El Wiki en un entorno de aprendizaje universitario (página 2)

La participación del profesor pasa
de ser solo un trasmisor de conocimiento,
a ser un creador de ambientes abiertos y propicios para la
creación de aprendizajes colaborativos.

• La apertura de las barreras institucionales que dan
  flexibilidad al intercambio de contenidos, aprendizajes y
  conocimiento en diversos contextos.

• El cambio del estudiante de pasivo receptor a
  participante activo involucrado en su proceso de aprendizaje
  y productor de contenidos y recursos de
  aprendizaje.

• La democratización de la tecnología
  para el acceso, producción y distribución de
  recursos y contenidos educativos.

• Modelos participativos apoyados en la
  colaboración y en el trabajo en grupo.

• El centro del proceso es el alumno, siendo activo y
  gestionando su propio aprendizaje.

• La base de este desarrollo está en el
  proceso, no en el contenido.

• Los flujos de comunicación van de muchos a
  muchos.

• Acceso a diferentes fuentes de información de
  forma activa o guiada.

• Mayor grado de adaptabilidad a proceso curricular.
  Ya que los componentes se pueden adaptar.

• Posibilidad de poner en red un conjunto de
  herramientas colaborativas de bajo costo.

• Facilitar actividades tales como:
  colaboración en proyectos, intercambios
  interpersonales, etc.

Las tecnologías Web 2.0 son por
tanto sitios web, que desde el punto de vista educativo han
permitido la apertura de nuevos caminos para la
transformación de los modelos hasta
ahora existentes, implicando la aparición de nuevos
entornos de aprendizaje
basados en la amplitud de escenarios, en modelos participativos
apoyados en la colaboración y en el trabajo en
grupo, donde
el alumnado desarrolla un trabajo
autónomo y activo, con acceso a diferentes actividades
entre los que se pueden señalar: la colaboración en
proyectos e
intercambios interpersonales, a partir de sistemas de
publicación colectiva como el blog o el wiki y con acceso
a diferentes fuentes de
información de forma activa.

Figura 2. Evolución del e-Learning.

2.1. Características Básicas del
Blog

Un weblog o simplemente Blog (we blog) es un
término proveniente de las palabras web y log (diario). Es
un sitio web, con una página principal, que se caracteriza
por permitir a sus usuarios publicar contenidos de manera muy
simple a partir de las herramientas
disponibles actualmente en la red y donde el autor
conserva siempre la libertad de
dejar publicado lo que crea pertinente.

Se distinguen de otros sitios porque el sistema publica
los contenidos en orden cronológico, es decir que presenta
al principio los últimos contenidos publicados y al final
los primeros en publicarse, lo que los hace parecer un diario
personal y le
imprime al blog un orden claro y lógico para buscar temas.
Muchos son individuales, pero también hay blogs grupales
que son administrados por varios colaboradores.

Esta herramienta ha ayudado a popularizar el uso de
formularios.
Ya que en vez de escribir códigos HTML para
realizar las nuevas publicaciones, el usuario o simple lector
puede publicar llenando un formulario en el sitio web, a
través de cualquier navegador y los resultados son
inmediatos. Habitualmente, en cada artículo los lectores
pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de
forma que es posible establecer un diálogo.
Lo que hace que los blogs funcionen a menudo como herramientas
sociales, que permiten conocer a personas que se dedican a temas
similares. Esto permite que en muchas ocasiones sean considerados
como una comunidad
virtual. No obstante es necesario precisar que esta es una
opción que depende de la decisión que tome al
respecto el autor del blog. Algunas de las características
más importantes de esta herramienta son:

• Es una página web que pueden ser editada
  fácilmente, normalmente por una sola persona que es
  además su administrador, en cualquier momento y desde
  cualquier lugar.

• Las aportaciones de las otras personas son por lo
  común opiniones, que en algunos momentos pueden
  generar debate, pero generalmente no existe la posibilidad de
  colaborar directamente con la construcción de cada uno
  de los artículos.

• Aunque los blogs no tengan la opción de ser
  editados y publicados por cualquier persona que navegue por
  la red, si tienen la opción de anexar otros autores o
  miembros.

• El sistema publica en orden cronológico
  inverso, es decir que presenta al principio los
  últimos contenidos enviados.

• Los artículos publicados son independientes
  entre sí no pudiéndose subdividir un trabajo de
  cierta extensión en apartados más
  breves.

