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Problemas de aprendizaje en los niños (página 2)




Enviado por kimberly ureta ureta



Partes: 1, 2

Factores psicológicos: relacionados
con la maduración existe un retardo en el desarrollo de
las funciones previas
al aprendizaje.

  • Factores psicosociales: falta de
    estimulación para el aprendizaje, deserción
    escolar, deprivación escolar y cultural.

  • l.IV Prevalencia.

  • Por lo general los niños con
    problemas de aprendizaje presentan un coeficiente intelectual
    normal o entre los límites de la normalidad no
    presentan además alteraciones sensoriales y/o motoras
    severas.

  • En cuanto a su frecuencia en los
    estados unidos se dice que 1 de cada 5 niños tiene
    problemas de aprendizaje. En nuestro medio no existen
    estadísticas que arrojen una casuístrea real
    porque algunos de estos problemas a veces pasan
    desapercibidos por los padres e inclusive aun por los
    maestros, a veces el niño de la casa o del
    salón de clase es el niño con problemas de
    aprendizaje, y la madre percibe esto o comprende esto, solo
    tratamos desplumarlo o deshacernos del problema.

  • I.V Conclusiones.

  • Los problemas de aprendizaje se
    caracterizan por un funcionamiento ya se en la escritura,
    cálculo, atención, etc. lo esperado,
    según su edad cronológica y su frecuente
    intelectual.

  • Las causas de los problemas de
    aprendizaje pueden ser por factores etiológicos,
    psicológicos y/o sicosociales.

Se presenta por lo general en niños
con coeficiente intelectual normal y sus alteraciones motoras y/o
sensoriales severas.

CAPITULO ll

Es una dificultad en identificar,
comprender y reproducir los símbolos escritos, que entraña
perturbaciones en el aprendizaje de
la lectura y
la ortografía del niño.

DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA LECTURA.

El niño afectado de dislexia tiene
dificultades en aprender a leer, y, sobre todo, no consigue leer
bien. Confunde las letras de formas parecidas (p, q; b, d),
invierte las letras en el seno de las silabas (par se convierte
en para, bar en bro) o en las palabras (en vez de objeto lee
ojeto), omite letras (tren, da ten) o incluso silabas (el
disléxico olvida a menudo el comienzo de las palabras). El
análisis de los sonidos es con frecuencia
malo (confusión de s y z en particular), sobre todo cuando
se trata de sonidos complejos.

REEDUCACION DE LOS DISLEXICOS.

En la mayoría de las ciudades
existen cursos especializados en esta reeducación, pero
son insuficientes igual que el número de re educadores,
conviene además subrayar que una educación individual
bien llevada opera con mas rapidez y ofrece la ventaja de que el
niño pueda estar en un medio escolar normal.

Una buena reeducación debe en efecto
tener presente los dos afectos fundamentales de la dislexia: no
puede contentarse con enjugar el déficit instrumental del
lenguaje, sino
que debe también corregir en la medida posible traumas de
la
personalidad que se hayan asociados.

  • ll.II Disgrafía.

Se caracteriza por ciertas dificultades en
el aprendizaje de la escritura en
niños de nivel intelectual variable, sigan o no una
escolaridad normal, la escritura es fea, enelegante, deforme, y
en último extremo prácticamente
ilegible.

DIFICULTADES HALLADAS POR EL NIÑO
DURANTE EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA:

A nivel físico: el niño
pequeño tiene movimientos bruscos; que controla con
dificultad; ahora bien la escritura exige movimientos flexibles
redondos y un control incesante
a fin de reparar a la vez la forma de las letras y las
dimensiones impuestas por las líneas.

A nivel psicológico: es preciso a la
escritura, un niño que no tena buena representación
del espacio y que no sepa orientarse por si mismo en ese espacio
no podrá orientar las diferentes figuras
geométricas que forma las letras, esta mala
estructuración espacial se traduce además en un mal
aprovechamiento de la pagina, el niño se pone a escribir
de izquierda a derecha o de abajo o hacia arriba, de manera
caprichosa y no sistemática.

