Partes: 1, 2

Resulta necesario también aclarar que, a pesar de que el profesional de esta carrera, lo hace a través de varios tipos de cursos: curso regular diurno, el que realizan los trabajadores, la universalización, que incluyen las modalidades presencial o semipresencial, pero específicamente, para este análisis se tendrá en cuenta fundamentalmente el Curso Regular Diurno, enfatizando algunas de las valoraciones en sus Planes de Estudios C y D.

Estas reflexiones son solo justificaciones – pueden existir otras- para tomarlas como pretextos y poder introducir el análisis de la factibilidad científico-metodológica y formativa, de tener definido en la carrera universitaria de Cultura Física un proceso de Diagnóstico Educacional propio que responda al proceso formativo de este profesional.

Desarrollo

Como aspecto esencial de la primera parte del análisis se valoró el Plan de Estudio D, del que se resume lo siguiente:

- Ninguno de los 4 Planes de Estudios que han existido de la carrera de Cultura Física, no existe proceso de diagnóstico educacional propio de la mencionada carrera universitaria, aunque se debe reconocer la aplicación de algunos procedimientos de la temática antes planteada, pero de manera dispersa.

- En algunas asignaturas, entre las que se incluyen del ciclo médico biológico: Fisiología, Medicina Deportiva y Cultura Física Terapéutica y Profiláctica se aplican procedimientos de diagnóstico, las que ayudan en algo, a desarrollar estos contenidos. En su gran mayoría abordan las llamadas pruebas funcionales que posibilitan al que las recibe, adquirir nociones para evaluar el impacto de la actividad física en los sujetos que entrena.

- Las asignaturas antes mencionadas se ubican entre el 2. y 4. año, por lo que tienen un valor agregado, al dotar al futuro licenciado con herramientas imprescindibles para la actividades que realizan en la Práctica Laboral Investigativa.

A pesar de lo antes planteado y la verificación constatada a través del conocimiento de la referida Práctica Laboral Investigativa, en la opinión de este autor, la función diagnóstica que debe cumplir el licenciado de Cultura Física esta disminuida en importancia y se sobredimensiona el Diagnóstico Clínico, que ofrece el Médico de la Familia y/o el especialista en determinada área de las Ciencias Médica. Nótese el hecho que se insiste en la necesidad previa de que la persona que se entrena en una determinada áreas de la Cultura Física esté autorizada por el visto bueno del médico, cosa esta muy importante, pero no se eleva al mismo plano el estudio diagnóstico inicial, parcial y final que sistemáticamente el egresado de esta especialidad tiene que realizar para poder planificar científicamente su trabajo.

Vale la pena recalcar que el diagnóstico clínico es importante, pero no debe disminuir al que tiene que hacer obligatoriamente el especialista en Cultura Física, antes de comenzar un proceso de entrenamiento en cualquiera de las esferas en las que este ubicado: Deporte, Recreación, Educación Física o en la Cultura Física Terapéutica: Círculos de abuelos de la Tercera Edad, la atención de pacientes con las Enfermedades Crónicas No Trasmisibles (Obesidad, Hipertensión, Diabetes, etc.).

Con mucha frecuencia, se pasa de la autorización médica - de si el sujeto a entrenar puede hacer o no actividad física- a la aplicación de una carga, dosificada en un programa sin que medie un Diagnóstico Físico Terapéutico, orientado, bien trabajado desde el pregrado, por medio del que se conozca el estado de las capacidades física iniciales de cada uno de las personas a las que se le dirige un determinado programa de actividad física, el que, además, incluye actividades estandarizadas para el grupo, no individualizándose la actividad, según las características, sicofísicas, emocionales, sociales, etc. de los que la reciben.

Cuando se trabaja de esta manera, el propio proceso de entrenamiento constituye un factor de riesgo para quienes lo reciben y sobre todo para los que la ejercitan. En el diseño de la mencionada carrera no se hace ningún énfasis en este modo de actuar de este especialista a partir de una proyección sistémica y organizada con estos fines, que estaría concentrada en un Diagnóstico Educacional Propio.

