Estrategias utilizadas por los maestros en la enseñanza de historia y geografía del nivel medio (página 2)

En el segundo capítulo tratará sobre las
dimensiones de las estrategias y la
importancia de la misma, resaltando los diferentes enfoques de la
enseñanza, ya que está se fundamenta
en la dimensionalidad de la realidad social que es su objeto de
estudio.

El tercer capítulo se basará en el proceso de
enseñanza – aprendizaje,
enfatizando los tipos de enseñanza y el desarrollo de
la misma en todo el proceso, así como el criterio para la
evaluación de enseñanza de historia y geografía
promocionando así al docente las informaciones necesarias
para la evaluación.

En el cuarto capítulo se presentará un análisis e interpretación de los resultados de
la
investigación sobre las estrategias utilizadas por los
maestros en la enseñanza de historia y geografía,
se iniciará presentando la reseña histórica
del Liceo, la entrevista
aplicada a los maestros y gráficas estadísticas de la encuesta
aplicada a los estudiantes.

Se espera que este trabajo que se
pone en la mano del docente del Nivel Medio, contribuya a que
obtenga una mejor utilización de las estrategias en la
enseñanza de la historia y geografía.

CAPÍTULO I

ASPECTOS
GENERALES SOBRE ESTRATEGIAS

1.1. Estrategias

Son una gama de a1ternativas y opciones para producir
intervenciones pedagógicas intencionales, es decir,
opciones que los maestros y las maestras pueden poner en
práctica con el propósito de garantizar aprendizaje
escolares significativas, utilizando materiales
adecuados para trabajar contenidos bien seleccionados.

Las estrategias por lo general, preparan y alientan al
estudiante en relación a qué aprenden y como
aprenden (activar el
conocimiento y las experiencias previas permitidas) y les
permite ubicarse en el contexto del aprendizaje.

1.2. Estrategias pedagógicas

Son planes para llevar a cabo con éxito
las enseñanzas y las disciplinas que analiza, explica y
aplica la
educación mediante los recursos y
actividades que permite al maestro impartir una clase con
éxitos.

Las estrategias pedagógicas son sumamente ventajosas,
ya que pueden aplicarse en os distintos momentos de la
enseñanza.

1.2.1. Clasificación de las estrategias

Las estrategias según el Plan Decenal de
Educación
en Acción
Transformación Curricular en Marcha se clasifican de la
siguiente manera:

a) Estrategias de recuperación de la percepción
individual:

Para desarrollarla se podría planificar una visita
fuera de la escuela, su,
entorno más inmediato, estableciendo con claridad,
¿Por qué? y ¿para qué? Realizamos las
actividades y organizando la manera de registrar lo observado.
Luego se podría realizar la socialización de las percepciones
individuales como actividades de sistematización de las
observaciones de cada participante en la actividad.

b) Estrategia
expositiva:

Se utilizan generalmente para comunicar informaciones de
interés, incluyendo propósitos a
lograr líneas de acción a desarrollar, resultados
de investigaciones y
del trabajo realizado, sea en forma individual o en grupo.

Las exposiciones pueden ser realizadas por estudiantes,
educadores, padres, madres o cualquier miembro de la comunidad.
Para desarrollar esta estrategia nos podríamos apoyar en
el uso de vídeos, películas, láminas,
transparencias, material del medio, material escrito,
además de la palabra oral.

c) Estrategia de problematización:

Su finalidad es promover el estudio, el análisis y la
búsqueda de soluciones
alternativas a una problemática o abordar un tema desde la
de autores y teorías
diversas. El desarrollo de este tipo de estrategia podría
realizarse a través de actividades tales como, discusiones
entre los estudiantes dirigidas por el educador o la educadora, o
cualquier otro actor educativo, debates entre grupos desde
puntos de vistas opuestos, mesas redondas, paneles, talleres para
la búsqueda de soluciones a problemas.

d) Estrategias de descubrimiento o indagación:

Estos pueden ser desarrollados a través del diseño
y ejecución de modestas investigaciones en la
acción, mediante estudios de casos, realización de
diagnósticos sobre problemas vinculados con los
estudiantes, la comunidad, revisiones a preguntas que nos
hacemos, recuperación de testimonios de testigos de
situaciones y hechos, entre muchas otras formas de descubrir e
indagar.

e) Estrategia de proyectos:

Se formula con el propósito de crear algo nuevo,
modificar una situación, desarrollar una propuesta
determinada o resolver un problema. El desarrollo de la
estrategia de proyecto parte
generalmente de la determinación de un problema, el
planeamiento
de múltiples alternativas de soluciones, y la
elección, ejecución y evaluación de una de
las posibles soluciones.

