes al terminar la
instrucción. Por el contrario, una actividad es una
experiencia de aprendizaje en la cual los estudiantes participan
con el propósito de lograr un objetivo.

La diferencia entre actividades y objetivos se ilustra
en las siguientes afirmaciones:

• 1.- El participante leerá el Manual del
  cultivo de caraotas.

• 2.- El participante será capaz de
  enumerar los tipos de organizaciones de crédito
  existentes en Venezuela.

La primera afirmación es un ejemplo de actividad,
es una experiencia en la cual el participante debería leer
con el propósito de aprender algo acerca del
cultivo.

La segunda afirmación es un objetivo de
instrucción, una capacidad que el participante adquiere
como resultado del estudio de las organizaciones
crediticias en Venezuela.

Ejercicio:

Escriba una "O" al lado de cada objetivo de
instrucción y una "A" al lado de cada actividad de
instrucción.

• 1 ______  El estudiante visitará un
  sistema de riesgo.

• 2 ______  El estudiante nombrará las
  funciones del técnico agrícola.

• 3 ______  El estudiante se agrupará en
  circulo de estudio.

• 4 ______  El estudiante definirá el
  concepto de objetivo.

• 5 ______  El estudiante escribirá el
  nombre de los compañeros de curso

• 6 ______   El estudiante demostrara la teoria
  de la relatividad

Cómo identificar objetivos de
instrucción bien escritos?

Dos elementos son especialmente importantes para
identificar objetivos bien escritos. Estos elementos
son:

• 1.-  La descripción de la
  actuación esperada del participante o verbo de
  conducta terminal.

• 2.-  La descripción de las condiciones
  para valorar la actuación.

El verbo de conducta terminal es un indicador que
señala la acción
precisa que debe ejecutar el alumno.

Ejemplo:

• 1.-  El participante
  diseñará el curso.

• 2.-  El participante identificará
  las características de las gallinas
  ponedoras.

• 3.-  El participante correrá un
  kilómetro en tres minutos.

• 4.-  El participante emitirá un
  juicio de valor acerca de la actual política de las
  Organizaciones crediticias.

Las condiciones de actuación, en un objetivo de
instrucción, son los indicadores
que señalan que información o materiales se
le suministrará al participante, para ejecutar una
acción determinada de aprendizaje.

Ejemplo:

• 1.-  Identificar verbalmente los
  componentes de un sistema de riego por
  aspersión.

• 2.-  Elaborar un informe escrito de las
  ventajas y desventajas del uso de fertilizantes.

Ejercicios:

En los objetivos enumerados a continuación,
subraye con una raya el verbo de conducta terminal y con dos las
condiciones de actuación.

• 1. Elaborar un calendario agrícola de un
  área seleccionada, utilizando las variables de los
  factores físicos.

• 2. Determinar los requerimientos de agua, de
  los rubros seleccionadas a planificar en la unidad de
  producción aplicando los conocimientos teóricos
  – prácticos estudiados en el curso.

• 3. Analizar las funciones actuales del
  técnico asesor de las unidades de producción de
  semilla artesanal del estado Lara.

• 4. Elaborar un ensayo de dos páginas del
  medio de vida del campesino.

• 5. Redactar un ensayo, de una pagina del
  Sistema financiero venezolano Considerando las captaciones y
  cartera crediticia

En los enunciados señalados a
continuación, marque con una (x) los que sean objetivos
bien escritos.

• 1 ____  El participante conocerá las
  técnicas presentadas.

• 2 ____  El participante definirá
  oralmente el concepto de comunicación.

• 3 ____  El participante distinguirá
  entre un objetivo terminal y un objetivo
  especifico.

• 4 ____  El participante escribirá un
  discurso.

• 5 ____  El participante elaborará un
  informe escrito de los resultados obtenidos en la
  producción porcina en Venezuela.

• 6 ____  El participante seleccionará los
  requisitos indispensables para la petición de
  créditos.