Los que escapan un poco a esta realidad son los que se ubican como entrenadores deportivos, donde se trabaja mucho mejor en el diagnóstico de la actividad física aplicada por diversas vías.

También, pero no del todo, los que se desempeñan como Profesores de Educación Física. Los más afectados por esta realidad son los que trabajan en Áreas Terapéuticas, Círculos de Abuelos (dirigiendo la Educación Física del Adulto Mayor) o algún otro segmento poblacional especial.

Si desde la carrera existiera un proceso de diagnóstico que aglutine y oriente centralmente lo que en cada caso se debe hacer, el egresado estaría mejor orientado y su trabajo se realizaría con mejores bases científicas y metodológicas, que redundan en la salud de la población con la cual trabajan.

Actualmente, la formación en el desarrollo de este modo de actuación en este profesional no esta a la altura de lo este requiere hacer en la práctica. La inadecuada preparación es esta área de los egresados afecta, también a los que se dedican al entrenamiento de atletas de la pirámide del Alto Rendimiento o en la base de esta.

Si desde la carrera se lograra una mejor orientación y precisión de que hacer en cada esfera de ubicación, por medio de un Diagnóstico Educacional Propio, por ejemplo para el caso concreto de los entrenadores deportivas, pudieran incidir muchísimo más, de como lo hace en la actualidad, en el trabajo preventivo para evitar y/o disminuir de las lesiones en atletas del Alto Rendimiento.

Esta es una de las problemáticas en las que este egresado está llamado a transformar dada la magnitud del problema, la que se evalúa en el cuerpo de Resoluciones del XIX Congreso Panamericano de Educación Física como "…una preocupación constante de los profesores de Educación Física y Entrenadores Deportivos…" [1]

Es incuestionable el amplio perfil del futuro licenciado de la carrera de Cultura Física, consecuencia, entre otras cosas, del perfeccionamiento continuo de los planes y programas esta especialidad, de las nuevas y constantes demandas de la dinámica social. Esta característica es, al mismo tiempo, una exigencia de fuerza mayor que impulsa, cada vez más, hacia la necesidad de definir, en los estudios del pregrado, procedimientos de diagnóstico educacional que posibiliten una más sólida preparación de este futuro egresado en los que debe hacer en cada una de las esferas de ubicación en materia de diagnóstico.

De esto lograrse, se potenciarán en ellos muchas potencialidades que se requiere para lograr la conservación y fortalecimiento de la salud de las personas a que entrena.

Solo para que se tenga una idea aproximada de la diversidad de funciones, en las que el diagnóstico que debe hacer el futuro graduado en Cultura Física resulta fundamental, baste decir que al ser designado como profesor de Educación Física, este licenciado puede trabajar dirigiendo entrenamientos a:

- Niño/as de Vía No Formales (que aun no han entrado en los Círculos Infantiles)

- Niño/as de Edad Preescolar.

- Escolares de Enseñanza Primaria (de Primer Grado a Cuarto: Primer Ciclo o de Quinto y Sexto: Segundo Ciclo) lo que en cada caso requiere de un pleno dominio de esta herramienta.

La filosofía de trabajo en esta enseñanza y una de las primeras funciones del profesor de Educación Física es:

"… el desarrollo de las capacidades físicas, habilidades motrices básicas y deportivas, la formación del interés hacia la práctica sistemática de actividades físicas y recreativas, así como la formación de valores y habilidades prácticas… " [2]

El solo hecho de analizar las aspiraciones de este párrafo, implica un conocimiento en el área del diagnóstico educacional, lo suficientemente profundo que permita un adecuado desempeño del que la tiene que cumplir el anterior principio.

La definición de un proceso de diagnósticos educacional específicos resulta para esta aspiración, indispensable con lo que se podrían lograr mejores resultados de los hasta ahora logrados, en caso de del profesional de la Cultura Física.

