Programa de prevención secundaria de problemas de aprendizaje en los adolescentes de 12 a 17 años (página 2)

Altamirano, W. (4) en el año 2002; manifiesta que
el trastorno de aprendizaje
más común es el que afecta al lenguaje y
la lectura; ya
que un 80% de estudiantes con trastornos de aprendizaje presenta
estos problemas; con
frecuencia estos problemas se repiten dentro de la familia.
Éstos no se deben confundir con otras discapacidades como
el retraso mental, el autismo o los
trastornos del comportamiento; ninguna de estas discapacidades
constituye un trastorno de aprendizaje. Tampoco deben confundirse
con la falta de oportunidades educativas, como los cambios
frecuentes de escuela o las
faltas de
asistencia a clase. Del
mismo modo, los niños
que están aprendiendo alguna lengua
extranjera no necesariamente padecen trastornos de aprendizaje.
Por otro lado, dichos trastornos pueden ocurrir en niños
con problemas de atención, que padezcan o no de
hiperactividad, esto se da en un 8-9% de los
niños.

REGIONAL:

Según Coyne García, L. (5), en el
año 2003; manifiesta que existen un 54% de estudiantes que
padecen algún problema en el aprendizaje,
ya sea discalculia, alexia, entre otros; esta cifra es alarmante
por el mismo hecho que sobrepasa la mitad de estudiantes. En los
lugares en donde se observa estudiantes con mas problemas en el
aprendizaje son: Tayabamba, Bolívar,
Pataz, Julcán, Santiago de Chuco, entre otros, teniendo
menos puntaje significativo las ciudades de Trujillo y Huamachuco
con un 17% de estudiantes que padecen de dichos
problemas.

Antecedentes

INTERNACIONALES:

Según Carmen, V. (6), el 31 de Julio
del 2004 en Chile realizó un proyecto
denominado "Programa de
Prevención Primaria del Aprendizaje basado en la
resolución de problemas" (ABP), mediante la
implementación integral de la Técnica didáctica "Aprendizaje Basado en
Resolución de Problemas" (ABP), para los alumnos del
Colegio Ignacio Domeyko, con un tiempo de
duración de un año.

El Colegio Ignacio Domeyko ha priorizado en
su Plan de Desarrollo
Estratégico 2004 – 2005 en lo relativo a la enseñanza de problemas de aprendizaje, la
incorporación de la técnica pedagógica del
Aprendizaje basado en la Resolución de Problemas (ABP) de
manera integral en sus programas de
estudio. El programa busca asegurar la información de los alumnos hacia los
problemas de aprendizaje, a través de charlas.

NACIONALES:

Según Paz, M. (7); en el año
1991 realizó en España, el
proyecto de "prevención primaria de los problemas de
aprendizaje en la educación
primaria, el desarrollo
personal de los niños y niñas en la educación primaria",
que puede proporcionar resultados interesantes con vistas a la
prevención de las dificultades de aprendizaje y a la
mejora de la calidad de la
educación. Por ese motivo, convendría aplicarla
tanto en la educación primaria como en la secundaria
obligatoria.

Dada la importancia que tiene la
educación primaria, se realizaron estudios de evaluación
por el INCE, en 1995 y 1999, que permiten la comparación
de los alumnos de 6º de primaria con dos planes de estudios
distintos, ponen de manifiesto una mejora del aprendizaje de los
alumnos en las áreas evaluadas (conocimiento
del medio, lengua y matemáticas) y una mayor homogeneidad en
los resultados. El porcentaje de alumnos que a los 12 años
ha completado la educación primaria ha pasado del 77,3 en
1991-92 al 86,4 en 2001-02. 31.

REGIONAL:

No se encontraron antecedentes realizados a nivel
regional sobre programas preventivos.

Justificación

Las razones que nos motivan en la realización de
este trabajo
están encaminadas a:

• Este programa brinda orientaciones a los profesores
  y familiares para que coordinando esfuerzos puedan ayudar a
  resolver y a entender los problemas específicos de los
  estudiantes con problemas de aprendizaje a través de
  alternativas existentes y actividades sociales que se plantea
  en el programa.

• Pone en evidencia los puntos fuertes y
  débiles de los estudiantes con el fin de hacer el
  aprendizaje escolar más efectivo, lo cual permite que
  sus profesores puedan sacar conclusiones para incrementar su
  competencia y buenos resultados.

• Los problemas de aprendizaje se ha vuelto una
  relevancia social debido a la incidencia constante que se ha
  presentado, lo cual ha afectado en los últimos tiempos
  el aprendizaje eficaz de los alumnos.

• Los problemas de aprendizaje se están
  incrementando en estos últimos tiempos, los cuales
  afectan a los alumnos para su aprendizaje eficaz.

• Por la falta o poca información que tienen
  los pobladores de dichos trastornos.

• Revisión bibliográfica como fundamento
  para el desarrollo de un futuro programa de
  intervención secundaria, a partir del planteamiento de
  una problemática acerca de los trastornos del
  aprendizaje.