EXISTEN TIPOS DE DISGRAFIA:

Algunos están a una lesión
orgánica del sistema nervioso;
se trata de la disgrafia especificaron este caso, el niño
es incapaz de escribir al dictado, las letras que forma no tiene
ninguna relación en letras, y a continuación en
reproducir esas letras.

Las más frecuentes están a
una torpeza o desmaña general; son estas las disgrafias
motrices se trata de niños torpones, poco hábiles,
que presentan signos
discretos de incoordinación matriz.

PADRES Y EDUCADORES QUE SE HA DE OBSERVAR
DEL NIÑO:

No hay que obligar a los niños a
escribir demasiado pronto, es perfectamente inútil querer
ganar tiempo, pues
corre el riesgo de
perderlo. Ciertos padres bien intencionados se creen en el deber
de completar la enseñanza dada e la escuela; lo que
tiene como resultado, que se ve frente a sistemas de
enseñanzas diferentes y a estilos distintos de
escritura.

REEDUCACION DE LOS DISGRAFICOS.

Ciertas técnicas
especializadas que utilizan principalmente utilizan la
relajación , los ejercicios puramente gráficos reanudaran los movimientos
básicos de la escritura y volverán a enseñar
el dibujo de cada
letra al niño a menudo es más difícil
devolver al niño las ganas de escribir, cuando sus
fracasos le han inspirado un disgusto más o menos profundo
hacia este trabajo; un
ambiente
relajado y afectuoso deberá permitirle recuperar su
confianza en sí mismo y hallar razones para escribir
también aquí, cuanto antes se emprenda la
reeducación mejores son los resultados.

  • ll.III Discalculia.

Son perturbaciones en el aprendizaje del
cálculo
elemental en los niños, que por lo demás pueden
tener un buen nivel escolar e intelectual.

Se manifiestan por las dificultades en
integrar las nociones numéricas, comprende el mecanismo de
la numeración y de las operaciones
simples (suma, división, etc.) en contar mentalmente, en
resolver problemas. Las
dificultades se refieren, pues a la integración y utilización de los
símbolos numéricos.

Los resultados en cálculo son malos,
sobre todo a partir del curso elemental, cuando el niño
tiene ante si problemas que requieren un razonamiento personal: no se
alcanza que operación debe realizar para llegar a la
solución vacila sobre el camino a seguir, y no ve
claramente lo que debe hacer.

DISCALCULIA Y RETRASO FISICO, INTELECTUAL,
AFECTIVO.

De hecho el estudio de estos guiños
muestra sin
embargo que la discalculia está ligada a una lentitud en
la formación y en el encadenamiento de las ideas a una
perturbación de la afectividad o de la socialización, a mal adaptación
escolar en particular; se nota a menudo que estos niños
tienen un pequeño retraso en su desarrollo, tanto en el
plano físico, motor e
intelectual, como en el terreno afectivo, sin que por eso quede
obstaculizado su desarrollo futuro: son más lentos que los
demás, eso es todo.

Este retraso se echa de ver por una
apariencia exterior más bien infantil, por una
lateralización mal establecida, por retrasos en la
aparición y estructuración del lenguaje.

A esto se añade a menudo una
inhibición más o menos marcada, que frena las
experiencias practicas, cotidianas, que son las que normalmente
permiten al niño desarrollar su pensamiento;
se trata de niños que no hacen preguntas, carecen de
curiosidad, dudan en manipular los objetos, "permanecen en su
rincón", juegan por su propia iniciativa, y no hacen
aprendizajes concretos.

REEDUCACION DE LA DISCALCULIA.

