La preparación de la familia para favorecer el aprendizaje de las nociones elementales de matemática en los niños (página 2)

1. Se producen irregularidades, en el orden
didáctico al no poder
estimular la familia al
el desarrollo de
habilidades en las nociones elementales de la matemática, y poder con ello, regular el
orden de complejidad de las mismas.

• 2. Los padres manifiestan
  desorientación, al no contar con métodos y
  procedimientos que le permitan estimular el desarrollo de
  habilidades a través de las nociones elementales de
  matemática, evidenciando no sentirse protagonistas
  directos de la educación de su hijo(a).

• 3. Los objetivos del programa se ven
  comprometidos al no garantizar la necesaria
  preparación de la familia para estimular el desarrollo
  de habilidades a través de las nociones elementales de
  matemática en los niños 5 y 6 años de
  edad atendidos por el programa " Educa a tu Hijo".

• 4. La estrategia de capacitación a la
  familia existente, aun no contempla objetivos dirigidos a
  garantizar la preparación de la familia para estimular
  el desarrollo de habilidades a través de las nociones
  elementales de matemática en los niños 5 y 6
  años de edad atendidos por el programa "Educa a tu
  Hijo".

Tales razones nos permitieron identificar el siguiente
Problema Científico: ¿Cómo contribuir a la
preparación de la familia en la
estimulación de las nociones elementales de la
matemática en niños 5
y 6 años de edad atendidos por el programa "Educa a
tu Hijo"?

Desarrollo

La edad preescolar es
decisiva en la formación del individuo,
actualmente se considera como una etapa de primordial
importancia, significativamente la más importante, por
cuanto en ella se conforman las bases fundamentales del
desarrollo de la
personalidad, que han de consolidarse y perfeccionarse en las
sucesivas etapas de la vida. Ello está dado por el hecho
de que en la edad preescolar hay un proceso
continuo de maduración y formación de estructuras
físicas y psíquicas que están en plena
evolución y
transformación.

Sin embargo, el problema de la atención integral a la infancia, y
especialmente de la educativa, no es un problema nuevo; siglos
atrás, los precursores de la educación inicial
y preescolar ya se habían referido a ello; baste
señalar a J. A. Comenius, quien en el siglo XVI
subrayó que los primeros seis años de vida
constituían la primera etapa de la educación y
destacó el papel de la familia, y especialmente el de la
madre, en ello; J. E Pestalozzi, en el siglo XVIII, propuso que
la educación contribuía a lograr el desarrollo
armónico de los niños y niñas preescolares,
es decir, su desarrollo físico, intelectual, moral y
laboral, y
Federico Froebel, años más tarde, en el mismo
siglo, promovió todo un sistema para la
educación social de los niños y las niñas
preescolares creando instituciones
infantiles educativas.

También el filósofo y pedagogo José de la
Luz y Caballero (1783-1846) escribió acerca del
positivo significado que tiene educar a los niños desde la
más temprana infancia; pero es el Héroe Nacional
José Martí
(1853-1895) en el que se puede encontrar el pensamiento
más progresista de los grandes educadores de su
época. En sus obras literarias escritas para los
niños, se refleja el amor que
sentía por ellos. En los diferentes artículos de la
Edad de Oro manifiesta
la necesidad de educar a los niños desde que nacen y el
papel de la familia en ese sentido.

Por otro lado, otros pedagogos como N. K.
Krúpskaya, considera que la educación de los
niños desde las edades preescolares es uno de los factores
más importantes en su formación, también
Makarenko abordaba la necesidad de la educación de la
personalidad
del niño en la primera infancia y en la propia actividad
infantil e insistió en la idea de crear las condiciones
pedagógicas adecuadas en el seno familiar en
correspondencia con los intereses de los niños y que se
fusionara con las del colectivo.

Justamente desde este punto de vista, ellos analizaron
los problemas del
colectivo familiar y de la educación de los niños
en el hogar desde la más temprana infancia.