Objetivos

OBJETIVO GENERAL:

Realizar un tratamiento oportuno y un diagnostico precoz
sobre los problemas de aprendizaje en los alumnos de secundaria
del colegio Simón Bolívar del distrito de
Mache.

OBJETIVO ESPECIFICO:

• Elaborar un diagnóstico situacional del
  problema en estudio en el Distrito de Mache, para la
  elaboración de los programas respectivos.

• Diseñar las actividades y/o estrategias de
  intervención a trabajar en el presente Programa,
  dependiendo de la problemática de la población
  respectiva.

• Identificar factores de riesgo de los problemas de
  aprendizaje para el tratamiento oportuno.

• Determinar tipos de problemas de aprendizaje en los
  alumnos.

• Brindar tratamiento oportuno de los problemas de
  aprendizaje.

Marco
teórico

PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

El problema del aprendizaje es un término general
que describe problemas del aprendizaje específicos. Un
problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga
dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura,
ortografía, escuchar, hablar, razonar, y
matemática. Los problemas de aprendizaje se
hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar
pues están directamente relacionados con materias a partir
de las cuales se determina el correcto rendimiento
académico

Estos varían personas. Una persona con problemas
de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de
otra persona. Los niños con estos problemas no son
"tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de
inteligencia
promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus
cerebros procesan la información de una manera
diferente.

• Según Osman, B. (8) en 1988, los niños
  que tienen uno o mas de los procesos básicos
  involucrados en la comprensión o en la
  utilización del lenguaje hablado escrito"… estos
  pueden manifestarse como trastorno en el pensamiento, para
  escuchar, en el habla, en la lectura, la escritura, la
  ortografía o en la aritmética. Quedan
  aquí incluidos las condiciones que se han denominado:
  problemas por actitudes, lesiones cerebrales, difusión
  cerebral mínima, dislexia, afasia del desarrollo, esto
  no abarca los problemas en el aprendizaje ocasionada
  principalmente por un retraso mental, por una
  perturbación emocional o por alguna desventaja del
  medio ambiente.

• Por otro lado, Smith, L. (9); en el año 1995;
  señala que el término problema significa una
  dificultad en uno o mas de los procesos psicológicos
  implicados para comprender o utilizar el lenguaje hablado o
  escrito, que puede manifestarse en una capacidad imperfecta
  para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o
  realizar cálculos matemáticos, incluyendo
  padecimientos como discapacidades perceptuales, lesión
  cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia
  y afasia del desarrollo. El término no incluye
  problemas de aprendizaje que son principalmente el resultado
  de discapacidades visuales, auditivas o motoras, del retraso
  mental, de los trastornos emocionales o de desventajas
  ambientales, culturales o económicas.

• Por otro lado, la National Joint Comitté on
  Learning Disabilities (Comité Nacional Conjunto sobre
  Discapacidades para el aprendizaje, (10); en el año
  1987). La definición del comité es la
  siguiente:

Discapacidades para el aprendizaje, es un término
general que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos que se manifiestan a
través de dificultades significativas en la
adquisición y uso de capacidades auditivas, de habla,
lectura, escritura,
razonamiento y cálculo
matemático. Estos trastornos son intrínsecos al
individuo, se
supone que se deben a disfunción del sistema nerviosos
central y pueden ocurrir a lo largo de toda la vida. Los
problemas en conductas autorregulatorias, percepción
e interacción social quizá coexistan
con las discapacidades para el aprendizaje, pero en sí
mismos no constituyen una discapacidad para
el aprendizaje, Aunque estas discapacidades pueden ocurrir de
manera concomitante con otros padecimientos discapacitantes,
como, alteración sensorial, retraso mental, trastorno
emocional grave, etc, o con influencias extrínsecas como:
diferencias culturales, instrucción insuficiente o
inapropiada, etc., no son el resultado de tales padecimientos o
influencias.

ETIOLOGIA:

Los problemas del aprendizaje tienen múltiples
etiologías, incluyendo bases genéticas,
biológicas y ambientales. Es factible suponer que estos
factores resultan en el bajo rendimiento del escolar, traducido
es dificultades en áreas específicas o en
combinación de éstas, tenemos:

• BASES GENÉTICAS

Algunas evidencias
sugieren que los problemas de aprendizaje tienen una base
genética. Específicamente, los
niños con estas dificultades tienen una incidencia mayor a
la esperada de:

• Antecedentes familiares de problemas de
  aprendizaje.

• Complicaciones prenatales y perinatales,

• Anormalidades electrofisiológicas
  y

• Dificultades para el aprendizaje a pesar de buena
  adaptación conductual y apoyo ambiental.

Esto se constituye como lo que conocemos como factores
predisponentes, que combinados con los factores precipitantes, es
decir ambientales, disparan las problemáticas como las que
no hemos estado
refiriendo.

