El pensamiento martiano y la preparación de los cuadros educacionales (página 2)

A partir de lo expuesto nos propusimos trabajar con el Maestro
y utilizar sus axiomas y apotegmas en el accionar directivo.

Martí fue un gran patriota y revolucionario que dedica
sus últimos 16 años de su existencia a la lucha por
la independencia
de Cuba, a
irrigar con su pensamiento y
acción
la tierra que
lo vio nacer y a dejar una obra perdurable que cada día
nos guía en el quehacer revolucionario de nuestros
tiempos.

El estudio de su obra nos ha permitido adentrarnos en su
mundo, que lo comparamos hoy con la Cuba de Fidel y la América
del ALBA.

Para Martí
la
educación era la base donde se edificarían los
pueblos y así lo manifiesta cuando expresa:

"La educación es como un árbol, se
siembra una semilla y se abren muchas ramas, sea la gratitud del
pueblo que se educa árbol protector, en las tempestades y
las lluvias, de los hombre que hoy
les hacen tanto bien. Hombres recogerá quien siembra
escuelas" (2)

En la gran escuela cubana
tiene plena vigencia la aspiración martiana, por lo que
cada uno de nuestros directivos tiene la alta responsabilidad de sembrar la semilla, regarla
amorosamente y que mejor momento para ello cuando en su
micouniversidad atiende los retoños de directivos que son
los maestros en formación, las pre-reservas especiales
pedagógicas, atenderlos con el cuidado de un jardinero a
su preciado gladiolo para que no se empañe el color de sus
pétalos

Cada maestro en formación es un futuro cuadro
educacional, si lo atendemos bien tendremos el relevo seguro.

Además el cuadro educacional es el máximo
responsable de la cohesión del colectivo laboral. En
síntesis son como la fresca brisa, la
oportuna lluvia y el fuerte sol que necesita cada dirigido. Y lo
puede hacer estableciendo una relación afectuosa con una
comunicación amplia con su colectivo
aprovechando las ventajas y oportunidades que le da el sistema de
dirección de su centro.

Hace unos años y estando trabajando con un grupo de
directivos guatemaltecos le planteábamos esta ideas
martianas para establecer un vínculo estrecho y perdurable
con sus subordinados y colaboradores y las ventajas que
ofrecía este método y
le ofrecíamos a Martí
como paradigma. Hoy
ellos han logrado resultados que nosotros no hemos tenido en
nuestras instituciones
y han mostrado en los eventos de
Pedagogía lo que constituye un despertar de
la dirección participativa en ese territorio.

Para abordar este importante aspecto, hemos realizado un
reflexivo análisis sobre las estructuras de
dirección, estudiando las funciones de
dirección inherentes a cada cargo y hemos arribado de
conjunto con otros profesores, de que la base de la gran
pirámide de estructuras de dirección se afianza en
el trabajo de
cada director de escuela. Así lo plantea José R.
Fernández en sus indicaciones y también lo defiende
científicamente el DrC José Ramos Bañobre en
sus estudios.

Por esta razón sin subestimar o restar valor al resto
de los cargos de dirección, vamos a ilustrar el
acercamiento a la concepción martiana del trabajo con el
director de instituciones educacionales.

Ya en una ocasión la MSc María Elena Espinosa y
otros autores encaminaron sus estudios alrededor de estas ideas
aunque no llegaron hasta el final con sus loables
propósitos, pero nos enseñaron el camino al
interrogarse

¿Cómo podrá el director de escuela
convertirse en ese creador que el pensamiento martiano
reclama?

"El que llevó las estrellas de la guerra, no es
general de veras hasta que con sus propias manos no se ponga en
el hombro las estrellas del trabajo" (3).

El director es nombrado por resolución, se le entrega
un colectivo laboral y todos los recursos materiales y
financieros para administrarlos, tiene que educar con el ejemplo,
tiene que controlar con eficiencia lo que
le colocaron en sus hombros pero para ello tiene que contar con
todos los que le rodea pues el solo no puede llevar a cabo tan
grande tarea, entonces tiene, con un trabajo eficiente y
cooperativo establecer un vínculo estrecho través
de una comunicación eficiente para obtener resultados.