• Los artículos suelen incluir múltiples
  enlaces a otras páginas web (no necesariamente blogs)
  como referencias o para ampliar la información que se
  presenta.

• Su sistema de publicación lo hace parecer un
  diario personal.

• Ha ayudado a popularizar el uso de formularios ya
  que la publicación se realiza con un formulario propio
  del sitio Web.

Se puede decir además que los blogs han
revolucionado el proceso de
publicación en Internet a partir de ser el
primer sistema público y gratuito que permite escribir de
manera periódica sin tener que preocuparse casi en
absoluto de diseño
y estructuración de páginas. A lo cual se ha sumado
el continuo perfeccionamiento de las herramientas asociadas que
permiten organizar las publicaciones por categorías o
etiquetas y en algunos casos publicar y recibir los nuevos
aportes realizados, sin necesidad de visitar la página
principal de blog.

Hoy en día el blogging es uno de los servicios
más populares en el Internet, llegando hasta el punto que
cantantes o actores famosos tienen blogs, así
también como las grandes empresas
Internacionales. Entre los servidores de
blogs más populares se encuentran Blogger y
WordPress.

2.2. Características Básicas del
Wiki

Un Wiki-wiki Web o simplemente Wiki es un
término, proveniente del lenguaje
hawaiano, que significa rápido y se usa para nombrar a una
colección de páginas
web enlazadas entre sí, cada una de las cuales puede
ser visitada y editada por cualquier persona y que se
caracteriza como una base de datos
en red muy simple.

Es una forma de sitio Web en donde los usuarios pueden,
además de crear nuevas páginas, consultar, editar y
ampliar individualmente o de manera colectiva los contenidos ya
existentes, es decir responde a la necesidad de compartir en
línea un documento abierto a las modificaciones y
sugerencias de un grupo de colaboradores. El wiki recuerda todas
las versiones de cada página, tal y como las dejó
cada usuario después de editarlas. Ello permite revertir
cambios e incluso valorar la aportación de cada usuario.
Los sistemas wikis más avanzados permiten incluso que dos
usuarios editen la misma página simultáneamente y
luego fusionan los cambios y proponen una forma de resolver los
posibles conflictos
automáticamente.

La información aquí puede elaborarse
sin apenas dificultad a partir de un simple lenguaje de marcas propio
llamado WML y un programa asociado
que convierte automáticamente el lenguaje de
marcas wiki, en las páginas web que publica. Por lo que el
wiki permite reducir drásticamente la anterior barrera
técnica de tener que programar y utilizar códigos
HTLM para crear una publicación web que cumpla con todos
los requerimientos técnicos establecidos. Realmente, la
única dificultad verdadera consiste en conocer algo de
alguna materia y
tener el deseo de compartirlo con la comunidad de personas.
Algunas de las características más importantes de
esta herramienta son:

• Es una colección de páginas Web que
  pueden ser editadas fácilmente por cualquier persona
  que navegue por la red.

• Las páginas están, por defecto,
  abiertas pero se pueden configurar para proporcionar un
  acceso selectivo, o bien pueden estar totalmente
  cerradas.

• Los wikis utilizan para publicar un lenguaje de
  marcas propio muy sencillo que solo requiere de un
  pequeño entrenamiento. Actualmente la mayoría
  de ellos ofrecen además un editor visual para
  facilitar la edición.

• Es una sencilla base de datos en línea, donde
  cada página es editada fácilmente por cualquier
  usuario solo con su navegador web, no se necesita de un
  software especial ni de un administrador para crear el
  contenido.

• Es un almacén compartido de conocimiento que
  está creciendo continuamente y que se enriquece con
  nuevas aportaciones.

• Se puede ver la historia a partir de las diferentes
  versiones de cada página, lo que permite observar la
  evolución de los procesos de pensamiento cuando los
  usuarios interactúan con el contenido.

Realmente los wikis no han tenido la fuerza de
penetración en la sociedad que
han disfrutado los blogs, probablemente esto es debido a que
todavía la sintaxis particular de su lenguaje de marcas
limita a muchos. Aunque en los últimos tiempos con la
introducción de editores visuales muy
intuitivos se ha facilitado mucho su uso. Lo que ha permitido
explotar cada vez más su valor
añadido característico de la posibilidad de
mantener páginas web de manera colaborativa entre
diferentes usuarios.