Aunque la evidencia de una base genética de los
problemas del aprendizaje es sugestiva en el mejor de los casos,
no se ha mostrado consistentemente una enfermedad cerebral en
estos niños, pues continua acumulándose evidencia
de que "las discapacidades fonológicamente basadas se
vinculan con factores neurobiológicos y genéricas,
y los déficit fonológicos observados en la
discapacidad para la lectura son hereditarios". Existen
influencias genéticas en un amplio rango de componentes
del desarrollo de la alfabetización, incluyendo la
conciencia
fonológica y la capacidad general de lenguaje.

• BASES BIOLOGICAS

Se han hecho intentos por aislar una disfunción
del sistema nervioso
central como posible factor etiológico de los problemas
del aprendizaje. Aunque los hallazgos no son consistentes, los
investigadores que utiliza tomografía computarizada
informan que algunos niños con los problemas del
aprendizaje tienen agrandamiento en los ventrículos
cerebrales, si como asimetría cerebral inversa. Los
estudios que utilizan imágenes
por resonancia magnética y electroencefalogramas (EEG)
computarizados también indican diferencias
anatómicas y electrofisiológicas entre los cerebros
de algunos niños con dificultades de este tipo.

• BASES AMBIENTALES

Aunque los factores genéticos y biológicos
pueden estar implicados en el desarrollo de los problemas del
aprendizaje, también es necesario considerar los factores
ambientales.

Algunas investigaciones
sugieren que estas dificultades pueden ser el resultado del
empleo de
estrategias
ineficaces de aprendizaje por parte de los niños (Sattler,
2002):

Éstas incluyen maneras ineficaces de:

• Analizar los problemas

• Relacionar la naturaleza del problema con la
  experiencia previa.

• Desarrollar un plan estratégico para operar
  sobre la información.

• Vigilar y ajustar el desempeño.

Algunos investigadores han afirmado que las
discapacidades para el aprendizaje se inducen
pedagógicamente, en especial en estudiantes que provienen
de ambientes lingüística y étnicamente
diversos.

Las variables
ambientales adicionales que influyen en el aprendizaje y
adquisición de habilidades de parte de los niños
incluyen actitudes
paternas hacia el aprendizaje, nivel socioeconómico de la
familia,
técnicas de manejo infantil, patrones
familiares de interacción verbal, primeras experiencias de
lectura, temperamento infantil y nivel de motivación de los niños.

Como se puede observar, los factores ambientales
resultan tan importantes como los biológicos, pues vienen
a ser los disparadores de las dificultades determinadas
fisiológicamente y hasta de las que no lo son, pues basta
la poca estimulación y carencias de todo tipo para coartar
lo que estaría biológicamente determinado para un
buen funcionamiento.

SINTOMAS:

• Tiene problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar
  las palabras o conectar las letras con sus
  sonidos.

• Comete errores al leer en voz alta, y repetir o
  detenerse a menudo.

• No comprende lo que lee.

• Tiene dificultades con deletrear
  palabras.

• Tiene una letra desordenada o tomar el lápiz
  torpemente.

• Lucha para expresar sus ideas por
  escrito.

• Aprende el lenguaje en forma atrasada y tener un
  vocabulario limitado.

• Tiene dificultades en recordar los sonidos de las
  letras o escuchar pequeñas diferencias entre las
  palabras.

• Tiene dificultades en comprender bromas, historietas
  cómicas ilustradas, y sarcasmo.

• Tiene dificultades en seguir
  instrucciones.

• Pronuncia mal las palabras o usar una palabra
  incorrecta que suena similar.

• Tiene problemas en organizar lo que él o ella
  desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para
  escribir o conversar.

• No sigue las reglas sociales de la
  conversación, tales como tomar turnos, y se acerca
  demasiado a la persona que le escucha.

• Confunde los símbolos matemáticos y
  leer mal los números.

• No repite un cuento en orden (lo que ocurrió
  primero, segundo, tercero).

• No sabe dónde comenzar una tarea o
  cómo seguir desde allí.

• Tiene dificultad para entender el concepto de
  tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o
  "mañana.

• Manifiesta irritación o excitación con
  facilidad.

Características importantes

Los niños que tienen problemas del aprendizaje
con frecuencia presentan, según la lista obtenida de "When
Learning is a Problem/LDA (Learning Disabilities Association of
America)", características y/o deficiencias en:

• Lectura (visión): se acerca mucho al
  libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye,
  omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma
  línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca
  comprensión en la lectura oral; omite consonantes
  finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone
  bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que
  le pican; presenta problemas de limitación visual,
  deletreo pobre, entre otras.

• Escritura: Invierte y varía el alto de
  las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe
  encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza
  y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el
  papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo;
  tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre,
  etc.

• Auditivo y verbal: presenta apatía,
  resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las
  palabras; respira por la boca; se queja de problemas del
  oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se
  le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa
  el maestro de cerca; no puede seguir más de una
  instrucción a la vez; pone la tele y la radio con
  volumen muy alto, etc.

• Matemáticas: invierte los
  números; dificultad para saber la hora; pobre
  comprensión y memoria de los números; no
  responde a datos matemáticos, etc

• Social / Emocional: hiperactivo; autoestima y
  atención pobres.

CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

Teniendo en cuenta que los problemas de aprendizaje
aparecen cuando el niño debe realizar actividades
específicas en el aprendizaje, estos problemas han sido
clasificados, de acuerdo a las diferentes habilidades que el
niño debe realizar.

• DISGRAFIA: Es un trastorno de la escritura
  que afecta a la forma (motor) o al significado
  (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en
  niños con normal capacidad intelectual, adecuada
  estimulación ambiental y sin trastornos
  neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos
  intensos.

ERRORES DE LA DISGRAFIA DE
SIMBOLIZACIÓN

1. Omisión de las letras, sílabas o
palabras

2. Confusión de letras con sonido
semejante

3. Inversión o transposición del orden
de las sílabas

4. Invención de palabras

5. Uniones y separaciones indebidas de sílabas,
palabras o letras.

6. Los textos que componen son de inferior calidad que
sus pares

7. Utilización de oraciones más cortas y
con mayor número de errores gramaticales.

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

• 1. De acuerdo con los procesos cognitivos y
  estrategias que intervienen en la composición escrita,
  los alumnos "ineficiente" en la escritura…

• 2. No planifican antes de escribir, dedican
  escaso tiempo a ello o lo hace con impulsividad.

• 3. Escriben el contenido a modo de listado de
  ¡deas sin organización textual.

• 4. Presentan déficits atencionales por
  focalizar la atención en los aspectos
  topográficos de la escritura.

• 5. No revisa su texto y si o hace centra su
  atención en la puntuación o el cambio de
  palabras (aspectos mecánicos o formales)

• 6. No disponen de estrategias para desarrollar
  la escritura.

• 7. Buscan la ayuda en los demás para
  redactar.

• 8. No tienen un conocimiento suficiente de la
  escritura textual.

• 9. No evalúan su capacidad par escribir
  y no regulan su proceso de composición.

• 10. Perciben la escritura como una actividad
  frustrante (comportamientos de evitación, en algunos
  casos)

• 11. Redactan textos breves por carencia de
  conocimientos específicos sobre el tema a
  desarrollar.

• 12. Presentan déficits atencionales por
  focalizar la atención en los aspectos
  topográficos de la escritura

• 13. No revisa su texto y si o hace centra su
  atención en la puntuación o el cambio de
  palabras (aspectos mecánicos o formales)

• 14. No disponen de estrategias para desarrollar
  la escritura.

• 15. Buscan la ayuda en los demás para
  redactar.

• 16. No tienen un conocimiento suficiente de la
  escritura textual.

• 17. No evalúan su capacidad par escribir
  y no regulan su proceso de composición.

• 18. Perciben la escritura como una actividad
  frustrante (comportamientos de evitación, en algunos
  casos)

• 19. Redactan textos breves por carencia de
  conocimientos específicos sobre el tema a
  desarrollar.

• 20. Producen más información
  redundante e irrelevante.

• 21. Cometen más errores
  ortográficos, sintácticos,
  semánticos.

• 22. Tienen insuficientes habilidades
  lingüísticas como disortografías, errores
  de decodificación fonética, pobreza de
  vocabulario, insuficientes conocimientos gramaticales, escasa
  habilidad de descripción narración y
  diálogo.

Tipos de Disgrafías:

De acuerdo con los datos
clínicos procedentes de las lesiones cerebrales y de
simulación por ordenador, se aportan los
datos para analizar la complejidad de la conducta de
escribir y su reflejo en los módulos o submódulos
que representan procesos y
subprocesos implicados en la escritura (García
Sánchez 1995; p. 205)

Así pues, sucintamente se expone la
clasificación de las disgrafías, de acuerdo con
estos postulados cognitivos.

1. Disgrafía Motriz:

Se trata de problemas psicomotores, el niño
disgráfico motor comprende
la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo
pronuncia perfectamente, y la representación grafica de
estos sonidos: pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente.

Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos
gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del
lápiz y postura inadecuada al escribir.

2. Disgrafía Específica:

La dificultad para reproducir las letras o palabras no
responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a una mala
percepción de las formas, en la desorientación
espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc. Compromete a
toda la motricidad fina.

Los niños que padecen esta disgrafía
pueden presentar:

• Rigidez en la escritura: Con tensión en el
  control de la misma.

• Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con
  pocos errores motores.

• Impulsividad: Escritura poco controlada, letras
  difusas, deficiente organización de la
  pagina.

• Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras
  plantea grandes dificultades.

• Lentitud y Meticulosidad: Escritura muy regular pero
  lenta, se afanan por la precisión y el
  control.

Detección:

El maestro deberá estar atento en las actividades
escritas, dentro del aula y las del hogar, realizar la
corrección minuciosa y llevar el registro para
contabilizar la repetición frecuente del mismo error o
alteración. Si luego de un corto periodo de observación, las manifestaciones erradas
perduran se procede al diagnóstico.

Los errores mas frecuentes que el docente
encontrará son:

Rotaciones: Confusión de letras de forma similar:
b-d; p-q; u-n, etc.

• Inversiones: Modificación de la secuencia
  correcta de sílabas: la-al; le-el; los-sol;
  golbo-globo; radilla por ardilla; etc.

