¿Será factible para el futuro profesional de la Cultura Física incorporar a su formación un proceso de Diagnóstico Educacional propio?
Introducción
Sin la pretensión de querer dar respuesta acabada
a la pregunta con la que se inician estas reflexiones, en el
presente artículo, se exponen algunas ideas donde la
experiencia profesional, el resultado de la revisión de
varias fuentes y
el trabajo de
campo realizado se integran en torno a una
problemática, la que bien vale la pena
reanalizar.
Antes de abordar el tema se hace necesario hacer algunas
precisiones conceptuales:
Cuando se hace mención al
diagnóstica educacional se analiza este
como el proceso
teórico, práctico y científico-investigativo
propio de todo profesional de las ciencias
pedagógicas por medio del cual, previa
determinación de indicadores y
precisión de los adjetivos del Plan de Estudio a
desarrollar, se sistematizan el sistema de
objetivos,
habilidades y valores
concebidos para ese futuro licenciado, en el que se articulan con
tales fines: lo académico, laboral e
investigativo.
Por estas características dicho componente se
convierte en un elemento fundamental para concretar las
aspiraciones sociales planteadas a dicho egresado y una
herramienta segura para lograr la formación de las
cualidades que se definen en el Modelo del
Profesional.
Este diagnóstico se desarrolla como parte de un
proceso pedagógico que, lógicamente supone la
relación dialéctica entre educando-educador, unidos
por un proceso formativo que se desarrolla, en lo esencial, por
métodos
pedagógicos. Estos pueden mezclarse con otro, extrapolados
de otras ciencias:
Bioquímica, Ciencias Médicas, etc. Su
finalidad impacta en la dinámica de la trilogía antes
mencionada: educando-educador-proceso
formativo.
El Diagnóstico Educacional como proceso
pedagógico crece en espiral y abarca las
etapas:
Diagnóstico Inicial
Determinación de la problemática a
transformarDeterminación de las medidas a
aplicarProceso de Intervención
Evaluación y seguimiento del posible impacto
transformadorReevaluación de los resultados que se
obtienenDeterminación de nuevas metas, a partir de
las nuevas problemáticas que generalmente
surgen.
Todo este proceso cíclico -como se indica en el
esquema de abajo- que supone un proceso de investigación científica,
interactúa con el proceso formativo acorde con el
diagnóstico realizado y los intereses y necesidades de los
investigadores, que en este caso son los propios estudiantes y
profesores de una carrera universitaria dada.
Fuente: Reyes Díaz, Juan Carlos y
Faustino Repilado Ramírez
(2003) Tesis de
Maestría p.7
En la Educación
Superior Cubanas existen algunas especialidades y carreras
que incluyen en su diseño
procedimientos
de un diagnóstico educacional propio, es decir que en lo
esencial se ajusta a la anterior aproximación conceptual,
y que adquieren su singularidad en la contextualización
del desarrollo de
los objetivos definidos en el Modelo del Profesional para
dicha carrera o especialidad. Entre estas se pueden
mencionar:
Ciencias Médicas
Ciencias Pedagógicas, por sólo
mencionar a dos de ellas.
Para el caso de la Licenciatura en Cultura
Física
no tiene definido de manera sistémica y explícita
en los Planes de Estudio un diagnóstico educacional
propio, aunque en algunas de sus disciplina y
asignaturas: Ejemplo: la Cultura Física
Terapéutica, la Fisiología, Psicología, Teoría
y Metodología del Entrenamiento
Deportivo, aplican procedimientos aislados, con fines
similares.
Se insiste en el término de aislados porque no
responden a una estrategia
definida, que se organice de manera sistémica los
procedimientos aplicados, una de las causas por la que no tienen
un mayor impacto en su formación.
La amplia gama de esferas de ubicación del
licenciado en Cultura Física – entrenador deportivo,
profesor de
educación
física, entrenador de los segmentos de poblaciones
especiales, etc. – requiere del dominio un
diagnóstico profundo y continuo de los sujetos a los
cuales le dirige un determinado tipo de
entrenamiento.
Esta es una de las razones para que los procedimientos
de diagnóstico que se aplican en al carrera aisladamente y
de forma parcelada en la actualidad, se pudieran aglutinar con
una concepción sistémica única y a partir de
aquí constituir un diagnóstico educacional propio,
que tenga en cuenta la diversidad, las características del
trabajo a
desarrollar estudiantes y profesores en cada año, los
tipos de cursos de esta carrera universitaria, con el carácter sistémico e integrador para
consolidar más, en el futuro egresado, todas las
habilidades que necesita emplear en los variados roles que le
toca desempeñar.
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