La reeducación se basara, por
tantos, en ejercicios que tienen a favorecer el espíritu
de búsqueda; de razonamiento, de creación a
estimular la evocación verbal y a mover a adquirir la
noción de número así como las diferentes
operaciones. Estos ejercicios serán esencialmente
prácticos y concretos; en lugar de aportar al niño
enunciados de problemas y soluciones
hechas, es preferible hacer que se los invente o descubra
él a partir de sus propias acciones y sus
propias y experiencias. El niño discalculico, a fuerza de
padecer fracasos, ha adquirido frecuentemente una aversión
sistemática por las matemáticas y su simbolismo.

  • ll.IV Problemas del
    lenguaje.

Los problemas de aprendizajes están
muy relacionados y asociados con los de origen verbal, por esa
razón es importante poder hacer un
estudio de los problemas de lenguaje, estos se pueden presentar y
diagnosticar en los primeros años de vida. El lenguaje
forma parte integral y es esencial para la mayoría de los
aprendices escolares y conocimientos dados por el profesor son
asimilados por los alumnos, por esta razón cuando se va
avanzando la escolaridad los problemas d lenguaje son más
notorias. La clasificación es la siguiente:

  • ll.lV.I Dislalia.

Trastornos de la articulación de los
fonemas. Mala articulación, déficit en la
articulación de los fonemas. Puede ser porque se omita o
sustituya un fonema por otro, su pronóstico es muy
favorable, sise atiende cuanto antes es mucho mejor su
reeducación. Existe diversas clases de dislalias
tenemos:

  • Dislalia evolutiva.

  • Dislalia funcional.

  • Dislalia orgánica.

  • Dislalia audiógena.

  • Dislalia evolutiva.

Es la incorrecta articulación que
todos los niños tienen en los primeros años de
vida, cuando está en la etapa de adquisición del
lenguaje. Por lo general este tipo de dislalia es superada de
acuerdo a la maduración del niño, si en caso
continuare pasados los 5 años requerirá de un
tratamiento especializado.

  • Dislalia funcional.

Es un problema en el desarrollo de la
articulación del lenguaje, donde no existe trastorno
orgánico en la persona, solo
existe una incapacidad funcional. Las causas son muy variadas,
descartarnos cualquier lesión del sistema nervioso
central, por lo general la causa es debida a la inmadurez de
la persona que impide el funcionamiento normal de los
órganos que intervienen en la articulación. Entre
las posibles causas tenemos:

Poca habilidad motora

Problemas en la percepción
del espacio y tiempo.

Escasa discriminación auditiva.

Factores en psicológicos y
ambientales.

Predisposición
hereditaria.

  • Dislalia orgánica.

La dislalia orgánica es producida
por alguna alteración en los de fonación que
producen trastornos en la articulación de los fonemas,
cuando esto sucede se llama diglosia. Los órganos
afectados pueden ser: labios, paladar, nariz, etc. También
la dislalia orgánica puede deberse a algún problema
neurológico de la zona del lenguaje, que dará como
consecuencia un trastorno de la articulación llamado
disartria.

  • Dislalia audiógena.

La dislalia audiógena se produce
cuando la audición esta alterada, por lo general hay
problemas de hipoacusia que impide que el niño reconozca y
reproduzca los sonidos correctamente. El niño que oye
incorrectamente hablara con defectos en su articulación.
En estos casos está alterada la capacidad de
diferenciación auditiva. Para poder detectar este problema
es recomendable el examen por una audiometría, esto nos
ayudara a dar un diagnostico correcto y planear el tratamiento
médico pertinente.

  • ll.lV.II Tartamudez.

El tartamudeo es un trastorno en la fluidez
del habla, se caracteriza por las repeticiones frecuentes o
también por las repeticiones frecuentes o también
por las prolongaciones de los sonidos y silabas creando problemas
en el ritmo y fluidez verbal.

La tartamudez se diferencia de la falta de
fluidez verbal en los niños menores de 3 años y
también de la disfonía espástica, donde se
produce un tartamudeo de origen neuromotor asociado a una
respiración anormal.