• Confusiones: Cambio de una letra por otra sea
  gráfica o fónicamente, a causa de una
  pronunciación similar: b y p; t y d; g y c.

• Omisiones: Supresión de una o varias letras
  de la palabra: sodado por soldado; faro por farol; arbo por
  árbol, etc.

• Agregados: Añadidura de letras o
  repetición de silabas: pescacado por pescado, horaa
  por hora, etc.

• Contaminaciones: Cuando una silaba o palabra escrita
  se mezcla con letras de otras: Mi mamá y yo salimos
  Nos vamos a a hacer gimnasia, etc.

• Distorsiones o Deformaciones: Cuando lo escrito
  resulta ininteligible.

• Disociaciones: Fragmentación de una palabra
  en forma incorrecta: es-tablecer por establecer,
  etc.

Diagnóstico:

El diagnóstico dentro del aula consiste en
precisar el grado de alteración y puntualizar el tipo y
frecuencia del error gráfico.

Para este procedimiento, se
necesitará corregir diariamente las producciones del
niño, destacando las fallas para reeducar con la
ejercitación adecuada. De forma individual, se
realizarán pruebas tales
como:

• Dictados de letras, sílabas o palabras: Se
  dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del
  niño. Lo más simple consiste en extraerlo del
  libro que habitualmente usa el niño, correspondiente
  al grado que cursa. Realizar el análisis de
  errores.

• Prueba de escritura espontánea: Destinada a
  niños que ya escriben. La consigna es: "escribe lo que
  te guste" o "lo que quieras". Del texto se señalara
  los errores cometidos, siguiendo la clasificación de
  errores frecuentes señalada en la etiología de
  esta patología.

• Copia: Un trozo en letra imprenta y otro en cursiva,
  reproducir el texto tal cual esta; y luego otros dos textos,
  uno en imprenta para pasar a cursiva y otro en cursiva para
  pasar a imprenta. Aquí observamos si el niño es
  capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si
  puede transformar la letra (lo que implica un proceso de
  análisis y síntesis); si el niño no
  logra copiar frases, se le pide que copie palabras,
  sílabas o letras.

Tratamiento:

Este tratamiento abarca una amplia gama de actividades
que podrán ser creadas por el docente al tener el registro
de errores que comete el niño; se recomienda llevar un
cuadernillo o carpeta aparte la del trabajo en el aula, para
facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la
corrección minuciosa.

La diferencia entre este material terapéutico en
el trabajo
dentro del aula, con otros tratamientos correctores, es que
abarca no solo la ejercitación caligráfica
repetitiva, sino la ejercitación en las áreas
visoperceptivas y grafomotoras.

Corregir la disgrafía no consiste en que el
niño escriba mucho, sino en que vaya venciendo las
dificultades que le impiden una escritura adecuada.

Generalmente el niño disgráfico, tiene una
actitud
negativa hacia la escritura y en ocasiones un auténtico
rechazo hacia la misma; por ello, se proponen actividades amenas
y algunas de aspecto lúdico.

Este tratamiento tiene por objetivo
recuperar la coordinación global y manual y la
adquisición del esquema corporal; rehabilitar la
percepción y la atención grafica; estimular la
coordinación visomotríz mejorando el proceso
óculo-motor; educar y corregir la ejecución de los
movimientos básicos que intervienen en la escritura
(rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta
conceptos tales como: presión,
frenado, fluidez, etc.; mejorar la ejecución de cada una
de las gestalten que interviene en la escritura, es decir, de
cada una de las letras; mejorar la fluidez al escribir; corregir
la postura del cuerpo, la postura de los dedos; mano y brazo y
cuidar la posición del papel.

El tratamiento del las disgrafías abarca las
siguientes áreas:

• 1. Psicomotrocidad global y psicomotrocidad
  fina:

La ejercitación psicomotora implica
enseñar al niño cuales son las posiciones
adecuadas:

• Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de
  la silla.

• No acercar mucho la cabeza a la hoja.

• Acercar la silla a la mesa.

• Colocar el respaldo de la silla paralelo a la
  mesa.

• No mover el papel continuamente porque los renglones
  saldrán torcidos.

• No poner los dedos muy separados de la punta del
  lápiz, si no este baila y el niño no controla
  la escritura.

• Si se acerca mucho los dedos a la punta del
  lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se
  fatigan.

• Colocar los dedos sobre el lápiz a una
  distancia aproximada de 2 a 3cm. de la hoja.

• Si el niño escribe con la mano derecha, puede
  inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda.

• Si el niño escribe con la mano izquierda,
  puede inclinar el papel ligeramente hacia la
  derecha.

• 2. Percepción:

Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,
visopercetivas, atencionales, etc.). Se deberá trabajar la
orientación rítmico-temporal, atención,
confusión, figura-fondo y reproducción de modelos
visuales.