Sucede que a veces ese general en el papel es un simple cabo
en el trabajo porque no ha puesto en acción el pensamiento
martiano.

Todo esto presupone trabajo, presupone predicar con su ejemplo
para lograr colocar en sus hombros las estrellas del trabajo.

Martí nos sigue enseñando en cuanto al trabajo
cuando dice:

"Los hombres no pueden ser más perfectos que el Sol, el Sol
quema con la misma luz que calienta.
El Sol tiene manchas. Los desagradecidos no hablan más que
de las manchas. Los agradecidos hablan de la luz".(4)

Seriamos desagradecidos nosotros también si a pesar de
las dificultades que críticamente conocemos acerca del
proceso de
formación y preparación de los cuadros y su
reserva, no destacamos que su inmensa mayoría, con
sacrificio y abnegación, junto a todos sus subordinados,
han logrado llevar adelante una de las más hermosas
conquistas de la Revolución.

Estamos conscientes que las manchas existen y una de ellas lo
constituye el estilo autoritario vertical del mando para mover
sin objeciones el pensamiento del subordinado, como si fuera un
autómata, un robot de las eras venideras y no un hombre
que piensa.

La dirección estratégica tuvo en este pensador
un fuerte componente de su personalidad y
desde l879 hasta l895 ese fue tema central de su proceder de
creador.

"Los fuertes preveen, los hombres de segunda mano esperan la
tormenta con los brazos en cruz" (5)

Nos podemos preguntar ¿Podremos permitir que estos
hombres de segunda mano marchen junto a las filas de nuestros
cuadros?

Nuestros directores deben ser cada día más
precavidos, sus instrumentos de planificación deben servir para
diagnosticar y pronosticar la línea directiva de su
organización para poder ejercer
un mejor trabajo en el control de los
procesos. Cada
directivo debe tener en su poder conocimiento
cabal de su entorno y el manejo eficiente de su colectivo, pues
las relaciones internas dependen de la eficiencia que demuestre
de sus relaciones externas. El dominio de las
necesidades de su Consejo Popular les facilitará el
dominio de los resultados futuros, mi experiencia me dicta que el
cuadro que no conoce el futuro de su organización no tiene
éxito.

Recuerde que Martí también dijo "Bueno es
dirigir, pero no es bueno que llegue el dirigir a ahogar"
(7).

Y ahogarnos significa no visionar el futuro, teniendo en
cuenta que nosotros planificamos el futuro desde el pasado,
porque en los procesos de dirección no existe el presente,
todo lo que fue volverá a realizarse en una mejor cualidad
que lo que hicimos hoy, que ya es pasado.

Ahogarnos significa también no tomar decisiones
acertadas en situaciones de riesgo, pues el
directivo siempre está a la defensiva contra el tiempo y por
el nivel de incertidumbre de la época actual lo que se
estimula al directivo es a planificar estratégicamente y
planificar bien.

Analicemos unidos estos dos pensamientos martianos:

"El profesor no ha
de ser un molde donde los alumnos echen la inteligencia y
el carácter para salir con sus lobanillos y
jorobas, sino un guía honrado que enseña de buena
fe lo que hay que ver y explique su pro lo mismo que el de sus
enemigos, para que se le fortalezca el carácter de hombre
al alumno"(8).

"Como jefes de su hogar los directores de colegio tienen el
derecho de administrar libremente y reglamentar de acuerdo a sus
opiniones, cuando esta opinión no corrompa las fuerzas
naturales, no violente la dignidad de
sus administrados, no tienda a afligir con esclavitudes y
opresiones autoritarias" (9)

Enlazando ambas citas, se hace necesario destacar, cómo
cada director debe ser un digno ejemplo a seguir por todo el
claustro, pues de qué otra manera, sino a través de
su propia actuación para con ello.