Este tipo de estrategia casi siempre involucra la
combinación de los demás y se apoya en el trabajo
individual y en equipo. A partir de los pasos antes indicado
procedimientos
y acciones para
desarrollar el proyecto, desde diferentes áreas del
conocimiento
promoviendo así la integración del saber.

f) Estrategia de inserción de maestros/as y estudiantes
en el entorno:

Se desarrollan con el propósito de conocer el contexto
en que está ubicado, detectar problemas de la comunidad,
involucrarse en ellos, analizarlos y plantearse alternativas de
solución, se puede desarrollar a través de visitas
excursiones, búsqueda de información en la comunidad.

"En el proceso educativo las estrategias de aprendizaje se
combinan entre sí. Pocas veces se desarrolla una
estrategia de forma independiente, esa combinación
dependerá de los propósitos de las
características del grupo, de los recursos disponibles,
entre otros factores". (Secretaría de Estado de
Educación, 2000, pág. 71).

Estrategias de socialización se desarrollan
fundamentalmente a través del trabajo cooperativo, las
actividades grupa1es, tales cono: dramatización, trabajos
en pequeños grupos, sesiones plenarias, representaciones,
actividades musicales, organización de clubes, entre otros. Con
estas se promueve la libre expresión de opiniones de la
creatividad,
la cooperación, la solidaridad,
los valores de
la democracia, la
búsqueda de consenso y la concertación.

1.3. Naturaleza del
área de la enseñanza de historia y geografía
en el currículo del nivel medio

Por ciencias
sociales se entiende el conjunto de disciplinas que como la
antropología, la historia, la sociología, la economía y la geografía, intentan
explicar la realidad social. Ellas son el producto del
esfuerzo de los seres humanos por comprenderla y actuar sobre
ella.

Los seres humanos han existido y existen en agrupamiento o
colectividades. La sociedad
constituye un conjunto de relaciones sociales, políticas,
económicas, jurídicas y culturales entre los
diferentes grupos de un conglomerado humano.

Estas colectividades son un producto de la acción de
los seres humanos, es decir, son un producto histórico. El
conjunto de factores que conforman la realidad social constituye
objeto de estudio de las ciencias
sociales.

1.3.1. Criterios y objetivos que
deben utilizar los maestros en las estrategias de historia y
geografía.

"La práctica educativa es el criterio de verdad de la
teoría
pedagógica, al tiempo que la
teoría educativa orienta a la práctica mediante
principios,
propósitos, valores,
leyes,
normas,
métodos,
criterios y explicaciones históricas, sociológicas,
filosóficas y de otras índoles correspondientes al
saber". (Moquete J., 2000, pág. 74)

Según la Secretaría de Estado de
Educación (1995, pág. 103) los criterios y
objetivos a utilizar por los maestros en las estrategias de
historia y geografía son como siguen:

• Integrar el movimiento y la imaginación en las
  actividades.

• Partir de la espontaneidad y los aportes
  específicos del estudiante a las estudiantes.

• Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como
  fuente directa de aprendizaje.

• Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.

• Favorecer la expresión y la comunicación en
  todas sus formas.

• Propiciar un clima cálido, flexible y respetuoso
  par que el (os) alumno (as) se expresen con confianza y
  seguridad.

• Comunicarse clara, sencilla y explícitamente con el
  (a) alumno (a).

• Crear un clima de goce y disfrute, evitando correcciones
  inhibidoras.

• Incorporar el contexto familiar como parte del proceso de
  enseñanza.

• Promover la observación permanente de los
  fenómenos y acontecimientos que ocurren en el
  entorno.

• Propiciar la generación de interrogantes y la
  búsqueda de respuestas a partir de la
  formulación de hipótesis.

• Tomar en cuenta el grupo, su situación y la vida
  cotidiana de los y las estudiantes.

• Seguir individualmente a los estudiantes para el
  desarrollo armónico e integral de las capacidades y de
  sus intereses.

