La visualidad en la Educación Plástica: su importancia desde la edad preescolar (página 2)

Al triunfar la Revolución
la pedagogía en Cuba parte de
los presupuestos
teóricos de que la visualidad permite el desarrollo de
la capacidad de observación, bien utilizado se apoya en la
experiencia de los niños
como una condición para mejorar el aprendizaje
desde lo vivido, donde los procesos de
análisis, síntesis,
inducción y deducción son indispensables.

La investigadora cubana G. Labarrere Reyes (1988) considera
que: "La observación directa es de gran
importancia pues le proporciona al alumno un conocimiento
auténtico, por eso tradicionalmente, se ha acentuado este
aspecto que desempeña un papel preponderante en el
aprendizaje,
sobre todo en los escolares pequeños, de ahí la
importancia de los medios de
enseñanza en la apropiación de los
conocimientos". [4]Para esta pedagoga la
visualidad permite el desarrollo de la capacidad de
observación, apoyada en la experiencia de los niños
como una condición para mejorar el aprendizaje desde lo
vivido, donde los procesos de análisis, síntesis,
inducción y deducción son indispensables.

La didáctica de la Educación
Plástica le concede un papel muy importante a la
visualidad, pues muestra la
necesaria vinculación entre el
conocimiento sensorial y racional. Esta unidad, apreciable en
la propia obra de arte (en sus
particularidades individuales y en su sujeción a las
leyes
históricas de la creación) se manifiesta en el
proceso
educativo de esta disciplina
artística desde las primeras edades, pues al tener el
pensamiento de
los pequeños un carácter concreto
necesita que la maestra utilice para las demostraciones modelos claros
y vivos y no de razonamientos abstractos.

El producto
(visual o audiovisual) será o no educativo en la medida en
que sea evaluado, seleccionado e integrado por la maestra en un
contexto educativo y, a la vez, aceptado por los niños
como medio para apoyar la adquisición de saberes, emociones y
sentimientos.

La maestra para lograr la aplicación eficiente de la
visualidad en el proceso educativo de Educación
Plástica desde las primeras edades debe transitar por
diferentes etapas que tienen en la percepción, la observación y la
apreciación sus elementos esenciales. La
observación entendida como: ". una forma especial de la
percepción, y al igual que ella está vinculada a la
actividad., es sistemática, premeditada y planificada,
cuyo resultado es una información más rica y precisa del
mundo circundante. Tiene por fin el estudio minucioso de un
objeto o fenómeno de la realidad; debe llevarse a cabo
según un plan previamente
elaborado, sobre la base del cual se detalla cada una de las
partes del objeto en cuestión" [5]es
indispensable en la vida de los niños, una premisa muy
necesaria para la formación de imágenes,
por medio de ella se penetra en la esencia de los objetos y
fenómenos de la realidad como forma activa del
conocimiento sensorial y racional. La observación no es
apreciación sino uno de sus componentes
básicos.

Se valora además que para poder apreciar
se necesita de un conocimiento previo del objeto de
apreciación ya que el conocimiento de cualquier
manifestación artística necesita de un entrenamiento, no
basta con el deseo de penetrar la obra en cuanto a lo que al
artista quiso expresar, o a qué medios expresivos
utilizó para ello. Para evaluar una creación
visual, hay que someterse necesariamente a un proceso de
observación, saber señalar lo esencial de lo
secundario, además de situar al artista, a su obra, dentro
de una época, para poder responder a las preguntas que
harán posible una correcta apreciación.

La apreciación plástica concebida como: "La
posibilidad de emitir un juicio con discernimiento, de valorar
críticamente y de saber las razones del porqué nos
gusta una cosa" [6]necesita de todo un proceso de
entrenamiento visual y metodológico para lograr la
generalización estética de una obra de arte, el entorno, o
sobre cualquiera de los exponentes que constituyen el macromundo
del patrimonio
cultural.

Se parte del criterio que la apreciación requiere de
producir un estado
emocional en el observador, que permita activar su pensamiento
para la contemplación y el disfrute, haciéndolo
partícipe del acto creador. Para entender este lenguaje, que
tiene su origen en la práctica social, se necesita del
conocimiento de los signos que se
perciben visualmente, de su gramática, de las reglas específicas
de organización y formación,
condicionadas históricamente y que señalan y
enriquecen todo aquello que rodea al espectador. Una
educación en este sentido permite no solo aceptar, sino
rechazar lo que visualmente es negativo. La comprensión de
la apreciación no puede ser solo ornamentalista. Las
formas responden a un contenido, son formas de un contenido y no
formas por las formas.

Se asume que el objetivo
contemporáneo de la apreciación es modificar el
entorno, para que aquellos objetos que impresionan visualmente
transmitan un mensaje y las formas se adecuen al mismo. Tener
conciencia del
papel de esta en el desarrollo integral de los niños y las
niñas en el mundo contemporáneo permitirá
que no se conviertan en meros receptores pasivos de productos
simbólicos, sino que puedan analizar los procesos de su
propia construcción cultural y la producción de significado, pues un entorno
sin imágenes propias no podría existir en el
espacio cultural moderno. La apreciación tiene un
carácter polisémico, concreto, emocional,
asociativo, sintético e integrador.