En el pasado siglo XX se implementaron programas
educativos para la primera infancia, aunque la mayoría de
ellos a escala muy
reducidas. Los cuales han devenido tres tipos de modelos
educativos fundamentales:

? El primer modelo es
el que opera atendiendo directamente al niño y a la
niña en una institución o en una casa o local de la
comunidad por
una educadora profesional o por una promotora o madre comunitaria
las que realizan acciones
asistenciales y/o educativas, sin la participación directa
de la familia. Ejemplos de este modelo son el Programa Wawa Wassi
(Casa de niños) en Perú, Hogares de Cuidado Diario
y de Bienestar Familiar en Venezuela y
Colombia,
respectivamente; Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) en
México y
los Círculos Infantiles en Cuba.

? El segundo modelo es el que centra su
atención en la orientación a los padres de familia
sobre cómo educar a sus hijos; para ello, una vez a la
semana, a la quincena o al mes se reúnen, sin la presencia
de sus hijos, con un educador o promotor comunitario, a tratar
temas vinculados con la salud, la nutrición, la
caracterización del desarrollo infantil y su
estimulación. Este modelo, al igual que los otros,
también se puede acompañar por los medios de
difusión masiva. El Programa de desarrollo de
Educación Inicial (PRODEI) "Un abrazo completo" de
México, Jardín Infantil a Distancia de la Junta
Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), de Chile, Preescolar "Na
Casa" de Galicia, España,
son ejemplos de aplicación de este modelo.

? El tercer modelo promueve la
participación conjunta de la familia, del niño y la
niña y del educador, promotor, u otro agente educativo, en
sesiones donde se orientan las acciones estimulatorias del
desarrollo infantil, a partir de las experiencias y saberes de
las familias y tomando en cuenta sus pautas y patrones de
crianza, como una vía para lograr su preparación
adecuada y la continuidad de la realización de estas
acciones en el hogar. Los Programas Sala Cuna en el Hogar y Sala
Cuna en el Consultorio de la JUNJI, de Chile, y el Educa a tu
Hijo, de la
República de Cuba, que se presenta a
continuación, son exponentes de este tipo de modelo.

El Modelo educativo cubano para la atención a la
infancia de 0 a 6 años, con base en la familia y en la
comunidad y, con un fuerte carácter interinstitucional,
interdisciplinario e intersectorial se ha aplicado, de manera
diferenciada, adecuándolo a las características de
los diversos contextos y con resultados satisfactorios, en los
países siguientes:

Ecuador:
Se aplica por el Instituto Nacional del Niño y la Familia
(INNFA) con el nombre de Creciendo con Nuestro Hijos (CNH) en las
diferentes regiones del país. Igualmente, se ofrece por el
programa Nuestros Niños del Ministerio de Bienestar
Social, como una de las modalidades educativas que pueden ser
seleccionadas por los gobiernos locales u otras instituciones no
gubernamentales para ampliar cobertura educativa. Abarca una
población infantil aproximada de 30 mil
niños.

Guatemala:
Se aplica por el Ministerio de Educación en comunidades
rurales e indígenas con el nombre "De la mano,
Edúcame". Se encuentra en proceso de consolidación
y se prevé una evaluación
parcial el presente año.

México, en los Estados:

? San Luis Potosí: Con el nombre de Educa a tu
Hijo, se ha aplicado el modelo en su totalidad en todas las
regiones del Estado, con
énfasis en comunidades urbano-marginales, rurales e
indígenas de las etnias Pame, Nahualt y Tenec, abarcando
hasta el momento una población de más de 3 mil
niños y 2 mil familias. Este proyecto fue
sometido a una evaluación externa realizada por la UNESCO
con resultados satisfactorios.

? Oaxaca: Con el nombre de NYNED (Niños y
niñas de educación inicial) se inició la
aplicación del Modelo en tres municipios del Estado, con
una fuerte participación comunitaria e interinstitucional.
Se realizan procesos de
capacitación de los grupos gestores
en los diferentes niveles. Está implementado el
seguimiento y control
sistemático por las estructuras de dirección.

? Michoacán: Se inició su
aplicación en diferentes comunidades rurales e
indígenas de tres municipios del Estado. Se denomina "De
la Mano con tu Hijo" y se encuentra en procesos de
capacitación, sensibilización y seguimiento de su
implementación.

? Tabasco: Comenzó su aplicación en tres
comunidades urbano-marginales y rurales del estado, con el nombre
de "La Educación no espera, edúcame". Se
realizó el diagnóstico inicial y los procesos de
capacitación y sensibilización y se inició
la implementación de las alternativas
educativas.