CAPÍTULO II

DIMENSIONES DE
LAS ESTRATEGIAS

2.1. Dimensiones de las estrategias

Estas constituyen los diferentes enfoques de un mismo
problema. Además constituyen la importancia en el aspecto
significativo de la enseñanza en su diferente
contexto.

La dimensión se fundamenta en la
dimensionalización de la realidad social que es su objeto
de estudio. Cada dimensión presenta un enfoque
metodológico y una situación de análisis
singular de fenómenos dentro de una diversidad
globalizante.

Se clasifican en: Espacial, económico, socio-cultural y
ciudadana.

La dimensión espacial, trata de conocer la
localización y la diversidad, esta se propone reconocer su
localidad rural o urbana, valora su entorno natural y social.

La dimensión económico, ésta
trata sobre la vivienda, trabajo y recursos, trata de identificar
su individualidad, comprender las condiciones y espacio del lugar
que habita, contribuye al trabajo en la familia,
reconoce los esfuerzos que producen recursos en su familia.

Dimensión socio-cultural, ésta trata
sobre origen, costumbre y hábito y su propósito es
conocer el origen de su familia, valora su composición,
etno-racial, valora la costumbre y hábitos de sus
allegados.

Dimensión ciudadana, trata sobre el género,
autoridad,
organización y clase o grupo, su propósito es
distinguir y comprender, y analiza diferentes contextos
históricos, valora la
organización de su familia, respecta la autoridad de
la sociedad en diferentes situaciones, participan en las acciones
de su familia.

2.2. Importancia de la historia y la
geografía

2.2.1. La Historia. Su Importancia

Etimológicamente la palabra Historia procede del
término historia que significa búsqueda, encuesta,
entrevista e
interrogatorio a testigos sobre los acontecimientos.

Lapaix (1997, p. 20) entiende la historia como una ciencia que
estudia las diferentes formas de organización social que
permite recoger el pasado y el presente de la humanidad,
así como los acontecimientos ocurridos a través del
tiempo. La historia estudia el origen y desarrollo social
de los seres humanos a través del tiempo, buscando
comprender su pasado.

A través de la historia se conoce al hombre, a las
sociedades del
pasado; la cultura y
forma de organización, los hechos que han determinado el
desarrollo de la humanidad y las causas que dieron origen a las
luchas de los pueblos para obtener una vida mejor.

La importancia y utilidad de la
historia, radica en que a través de su estudio se puede
comprender mejor el presente y comprobar como la mayoría
de los conflictos que
enfrentan hoy muchos pueblos, tienen su origen en épocas
ya pasadas, La historia se considera también útil
porque se puede relacionar los hechos que se producen en la
humanidad y ver que éstos no se dan en forma aisladas; es
decir, que la historia de la humanidad es una sola, por lo que se
piensa que la historia de cada pueblo es parte de la Historia
Universal.

Díaz y Hernández (1998, p.70) definen las
estrategias de enseñanza como los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos.

De este modo, se puede decir que la estrategia es el camino o
la vía que el docente emplea paró que el aprendizaje
sea más efectivo en los/las educandos.

A través de la aplicación de estrategias de
enseñanza, se puede diseñar un plan de
acción que permita la construcción de conocimientos en el
ámbito escolar y la interacción con las comunidades.

2.2.2. Importancia de la Geografía.

En el paisaje geográfico se encuentran materiales y
fuerzas que el hombre pudo
utilizar en su beneficio. Estos materiales y fuerzas son los
recursos
naturales, tales como los suelos, los
minerales, los
bosques, el sol, el
aire y el agua.

El crecimiento de la población del mundo y el progreso
científico hacen necesario un mejor conocimiento y una
mejor utilización de los recursos. Esta es la razón
de la creciente importancia que ha alcanzado la Geografía
cuyo estudia constituye al bienestar de la humanidad.

"La salubridad ha realizado tantos progresos en los
últimos años, que el promedio de vida humana ha ido
aumentando". (Castillo, 1986, p. 10).

2.3. Alcance de las estrategias

La acción educativa es un proceso de interacción
entre profesor –
a1umno, donde ambos construyen del manera continua. La
intervención del docente, para ser eficaz debe responder
en todo momento a las necesidades de aprendizaje de alumno. Esto
significa plantear nuevos retos, nuevos desafíos y aplicar
estrategias que superan las deficiencias y limitaciones del medio
y propiciar motivaciones que favorezcan el aprendizaje.