El origen de la tartamudez no está
completamente claro, se dice que sus causas están
asociadas a problemas emocionales como: experiencias
traumáticas, maltrato psicológico, pánico
o situaciones críticas. También se habla de la
posibilidad de una predisposición genética
potencial.

En las excesivas repeticiones o
prolongaciones de los sonidos, el niño comienza a
desarrollar el medio al hablar (logobia) y una ansiedad en los
momentos que le demanda de
fluidez verbal. Esto lo lleva a crear mecanismos compensatorios
para no tartamudear: modificar el ritmo del lenguaje, evitar
comunicarse lo menos posible, tener rodeos verbales. Aparecen
además los movimientos corporales o faciales: parpadeo,
tics nerviosos, sacudidas de cabeza, temblores en la cara, etc.
El espasmo que se produce en los músculos de la cara se acentúan en
los músculos del cuello, espalda e inclusive en algunos
casos en casi todo el cuerpo.

  • ll.lV.III Retraso del
    lenguaje.

El retraso del lenguaje es un trastorno en
el desarrollo del lenguaje con respecto a la edad
cronológica. El lenguaje y sus componentes como: fonemas,
adquisición de palabras (vocabulario) y gramática son aprendidos en los primeros
años de vida, el niño aprende escuchando e
interactuando con otros niños y adultos. Aproximadamente a
los 2 años casi todos los niños empiezan a aprender
a hablar, a los 6 años la mayoría tiene conocimiento
completo de los fonemas de su lengua
materna, la gramática y los significados codificados
por el lenguaje.

Podemos ver niños que teniendo
10años cronológicamente hablando tienen un lenguaje
verbal de un niño de 5 años que comúnmente
se llama "lenguaje de bebe". Las causas de este retraso en el
lenguaje pueden ser por una falta de estimulación del
lenguaje por de privación social o también por un
engreimiento excesivo de los padres.

Por lo general el retraso de lenguaje no
conlleva ningún trastorno de origen neurológico
aunque puede ser determinado en algunos casos por un
déficit intelectual.

  • Il.V Problemas de conducta que
    interfieren en el aprendizaje
    .

Los problemas de déficit de atención e hiperactividad no forman parte
en sí de los problemas de aprendizaje pero si interfieren
en escolaridad y el aspecto académico del niño. La
dificultad de mantener la atención, controlar los impulsos
y la conducta motora
en determinadas situaciones van a alterar el proceso de
aprendizaje.

  • ll.V.I Déficit de
    atención.

El trastorno por déficit de
atención es una afección que se manifiesta por una
falta de atención, impulsividad incontrolada y en algunos
casos hiperactividad.

Este trastorno se puede observar desde la
infancia,
podemos ver niños con problemas en cuanto sus relaciones
sociales y escolares, puesto que nadie soporta su comportamiento
es difícil de aceptarlos, los niños con
déficit de atención no se socializan con sus
compañeros, no les gusta participar en actividades
grupales, tampoco cooperar con otros. Por lo general ellos se
adelantan solos a los eventos y
distraen a otros en sus actividades.

Para diagnosticar el trastorno por
déficit de atención tenemos que observar si se dan
los siguientes síntomas:

  • Dificultad para mantener la
    atención.

  • Dificultad para escuchar
    tranquilamente, también para jugar.

  • Intranquilidad constante, no para de
    moverse y hablar en demasía.

  • Todos estos síntomas
    aproximadamente durante un periodo de 6 meses.

  • Consecuencias en las relaciones
    interpersonales en su familia y en la encuesta.

  • ll.V.II Hiperactividad.

La hiperactividad está muy
relacionada a lo que los neurólogos llaman
disfunción cerebral mínima.

Se puede definir la hiperactividad como un
nivel de actividad motriz cotidiana que es claramente más
elevado que el que se da en niños del mismo sexo, inteligencia y
nivel socioeconómico (Portellano Pérez,
1995)

La hiperactividad y los problemas escolares
casi siempre van unidos, aunque hay niños que su actividad
y ansiedad son más graves que su fracaso
escolar.