• 7 ____  El participante demostrará en
  una exposición el dominio de los elementos para la
  producción lechera

• 8 ____  Analizar oralmente el concepto de
  producción artesanal de semillas

• 9 ____  Discutir en equipos de trabajo las
  condiciones optimas de sembrar semilla de lechuga.

Clasificación de los objetivos

El proceso de fijar con precisión los fines
(metas y objetivos) del proceso educacional se clasifica de
acuerdo al nivel de de resultados esperados de
aprendizaje.

En general se aceptan dos categorías de objetivos
educacionales.

• 1.-  Objetivo terminal

Son los resultados finales esperados de un proceso de
enseñanza aprendizaje

Ejemplo.

Al finalizar el taller, el participante desarrollara
competencias para producir semillas artesanales de
lechuga.

2.- Objetivos específicos.

Son los resultados parciales esperados en un proceso de
enseñanza aprendizaje.

Ejemplo:

1.- Describir oralmente las condiciones óptimas
de los suelos para el
cultivo artesanal de semillas, considerando

2.- Aplicar técnicas agronómicas de
preparación de suelos para la producción artesanal de semillas de
lechuga.

Conductas de entrada:

Son el conjunto de conocimientos previos y requisitos
formales de los participantes, para iniciar un proceso de
instrucción.

Ejemplo:

Para asistir al módulo III de conducción
de la instrucción del curso de formación de
Instructores es necesario que los participantes posean las
siguientes conductas de entrada

• 1. Conocimientos previos

Tener conocimientos sobre los componentes didácticos
y administrativos de los Planes de instrucción.

Haber diseñado un curso aplicando un esquema o los
componentes básicos del diseño de
instrucción.

2. Prerrequisitos

Haber
aprobado el módulo N.° II sobre diseño de
instrucción del curso de formación de
instructores.

Ser
postulado para ejercer funciones de instructor

Las conductas de entrada se verifican mediante pruebas,
entrevistas y
documentos
probatorios. La verificación de las conductas de entrada
permite tomar tres tipos de decisiones cuando no se poseen los
conocimientos previos:

Aceptar
los participantes en el curso, pero dándole
instrucción correctiva o nivelación con el resto de
los participantes.

Rechazar
los participantes.

Modificar
los objetivos del Programa

Organización de Contenidos

El contenido de instrucción es la
información básica necesaria, para lograr los
objetivos de aprendizaje. La organización es el proceso de
estructurar los contenidos de acuerdo a las indicaciones
previstas en los objetivos.

Ejemplo 1:

Objetivo:

Planificar una presentación oral, considerando el
problema, los efectos negativos, las recomendaciones, los
beneficios y las evidencias.

Contenido:

Planificación de
presentaciones.

Problema

Efectos
negativos

Recomendaciones

Beneficios

Evidencias

Ejemplo 2:

Objetivo:

Identificar los componentes externos de un
microcomputador, en un computador
real.

Contenido:

Componentes externos del computador

Monitor

Pantalla

Teclado

Ratón

Impresora

Estrategias de Instrucción:

Las estrategias de instrucción son el conjunto de
métodos
técnicas y actividades que desarrollan los alumnos y el
instructor, con la finalidad de lograr los objetivos del
curso.

1. Métodos de Instrucción

Individualizadas:

Utiliza métodos y técnicas de carácter personalizada tales como estudios
independientes, autoinstruccionales y todos aquellos que
requieren la participación individual del
alumno.

Socializada:

Permite la utilización de métodos y
técnicas de grupos, en los
cuales participan los alumnos directamente (demostraciones,
discusiones, Philips 66, etc.) e indirectamente como en el caso
de presentación de expertos (foro, mesa redonda,
panel, etc.).

Expositivas:

Son las estrategias que requieren de la
utilización de las técnicas expositivas tanto del
alumno como el docente (clase
magistral, exposición, discurso,
etc.).

Técnicas de Grupo.

Son técnicas didácticas que consisten en
actividades organizadas para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la consecución de los
objetivos de instrucción. Propician la cooperación,
la creatividad,
la participación y la responsabilidad de los participantes; así
mismo, son el enlace entre los participantes, el contenido y el
instructor.

