Educación especial (página 2)

Entre otros, existen dos estudios complementarios de necesaria
referencia y obligada lectura REVIEW
OF THE PRESENT SITUATION IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (UNESCO1995)
y LEGISTATION PERTAINIG TO SPECIAL NEED EDUCATION (UNESCO
1996)

Estos estudios presentan una síntesis
de la información facilitada por 63 y 56 Estados
miembro respectivamente, en tema a la legislación, la
conceptualización de la Educación
Especial y las necesidades educativas; los aspecto
administrativos organizativo

Se puede decir en términos generales y a partir de os
datos
facilitados por estos estudios, que prácticamente todos
los países han introducido cambios legislativo en
relación con la educación de
personas con necesidades especiales

• Definición de la Educación Especial

La educación especial se entiende como una
forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o
es imposible que alcancen , a trabes de las acciones
educativas normales , los niveles educativos sociales y otros
apropiados a su edad, y que tiene por objeto promover u progreso
hacia esos niveles

• Proliferación terminológica y
  confusión conceptual

El cambio de
concepto y la
realidad de la Educación Especial están esbozando
nuevos horizontes en los que, sin lugar a dudas, tiene cada vez
menos cabida el calificativo de terapéutica por las
connotaciones medicalistas, por la insistencia en el handicap o
anormalidad, y por la asociación del mismo a realidades
segregacionistas no le ganas en el tiempo

• Repercusiones del concepto de Educación
  Especial

Los nuevos planteamiento ideológicos, teóricos y
de la realidad dan la impresión de pretender invalidar y
desterrar para siempre una determina concepción y practica
de la Educación Especial de los planteamiento anteriores ,
hay que afirmar también que notado ha sido negativo.
Cumplieron una función en
unos momentos históricos determinados haciendo una llamada
de intención ante el descuido la marginación y el
abandono en que se encontraba una parte de la población infantil

• Educación Especial en una escuela para todos

Hoy en día la Educación Especial ya no esta en
términos generales, al margen del sistema
educativo, como antes precedió

Esto supone por lo tanto, un cambio significativo e
importante, cambio considerado revolucionario para aquellas
mentalidades ancladas en le pasado, que adoptan actitudes
acomodaticias y segregadoras

• La pedagogía especial

R. Zavalloni dio algunos pasos significativos en
relación con las anteriores conceptualizaciones. Los
siguientes párrafos de su obra Introducción a la Pedagogía Especial así lo pone de
manifiesto:

• La pedagogía especial se refiere a todos aquellos
  individuos que de un modo u otro se apartan las normas y por
  ello son llamado anormales atípicos o
  excepcionales

• La pedagogía especial es por definición una
  pedagogía que se aplica a individuos que se apartan de
  las normas en su relación u en su comportamiento con
  el mundo externo, sea en el ámbito restringido de la
  familia, sea en el ámbito mas amplio de la escuela o
  la sociedad

• La didáctica diferencial

J. Fernández Hurta, a quien posteriormente se sumo V.
Benedito, cambio el termino de pedagogía por el de
didáctica, haciendo referencia a tres
tópicos diferentes e introduciendo nuevos elementos, que
incorporo como didáctica diferencial , tal y como lo
expreso J. Cervallati en su Didattica Differenziale:

• La didáctica terapéutica, cuando la carencia
  es muy profunda y requiere de la coordinación de
  factores pedagógicos y médicos

• La didáctica de recuperación, cuando se
  trata de subsanar compensaciones en ocasiones que sea
  fáciles de solventar

• La didáctica conectiva, cuando se considera
  insatisfactoria la insuficiencia del rendimiento

• Ámbitos de preocupación y
  actuación

El cambio de concepto gráficamente es el paso de la
pedagogía terapéutica a la Educación
Especial y de este al concepto de necesidades educativas
especiales

Estos cambios han propiciado una tendencia anticlasificatoria
al considerar las necesidades educativas como un continuum que se
presentan en el sujeto de muy diversas índoles