Escolares con Necesidades Educativas Especiales que agrupa la Enseñanza Especial con su complicada gama de especialidades: Sordos, Ciegos y Débiles de visión, Impedidos Físicos Motores, los que tienen trastornos en la función mental, Trastornos de Conducta o de Lenguaje requiere en este profesional de un refinado sentido del diagnóstico, y mejor orientado desde el primer año de la carrera a partir de la definición de un proceso de Diagnóstico Educacional propio.

A pesar de que esto, muchas de las orientaciones que de una forma u otra, tienen que ver con la formación del egresado que debe enfrentar esta situación Ej: Indicaciones Preliminares del Presidente del INDER, desde 2005 al 2008 no se refleja explícitamente, nada, encaminado a este tema.

Estas, por su nivel de síntesis y de obligatorio cumplimiento para todo es Sistema Deportivo Cubano, constituye una vía que bien pudiera aborda directamente este problema.

Los profesores de Educación Física de la Enseñanza Especial, por su preparación, deben desempeñar una activa función dentro de la Comisión de Apoyo al Diagnóstico de cada uno de los centros que pertenecen. Esta se logra fundamentalmente en aquellos que acumulan muchos años de experiencia en la mencionada enseñanza, no así con lo recién graduados, deferencia que se puede acortar, si la formación diagnóstica en ellos fuera más rica, organizada desde el pregrado por el mencionado proceso de diagnóstico educacional propio.

Dos de las actividades básicas que este debe asumir, entre muchas otras son:

• Preparar a los escolares con potencialidades en los deportes para el sistema de Olimpiadas Especiales y Juegos Paralímpicos. Esto se cumple sin grandes dificultades dada la importancia y prioridad que le brindan todos los que tienen que ver con esta tarea.

• La otra es, la atención integral a los escolares, que desde la disfuncionalidad que le imprime su deficiencia, discapacidad o minusvalía, no tiene aptitudes para el deporte.

Esta última se desarrollará, mucho mejor, si la capacidad de diagnóstico en este profesional, le permitiera poner todo su enorme caudal de conocimiento, en función de potenciar más la preparación de estos escolares, de lo que se hace actualmente, en función de integrar la actividad física adaptada y la elevación de aspectos de la calidad de vida de ellos.

De cierta manera esto se logra pero, los resultados fueran mejores, de este profesional tener una preparación diagnóstica como lo requiere la labor educativa que él realiza.

Seguros podemos estar que si nuestros resultados son respetados en los Juegos Paralímpicos; de consolidarse esta formación diagnóstica en el licenciado en Cultura Física se mejoraría la atención en aquellos con "pocas posibilidades" y muchos más los que se logran incorporar al sistema de Olimpiadas Especiales, lo que necesariamente redundará en disponer de más futuros campeones.

Otro elemento que se puede adicionar a los anteriores, vinculados directamente a la necesidad de un procedimiento de diagnóstico educacional propio de la carrera de Cultura Física es lo relacionado con las salidas intermedias que ofrece el nuevo Plan de Estudio D.

Al finalizar el Segundo semestre del 3er. Año, el estudiante de la mencionada carrera tiene la opción de trabajar como Profesor de Educación Física. También lo puede hacer al finalizar el 9º semestre, pero esta vez puede optar por ubicarse como Entrenador Deportivo. A esto se adicionan otras posibilidades que se analizan en coordinación estrecha entre Facultad de Cultura Física y la Dirección provincial del INDER de los territorios.

Ambas posiciones, de mucha mayor responsabilidad, necesariamente implica esta cultura en el diagnóstico que se puede consolidar, considerablemente, por medio de un procedimiento de diagnóstico educacional propio para este profesional.

En estas dos esferas resulta necesario decir que, en ambas esferas de ubicación antes mencionado, este profesional debe enfrentar un profundo trabajo de prevención, contra el fantasma que siempre amenaza a los practicantes de Actividad Física: las lesiones, donde la mayor competencia en la esfera del diagnóstico resulta pobre ante las dimensiones que adquiere esta situación, principalmente en las atletas del alto rendimiento.