Las siguientes son las
características del niño
hipercinético:

  • Hiperactividad: no solo hay una intensa
    actividad, sino que también hay una respuesta motora
    inadecuada, sin poder controlar el movimiento cuando se le
    pide.

  • Distractibilidad: no pueden terminar
    una tarea propuesta. Su falta de concentración se lo
    impide.

  • Impulsividad: esto es una descarga
    motora brusca e inadecuada.

  • Agresividad.

  • Baja autoestima y
    depresión.

  • Bajo rendimiento escolar.

  • Excitabilidad: pequeños
    estímulos pueden provocar relaciones
    exageradas.

Una de las manifestaciones más
frecuentes en los niños hiperactivos son los problemas con
la escritura llamados disgrafía.

La falta de control de sus movimientos
gruesos y especialmente finos sumados a una presión
excesiva de los dedos da como consecuencia una intensa
alteración en la escritura.

La disgrafía motriz es
característica de los niños disléxicos por
su déficit perceptivo motor de lateralidad y
psicomotor.

  • Il.Vl Conclusiones.

  • Los trastornos de la escritura y la
    lectura, que afectan a la forma o al significado y que son de
    tipo funcional están dentro de los problemas de
    aprendizaje, son llamados: disgrafía y
    dislexia.

  • Los problemas del lenguaje pueden
    presentarse como trastornos en la articulación, ritmo
    y fluidez verbal, o también en la escritura
    gramatical.

CAPITULO lll

  • lll.I Desde el enfoque
    medico.

La terapéutica de los problemas de
aprendizaje desde el enfoque medico está muy relacionado a
los trastornos de origen orgánico. Las dificultades de
aprendizaje como la dislexia, dislalia, disgrafía,
discalculia pueden requerir no solo de una terapéutica de
lenguaje, aprendizaje, psicológica sino también
medica.

Específicamente en el caso del
trastorno secundario de la hiperactividad como la
disgrafía requerirá a menudo de un tratamiento con
fármacos, como por ejemplo: ritalin y otras clases de
anfetaminas
que tienen como propósito mejorar la química cerebral
aumentada la cantidad necesaria de noradrenalina y dopamina.
Estos medicamentos son muy buenos para tratar el déficit d
atención e hiperactividad.

En el caso específico de las
dislalias, un problema especial lo constituye la dislalia
orgánica, cuando esta dislalia es originada por mal
formación de los órganos fonadores como son: fisura
labial y sumamente importante a la par de la terapia de
lenguaje.

La continuidad de la cirugía
dependerá de la gravedad del caso, que es decisión
exclusiva de la parte médica.

  • lll.II Desde el enfoque
    psicológico.

En este tratamiento se basa en las
conductas del niño que pueden afectar su vida si este cae
en una en un trauma o depresión,
es por eso que se lleva un tratamiento psicológico para
poder superar y resolver problemas que aquejan al niño
conforme este reciba este tratamiento.

Podemos ver que conforme se valla tratando
al niño el psicoterapeuta utiliza distintos métodos de
problemas de aprendizaje que en siglos pasados han sido
propuestos por psicólogos y a continuación veremos
uno de estos métodos:

  • El condicionamiento operante: Es uno de
    los métodos que se puede utilizar en estos casos ya
    que se analiza la conducta del niño aplicando
    procedimientos como el reforzamiento y castigo ya que estos
    procedimientos llevan al psicoterapeuta deducir que puede ser
    por la conducta que se ha ido produciendo conforme el
    desarrollo del niño.

Los problemas de conductas en los
niños hacen referencia a una persona no habitual y son mal
vistos por nuestra sociedad.
Estas conductas son medible, observables y medibles.

Hablamos de problemas de conducta cuando
nos referimos a los comportamientos que los niños
distorsionan como el curso habitual de la clase,
familia,
amigos….etc.

Problemas d conducta en niños
más frecuentes:

  • Trastorno de conducta repetitiva
    agresiva

  • Gritar y amenazar

  • Romper cosas.