Para el cumplimiento de esta habilidad (apreciar) se
sugieren utilizar las invariantes que a continuación se
relacionan:

• Observar de manera general el objeto de
  apreciación.

• Descomponer el objeto de apreciación en cada una de
  sus partes.

• Analizar el tratamiento dado a cada uno de los componentes
  del lenguaje visual en el objeto apreciado.

• Integrar las partes del objeto apreciado para arribar a un
  juicio de valor.

• Justificar el placer o el rechazo que provoca el objeto de
  apreciación.

Las representaciones del sistema forma,
necesitan del analizador visual para su total comprensión;
"enseñar a ver" es la tarea de la maestra en este grado,
de ahí la importancia de la apreciación para una
mejor objetividad de la enseñanza. La correcta
conducción de la maestra permitirá la
adquisición gradual de una cultura visual
en los niños y les aportará herramientas y
maneras para que aprendan a convivir ventajosamente en un mundo
donde cada vez más predominan las imágenes.

La maestra de este grado debe partir de la premisa que la
imagen visual
no es estática,
sino que cambia en relación con la realidad y los
conocimientos de los niños, se vive en un mundo donde
tanto el conocimiento, como muchas formas de entretenimiento, son
visualmente construidas, y donde lo que se ve es tan importante,
como lo que se oye y se lee. Hoy se habla con preocupación
del incremento de analfabetos visuales y muchas voces reclaman
reestructurar las instituciones
educacionales, de manera que pueda aprenderse una
gramática para la visualidad.

Pero aunque es cierto que el mundo es cada vez más
visual no queda claro qué significa lo que se ve, ni
existe un total entendimiento de cómo se puede abordar
esta problemática. Aunque hay producción sobre los
temas de apreciación visual, son insuficientes las
guías que aborden esta problemática desde el punto
de vista metodológico.

Se asume que frente a la cultura visual no hay receptores ni
lectores, sino constructores e intérpretes, en la medida
en que la apropiación no es pasiva ni dependiente, sino
interactiva y acorde con las experiencias que cada niño ha
ido experimentando fuera y dentro de la institución
preescolar.

Hoy una docente de la Educación
Preescolar, que quiera comprender lo que está
aconteciendo en el mundo en el que vive y, sobre todo, que trate
de acercarse a lo que afecta a la construcción de la
identidad
cultural de los niños y las niñas, no puede
desconocer la decodificación de las imágenes
visuales y audiovisuales para poder convivir ventajosamente con
ellas, es en esta convivencia con lo visual que lo local se
convierte en un importante referente si se tienen en cuenta la
interrelación de todos los componentes
físico-geográficos, socioeconómicos,
histórico(culturales y folclóricos.

En el análisis visual que realizan los sujetos
intervienen componentes conceptuales y formales que posibilitan
la interacción entre la esfera
cognitiva(instrumental y afectiva(motivacional. Los mismos se
determinan a continuación:

• Conocimiento de los elementos de su entorno visual objetos
  de apreciación.

• Agudeza para discernir visualmente los componentes
  formales y conceptuales objetos de apreciación.

• Sensibilidad ante el hecho visual objeto de
  apreciación.

• Análisis de la obra en su totalidad (elementos del
  sistema forma) como un exponente complejo de
  comunicación y como reflejo del mundo visual del cual
  forma parte.

• Enjuiciamiento crítico (se necesita conocer de la
  obra para realizar valoraciones más profundas y
  complejas).

• Disfrute con el producto visual presentado (está
  muy relacionado con los gustos estéticos).

En el proceso educativo de Educación Plástica el
docente debe defender la utilización de los medios
visuales y audiovisuales pues es la vía a
través de la cual le llegará al niño casi
toda la información, no pueden olvidar que en estas edades
el pensamiento concreto es determinante, por lo que la imagen
visual constituye una valiosa fuente de asimilación de los
conocimientos. Los medios de enseñanza son muy importantes
para "enseñar a ver" a los niños de manera integral
los diferentes elementos de su entorno cultural.

Conclusiones

• 1. La utilización del recurso visual ha sido
  una constante en el quehacer educativo de los maestros
  universales y cubanos como norma general para conducir la
  enseñanza y desarrollar la capacidad perceptiva
  directa; con énfasis en las primeras edades. La
  didáctica de la Educación Plástica asume
  este principio como un elemento rector.

• 2. El producto visual bien utilizado en la
  didáctica del proceso educativo de Educación
  Plástica puede conducir al logro de una convivencia
  más ventajosa con las imágenes donde el
  educando no solo se conforme con desentrañar los
  significados sino que pueda comprender y crecer con el placer
  que produce comprender los saberes que ellas encierran.

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Autora:

DrC. Carmen Rosa Seijas Bagué

[1] Juan Enrique Pestalozzi. Citado por N.A.
Konstantinov y otros en Historia de la
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Educación, 1974, p. 85.

[2] Manuel Valdés Rodríguez.
Citado por Justo Chávez Rodríguez en Bosquejo
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[3] José Martí. La Edad de Oro. La
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[4] Guillermina Labarrere. Pedagogía.
La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1988, p.
68.

[5] Viviana González Maura y otros.
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Editorial Pueblo y Educación, 1995, p. 155.

[6] Consuelo Portu y otros. Conoce el
Patrimonio
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