Los campos de actuación de la Educación Especial
se pueden categorizar en cinco grupos:

En le primer grupo se
incluyen los sujetos con déficit físico

El segundo incluye a los sujetos con déficit
intelectual

En el tercer grupo se sitúan las personas con problemas de
conducta

El grupo cuarto incluye a los sujetos con trastornos parciales
de aprendizaje

El quinto esta reservado para la inadaptación
social

CAPITULO II

Diagnóstico y evaluación en
Educación Especial

• Consideraciones acerca del diagnostico

El diagnóstico , la información que se
tiene sobre el sujeto, sus conducta y contextos permite tomar
decisiones terminales acerca de una intervención educativa
o terapéutica adoptar resoluciones (Tratamiento ) o
emprender acciones investigadoras que lleva a obtener nuevas
informaciones que a su vez perfeccionen el diagnostico y los
tratamientos optimizadores de la realidad (Positiva o Negativa)
del sujeto en cuestión

La nueva forma de diagnóstico

Antes la utilización indiscriminada, exclusiva y
deficitaria de los test
tradicionales se propone alternativas como el análisis funcional, los test
introindividuales la enseñanza como diagnostico prescriptivo, la
evaluación referido al criterio el
análisis de la conducta

• De los modelos teóricos a los modelos
  diagnósticos

Los modelos de
evaluación tradicional incluyen el modelo de
atributos a rasgos el psicodinámico y los
fenomenológicos, los modelos de evaluación
conductual incluyen los enfoque estimulo-respuesta las
orientaciones mediacionales y finalmente, las actuales
alternativas se basan en el modelo integrador o conductual
-cognitivo-social o el modelo de evaluación clínica
basado en la teoría
de L.L Vigostki sobre la zona de desarrollo
próxima o el a priori approch o la evaluación
sistemática

• Las técnicas diagnósticas

Una vez considerados lo tópicos anteriores, se puede
establecer clasificación de los recursos
tecnológicos, técnicas
de evaluación y diagnostico, procedimientos y
medios
existentes para recabar información del sujeto

Las clasificaciones que sobre las mismas se han efectuado han
sido numerosos, se podrían agrupar en cuatros grandes
apartados:

Las técnicas proyectivas

Son técnicas no estructuradas que están
estrechamente relacionadas con orientaciones clínicas

Las técnicas subjetivas

Son técnicas no estructurada no encubiertas y que
están asociadas con orientaciones clínicas que
enfatizan un acercamiento

Las técnicas psicometrías

Se engloban en este grupo todos aquellos test de
evaluación y diagnostico que han sido elaborados a
través de procedimiento
estadísticos

Las técnicas objetivas

Reciben distintos nombres según los autores (Test de
ejecución de Cronbach o test de conducta de Eysenck)
reúnen una serie de características comunes:

• 1. El sujeto no percibe la finalidad o la
  implicación de sus respuestas

(Las llamadas técnicas enmascascaradas)

• 2. Le sujeto no puede evitar responder, en la
  mayoría de los casos, ni modificar voluntariamente su
  comportamiento involuntario

• 3. El material o utilizado es estructurado y esta
  basado fundamentalmente en la metodología
  experimental

• Evaluación de programas en Educación
  Especial

La innovación curricular y su evolución están adquiriendo una gran
importancia, a la que no es ajena la Educación Especial.
Es preciso:

• 1. Identificar el tipo de grado de especificidad de
  las necesidades educativas

• 2. Determinar las actuaciones mas adecuadas para cada
  alumno (Programas de desarrollo individual, programas
  específicos de grupos)

• 3. Adaptar las estrategias instructivas que puedan
  situarse entre los dos tipos de programas anteriores y el
  programa ordinario de la clase

CAPITULOIII

Metodología de la intervención
y estrategias didáctico-organizativas

• Metodologías de intervención

Las diferentes metodologías deben utilizarse en
función de la especificidad de cada caso o cada
agrupamiento