  • Agredir físicamente.

  • Ira, rabia, cólera.

  • Trastornos de conductas repetitivas no
    agresivas.

  • Fugarse.

  • Robar sin agresión.

  • Continuas mentiras

  • Trastornos por déficit de
    atención se caracterizan por:- No prestar
    atención.- Ser impulsivo.- No controlar las propias
    acciones.- Ser muy activo.

  • lll.III Desde el enfoque
    lingüístico.

La terapia de lenguaje en los problemas de
aprendizaje se centra especialmente en las dislalias, dislexias,
y disgrafía.

Un común denominador en estas
afecciones son las alteraciones en:

  • Conceptos espaciales.

  • Conocimiento corporal.

  • Coordinación motora
    fina.

  • Coordinación motora
    gruesa.

  • Psicomotricidad.

Los niños con problemas de lenguaje
necesitan una terapéutica que le ayude a superar sus
alteraciones espaciales en especial en su lateralidad, esto
evitara su confusión y lo ubicara bien en el
espacio.

En el
conocimiento correcto de todas las partes de su cuerpo le
ayudara a tener un mejor control de su cuerpo en sus movimientos
y esto beneficiara su coordinación.

Con relación a su
coordinación fina y gruesa, los ejercicios de psicomotricidad serán de gran ayuda para
superar este déficit.

  • lll.IV Desde el enfoque
    educativo.

Un correcto tratamiento de la diversidad,
desde el punto de vista educativo, ha de promover el respeto y la
atención de la misma, contribuyendo a potenciar y/o
compensar las diferentes variables que
originan diferencias que implican situaciones de desventaja
respecto de los demás, con independencia
de que estas diferencias sean positivas o negativas, respecto a
esos criterios de "normalidad".

Los niños poseen necesidades
sociales, emocionales y también intelectuales
que van a depender de cada alumno, de su edad, y del momento
concreto.

No todos los niños aprenden de la
misma forma, a muchos les toma más tiempo y esfuerzo, lo
importante es que no pierdan las ganas de aprender.

La mayoría de los profesores en
estos casos los profesores ven el problema que tengan por
ejemplo:

  • Cuando tengan problemas de escritura,
    se le orienta, se le dan ejercicios prácticos en
    cuaderno triple reglón para mejorar su
    caligrafía y se le orienta para mejorar su
    ortografía.

  • Existen alumnos que tienen problemas de
    conducta, para el cual se investiga el caso y se le orienta
    hablando, al alumno, al padre o apoderados.

  • Existen problemas de falta de
    concentración en clase por problemas existentes de su
    hogar y se le debe aconsejar y dar un trato especial a cada
    problema.

  • A los alumnos se les debe ayudar
    dialogando asiéndolos participar activamente en todos
    los temas de acuerdo a su problema.

  • Se les debe supervisar sus trabajos, su
    forma de expresarse individualmente y grupalmente ver como es
    su responsabilidad y que tipo de valores tiene cada uno para
    poder corregir sus problemas de aprendizaje y
    conducta.

  • lll.V Educación
    especial
    .

La educación
especial es un continuo de prestaciones
educativas, constituido por un conjunto de servicios,
técnicas, estrategias,
conocimientos y recursos
pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo
integral, flexible y dinámico a personas con necesidades
educativas especiales, temporales o permanentes, brindando a
través de organizaciones
específicas y apoyos diversificados.

Las necesidades educativas especiales son
las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o
recursos que no están habitualmente disponibles en su
contexto educativo

  • Proveer a los alumnos con necesidades
    educativas especiales de las prestaciones necesarias para
    hacerles posible el acceso al curricular, contribuyendo a que
    logren el máximo de su desarrollo personal y
    social

  • Implementar estrategias para la
    detección y atención temprana de niños
    con alteraciones del desarrollo o dificultades del
    aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible,
    evitando su agravamiento.