Las principales técnicas didácticas
son:

Participación de expertos

Interactivas

Colaborativas.

L as principales técnicas de participación
de expertos son:

1. Conferencia

Exposición oral que hace un ponente, el
instructor o el participante de un tema, en un tiempo
determinado.

Características:

Proporciona bastante información en poco
tiempo.

Permite
la explicación de conceptos, hechos y fenómenos
difíciles de captar.

Facilita
la integración de conocimientos

El grupo es muy numeroso, lo que no hace posible la
participación abierta de cada uno

Pasos:

Definir
el objetivo de la reunión

Organizar
la exposición de acuerdo con el objetivo de la
reunión.

Introducir a los participantes presentando un panorama
general del tema, sus antecedentes e importancia.

Finalizar con un breve resumen destacando los puntos
esenciales

Roles del participante y el instructor

2. Mesa Redonda

Es la reunión de un grupo de expertos con
enfoques o puntos de vista diferentes acerca de un tema
específico ante un auditorio que escucha la
disertación y plantea preguntas a cualquiera de los
miembros o expertos.

Características

• Permite la libre discusión de
  ideas.

• Propicia la participación de
  todos.

• Se comparte la responsabilidad entre los integrantes
  de la mesa.

• Las condiciones son tales, que el grupo como un todo
  disputa racionalmente un tema
  controvertido

• Puede dispersar la responsabilidad.

• No cuenta con estructura definida.

• Existe o se puede crear heterogeneidad de intereses
  y de opiniones, para que la discusión sea
  vivaz y enfocada desde diferentes puntos de vista.

Pasos

• Se nombra un moderador.

• Se reune, previamente el instructor con los
  integrantes de la mesa a fin de delimitar

el campo de discusión.

• Se presenta a los integrantes de la mesa al inicio
  de la sesión.

• Se explica al grupo el procedimiento a
  seguir.

• Se abre la discusión con una pregunta que
  centre la atención en el núcleo del
  tema.

• Se lleva a los integrantes de la mesa a una
  discusión informal.

• Se dirigen las preguntas a toda la mesa. Pueden
  dirigirse a individuos particulares

Solo para aclarar puntos de vista expresados o para
introducir otros enfoques.

Roles del participante y el instructor

2. Panel

Es la reunión de un grupo de expertos en un tema
específico con el fin de dar respuesta a cuestionamientos
de los participantes, presentados directamente por ellos o a
través de un moderador.

Características

Permite
obtener la información de expertos

Favorece
a la confrontación de las opiniones.

Por su
dinamismo, propicia el interés de
los participantes.

Pasos:

Se invita
a un grupo de 4 a 6 expertos en un tema.

El
coordinador presenta a los oponentes.

El
coordinador inicia el panel formulando la primera
pregunta.

El
coordinador da orden a la conversación, controla el
tiempo, plantea nuevos cuestionamientos, centra la plática
en el tema.

El
coordinador recibe las preguntas del auditorio

Para
finalizar, se solicita a los panelistas que hagan un resumen de
lo expuesto destacando las conclusiones mas importantes.

Se cierra
la sesión

Roles del participante y el instructor

4. Foro

Esta técnica consiste en la discusión de
un tema, por un grupo regulada por un moderador. Surge a partir
del planteamiento de un problema, de la proyección de un
filme, de la realización de una actividad, etc.

Características

Permite a
todos los participantes la libre expresión de sus
ideas.

Amplía la información de los
participantes

Favorece
el intercambio de puntos de vista

Puede
propiciar el desorden y confusión en el grupo

Alienta
los lideres negativos y/o de personas que abusan

Pasos

Nombrar
un moderador

El
moderador anuncia el tema y presenta al expositor

El
expositor desarrolla el Tema

El
moderador otorga la palabra a los participantes y regula su
participación.

El moderador resume, concluye y cierra la
sesión

Roles del participante y el instructor

Técnicas
Interactivas

1. Tormenta de ideas

Conocida también como promoción de ideas. Consiste en la interacción de un grupo pequeño en
el cual se presentan ideas sin restricciones ni
limitaciones.

