¿Será factible para el futuro profesional de la Cultura Física incorporar a su formación un proceso de Diagnóstico Educacional propio?

Partes: 1, 2

2. Desarrollo
3. Referencias

Introducción

Sin la pretensión de querer dar respuesta acabada a la pregunta con la que se inician estas reflexiones, en el presente artículo, se exponen algunas ideas donde la experiencia profesional, el resultado de la revisión de varias fuentes y el trabajo de campo realizado se integran en torno a una problemática, la que bien vale la pena reanalizar.

Antes de abordar el tema se hace necesario hacer algunas precisiones conceptuales:

Cuando se hace mención al diagnóstica educacional se analiza este como el proceso teórico, práctico y científico-investigativo propio de todo profesional de las ciencias pedagógicas por medio del cual, previa determinación de indicadores y precisión de los adjetivos del Plan de Estudio a desarrollar, se sistematizan el sistema de objetivos, habilidades y valores concebidos para ese futuro licenciado, en el que se articulan con tales fines: lo académico, laboral e investigativo.

Por estas características dicho componente se convierte en un elemento fundamental para concretar las aspiraciones sociales planteadas a dicho egresado y una herramienta segura para lograr la formación de las cualidades que se definen en el Modelo del Profesional.

Este diagnóstico se desarrolla como parte de un proceso pedagógico que, lógicamente supone la relación dialéctica entre educando-educador, unidos por un proceso formativo que se desarrolla, en lo esencial, por métodos pedagógicos. Estos pueden mezclarse con otro, extrapolados de otras ciencias:

Bioquímica, Ciencias Médicas, etc. Su finalidad impacta en la dinámica de la trilogía antes mencionada: educando-educador-proceso formativo.

El Diagnóstico Educacional como proceso pedagógico crece en espiral y abarca las etapas:

• Diagnóstico Inicial

• Determinación de la problemática a transformar

• Determinación de las medidas a aplicar

• Proceso de Intervención

• Evaluación y seguimiento del posible impacto transformador

• Reevaluación de los resultados que se obtienen

• Determinación de nuevas metas, a partir de las nuevas problemáticas que generalmente surgen.

Todo este proceso cíclico -como se indica en el esquema de abajo- que supone un proceso de investigación científica, interactúa con el proceso formativo acorde con el diagnóstico realizado y los intereses y necesidades de los investigadores, que en este caso son los propios estudiantes y profesores de una carrera universitaria dada.

Fuente: Reyes Díaz, Juan Carlos y Faustino Repilado Ramírez (2003) Tesis de Maestría p.7

En la Educación Superior Cubanas existen algunas especialidades y carreras que incluyen en su diseño procedimientos de un diagnóstico educacional propio, es decir que en lo esencial se ajusta a la anterior aproximación conceptual, y que adquieren su singularidad en la contextualización del desarrollo de los objetivos definidos en el Modelo del Profesional para dicha carrera o especialidad. Entre estas se pueden mencionar:

• Ciencias Médicas

• Ciencias Pedagógicas, por sólo mencionar a dos de ellas.

Para el caso de la Licenciatura en Cultura Física no tiene definido de manera sistémica y explícita en los Planes de Estudio un diagnóstico educacional propio, aunque en algunas de sus disciplina y asignaturas: Ejemplo: la Cultura Física Terapéutica, la Fisiología, Psicología, Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo, aplican procedimientos aislados, con fines similares.

Se insiste en el término de aislados porque no responden a una estrategia definida, que se organice de manera sistémica los procedimientos aplicados, una de las causas por la que no tienen un mayor impacto en su formación.

La amplia gama de esferas de ubicación del licenciado en Cultura Física – entrenador deportivo, profesor de educación física, entrenador de los segmentos de poblaciones especiales, etc. - requiere del dominio un diagnóstico profundo y continuo de los sujetos a los cuales le dirige un determinado tipo de entrenamiento.

Esta es una de las razones para que los procedimientos de diagnóstico que se aplican en al carrera aisladamente y de forma parcelada en la actualidad, se pudieran aglutinar con una concepción sistémica única y a partir de aquí constituir un diagnóstico educacional propio, que tenga en cuenta la diversidad, las características del trabajo a desarrollar estudiantes y profesores en cada año, los tipos de cursos de esta carrera universitaria, con el carácter sistémico e integrador para consolidar más, en el futuro egresado, todas las habilidades que necesita emplear en los variados roles que le toca desempeñar.