• 3. Visomotricidad:

La coordinación visomotríz es fundamental
para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la
rehabilitación visomotríz es mejorar los procesos
óculomotrices que facilitarán el acto de escritura.
Para la recuperación visomotríz se pueden realizar
las siguientes actividades: perforado con punzón,
recortado con tijeras, rasgado con los dedos, ensartado, modelado
con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

• 4. Grafomotricidad:

La reeducación grafomotora tiene por finalidad
educar y corregir la ejecución de los movimientos
básicos que intervienen en la escritura. Los ejercicios de
reeducación consisten en estimular los movimientos
básicos de las letras (rectilíneos, movimientos de
bucles y ondas,
movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre
papel pautado, completar simetrías sobre papel pautado y
repasar dibujos
punteados.

• 5. Grafoescritura:

Este punto de la reeducación pretende mejorar la
ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en
la escritura, es decir, de las letras del alfabeto.

La ejercitación consiste en la
caligrafía.

• 6. Perfeccionamiento
  escritor:

La ejercitación consiste en mejorar la fluidez al
escribir, corrigiendo os errores, las actividades que se puedan
realizar son: unión de letras y palabras,
inclinación de letras y renglones, trabajar con
cuadrículas.

Luego de realizar cualquier ejercicio de
rehabilitación psicomotora se debe disponer de 10 minutos
para la relajación.

Relajación:

• Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar.
  Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad,
  también se puede hacer con los ojos abiertos o
  cerrados.

• Unir los dedos de ambas manos: pulgar con pulgar,
  índice con índice. Primero despacio y luego a
  mayor velocidad; este también se puede hacer con los
  ojos abiertos o cerrados.

• Apretar los puños con fuerza, mantenerlos
  apretados contando hasta diez y luego abrirlos, repetir el
  ejercicio.

• DISLEXIA: La palabra dislexia quiere decir
  dificultades de lenguaje o dificultades con la lectura y la
  ortografía. En la acepción actual se refiere a
  problemas de lectura y/o a un trastorno en la
  adquisición de la lectura.

El trastorno disléxico incluye distintos errores
en la lectura, así tenemos:

• Rotación: El niño conduce una
  letra con otra similar, pero de diferentes sentido (vertical
  u horizontalmente) Por ejemplo "b" por d".

• Inversión: El niño modifica la
  secuencia en el orden de las letras o palabras: Por ejemplo
  "las" por "sal".

• Confusión: El niño cambia una
  letra por otra, porque tiene una pronunciación
  similar. Por ejemplo "Joaquín por
  "Juaquín".

• Omisión: El niño omite una o
  varias letras en una palabra. Por ejemplo, en lugar de
  "televisor" escribe "telvisor".

• Agregados: El niño agrega letras o
  sílabas a las palabras escritas. Por ejemplo: "Pedro"
  por "Pedrro".

• Uniones: El niño une sílabas
  con las sílabas de las palabras siguiente. Por
  ejemplo: en lugar de escribir "yo miro el mono", escribe "yo
  miroel mono".

• Fragmentación: El niño separa
  algunas sílabas de una palabra. Por ejemplo, en lugar
  de "Emiliano come sopa", el niño escribe: "Emilia no
  come sopa".

• La escritura en espejos: La escritura en
  espejo es común en los niños hasta la mitad
  quizá del primer grado. Cosiste en escribir de derecha
  a izquierda, y se pude leer correctamente al enfrentarse a un
  espejo; de allí su denominación. Los
  niños zurdos son más proclives a escribir en
  espejos. Distintos autores no tienen todavía en claro
  a que se debe dicha escritura, auque parece estar relacionada
  con perturbaciones en la literalidad. Se le debe prestar
  especial atención cuando forma parte de un cuadro
  más importante, en el que se encuentren otros
  síntomas.

EPIDEMIOLOGÍA

En la población general se barajan cifras de un
5-10% de disléxicos, siendo más frecuente en
varones que en mujeres.

Según P. Debray y B. Melekian, si consideramos
los niños del curso preparatorio, encontramos que un
20-25% no saben leer al final de dicho curso; de estos, un 10-17%
recuperarán su retraso al año siguiente, mientras
que un 8-10% darán muestras de dificultades
persistentes.

ETIOLOGÍA

• Trastornos de lateralización

• Retraso de maduración psicomotriz

• Discriminación derecha-izquierda.

• Anomalías en la reproducción de las
  percepciones

• Anomalías de la coordinación
  motora.

• Trastornos del lenguaje..

• Trastornos de la organización
  temporal.

• Factores constitucionales

• Trastornos afectivos

• Errores pedagógicos.

Detección:

El docente podrá detectar dificultades en la
actividad diaria de escritura y lectura mediante las correcciones
posteriores a una actividad. La falla mas común que el
maestro observará es:

• Una gran dificultad en la lectura con errores de
  pronunciación y comprensión.

• Errores en las producciones escritas (generalmente,
  en los mismos grupos consonánticos o
  silábicos).

• Falta de habilidad gráfica para el dibujo,
  los cuadros sinópticos y la actividad en mapas o
  esquemas.

• Dificultades en el manejo espacial del cuaderno o la
  hoja.