A mayor desajuste de un alumno o de un grupo de alumnos la
metodología que se utilice requerirá
mayor grado de estructuración

Algunas de las necesidades o de los desajustes que aparecen
con más frecuencia en las diversas investigaciones
recopiladas en la bibliografía especializada, especialmente
los de A. F. Ashman y M. E. Conway, se pueden circunscribir a
grandes rasgos lo siguiente:

• 1. Bajo motivación y atención
  dispersa

• 2. Incapacidad para descifrar los requerimiento del
  problema usos de métodos aleatorios de ensayo y
  erró, en lugar de métodos planificados

• 3. Operaciones inadecuadas de organización y
  de ubicación

• 4. Falta de estrategias, o estrategias de bajo nivel
  par la solución de problemas

• 5. Dificultad para tener información sobre el
  problema

• 6. Incapacidad para prestar atención a
  detalles relevantes relacionados con el problema

• 7. Falta de retroalimentación aspecto al
  éxito en la solución del problema

• 8. La frecuente ilustración, que conduce la
  mayoría de las veces, a la persistencia en el uso
  ineficaz de las estrategias

• Modalidades y niveles de integración escolar

Las modalidades de integración
escolar diseñadas para dar respuestas a las
necesidades del alumno con handicaps o sin ellos varían en
función de la política educativa de
cada país por lo que respecto al modelo de compartir el
tiempo de permanencia en un aula de educación especial, en
un aula ordinaria o en un centro. Existe una gran variedad de
enfoques que demuestran el dinamismo de los diferentes sistemas
educativos para afrontar del modo menos traumático y
más eficaz posible el fenómeno mal llamado, del
frasco escolar pero que no se paran a analizar el del frasco del
sistema

Afortunadamente existen modelos como:

Modelo de Hegarty

Desde el método de
Hegarty (1988) se descubre diferentes niveles de agrupamientos en
un aula de un centro ordinario, y las posibilidades para
combinarse con aulas de centros específicos

Modelo de Birch

El modelo de Birch (1974) se encuentra en el agrupamiento de
los alumnos desde la colaboración y la coordinación de los deferentes
profesionales implicados en el proceso

Modelo de Deno

La PL94-142(Ley aparecida en
Estados Unidos
en 1975, de gran trascendencia en la educación de niños
discapacitados) señala que aquellos con un handicap cuya
naturaleza y
gravedad le impida ser atendido en un centro ordinario
dispondrán de todos los medios necesarios en un centro de
Educación Especial especifico, en un hospital o en un aula
de Educación Especial de un centro ordinario

Modelo de Raynolds

El modelo de Raynolds (1984) es un modelo muy similar al de
Birch

Modelo de Copex

Dentro de los modelos en cascada ha tenido gran
difusión el propuesto por el informe
copex(1976)

De poco servirían estos modelos y sus diferentes
niveles de agrupamiento si únicamente se contemplan la
simple obsesión organizativa y no se piensa en la forma de
transmitir y estructurar la información, mediante
metodologías ajustadas a estos agrupamientos

• Consideraciones para las deficiencias auditivas

Las consideraciones previas que han de tener los docentes,
cuando se dirigen a niños con deterioro auditivo, son las
siguientes:

• 1. Cuando se habla se debe mirar a la cara de sujeto
  afectado

• 2. Hay que utilizar ademanes y gesto fáciles,
  pero sin exagerar

• 3. Es preferible no tener barba para que se puedan
  distinguir bien las diferentes posiciones de los labios

• 4. Para llamar la atención puede
  tocársele el hombro o agitar las manos

• 5. Al hablar con personas afectadas con deterioro
  auditivo se debe evitar hacerlo delante de ventanas de u
  otras fuentes luminosas ya que dificultan la lectura de los
  labios

• 6. Al hablar mientras se esta escribiendo en la
  pizarra, debe girarse la cabeza y mirar directamente a la
  persona afectada