De lograrse lo que se propone en el presente material, redundará, además, el fortalecimiento y mantención, de lo más preciado de un ser humano: su salud.

En el Modelo del Profesional, que esta contenido en el Plan D, se propone un sistema de habilidad que requiere de esta formación diagnóstica. Esto se puede apreciar en e siguiente ejemplo:

"… aplicar diferentes formas de diagnóstico, programación, control y evaluación de la actividad física, deportiva y recreativa… "[3]4

Ya no se trata de argumentaciones como los anteriores casos, sino que esta contenido dentro del propio Plan de Estudio, por lo que se hace imprescindible la pronta determinación del mencionado proceso diagnóstico propio de este profesional, para desde el primer año de la carrera esta posibilidad se traduzca en otros beneficios no solo para la competencia del egresado sino en la salud de las personas que reciben las acciones de su actividad laboral.

En una de las doce disciplinas que conforman el mencionado Plan de Estudio, en una de ellas: Teoría y Práctica del Deporte, una de sus asignaturas – Teoría y metodología del Entrenamiento Deportivo – se incluye en el cuerpo del programa lo siguiente: "… pero en entrenador con su saber teórico y práctico, creatividad y dirección activa podrá identificar y solucionar las distintas dificultades para lograr los resultados deportivos esperados sin ir en detrimento de la formación integral y del estado de salud de los deportistas todo lo cual exige un alto nivel de actualización científico-técnica… "(

A todo lo que se plantea el párrafo anterior bien se pudiera agregar, además, un bien fundamentado saber diagnóstico, que se puede sistematizar y consolidar con la inclusión de un procedimiento de diagnóstico educacional específico del profesional de la Cultura Física, ya que para identificar y solucionar las dificultades, se necesita de este conocimiento; Igual ocurre con la formación integral y del estado de salud del deportista.

En una experiencia desarrollada en de Cruces de los Baños, municipio de Tercer Frente de la provincia de Santiago de Cuba, relacionada con el trabajo que se realiza en una muestra de 10 Círculos de Abuelos – de adultos mayores – su pone de manifiesto la necesidad que tiene para el licenciado en Cultura Física el tener una competencia diagnóstica profunda, ya que de cada uno de ellos se debe tener en cuenta, entre otros elementos, los siguientes:

- Evaluación Clínica

- Evaluación Sociosicológica

- Examen Físico

- Valoración Nutricional

- Valoración Funcional

aspectos que, aun sin tener que hacerlos por ser responsabilidad del médico, lo tiene que saber para, conociendo estas condiciones del adulto mayor, saber planificar la carga de actividades física a desarrollar acorde con sus posibilidades y capacidades.

Es este uno de los tantos ejemplos donde se ponen de manifiesto lo planteado por Buisán y Marín (1987) citado por Reyes Díaz Juan Carlos y Faustino Repilado Ramírez (2003) la integración de los conocimientos que debe dominar el que aplica el método del Diagnóstico durante el proceso de su formación son: conocimientos básicos y los aplicados.

Es de destacar que el proceso de diagnóstico educacional que se propone, contribuye a la consolidación de ambos, pero no en algunas asignatura y disciplinas, como actualmente existe en la carrera de Licenciatura en Cultura Física, sino concebido como sistema que articule con los diferentes componentes del Plan de Estudio en lo vertical y horizaontal para todos los semestres y años de la misma. .

A modo de palabras finales de la reflexión, se significa que a través de algunos ejemplos tomados de diversas fuentes, se ha querido introducir en la discusión el tema de la necesidad que tiene el profesional de la Cultura Física e tener un proceso de diagnóstico propio de la carrera, como parte de su formación principalmente desde el pregrado, articulado y de forma explicita en el Plan de Estudio y no como un grupo aislado de acciones en algunas asignaturas y disciplina las que, sin menos preciar su importancia, no logran potenciar el conocimiento y las habilidades en el área del diagnóstico, que la diversidad de funciones y esferas de ubicación reclaman en la formación de este profesional.