Características

En poco
tiempo se obtiene gran cantidad y variedad de ideas.

Se
obtienen mayores alternativas de solución para un
problema.

Estimula
la creatividad de los participantes.

Propicia
la apertura y respeto hacia
otras ideas y personas.

Se
favorece la cohesión grupal

Pasos

Se
informa al grupo de las características de la
técnica, los objetivos que se persiguen y el tiempo
disponible.

Se inicia
la fase de generación de ideas invitando a todos los
integrantes del grupo a que aporten todas las ideas que se les
ocurran, por descabelladas que parezcan, sin enjuiciar o evaluar
ni las propias ni las de terceros

El
instructor o un secretario nombrado para tal fin, registra todas
las ideas expresadas en la fase anterior sin clasificarlas ni
interpretarlas.

Se
procede a la evaluación de ideas. Se revisan una a una las
ideas expresadas, se evalúan y eliminan las
improcedentes.

El grupo
procede a seleccionar las que considera mejores y las mas
viables.

El
instructor concluye resumiendo y comentando los acuerdos grupales
dados en la discusión

Roles del participante y el
instructor

• 2. Philips 66

Esta técnica consiste en la división de un
grupo grande en equipos de seis personas con objeto de que se
expresen todos y cada uno sobre un tema dado durante seis
minutos

Características

Asegura
la participación de cada uno de los miembros de un grupo
grande

Favorece
el pensamiento
concreto

En poco
tiempo se obtienen enfoques y opiniones de todos

No se
presta para la discusión a fondo, de los temas.

Obtener
mucha información en poco tiempo

Sondear
los interés y/o conocimientos del grupo

Conocer
rápidamente la opinión del grupo sobre un evento,
programa,
procedimientos, propuestas, etc

Pasos

Se divide
al grupo en equipos de seis personas

Se
solicita a cada subgrupo que nomine a un secretario que
será quién dé al gran grupo un resumen de lo
tratado

Se
señala el tema delimitándolo
perfectamente

Se indica
a los subgrupos que cada persona cuenta con un minuto para
expresarse

Se
marca el
tiempo de inicio de la actividad y se suspende exactamente a los
seis minutos

Se
reintegra el grupo a fin de que cada subgrupo, a través de
su secretario, informe sus
puntos de vista.

Se hace
una síntesis
general de las aportaciones de los subgrupos.

Roles del participante y el
instructor

• 3. Escenificaciones

Consiste en una interpretación teatral de una
situación hipotética o real por dos o mas personas
ante el grupo.

Características

Libera
las inhibiciones

Es
flexible

Favorece
la discusión

Crea
conciencia

Identifica alternativas de solución

Eleva la
participación

Es
fácil de realizar

Pasos

Seleccionar la situación a representar

Asignar
los roles

Dar
tiempo a los actores para la preparación de la
representación

Permitir
un ensayo
previo

Representar la situación en un tiempo de cinco a
diez minutos

Para
finalizar todo el grupo comenta la representación y
analiza la misma y sugiere alternativas para enfrentar
situaciones similares.

Roles del participante y el
instructor

• 4. Demostración

Consiste en la representación práctica por
parte del instructor de la realización de una actividad o
manejo de algún equipo.

Características

Mayor
desarrollo de habilidades

Reducción de desperfectos

Disminución de riesgos
personales durante el aprendizaje

Enseñar habilidades y destrezas

Enseñar el manejo de archivos,
formatos, equipos

Entrenar
en actividades complejas

Aprender
actividades en secuencia

Pasos

Explicar
el proceso o las actividades de enseñanza

Demostrar
el proceso pos parte del instructor

Realizar
la actividad paso a paso cada uno de los participantes

El
instructor corrige y demuestra de nuevo la actividad a cada uno
de los participantes

El
participante demuestra de nuevo la actividad paso a
paso

El
instructor corrige cada participante

Roles del participante y el
instructor

• 5. Pequeños Grupos de
  Trabajo

Consiste en dividir el grupo total en subgrupos, al
azar, no mayores de cuatro personas para desarrollar alguna
actividad o ejercicios en clase.