El más importante de estos sistemas es Wikipedia,
la enciclopedia libre en Internet. Fue fundada en 2001 y cuenta
ya con más de 1.800.000 artículos, 13.000 editores
y está disponible en 100 idiomas. Los wikis ajenos a
Wikipedia son mucho más pequeños y con menor
participación de usuarios, generalmente debido al hecho de
ser mucho más especializados. Es muy frecuente por ejemplo
la creación de wikis para proveer de documentación a programas
informáticos, especialmente los desarrollados en software
libre.

Entorno de
aprendizaje

A partir del curso 2004-2005, en varias facultades de la
Universidad de
Oriente que es una universidad básicamente presencial, se
ha comenzado a establecer un nuevo espacio de comunicación, de transmisión de
conocimientos y de relaciones para las asignaturas que se
desarrollan de manera presencial. Para ello, se ha estado
conformado un modelo
pedagógico que se adapta a las necesidades de los
estudiantes y se vincula profundamente con las tecnologías
de la información y las comunicaciones. En un proceso docente
caracterizado por:

• Desarrollarse en un campus virtual, en
  combinación con el campus real de la
  universidad.

• Procesos sincrónicos y
  asincrónicos.

• El estudiante en el centro del proceso
  (responsabilidad).

• La acción docente
  (profesores-tutores).

• El aula virtual (conjunto de puestos de trabajo
  virtuales).

• Plataformas de información y control; LMS y
  Repositorios Web.

• Plataforma para trabajo colaborativo
  (Wiki).

• La ejecución de proyectos, estudios de casos
  o resolución de problemas.

Este desarrollo que
comenzó asociado a las herramientas de la red que brindaba
la denominada Web 1.0 ha comenzado a potenciarse, sobre todo en
algunas carreras de ingeniería, con las nuevas
tecnologías vigentes actualmente en Internet
denominadas Web 2.0 y que han supuesto una nueva forma de pensar
en la red, con múltiples vertientes que pueden aplicarse
con mayor o menor facilidad en las mas variadas propuestas
educativas.

3.1. Organización del Proceso

El modelo pedagógico en desarrollo potencia el papel
del estudiante en el proceso y se basa en la ejecución de
proyectos, estudios de casos o resolución de problemas,
según sea la especialidad y materias a cursar. El proceso
se desarrolla en un campus virtual en combinación con el
campus real de la universidad. En este entorno es donde tienen
lugar los procesos
docentes
(figura 3), de manera sincrónica o asincrónica,
según sea el caso. El campus se particulariza en cada
asignatura en su aula virtual particular.

El aula presencial tiene por objeto el análisis de los puntos clave del programa
(invariantes de contenido), así como el tratamiento de las
dificultades particulares de algunos temas. Aunque además,
el aula presencial tendrá por objeto generar mayor
motivación y actuar sobre la
cohesión del grupo, habilitando la interacción personal entre el docente y los
alumnos.

Figura 3. Esquema del entorno de
desarrollo del proceso docente.

El aula virtual es una alternativa que potencia los
procesos que transcurren en la universidad presencial
clásica, que aporta además flexibilidad e
interactividad consiguiendo un espacio siempre abierto, que
posibilita una nueva manera de moverse y de estudiar en la
universidad. Esta se conforma a partir de los denominados puestos
de trabajo virtuales, cuya estructura
básica se muestra en la
figura 4 y que es el punto de interacción estudiantil con
el aula virtual particular.

Algunos de los elementos más significativos que
nos permiten caracterizar el aula virtual y al aula presencial se
pueden agrupar en:

• El aula presencial:

• implican presencia física del
  docente

• existe la interacción con elementos reales,
  que se pueden tocar como son los libros, el pizarrón y
  las tizas, los pupitres, etc.

• actúa sobre la cohesión del grupo, y
  la interacción personal entre docente y
  alumnos.

• sólo tiene un espacio y un tiempo
  sincrónico.

• El aula virtual:

• permite múltiples interacciones virtuales a
  partir de las herramientas existentes.

• tiene otras dimensiones que dependerán del
  medio tecnológico que utilizamos y la velocidad a la
  que nos desplazamos.

• puede tener diversos espacios y tiempos
  sincrónicos o asincrónicos.

• se conforma a partir de los denominados puestos de
  trabajo virtuales.

• la información es intangible y rompe con los
  conceptos tradicionales de cercanía, lejanía y
  ahora.