Que esto se cumpla para bien de los sujetos a entrenar, es una responsabilidad de todos los que interactuamos en la formación de este profesional.

Referencias

- ACOSTA YAHALIS Y JUAN CARLOS REYES DIAZ (2007) Plan de acciones preventivas en la preparación general de los taewondoistas. Provincia Habana: Escuela Internacional de Educación Física y Deportes (Trabajo de Diploma).

• CUBA. INDER ( 2007) Indicaciones del Presidente del INDER para el curso escolar 2007-2008. Material de Fotocopia.

• CUBA. MINED.(sf.) Programa de Educación Física para Primaria (Segundo Ciclo). Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educación.—27 p.

- ELIAS CABRERA, Antonio (2008) Entrevista realizada por Juan Carlos Reyes Díaz. Santiago de Cuba. 16 de Noviembre de 2008.

• FERNÁNDEZ NIEVES, Camila (2007) Prevención de la necesidades educativas especiales. Fundamentos teóricos básicos de la atención prenatal y temprana. Ciudad de la Habana, editorial Deportes. 467 p.

• GARCÍA ALMENARES, Francisco y otros (2007) Programa de preparación del Deportista: Kárate-do. Ciudad de la Habana, Comisión Nacional de Kárate-do… 62 p.

• GIMENEZ FUENTES-GUERRA, Javier (sf.) Principios metodológicos de la Educación Física. (Materia Impreso).

• GONZÁLEZ ROIG, J. LUIS y otros. (2004) Plan de estudio de la especialidad en Medicina Física y Rehabilitación. Ciudad de la Habana.-- 55 hojas (En Soporte Digital)

• LÓPEZ RODRÍGUEZ, Alejandro y otros (2008) Plan de Estudio D. Carrera cultura Física. Ciudad de la Habana, Instituto Superior de Cultura Física, Vicerrectoría Docente. (Material Docente.)

- POPOV, S.N. (1988) La cultura Física Terapéutica. Libro de Texto. La Habana, Editorial Paduga y Pueblo y Educación. Impreso en la URSS… 277p.

- REYES DÍAZ, Juan Carlos y Faustino Repilado Ramírez (2006)

Reflexiones: Un punto de vista acerca del diagnóstico pedagógico o educaional. Disponible en

_______________________ (2003) Diagnóstico morfofisiopatológico de las funciones nerviosas y sensorial en la disciplina

Morfofisiopatología y Genética. Santiago de Cuba. Universidad de Oriente, Cátedra Gran. (Tesis de Maestría).

_______________________ (2005) Sugerencias a considerar en la redacción de un artículo científico ( Articulo en preparación)

• GALAN GONZÁLEZ HINGINIO y Juan Carlos Reyes Díaz (2004) Diagnóstico físico terapéutico y la actividad física en los Círculos de Abuelos del Consejo Popular Cruce de Los Baños. Provincia Santiago de Cuba.

Facultad de Cultura Física. (Trabajo de Diploma).

- GARCÍA ALMENAREZ, Francisco y otros(2007) Programa de preparación del Deportista. Comisión Nacional de Kárate-do._ 62 p.

• TRUJILLO TARDIO, Oscar e Ileana K. García Ferreiro (2003) El diagnóstico en educación Física. Disponible en www.efdeportes.com Consultado en Marzo de 2009

 

 

 

 

 

 

Autor:

M.Sc. Juan Carlos Reyes Díaz

Faustino Repilado Ramírez

Prof. Aux. Facultad de Cultura Física de Santiago de Cuba.

Cuba.

[1] XIX Congreso Panamericano de Educación Física: Una visión hacia la Educación Física, el Deporte y la Recreación. Resoluciones, p.5

[2] Cuba (sf). Programa de Educación Física para primaria. 2do. ciclo

[3] López Rodríguez, A y otros (2008:) Modelo del Profesional: Habilidades específicas. p. 18.