  • Promover y sostener estrategias de
    integración y participación de las personas con
    necesidades educativas especiales en los ámbitos
    educativo, social y laboral.

  • Extender estos recursos y apoyos a
    todos los sectores de la comunidad educativa, a fin de
    mejorar la calidad de la oferta pedagógica,
    potenciando la exclusividad de las instituciones, o sea su
    capacidad para educar adecuadamente a sus alumnos,
    independientemente de sus condiciones personales o de otro
    tipo.

  • Propiciar la participación
    activa de los padres, quienes estarán involucrados y
    compartirán el compromiso por las acciones previstas
    en el proyecto educativo de sus hijos.

  • lll.V.II. Criterios para la
    transformación de la educación
    especial.

Superar la situación de subsistemas
de educación aislados, asumiendo la condición de
continuó de prestaciones, ofertando una gama de opciones
para la
educación de las personas con necesidades educativas
especiales. Para atender a una población más amplia y diversa,
estableciendo alteraciones educativas diferentes y graduales se
prevé:

  • Las prestaciones de la educación
    especial que se articularán con los servicios
    escolares, procurando la integración de los alumnos
    con necesidades educativas especiales a las instituciones de
    educación común, en todos los niveles del
    sistema a partir de programas de apoyo y
    seguimiento.

  • La atención en centros o
    escuelas especiales en los casos en que otras estrategias no
    se consideran suficiente, o cuando los alumnos presenten
    necesidades educativas tan complejas que no puedan ser
    atendidas en ámbitos comunes.

  • Priorizar el modelo pedagógico,
    procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de los
    alumnos. La transformación del sistema educativo
    requiere la superación del modelo médico y
    psicométrico, con énfasis en el
    diagnóstico y la clasificación, para pasar a
    una actuación centrada en los aspectos
    educativos.

  • lll.V.III. Abordaje
    terapéutico.

Teniendo en cuenta la variada gama de
signos y síntomas que suelen darse, las interconsultas y
estudios diagnósticos que deben efectuarse, es muy
importante que se establezca un código
de comunicación y confianza muy estrecho entre
la familia y
el profesional.

La primera relación vincular que
debe mantenerse es la de madre- obstetra ya que él, junto
con el neonatólogo serán los que informen del
nacimiento del bebé a ambos padres
simultáneamente.

A ésta dupla deberá agregarse
el pediatra que se comprometa con el caso. Una vez establecido
esta derivación, todas las interconsultas con los
especialistas necesarios (cardiólogo, oftalmólogo,
neurólogo, etc.), serán coordinadas por el pediatra
de cabecera, en función de
las prioridades clínicas y de la edad del
paciente.

Este es el primer eslabón para la
cadena terapéutica: el bebé debe ser un niño
que presenta una enfermedad y no un conjunto de patologías
diseminadas en el cuerpo de un niño.

Con este concepto
abordamos la terapia de un grupo familiar
lleno de ansiedad por saber, angustia por el futuro incierto y
miedo a luchar contra lo que no conoce o probablemente vio desde
lejos o porque le contaron.

Lo primero que necesitan es "saber" a
qué se están enfrentando. Por eso es transcendente
el código de comunicación que los padres tengan con
su pediatra. Un padre que no pregunta, no siempre es un padre
rechazante o indiferente. Puede sentir temor o
vergüenza.

El pediatra debe saber escuchar, explicar
con serenidad y saber esperar el tiempo que necesitan esos padres
para recibir y elaborar la información.

La Intervención Temprana es
imprescindible en estos casos, no porque cure, sino porque cuanto
más precozmente se realiza, logramos habilitar mejor a ese
paciente, trabajando en función de la plasticidad de su
SNC.

Logrando desbloquear a los padres al
volverlos más operativos y fortaleciendo el vínculo
con su nuevo hijo, puede progresivamente ocupar un lugar dentro
del grupo familiar que esté dado desde la salud y no, desde la
enfermedad.