Figura 4. Esquema del Puesto de Trabajo
Virtual.

De esta forma en un ambiente
presencial – virtual los estudiantes comienzan a formar sus
enfoques propios para la solución de las situaciones
sociales. En la profundización de sus conocimientos
primero, en el proceso de búsqueda de soluciones y
en un proceso de construcción de conocimientos en la etapa
final de la solución.

Todos estos aspectos hacen posible desarrollar de forma
novedosa el proceso docente educativo, al situar al estudiante
durante gran parte del proceso en un puesto frente a una computadora,
donde recibe la información y las guías para el
desarrollo de actividades a través de la red, realiza
análisis, cálculos, selecciones etc. a
través de programas residentes en la computadora
y se relaciona con los demás alumnos y el profesor a
través de la misma red.

3.2. Usos Docentes de la Web 2.0

Una de las características principales de la Web
2.0 es su facilidad para compartir la información. Esta
característica se ha reforzado con la aparición de
herramientas tales como los blogs y los wikis cuyo correcto uso
puede contribuir notablemente a incrementar la eficacia del
proceso docente. Estas herramientas presentan como
características comunes:

• Sencillez de uso. No es necesario que ni el docente
  ni los estudiantes tengan conocimientos especiales de
  informática.

• Muchas posibilidades diferentes de
  comunicación. Compartir fotos, artículos,
  trabajos, vídeos o enlaces, mantener debates, comentar
  los trabajos de otros e incluso evaluarlos.

Sin embargo, lo complejo ante tantas posibilidades que
ofrece la Web 2.0 es poder escoger
la herramienta más adecuada para el fin deseado en las
actividades docentes que se intentan desarrollar, es decir, lo
importante no es como se utiliza una herramienta sino para que se
utiliza, para lo cual es necesario profundizar en donde
está su verdadero potencial (figura 5) en cada una de las
situaciones. Para lo cual hay que considerar que:

• El verdadero potencial de los blogs se despliega
  cuando se asocian a actividades en que los alumnos deban
  mantenerlos de forma individual o colectiva, con un objetivo
  temático muy marcado y en los que el contenido a
  construir no sea un todo sino elementos con conexión
  temática pero que puedan sobrevivir de forma
  completamente independiente. Pueden considerarse como unos
  cuadernos virtuales.

• Por otro lado el wiki está vinculado a
  trabajar en equipo, por lo que es esta la
  característica que debe condicionar su uso educativo.
  Las aplicaciones relacionadas con recopilaciones de trabajos
  de alumnos o construcciones compartidas de documentos
  abiertos deben ser siempre la referencia a tener en cuenta en
  su aplicación. Pueden considerase como unas
  enciclopedias virtuales.

Por lo que si se considera que el trabajo colaborativo
es lo fundamental para potenciar el aprendizaje
deseado en los estudiantes, se deberá trabajar más
con los wikis que con los blogs, pero si el trabajo colaborativo
es un aspecto importante, pero no esencial en lo que atañe
al uso de las TIC para el
desarrollo del proceso, probablemente sea más sensato
trabajar con los blogs en vez de con los wikis; en otras
palabras, todo dependerá de los aspectos que se consideren
más importantes para lograr el aprendizaje en los
estudiantes y de aquí se le asignara el papel a las
herramientas computacionales a utilizar.

Figura 5. Caracterización de las
herramientas de publicación colectiva.

Finalmente debemos decir que toda herramienta
tecnológica es siempre sólo accesoria en educación, porque lo
verdaderamente importante es que los estudiantes aprendan y para
ello se necesita planificar actividades significativas y
estimulantes.

3.3. El Wiki Docente

El wiki permite crear documentos
colectivamente de forma asincrónica en procesos que son
transparentes para el profesorado, lo que permite que el alumno
en formación desarrolle competencias como
el análisis y la síntesis,
al tener por ejemplo que a partir de exposiciones realizadas en
clase sobre un
tema, crear un nuevo texto con sus
reflexiones. Potencia básicamente el trabajo colaborativo,
al realizar una reflexión grupal creando un nuevo
documento. Entre las características docentes de los wiki
podemos señalar que:

• Permite el intercambio de opinión entre
  diversos especialistas sobre un tema dado.

• Promueve la negociación, es decir la toma de
  decisiones no jerárquica sobre lo que
  permanecerá publicado.