Brasil, en
el Estado de Río Grande del Sur: Bajo la coordinación de la Secretaría de
Salud y con la participación de las Secretarías de
Educación, Cultura y
Ciudadanía, Trabajo y
Asistencia Social además del Gabinete de la Primera Dama,
se creó un Grupo
Técnico Estatal (GTE) encargado de gerenciar el Programa
"Primera Infancia Mejor". Dirigido fundamentalmente a comunidades
carentes de más de 60 municipios, este Programa ha asumido
la estrategia
metodológica del modelo Educa a tu Hijo; por lo que ha
ejecutado escalonadamente procesos de sensibilización,
capacitación e implementación.

La atención educativa de los niños y
niñas de 0 a 6 años se realiza actualmente en
nuestro país por dos modalidades diferentes: la
institucional y la no institucional o no formal.

El período de la infancia preescolar es el
período de desarrollo sensorial intenso y el del
perfeccionamiento de su orientación en las propiedades y
relaciones externas de los fenómenos y objetos en el
espacio y en el tiempo.

Las Nociones Elementales de la Matemática
constituyen una vía que permite a los niños
relacionarse con el medio e interesarse por conocerlo, prepararlo
para el
conocimiento más complejo acerca de las relaciones
cuantitativas de los objetos, iniciándolos en estas
relaciones que están dadas en el medio natural y social
donde se desarrolla; ayuda a los niños y niñas a
resolver más fácilmente los problemas,
además, contribuye al desarrollo del pensamiento
lógico como una acción
independiente de la actividad práctica.

En la enseñanza de las Nociones Elementales de la
Matemática en la edad preescolar se deben tener en cuenta
tanto el desarrollo de habilidades en los niños y
niñas como el desarrollo de los procesos cognoscitivos. Es
un elemento importante para la formación de estas
nociones, el trabajo con
conceptos matemáticos apoyados en el desarrollo
sensorial de los niños. . El trabajo con conjuntos es
uno de los contenidos de mayor importancia que se incluye en la
formación de las primeras nociones matemáticas y constituye un medio eficaz
para la educación intelectual.

El trabajo con conjuntos en la Educación
Preescolar tiene como objetivos
desarrollar las capacidades mentales más generales en los
niños, posibilitan el desarrollo de los procesos del
pensamiento tales como el análisis, la síntesis,
la comparación, la abstracción y permite la
realización de generalizaciones sencillas, además
de garantizar una base intuitiva para la obtención de
conceptos y relaciones matemáticas elementales que se
tratarán en grados posteriores. Es una base
metodológica fundamental para la apropiación de las
nociones acerca de la vida que rodea al niño, tomando como
punto de partida la experiencia que este tiene acumulada en
cuanto a las actividades sobre familiarización,
manipulación y relaciones cuantitativas de los
objetos.

Al pequeño hay que enseñarlo a observar
cómo son los objetos que tiene para jugar, cuáles
son sus características, particularidades. Cuando el
niño fija su atención en los materiales y
puede establecer relaciones de tipo cognoscitivas esto le permite
llegar a una solución correcta de la tarea planteada,
facilita la acción del niño y los procesos mentales
se realizan con rapidez y eficiencia. Otro
aspecto fundamental es el de actuar por sí mismo, lo cual
permite al niño ser independiente en la solución de
tareas intelectuales,
es decir, hace posible que pueda pensar, aplicar todo lo que
sabe, establecer relaciones cognoscitivas y llegar a un
resultado, como resultado de su propio esfuerzo.

Todo lo antes expuesto fundamenta la importancia del
desarrollo de las Nociones Elementales de la Matemática,
dentro de ellas las acciones con conjuntos y el establecimiento
de relaciones cuantitativas utilizando la correspondencia,
elemento a elemento, como una vía para el correcto
desarrollo de la educación intelectual de los niños
de 5 años, lo que sirve de base para el grado preescolar y
su continuidad en la Educación Primaria.