• 7. Siempre que se vayan a introducir nuevos conceptos
  es necesario explicar previamente el vocabulario que se va a
  utilizar

• Principales tareas para los trastornos motores

Las principales tareas deberían consistir en ayudar al
alumno a que desarrolle una buena capacidad de comunicación y a que desarrolle destrezas
prelaborales y laborales. Como por ejemplo:

• 1. Vigilar el control de la postura

• 2. Ejercitar la motricidad viso manual

• 3. Logra el control de la cintura escápalas y
  de los miembros superiores

• 4. Corregir los movimientos involuntarios y los
  espasmos

• 5. Potenciar la realización de movimientos
  diferenciados y disociados

• 6. Potenciar la disociación de movimientos de
  ambas manos

• Ejercicios para las deficiencias visual

Los ejercicios deben mecanizarse a estimular al niño
para utilizar su visión residual útil con
más eficacia a
través de la discriminación la agudeza y el
reconocimiento de modelos, el siguiente esquema podría
tomarse como base curricular especifico para el profesor de
apoyo, para niños de 4 a 5 años a través del
trabajo de las
siguientes áreas:

• Percepción de objetos

• Percepción de formas y esquemas

• Percepción especial

• Percepción del movimiento

• Percepción del color

CAPITULO IV

Orientación vocacional e
inserción sociolaboral

• Orientación

Es una de los campos que mas se ha desarrollado desde el
ámbito de la pedagogía, debido fundamentalmente a
que ha ido asumiendo cambios en sus concepciones y a ido
aproximando a las bases que definen los proceso de
incorporación a cualquier ámbito y desde cualquier
posición como por ejemplo esta el papel de las
transiciones, no solamente la transición del trabajo, si
no también las tradiciones establecidas por los distintos
niveles educativos, desde el infantil hasta el de la
enseñanza Superior

• La orientación y la cualificación para el
  trabajo

La formación profesional de configura como un sistema
de mediación. Procura posibilitar el acceso a un empleo a las
personas que se incluyen en estos programas, y al
mismo tiempo tiene presente el desarrollo
personal y social que posibilita un mayor grado de
adaptación al entorno, En el caso de las personas con
discapacidades habrá que diferenciar las necesidades que
presenta cada una de ellas y determinar las vías de acceso
a los entornos. Se debe atender al perfil profesional a los
mediadores o procesos
medidores y a la capacidad de las organizaciones
para asumir la integración

• La aventura de la inserción sociolaboral

Es evidente que algunas personas tienen un tipo de capacidad
que limita el acceso a un empleo, o, en el caso que dispongan de
el, son infravalorados o discriminados por parte de los
compañeros y se dificulta su aproximación a los
recursos sociales por eso, planificar acciones que incidan en la
integración sociolaboral, cuando no se
dispone de soportes que la aseguran, se convierte en una aventura
de difícil pronostico. En la practica, las alternativas y
posibilidades de integración han variados entre las
distintas categorías de discapacidad es
decir, desde personas que presentan alguna discapacidad física hasta aquellas
con discapacidades de tipo cognitivo que les impiden afrontar las
necesidades que plantea la sociedad

• El papel de la orientación vocacional

Uno de los aspectos cruciales en el proceso de
integración sociolaboral es el relativo a la
creación de presupuestos
existenciales que permiten a la persona sentirse
participe, responsable, autónomo e integrada como
ciudadano que asume su rol de adulto y de trabajador

Se ha especificado varios presupuestos; no obstante hay que
diferenciar en ellos la capacidad o habilidad para asumir ese rol
y la identificación con el mismo, por lo que el desarrollo
de competencias debe
llevar implícita la aceptación. Al trabajo con las
personas se deberán tener presentes sus
características, intereses, motivación y expectativas sin olvidar el
desarrollo de las capacidades orientadoras hacia el ejercicio de
una profesión u ocupación; de este manera se
facilitara enormemente la Asunción del rol