En esta instancia de la detección, si el colegio
cuenta con un departamento psicopedagógico, se sugiere a
modo de prevención realizar un examen exploratorio; uno de
los métodos
particularmente idóneo es el Test A.B.C, de
Lourenco Filho.

Esta batería apunta a la medición de las aptitudes implícitas
en el aprendizaje de la lectoescritura
o de las pautas de madurez previas al citado
aprendizaje.

Es así como se obtiene un perfil de cada uno de
los alumnos, conociendo la madurez en: coordinación
Visomotora, coordinación visomanual, memoria auditiva,
memoria visual, memoria lógica,
memoria motriz, pronunciación y
atención.

Diagnóstico:

• Escolar: Dentro del aula se observarán
  todas las conductas y actividades de lectura y escritura,
  para confeccionar un registro de observación y otro
  registro de datos, con los cuales se elaborará un
  informe escolar, paras dejar constancia de las dificultades y
  solicitar la interconsulta. Los modelos de registro de
  observación, registro de datos e informes se
  encuentran en el apéndice de
  técnicas.

• Diferencial: Quedará a cargo del
  departamento psicopedagógico, de no contar con este
  dentro del colegio, luego de la detección y el
  diagnóstico escolar, se informará a los padres
  y se realizará la consulta a psicopedagogía. El
  diagnóstico diferencial psicopedagógico
  deberá abarcar una evaluación completa del
  niño y sus dificultades, mediante un
  psicodiagnóstico que contemple:

• Diagnóstico Intelectual:
  Apreciación de C.I. y de las edades equivalentes de
  desarrollo intelectual (técnica sugerida, test de
  inteligencia infantil WISC).

• Diagnóstico de las Funciones
  Intelectuales: Memoria, atención,
  concentración, percepción, comprensión y
  coordinación visomotora.

• Diagnóstico de Madurez:
  Obtención de la edad madurativa y de la madurez para
  el aprendizaje. Técnica sugerida: Test de Laureta
  Bender, que mide madurez vismotora y mediante la
  versión de Koppitz, se puede investigar edad de
  maduración visomotora, factores emocionales y
  lesión cerebral.

• Diagnóstico de la escritura:
  Diferenciando las distintas alteraciones: rotaciones,
  inversiones, confusiones, omisiones, agregados,
  contaminaciones, distorsiones, y disociaciones.

• Diagnóstico de la lectura, especificando
  el tipo de anomalías: Lenta, dificultosa, con
  escasa comprensión de lo leído, con
  adivinación de sílabas o palabras, con
  perseveraciones.

• Diagnóstico de lateralidad:
  Técnicas sugeridas: Batería de René
  Zazzo y Galifred-Grajón, las pruebas de cartas,
  diadococinesia, rayuela y sighting. Mediante las mismas se
  puede explorar lateralidad de mano, ojo y piernas (zurdera,
  lateralidad, cruzada, ambidextría, etc.)

• Diagnóstico del esquema corporal:
  Técnica sugerida: Batería de Zazzo, compuesta
  por las pruebas de Piaget-Head que investigan esquema auto y
  heterorreferencial.

• Diagnóstico de la orientación:
  Espacial: técnica sugerida: Reversal Test, consiste en
  una serie de dibujos en los que el niño debe descubrir
  la identidad o diferencia en la orientación de los
  elementos cotejando un patrón.

• Diagnóstico de ritmo: Técnica
  sugerida: Mira Stambak, consiste en la repetición de
  estructuras rítmicas por medio de golpes y en la
  comprensión de dichas estructuras.

• Diagnóstico psicomotor: Destinado a
  determinar la edad psicomotora del niño, detectar
  anomalías (debilidad motriz, inestabilidad
  psicomotora, hiperkinesia, etc.). se sugiere la
  técnica desarrollada por Bucher: Trastornos
  psicomotores en el niño y examen psicomotor de Picq y
  Vayer.

• Diagnóstico de la personalidad: En
  aquellos casos en que la problemática afectiva lo
  requiere. Técnicas sugeridas: pruebas proyectivas,
  dibujo de la Figura Humana (D.F.H), C.A.T., Test de la
  apercepción temática, familia Cinética,
  etc.

Consulta a otros especialistas:

Si es necesario, luego de realizado el
psicodiagnóstico completo y encontrando indicadores
altamente significativos de lesión cerebral o de
implicancia orgánica, se solicita la interconsulta con
neurología. Si se evidencian problemas del lenguaje,
intervendrá el fonoaudiólogo. En el caso de
problemas motores, el
traumatólogo y el psicomotrista. De esta manera se
completará el diagnóstico. Detectada la dificultad
dominante que escapa del área escolar, se sugiere enviar
al niño y a su familia con un informe completo,
a consulta con el pediatra, quien solicitará las
interconsultas necesarias.

Tratamiento:

El tratamiento dentro del aula será
individualizado y con ejercitación especial. Esta
actividad tendrá su inicio con la marcación del
error cada vez que el niño lo cometa, con la finalidad de
corregir y fomentar la autocorrección y la revisión
de cada producción, principalmente si es
escrita.