• Funciona en tiempo real, pero permiten colaborar de
  modo sincrónico o asincrónico.

• Maximiza los procesos de: reflexión,
  revisión, validar información, atestiguar
  escritos acumulativos, etc.

• Permite interactuar y colaborar dinámicamente
  con el estudiante.

• Un espacio para que los estudiantes crean sus
  propios contenidos particulares, ya sea individualmente o en
  colaboración con otros estudiantes.

• Los estudiantes puedan realizar y presentar sus
  trabajos docentes para su posterior revisión, por
  parte de profesores o los propios
  compañeros.

• Manual de la clase; la creación colaborativa
  de materiales docentes de la asignatura, de forma tal que
  "cursar" una asignatura equivaldría a rescribir
  colectivamente su libro de texto.

• Un espacio para desarrollar los proyectos de trabajo
  de los estudiantes.

• Desarrollo de pequeñas enciclopedias
  temáticas sobre los contenidos de una determinada
  asignatura o temática.

• Elaboración de guías educativas y
  materiales complementarios a los manuales de referencia
  empleados en clase.

• Presentar como un recurso que ayuda al alumno a
  desarrollar el proceso de aprendizaje de forma
  autónoma.

• Permite la edición colaborativa de
  documentos.

• Compartir ideas, crear aplicaciones, proponer
  definiciones, líneas de trabajo para determinados
  objetivos.

• Hacer glosarios, diccionarios, libros de texto,
  manuales, etc.

• Ver todo el historial de modificaciones, permitiendo
  al profesor evaluar y calificar la
  evolución.

• En un futuro permitirá la creación de
  comunidades virtuales.

En general, todo tipo de trabajos colaborativos que
fomenten las aficiones personales o estimulen el sentimiento de
pertenencia a una comunidad.

Características del
proceso

Esta innovación docente tiene como objetivo
central el incrementar el trabajo colaborativo en los colectivos
estudiantiles de nuestra universidad, para con posterioridad
poder colaborar a partir de comunidades virtuales, con otros
colectivos o centros universitarios donde se desarrollen
similares contenidos.

4.1. Modelo Pedagógico

Cada asignatura se desarrolla a partir de su objeto de
estudio y su organización parte de un proyecto general,
que se subdivide en tres proyectos parciales que paulatinamente
se van desarrollando e integrando entre sí, en un entorno
presencial – virtual. Donde el wiki que es la herramienta para
vertebrar la actividad formativa propuesta se convierte en una
innovadora fórmula de gestión
y construcción compartida del conocimiento, aprovechando
las sinergias de todos los miembros de la comunidad de
aprendizaje para conseguir el logro de los objetivos
(figura 7) comunes y adquirir las competencias y habilidades
necesarias para la resolución de los proyectos
propuestos.

Figura 7. Modelo
pedagógico.

Las principales características del proyecto
desde el punto de vista de su vinculación con la wiki,
son:

• Cada proyecto se iniciará el día que
  se inicie la docencia en el tema correspondiente, y cada
  alumno podrá contribuir según estime oportuno,
  tanto incluyendo nuevos contenidos como corrigiendo los ya
  existentes.

• El profesor, que actuará como administrador,
  activará los proyectos. Los que poseen una
  versión diferente para cada grupo de
  trabajo.

• El wiki permite a cualquier usuario recuperar
  versiones previas del proyecto, ya que mantiene un historial
  de todos los cambios realizados.

• No se han fijado normas específicas, pero el
  objetivo final es crear unos textos de calidad, tanto en sus
  contenidos como en el estilo y
  presentación.

• El profesor tratará de mantener en un
  mínimo sus contribuciones quedando como un simple
  coordinador del trabajo de los alumnos.

• Las actividades que deben realizar los alumnos
  pueden clasificarse en tres categorías: 1) introducir
  contenidos básicos a partir de las actividades
  presénciales, 2) revisión y ampliación a
  partir el repositorio virtual e Internet y 3) mejora de la
  profundidad, presentación y organización a
  partir del trabajo de grupo.

• Las actividades que deben realizar los alumnos,
  son:

• introducir contenidos básicos a partir de las
  actividades presenciales y el LMS.

• revisión y ampliación a partir el
  repositorio virtual e Internet.

• mejora de la profundidad, presentación y
  organización a partir del trabajo de grupo.