Los motivará a no imponer a sus colaboradores criterios
únicos y cerrados. De qué forma si no así
podrá exigir para que asuman las responsabilidades de
saber escuchar a sus alumnos y orientarlos hacia el camino de la
verdad. No podrá lograrlo sino es capaz de propiciar el
mejor establecimiento de las relaciones
interpersonales y si no interioriza el proceso de enseñanza que para Martí,
debía corresponderse con un modelo muy
especial de comunicación

La dirección de instituciones educacionales atraviesa
en estos momentos por una ola dañina que atenta contra los
principios de
la dirección participativa, donde los subordinados como
colaboradores eficientes en la marcha del trabajo de la
organización se ven tratados mal por
algunos dirigentes que no tienen la
comunicación eficiente y necesaria con su comunidad
educativa para tomar decisiones colectivas que ayuden al
sostenimiento de un ambiente
productivo para el desarrollo de
la actividad de enseñar a niños y
jóvenes.

En la actualidad donde debemos establecer una lucha sin
cuartel contra el "ordeno y mando" imperante, por elevar cada
día la gestión
de dirección, llamamos a pensar y actuar como Martí
lo quiso.

"Pase a los que no tienen miedo a la luz. Caridad para los que
tiemblan de sus rayos" (10).

Sin temer a la luz y conscientes de lo que esto presupone,
debemos trabajar para convertir a los directivos en comunicadores
eficientes en cuanto a la consulta en todo y para todo con su
colectivo laboral. Así formará cuadros eficientes y
ayudará en la mejor formación integral de los
niños y jóvenes que reciben su influencia.

El saber reconocer la importancia del establecimiento de una
comunicación directiva de alto riesgo debe partir de cada
cuadro, proyectando acciones
concreta en busca de la ampliación de esta
concepción, con hechos palpables, que garanticen seguros
logros.

Para los que dirigen nuestros centros educacionales, es
objetivo
fundamental alcanzarlo, así como convertir a la escuela en
el verdadero centro de la comunidad.

El cómo lograrlo y qué acciones proyectar,
depende en gran medida de la preparación y capacidad de
dirección de nuestros cuadros, en los que no debe faltar
proyección de futuro con visión martiana, Resulta
significativo en estos momentos invitar a la reflexión,
ajustada a nuestros tiempos.

Los que temen a la luz, los que no tienen la habilidad y el
valor para intercambiar con sus trabajadores no debe dirigir,
porque nunca podrá obtener buenos resultados.

"Una ciudad es culpable mientras no es toda en ella una
escuela: La calle que no lo es, es una mancha en la frente de la
ciudad" (11)

El vincular nuestro trabajo de dirección educacional al
pensamiento martiano más que un deber es una necesidad.
Debemos enfrentar como martianos las dificultades y eliminarlas
con sacrificio, sabiduría y amor, pensando
siempre que la noble tarea que realizamos bien organizada y
dirigida puede darnos hermosos frutos, pero que el camino a
recorrer en muchas ocasiones estará lleno de espinas y que
solo con inmensa valentía y entrega total se
vencerán.

"No todo es triunfo causa de congratulaciones, porque la vida
es como el pan, que agrada al sabor después de hecho, pero
se hace con levadura agria. Ni hemos de ocultar las espinas de
nuestro camino, ni hemos de ser menos que nuestros héroes
de la guerra, que andaban descalzos sobre las espinas" (12)

El cuadro de dirección vive sometido a un sistema de
evaluación multifactorial, tiene que
someterse al control de la comunidad educativa, rinde
constantemente información ante los órganos y
organismos de la comunidad y está sometido al criterio
abierto de su colectivo laboral, de ellos recibe elogios y
negativos criterios y tiene que sobre ponerse a todos y actuar en
consecuencia a una línea de trabajo que debe estar
constantemente en transformación debido a este sistema de
influencias. Por ello debe dominar esta enseñanza martiana
y caminar sobre las espinas, que cuando hay buen calzado no
dañan sino estimulan. Crecer ante los tropiezos y
carencias que el sacrificio nunca es en vano porque: "El
verdadero hombre no vive de qué lado se vive mejor, sino
de qué lado está el deber" (13)

Para lograr todas nuestras aspiraciones, cabe meditar
también sobre la verdadera estatura de dirección
que deben poseer nuestros cuadros, para ello tomamos dos
fragmentos, que a nuestro juicio ilustran lo expresado y que en
resumen propician el autoanálisis, para todos los que
asumen responsabilidades.