En el nivel medio se proponen estrategias para que los
procesos
interactivos tengan especial relevancia. Estrategias que
favorezcan los trabajos cooperativos que propician la
interacción.

Estas estrategias deben estimular a los/as estudiantes a
formular hipótesis, hacer deducciones y
asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e
informaciones implicados en situaciones problemáticas. Es
necesario fomentar el desarrollo del pensamiento
abstracto. Se recomienda el desarrollo de estrategias que
impliquen simulación
de roles que conlleven a una comprensión de la
situación socio-cultural del entorno.

2.4. Importancia de la aplicación de estrategias de
enseñanza en el Nivel Medio.

Cuando se habla de estrategias pedagógicas se refiere a
una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos
que el docente utiliza en la práctica educativa. Estas
estrategias parten de unos antecedentes personales del profesor y
tienen un fin determinado (individualización,
cooperación, descubrimiento, entre otros).

El docente debe saber que la tarea diaria está llena de
recursos técnicos y que hay diversos centros educativos
que utilizan unas mismas estrategias pedagógicas y a la
hora de aplicarlas se pueden servir de diferentes técnicas
didácticas.

Una característica que debe poseer las estrategias
pedagógicas es la ordenación y la flexibilidad, y
la necesidad de adaptación a cada circunstancia
específica.

García (2004, p. 114) refiere que cada profesor utiliza
las estrategias de una manera distinta y de acuerdo a la realidad
que le rodea y la percepción que tiene de la
situación de enseñanza.

En la medida que las estrategias se apliquen de acuerdo a la
realidad que le rodea al docente, resultará más
apropiado para facilitar el aprendizaje en los/as estudiantes. A
continuación se señalan algunos factores que hay
que tener en cuenta al momento de analizar qué estrategias
pedagógicas son las más adecuadas, tales como:

• Los fines o valores que se pretende desarrollar en la
  enseñanza

• El análisis de la estructura científica de
  la disciplina

• El currículum vigente

• Las bases implícitas o el pensamiento del
  profesorado

• La madurez de los sujetos a quienes va dirigido el
  aprendizaje.

El empleo de, las
estrategias n el proceso de enseñanza, constituye una de
las condiciones más importantes para que el aprendizaje en
los educandos incida de manera efectiva. Las estrategias ofrecen
satisfacción, motivación y promueven en el alumnado la
participación, la cooperación y la creatividad.

Las estrategias se tienen que subordinar a las condiciones
psicológicas de quien aprende y deben tener por objeto
llevarlo a redescubrir por si mismo los conocimientos de la
sociedad en que vive.

2.5. Rol del maestro en el proceso educativo

Es evidente que el papel del profesor como monopolizador del
saber y como transmisor de conocimientos está en
declive.

Partiendo de este principio se pueden encontrar diferentes
roles:

• Interacción entre la escuela y la sociedad.

• Los principales roles que debe desempeñar el
  maestro es el de mediador, debe dirigir y orientar el
  aprendizaje estimular las aportaciones señalando
  criterios.

Los principales roles del maestro son:

• Especialista de diagnóstico y prescripción
  de aprendizaje.

• Especialista en recursos de aprendizaje.

• Facilitador de aprendizaje en la comunidad y en general
  fuera de la escuela.

• Especialista en la convergencia interdisciplinaria de
  saberes.

Al profesor se le pide que prepare a sus alumnos para vivir en
sociedades urbanos, de compleja estructura
económica, social y ocupacional:

• Es necesario que los educadores muestren conocimiento de
  equidad, ético, legal y humanos.

• Deben ser capaces de diseñar y desarrollar
  actividades que integren la tecnología como estrategia
  de grupos.

• Los maestros deben saber como utiliza la tecnología
  para incrementar su conocimiento.

2.6. Problemas de las estrategias

Las estrategias seria la forma más consecuente de
analizar un problema de enseñanza para lograr discernir
consecuencia y escoger la mejor vía de acción entre
lo múltiples conceptos y problemas.

La estrategia, por tanto, un esfuerzo por encontrar una
solución cada vez más estrecha en la
enseñanza tratando de solucionar los problemas en los
estudiantes.

Establecer una estrategia implica conocer de antemano las
distintas formas en que se va a dirimir un conflicto y de
que forma encontrarlo conociendo las metas que se desean
alcanzar.