La marcación del error requiere de la buena
predisposición docente-alumno y de conceptuar el error
como el inicio de una actividad; no como el " no logro de
resultados o productos".
Por lo tanto la corrección no debe transformarse en
persecución y solo se llega a buenos resultados mediante
la buena relación docente-alumno y el complemento de tarea
especializada.

La ejercitación sugerida se puede realizar en las
siguientes áreas:

• Ejercicios senso-perceptuales y motrices.

• Ejercicios de dominio del esquema
  corporal.

• Ejercicios de ritmo.

• Ejercicios de coordinación
  visomotriz

• Ejercicios del lenguaje.

• Ejercicios de estructuración espacial y
  temporal.

• Ejercicios de iniciación a la lectura y
  escritura.

• Ejercicios de atención y memoria.

• Ejercicios de lateralidad.

• Ejercicios de lectoescritura.

Fuera del ámbito escolar, la familia puede
realizar actividades lúdicas, tales como: rompecabezas,
memotest, juegos de
apareamiento, crucigramas, mímicas, teléfono descompuesto, armado de historias,
dominó, etc.

• DISCALCULIA: Son las dificultades aisladas
  para realizar operaciones aritmético simples y
  complejas y un deterioro el la orientación de la
  secuencia de números y sus fracciones.

Etiología:

Independientemente del nivel mental de los
métodos pedagógicos empleados y de las
perturbaciones afectivas, se observa en algunos niños la
dificultad de integrar los símbolos numéricos con la
correspondiente cantidad reales de objetos. El valor del
número no se relaciona con la colección de objetos;
se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena
coordinación espacial y temporal, relación que
desempeña un papel importante en el mecanismo de las
operaciones y
dificulta o imposibilita la realización de
cálculos.

Por lo general, el niño disléxico que
rota, transpone o invierte letras o sílabas, repite los
errores con los números (6×9); (69×96); (107×701). Esto,
como es lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje
numérico y aritmético y desencadenar una
Discalculia.

SUBTIPOS:

• DISCALCULIA VERBAL: Relacionado con los
  conceptos matemáticos.

• DISCALCULIA PROTIGNOSICA: Trastorno en la
  manipulación de objetos.

• DISCALCULIA LEXICA: Dificultad en la lectura
  de símbolos y números.

• DISCALCULIA GRAFICA: Dificultad en la
  escritura de números al dictado e incluso
  copia.

• DISCALCULIA IDEOGNOSTICA: Dificultad para
  entender los conceptos matemáticos y sus
  relaciones.

• DISCALCULIA OPERACIONAL: Dificultad para las
  operaciones matemáticas.

Detección:

Los primeros indicios de una Discalculia se puede
observar en el niño que ya ha avanzado en su primer grado,
no realiza una escritura correcta de los números, y que
por lo tanto, no responde a las actividades de seriación y
clasificación numérica o en las operaciones. En los
niños de grados mayores esta afectado el razonamiento,
resultando imposible la resolución de los problemas
aritméticos mas simples; el maestro debe alertarse
principalmente si en el área de lectoescritura no aparecen
fallas ni retraso alguno.

Diagnóstico:

Ante la sospecha de una Discalculia observada en el
trabajo diario escrito y oral de la persona, o ante reiterados
fracasos en las evaluaciones de matemática, se debe
realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma
individual con el niño. Se puede administrar:

• Dictado de números.

• Copiado de números.

• Cálculo no estructurado mediante juegos y
  gráficos.

• Situaciones
  problemáticas-lúdicas.

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error
cometido:

• Gráfico-numérico.

• Del cálculo.

• Del razonamiento

Tratamiento:

En este caso, el tratamiento es individual y en un
primer momento, el niño deberá de realizar las
actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia
(previo entrenamiento
escolar). Después de un período de trabajo
conjunto, se impulsará al estudiante a la práctica.
Todos los ejercicios de realización matemática
deben presentar un atractivo interés
para que el estudiante se predisponga al razonamiento, en primer
término por agr5ado o por curiosidad y luego proceder al
razonamiento matemático.

En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay
que proceder a la reeducación, con un empleo progresivo de
objetos que se ponen en relación con un símbolo
numérico, para instaurar en el individuo la noción
de cantidad y la exactitud del razonamiento. La
adquisición de destrezas en el empleo de relaciones
cuantitativas es la meta de la
enseñanza a estudiantes discalcúlicos; a veces es
necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se
enseñan los principios de la
cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el
empleo de material correcto. Los procesos de razonamiento, que
desde el principio se requiere para obtener un pensamiento
cuantitativo, se basan en la percepción visual, por
bloques, tablas de clavijas; además hay que enseñar
al estudiante el lenguaje de
la aritmética: significado de los signos,
disposición de los números, secuencia de pasos en
el cálculo y solución de problemas.

• DISORTOGRAFÍA: se trata de un
  trastorno cuya característica principal es un
  déficit específico y significativo del dominio
  de la ortografía en ausencia de antecedentes de un
  trastorno específico de la lectura y que no es
  explicable por nivel intelectual bajo, por problemas de
  agudeza visual o escolarización inadecuada.