4.2. Infraestructura Tecnológica del Campus
Virtual

La infraestructura tecnológica del campus virtual
está basada, como se muestra en la figura 6, de tres
servidores docentes; todo lo cual garantiza entre otros aspectos:
la bibliografía y
guía necesaria, los espacios de trabajo compartidos y el
seguimiento individualizado de cada grupo estudiantil hasta el
alumno. Es a partir de esta infraestructura que se crean el aula
y el puesto de trabajo virtual.

Figura 6. Esquema de la estructura del
Campus Virtual.

Las características básicas de estos
servidores son:

• LMS Docente, que conforma el denominado
  Campus Virtual Básico (figura 8), vinculado al
  año de la carrera y en el que se apoya el proceso
  docente de cada asignatura. En él, está
  presente el seguimiento individualizado del grupo y el
  alumno. Se utiliza la plataforma educativa Claroline de la
  Universidad de Louvain (Bélgica).

Figura 8. Plataforma Educativa "Aula
Virtual".

• Repositorio, que conforma el denominado
  Campus Virtual Ampliado (figura 9), a partir de un sitio Web
  Educativo vinculado a la ciencia o disciplina y destinado a
  permitir en cada asignatura el denominado aprendizaje basado
  en INTERNET; WebQuest.

Figura 9. Pagina principal de una
asignatura.

• Wiki, que conforma el denominado Campus
  Virtual Interactivo (figura 10), a partir de una plataforma
  Wiki Universitaria abierta al trabajo colaborativo de toda la
  comunidad universitaria a fin de estimular el sentido de
  pertenencia. Se utiliza la plataforma MediaWiki utilizada en
  todos los proyectos de Wikimedia. Basado en PHP y
  MySQL.

Figura 10. Plataforma "WIKI
UO".

Conclusiones

Se ha logrado comenzar a transitar de un proceso docente
educativo que hasta el momento era fundamentalmente de
apropiación de conocimientos hacia procesos centrados en
la interacción a partir de espacios virtuales, donde a los
alumnos se les comienza a exigir una participación
más activa. Entre los principales logros obtenidos en los
últimos dos cursos podemos señalar:

• Los alumnos comienzan a ser capaces de generar
  contenidos y compartirlos con los demás, en especial
  en su portafolio particular y los denominados "Libros de la
  Asignatura".

• Los alumnos comienzan a ser capaces de interactuar
  con el trabajo de los demás, añadiendo
  comentarios y corrigiendo errores.

• La publicación de los trabajos estudiantiles
  en un entorno en que estos son visibles para toda la
  comunidad universitaria ha logrado:

• Mejorar sustancialmente la calidad de la
  redacción y el formato de los trabajos.

• Que no den por cierta cualquier información
  que reciban, sino que la investiguen y contrasten.

• Que sepan seleccionar de toda la información
  disponible, cual utilizar acorde a las necesidades de la
  tarea a realizar.

• Es posible comenzar a formar parte de comunidades
  virtuales de aprendizaje en algunas materias
  específicas.

• Se ha logrado ofrecer a los docentes herramientas
  que les permiten comenzar a introducir en sus cursos una
  metodología en la que este presente: el aprender
  haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y
  aprender compartiendo.

• El profesor extiende su influencia fuera del
  estrecho marco del aula presencial a toda la
  universidad.

El mayor desafío está en lograr que un
buen número de docentes aprovechen esta oportunidad para
comenzar a crear entornos de aprendizaje apoyados en la Web 2.0,
orientados a la reflexión y el análisis, así
como a la cooperación entre los estudiantes. Para lo cual
existe una ambiciosa estrategia de
superación de todo el claustro, a partir de cursos
referidos a los aspectos fundamentales de la informática educativa que se repiten en
tres momentos del curso.

Finalmente debemos decir que un factor importante que no
debe descuidarse en este proceso es la
motivación de los alumnos, el fomento de su curiosidad
y la oferta de los
contenidos atractivos a fin de transformarlos con mayor facilidad
de oyentes pasivos en agentes activos del
conocimiento.

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Autor:

MSc. José Román
González Vázquez

Ing. Eléctrico; MSc. en Ciencias de la
Educación Superior

Profesor Auxiliar de la Facultad de Ing.
Eléctrica

Asesor de Computación y Planes y Programas de Estudio
de la Vicerrectoría Docente

Universidad de Oriente, Alturas de
Quintero, Santiago de Cuba,
Cuba

24 de junio del 2009