Teniendo en cuenta estos elementos se realizó un
estudio minucioso y detallado de los logros que aparecen en los
folletos 7 y 8 del programa Educa a tu Hijo, los establecidos
para los niños que asisten a las instituciones infantiles
en esa edad y los de 6 años, así como las
características del egresado de la Educación
Preescolar. Este análisis propició hacer una
correspondencia entre ellos, buscando una valoración y
seguimiento en cada uno de los aspectos a evaluar en el 5to.
año de vida.

Se debe señalar que para el 5to.año de
vida no aparecen en el programa Educa a tu Hijo (folleto 8)
indicadores
que respondan a Nociones Elementales de la Matemática,
contenido muy importante por la necesidad que existe de lograr la
preparación del niño para la escuela y que
estos no lleguen en desventajas al grado preescolar.

Al realizar el estudio se pudo también comprobar
que en los contenidos del programa aparecen actividades
correspondientes a la Educación Sensorial, que dan
respuesta a ello, de ahí que se considere prudente
incorporar en las relaciones cuantitativas, la formación
de conjuntos por una característica
común.

A continuación proponemos algunas acciones para
que la familia pueda preparar a su niño para aprender
Matemática desde este año de vida.

Para que la familia pueda implementar dichas actividades
se hace necesario que esta conozca los conceptos fundamentales de
esta área

Formación de conjuntos

A la acción que según puntos de vista
dados, permite elegir objetos de un dominio
básico y los reúne en un conjunto.

El reconocimiento de conjuntos es el último paso
de la formación de conjuntos. Es la acción para la
cual los niños y niñas reconocen y nombran el
conjunto dado, teniendo en cuenta la característica
esencial.

Descomposición de conjuntos

Es la acción mediante la cual se forman conjuntos
disjuntos con todos los elementos de un conjunto dado a partir de
determinados criterios.

Unión de conjuntos

Es el proceso mediante el cual se pueden reunir en un
conjunto los elementos de dos o más conjuntos.

Comparación de conjuntos

Es la operación que permite determinar la
relación que existe entre las cantidades de elementos de
dos o más conjuntos.

Tema: "Vamos a comer"

Objetivos: Comparar conjuntos de diferentes cantidades
de elementos de forma global.

Tema: "Las flores de mí
jardín".

Objetivo: Descomponer conjuntos en dos subconjuntos
disjuntos.

Tema: "Somos jardineros".

Objetivo: Formar conjuntos atendiendo dos
características comunes color y
tamaño.

Tema: "Mis lindas plantas".

Objetivo: Reconocer las cantidades de cinco.

Tema: ¿Cuántos limones tengo
ahora?

Objetivo: Solucionar problema sencillo de
adición.

Tema:"La rica guayaba".

Objetivo: Establecer relación parte-todo con
objetos reales.

Tema: "Las lindas flores".

Objetivo: Comparar conjuntos de diferentes cantidades de
elementos de forma detallada.

Tema: "Vamos a jugar con los juguetes"

Objetivo: Reconocer la cantidad siete.

Tema: "El vestido de mamá".

Objetivo: Comparar longitudes mediante la acción
de medir objetos reales.

Bibliografía

-Cruz Ruiz, Elena. El mundo de las cantidades en las
edades preescolares. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana 2001.

-Cruz Ruiz, Elena y L Cartilla. El Por qué de las
Nociones Elementales de la Matemática en la Edad
Preescolar. Editorial Pueblo y educación, La Habana
1978.

-Colectivo de autores. En Torno al Programa
de Educación Preescolar. Editorial Pueblo y
Educación La Habana 1992.

-Colectivo de autores. Folletos Educa a tu Hijo
(7-9).Editorial Pueblo y educación. La Habana
1992.

-MINED. Programas de Educación Preescolar (Tercer
y Cuarto Ciclo). Editorial Pueblo y Educación. La Habana
1992.

-Silvestre Orama, M y J Silverstein. Hacia una Didáctica Desarrolladora. Editorial Pueblo
y Educación. La Habana2002.

-Venguer Leonid, A. Temas de Psicología
Preescolar. Tomo 1 y 2 .Editorial Pueblo y Educación La
Habana 1978.

Autora:

Lic. Maide Aguilera Rodríguez

Centro de trabajo: Sectorial de
Educación Municipal.

Categoría docente: Profesora
adjunta.

País: Cuba.

AÑO: 2008-2009