"Se pierde un batalla cuando en el momento que exige manos
rápidas y grandiosa en los jefes, y muchos brazos y mucho
corazón
para la arremetida, tarda en vérselas a los jefes las
manos rápidas y se da tiempo a que se desordenen los
corazones" (14)

Y por otra parte:

"Quien intente triunfar, no inspire miedo, que nada triunfa
contra el instinto de conservación amenazados, y quien
intente gobernar, hágase digno del gobierno, porque
si ya en él se le van las riendas de la mano, o de no
saber qué hacer con ellas, enloquece y las sacude como
látigos, sobre las espaldas de los gobernados, de fijo se
las arrebatan, y muy justamente y se queda sin ellas por los
siglos enteros " (15)

En los últimos años se han dado estos problemas en
múltiples ocasiones y no siempre ha sido por promociones
deficientes y por falta de control, en muchos casos ha sido por
debilidades a la hora de tomar decisiones, por ponerle
oídos a falsos conocedores de la actividad directiva, en
otros casos por apropiarse de lo que tiene en sus manos para
gobernar y en resumen por falta de valor para llevar adelante una
tarea difícil, pues la tarea de gobernar una
institución educacional lo constituye. Hemos visto como a
muchos directivos se le han ido las riendas del mando de sus
manos y por otro lado la gestión de control
sistemático sobre ellos es una gestión deficiente,
pues el golpe les ha impactado en la mejilla. También los
responsables de la gestión de control han le han
arrebatado las riendas de la mano.

"De luz se han de hacer los hombres, y deben dar luz" (16)

En la labor de dirección hay que trabajar con una meta
fija que se vislumbra en el futuro de la institución, es
ver la luz en lontananza es mirar siempre teniendo en cuenta lo
planificado y lo orientado para cada esfera directiva de la
organización, luz es el cabal cumplimiento de sus
funciones, oscuridad es ocultar lo que hace sin tener un objetivo
social fijado, los cuadros formados para educar, deben dar
luz.

"¿Qué es ver la luz, y celebrarla de lejos, si
se le huye de cerca?" (17)

"¿Qué es pensar sin obrar, decir sin hacer,
desear sin querer"? (17)

Estos son los cuadros directivos que necesitamos, debemos
formarlo teniendo en cuenta estas dos interrogantes.

Pero por el contrario vemos que un directivo obtiene ciertos
éxitos en el trabajo, se les reconocen exacerbadamente, en
todos los escenarios y se creen infalibles, son los que el tiempo
les cobra el no cumplir con la enseñanza martiana, piensan
que todo lo han hecho y se regodean y no trabajan para la
colectividad y se encierran en una capsula idílica que se
forman ellos mismos. Cuando esa cápsula estalla, despierta
del sueño y todo lo que tiene a su alrededor es oscuridad.
El directivo tiene que pensar obrando, ejecutando su labor
cumplimentando el objetivo propuesto; tiene que decir haciendo,
llevando adelante su institución para que brille en la
comunidad y esa luz que genera sea la valoración de lo que
hace; tiene que desear que sus trabajadores y estudiantes se
sientan bien y así demuestra que los quiere.