  • En la terapia es importante:

  • Manejarse en forma coordinada con el
    pediatra y los padres para construir una red de sostén
    y contención del bebé.

  • Brindar a los padres el espacio y el
    tiempo para preguntar y en la medida que la madre y el padre
    aprenden a sostener, mirar y hablar "con" su bebé y no
    sólo "del bebe". Así evitamos que los padres se
    vuelvan dependientes del terapeuta y de la
    terapia.

  • La consulta terapéutica debe ser
    un recurso para aclarar sus dudas y una guía
    compartida para alcanzar objetivos a corto, largo y mediano
    plazo.

  • La periodicidad de la consulta
    deberá depender de la necesidad y posibilidad de los
    padres, de su compromiso con su hijo y del vínculo
    padres- terapeuta que se haya podido establecer durante las
    sesiones.

  • Debemos lograr que los padres
    confíen en el médico y en el terapeuta, pero
    fundamentalmente en sí mismos como padres para que no
    se conviertan en terapeutas de 24 hs.

  • La terapia debe apuntar a mejorar la
    calidad de vida de ese grupo familiar, por lo cual todos
    deben participar incorporando al bebé progresivamente
    a todos las actividades cotidianas, tratando de no alterar
    las normas de vida familiar sino adecuando la dinámica
    familiar al ingreso de un nuevo integrante.

  • La estimulación debe ser
    interpretada como una actividad constante que se realiza en
    los momentos naturales (alimentación, higiene, paseos)
    y no como una gimnasia a efectuar tres veces por día o
    dos veces por semana.

  • Al brindarle a los padres conocimientos
    y libertad, logramos aumentar su autoestima, revalorizar su
    función de paternidad y establecer un método de
    educación, crianza y habilitación del
    niño que es personal, único e
    irrepetible.

  • Si esto se logra en todos los estratos
    mencionados (familiar, médico y terapéutico),
    estaremos asegurando la integración del niño,
    pero partiendo de lo que los adultos en su contexto social
    aprendemos y así llegar a lo que el niño
    necesitará aprender.

  • lll.VI Conclusiones.

  • La terapeuta en los problemas de
    aprendizaje debe de enfocarse de manera integral y completa
    desde la perspectiva medica, lingustica, psicológica y
    educativa. Los padres, la familia y la escuela son agentes
    coadyuvantes muy importantes en la rehabilitación del
    niño con dificultades de aprendizaje.

  • Los problemas de aprendizaje no son
    impedimentos para que el niño s desarrolle normalmente
    en los distintos ámbitos de su crecimiento. Co una
    buena terapéutica lo mas pronto posible, y con el
    apoyo de su contexto familiar y escolar restablecimiento
    será efectivo y notorio.

Existen muchas personas exitosas como
artistas, deportistas, hombres de negocios, etc.
que le han hecho frente a esta problemática, y han salido
victoriosos.

  • BLAKEMORE, Sarah; FRITH, Jaime. Como
    aprende el cerebro. 1ra edición. Barcelona.
    España. Editorial: Ariel. 2007. 301p. ISBN
    97884-344-5305-5.

  • PASCUAL, pilar. La dislalia. 1ra
    edición. Madrid. España. Editorial: CEPE. 1995.
    185p. ISBN 84-85252-33-0.

  • GARCIA, Jesús. Dificultades de
    aprendizaje e intervención psicopedagógica. 1ra
    edición. España. Editorial: Ariel. 2001. 151p.
    ISBN 84-344-2641-2

  • PORTELLANO, José. 1ra
    edición. Madrid. España. Editorial: CEPE 1995.
    169p.

  • MORRIS, charles; MAISTO, Albert.
    Introducción a la psicología. Decima
    edición. México. Editorial: pearson
    educación. 2001. 506p. ISBN 970-26-0031-6.

 

 

 

 

 

 

Autor:

Violeta Davinson
Rodríguez

Ángela Pinto
Molina

Victoria Rivera
Quiñonez

Kimberley Ureta Ureta

Partes: 1, 2
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