Características

Permite
la participación de todos

Permite
tratar un tema desde enfoques diferentes por cada
grupo.

Permite
la interacción entre todos los participantes al rotar
los

Intercambiar experiencias y conocimientos entre los
participantes

Pasos

El
instructor divide el grupo en varios subgrupos.

El
instructor elige los participante de cada subgrupo al
azar.

Los
participantes analizan o desarrollan las actividades asignadas
por el instructor.

El grupo
presenta los resultados de cada actividad.

El
instructor realiza un resumen de los resultados obtenidos por
cada grupo.

Roles del participante y el
instructor

Técnicas Colaborativas

• 1. Juegos educativos

Los juegos
didácticos reúnen cualidades y requisitos que los
hacen útiles para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje:

Características:

Constituyen un método que dinamiza la actividad
didáctica, en muchas de las formas de
organización de la enseñanza, donde una vez
motivados desarrollan su actividad cognoscitiva, práctica
y variada, en la cual adquieren, precisan y consolidan los
conocimientos de forma activa.

?Propician el cumplimiento de los objetivos
didácticos, requiriendo su empleo de una
gran reflexión por parte del docente y su efectividad se
logra cuando los objetivos y contenido de la enseñanza
promueven de forma eficiente el aprendizaje.

Deben
emplearse en forma planificada en correspondencia con los
objetivos del programa y su derivación hacia la
clase.

Eencierran dos elementos esenciales dentro del desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje: son un medio de
enseñanza como artículo y a la vez un método
de enseñanza como forma de realizar la
actividad.

Pasos

Presentación (motivación): Motivar al
grupo mediante una cortés invitación para que
participe haciendo algún comentario relativo al
tema.

Ubicación
(formación): Constituir los bandos o equipos y
ubicarlos debidamente formados en el lugar de
comienzo del juego.

Explicación: Debe ser clara y lo más
sintética posible. Al formular mentalmente la
esquematización de un juego, debemos colocar en primer
lugar el objetivo mismo de la acción: concretamente,
explicar cómo se gana el juego, cómo se obtienen
los puntos Y cómo concluye la actividad. A partir de ahi,
explicar cómo se desarrolla el juego y cuáles son
sus reglas.

Demostración: Siempre que
sea posible es conveniente ratificar lo que se
explicó mediante una demostración a
cargo de un participante, haciendo que se detenga en
los puntos dificultosos del juego para que todos capten
bien cuál es la dificultad.

Eventualmente -la demostración podría ser
realizada por el propio profesor.

Pregunta: ¿Alguien tiene
dudas?: Esta pregunta es fundamental para nuestra

tranquilidad y para el buen desarrollo futuro del juego.
Nunca debemos omitirla.

Señal concreta de comienzo:
Despúes de un breve suspenso y luego de habernos
asegurado de que todo está en orden formularemos una
señal bien clara que evite cualquier clase de
dudas.

Control, participación, aliento, entusiasmo:
Cuestiones muy importantes para el éxito
de la dirección de juegos Una vez iniciada la
actividad debemos unir a nuestra tarea de jueces
(cordialísimamente severos y severísimamente
cordiales…. jueces necesarios, precisamente para la lógica
administración de la JUSTICIA que
todo juego requiere, el aliento a los participantes, voces de
estimulo y ayuda y nuestro entusiasmo delirante.

 
Concreción del final: una objetiva y clara
señalización de quien gana (a través de un
destacado gesto de nuestra parte) indicará la
conclusión del juego en su fase competitiva ¡Pero no
de la actividad en si! Es importante señalar la
culminación de cada uno de los equipos e instar vivamente
a que el resto continúe, estimulando en forma especial a
los más lentos y atrasados.

"Premio" a los ganadores: El ansia de reconocimiento
forma parte de las necesidades humanas que la ciencia ha
investigado Y que, junto con las de correspondencia, de nueva
experiencia y de seguridad. campos ético y
estético,

Roles del participante y el instructor