Conclusiones

Solamente hemos realizado una forma de vincular el pensamiento
de José Martí a la preparación de los
cuadros educacionales, revisando en su amplia bibliografía expresiones
referidas a la dirección por objetivo, la planificación
estratégica, la prevención, el control y
algunos aspectos socio psicológicos referidos a las
relaciones entre dirigentes y dirigidos. No hemos querido ir
más allá del pensamiento martiano y no hemos
agotado todas las posibilidades pues todavía hay mucho mas
que se pueda revisar para incluirlo en la preparación de
los directivos. Por otro lado, nos propusimos analizar desde el
punto de vista de el ideario martiano aspectos que nos han
afectado y nos afectan en la actualidad principalmente aquello
que vemos en otros cuadros y creemos que son problemas que no
tenemos o que nunca nos van a afectar, por lo que
enseñando a nuestros directivos a mirarse por dentro, es
una de las cuestiones que hemos tenido en cuenta al realizar esta
revisión bibliográfica.

El trabajo demuestra con hechos la posibilidad de establecer
un acercamiento de la labor de dirección educacional y el
pensamiento martiano, teniendo en cuenta aspectos esenciales de
la dirección que requieren un especial tratamiento en
nuestro territorio.

Es necesario utilizar las reflexiones martianas en la
preparación de los directivos como complemento al Código
de Ética y relacionarlo con el régimen
disciplinario de los cuadros del estado
cubano

Esto no constituye un trabajo acabado pues el ideario martiano
en función
de la actividad directiva es inmenso, véase solamente como
Martí crea las bases para la nueva lucha, la pronostica y
la lleva a cabo, ese es el mejor ejemplo de dirección
estratégica que nos da el Maestro

Recomendaciones

Consideramos que con este análisis del pensamiento
martiano y su comparación con elementos de la
dirección científica educacional hemos iniciado un
trabajo que puede tener continuidad por parte de los profesores
de dirección al preparar sus clases y además por
los propios directivos al operar en sus organizaciones
para resolver los principales problemas con los que diariamente
tienen que enfrentar.

También constituye una muestra de
cómo revisando el ideario martiano podemos contribuir a
educar a los directivos en una época caracterizada por
tanto males derivados de un proceso de crisis diversa
que vive la humanidad y que se refleja en su comunidad educativa
donde convergen protagonistas del diario vivir de nuestra
sociedad.

Si Fidel magistralmente llamó a Martí en su
alegato "La Historia me
absolverá" nos da un ejemplo de cómo el pensamiento
martiano es una guía y una enseñaza para la lucha
en nuestras organizaciones.

Bibliografía

Índice de citas

• 1. Martí, Pérez José. OC Tomo 8
  Pág. 281

• 2. González, Manuel Pedro, Esquema
  Ideológico pagina 268.

• 3. Pichardo, Hortensia, Lectura para niños,
  página 230.

• 4. Martí, Pérez José, OC tomo
  18, página 230.

• 5. Martí, Pérez José, OC tomo 1
  página 136.

• 6. Martí, Pérez José, OC tomo 1
  página 181.

• 7. González, Manuel Pedro, Esquema
  Ideológico página 538.

• 8. Martí, Pérez José, OC tomo
  12, página 348.

• 9. Martí, Pérez José, OC tomo 6
  página 202.

• 10. Martí, Pérez José, OC tomo 4
  página 274.

• 11. Martí, Pérez José, OC tomo
  12 página 144.

• 12. Martí, Pérez José, OC tomo
  28 página 337.

• 13. Martí, Pérez José, OC tomo 4
  página 247.

• 14. Martí, Pérez José, OC tomo 1
  página 341.

• 15. Martí, Pérez José, OC tomo 5
  página 108.

• 16. González, Manuel Pedro, Esquema
  Ideológico página 531.

• 17. Martí, Pérez José, OC tomo 5
  página 272.

• 18. Martí, Pérez José, OC tomo 4
  página 279.

• 19. Martí, Pérez José, OC tomo 7
  página 234.

Autor:

Lic. Ángel Lázaro Cervantes
Cervantes

Universidad de Ciencias
Pedagógicas Manuel Ascunce Doménech, Ciego de
Ávila, Cuba