• Programa para la inserción sociolaboral

Son muchos los programas y diversos los instrumentos que se
utilizan en el ámbito de la Educación Especial y de
la integración sociolaboral

No obstante, las restricciones a las que se someten son
excesivas, fundamentalmente por que carecen de un modelo o tipo
de planificación que pueda ser asumida por
cualquier persona y en cualquier situación

Debe hay que los enfoques predominantes hayan sido los que
procuran la adaptación de los entornos de
rehabilitación, de adaptación propiamente dicho,
que promueven acciones fundamentales y donde la perspectiva de
futuro es limitado

Conclusión

La historia
permite constatar como se ha ido modificando de forma progresiva
el concepto de Educación Especial. De una educación
fuertemente condicionada por el calificativo
<<especial>>se ha pasado afortunadamente, a una
educación para todos en una escuela
integradora y no segregadora, en una escuela común

La adaptación del curriculum
escolar a las necesidades educativas especiales se debe realizar
a través de experiencias y actividades que impliquen un
método desde el cual se aborde la heterogeneidad y las
capacidades de los alumnos compaginando técnicas y
valores
holísticos

Aproximación histórica.

"No es posible llegar a una comprensión de la
situación actual de la educación Especial, si no
tenemos en cuenta su desarrollo histórico.

En este desarrollo, se pueden observar las respuestas que la
sociedad ha ofrecido a estos sujetos, según el momento
histórico y filosófico que estuviera viviendo, sus
creencias, o las supersticiones que les afectaran.

En general, las respuestas ofrecidas han ido desde la
eliminación sistemática de los niños que
presentaban alguna deficiencia, al rechazo y la
marginación en mayor o menor medida.

No faltan, a lo largo de toda la historia, ejemplos claros del
recurso de eliminación total, así como de la
utilización de todo tipo de instrumentos e instituciones
represivas marginales (asilos, manicomios, cárceles,
etc.).

Aún así, también ha existido una postura
de beneficencia y proteccionismo que, en cierta medida, ocultaba
un cierto rechazo hacia estos sujetos.

Aunque existen algunos casos aislados de atención a estos sujetos, no se puede
hablar de Educación Especial como práctica
intencionada de la educación de sujetos que presentan
algún tipo de déficit, hasta bien entrado el siglo
XVI (con los sordos) y entendida desde una perspectiva moderna,
sólo en el siglo actual." Encontramos dos momentos
diferenciados: hasta el siglo XV y después del S. XV.

Glosario

• Priori Approch: priori enfoque

• REVIEW OF THE PRESENT SITUATIONIN SPAECIAL NEEDS EDUCATION
  (UNESCO 1995): "Examen de la presente situación en
  especial necesidades educativas"

• LEGISTATION PERTAINING TO SPECIAL NEEDS EDUCATION
  (UNESCO1996): "Legislación relacionados con
  necesidades educativas especiales

• Continuum: El proceso continuo de Educación

• Handicap: Se llama handicap a la resistencia impuesta por
  la naturaleza de una actividad, inercia errada que iguala las
  posibilidades, desventaja impuesta por el deterioro del uso,
  complemento que impone una carga ideal

• Cualificacion: Las unidades de competencia constituyen
  módulos con un evidente significado y valor en el
  trabajo. La agrupación de diferentes unidades en
  grupos con una clara configuración ocupacional del
  sector analizado y con un nivel de competencia definido, va
  conformando las cualificaciones labora

Anexos

Modelo de hegarty

Modelo de Birch

Modelo de Deno

Modelo de enseñanza en grupo

Bibliografía

• Fuentes de texto:

Manual de educación

• Enlace de Internet:

www.googles.com

www.wikipedia.com

Autor:

Carmen Verde

José Urbaez

Profesora Marilu Perdomo

Republica Bolivariana de Venezuela

Min. Del P. P. P. La Educacion Superior

Programa Nacional de Formacion de Educadores

Aldea Universitaria ¨Paula
Bastardo´¨

Mision Sucre

Maturin Estado
Monagas