La estrategia puede verse como un plan que debería
permitir la mejor distribución de los recursos y medios
disponibles a efectos de poder obtener
aquellos objetivos deseados.

CAPÍTULO III

PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

3.1. Proceso de enseñanza –
aprendizaje

La enseñanza es una actividad esencial en el docente
que se realiza sistemáticamente en un lugar determinado,
espacio y tiempo.

El aprendizaje modifica la conducta debido a
la experiencia y a los conocimientos que producen los seres
humanos.

"El aprendizaje de la enseñanza es diferente de las
concepciones tradicionales de aprendizaje –
enseñanza considerado por separado". (Schunk, 1997,
pág. 282)

El aprendizaje y la enseñanza implican la
interacción de los estudiantes en el contexto maestros,
materiales y ambiente.

El proceso de enseñanza – aprendizaje,
está sujeto a un modelo
experimental donde se observan los cambios en los resultados,
muchas veces, en los métodos de enseñanza se
mantienen constante todas las variables, los
estudiantes habitualmente aprenden distintas corrientes, y
aceptan cada vez más las ideas, la enseñanza
– aprendizaje interactúan y deben ser estudiadas. Ya
que tienen definiciones diferentes, están relacionadas con
los avances de los conocimientos y los cambios de la
conducta.

Es la base instintiva que el adolescente hereda y pone a
funcionar desde ante de su nacimiento, base que moldea por los
influjos del medio
ambiente. La integración de estos dos factores
(ambiente y herencia) son
determinante para comenzar el desarrollo de cada individuo, es
aquí cuando comienza el proceso de enseñanza
– aprendizaje, conforma al sujeto en su diferentes
contextos.

"La enseñanza, es la profesión o actividad del
que enseña. También se establece que la
enseñanza es el sistema y
método
de dar instrucción a alguien". (Diccionario
Pequeño Larousse; 1998; p. 142)

3.1.1. Tipos de enseñanzas

Según la Secretaria de Estado de Educación en la
Ordenanza 1"95, (1994, p.6) artículo 1: dependiendo del
nivel o la naturaleza del establecimiento donde se realiza, la
enseñanza se caracteriza por:

• a) Enseñanza inicial

• b) Enseñanza primaria

• c) Enseñanza media o secundaria

• d) Enseñanza universitaria

• e) Enseñanza técnica

• f) Enseñanza programada.

La enseñanza también se divide en:

• a) Enseñanza privada

• b) Enseñanza pública

Enseñanza Media o secundaria: Esta imparte en la
primaria y la superior, la misma proporciona a los (as)
estudiantes conocimientos de cultura general. Con una
duración de cuatro años, se divide en 2 ciclos de
dos años cada uno. El primer ciclo es general,
común para todos los estudiantes que cursen el nivel. El
segundo ciclo se ofrecen tres modalidades: general:
técnico profesional y artes, cada una con diferentes
opciones. Los estudiantes egresados del nivel obtendrán el
título en la modalidad correspondiente.

La Secretaria de Estado de Educación en la Ordenanza
1"95, (2005, p.14) artículo 22 dice que los
propósitos del Nivel Medio se clasifican de la siguiente
manera:

• a) Valorar la vida, la dignidad humana y respectar
  los derechos de los demás.

• b) Promover la solidaridad entre los pueblos.

• c) Mostrar una actitud democrática y de
  liderazgo en la toma de decisiones.

• d) Asumir con responsabilidad la preservación
  y defensa del patrimonio cultural.

• e) Desarrollar una conciencia biológica y una
  actitud ecologista.

• f) Mantener una actitud de equidad entre los
  sexos.

• g) Valorar la vida, la dignidad humana y respectar
  los derechos de los demás.

Entre las características de una enseñanza
eficaz; el profesor puede organizar y estructurar el contenido
del conocimiento académico y mantener el salón de
clase organizado, para que la enseñanza sea eficaz se debe
reunir los diferentes aspectos:

• Estructurada

• Organizada

• Disciplinada

• Actitud

• Técnica

• Procedimientos

3.2. El aprendizaje
significativo en situaciones escolares

Según David Ausebel quien es un psicólogo
educativo dice: "que a partir de la década de los sesenta
del siglo XX, dejo sentir su influencia por medio de una serie de
importantes elaboraciones teóricas y de estudios para la
realización de actividades intelectuales
en ámbito escolar". Este como otros teóricos
cognoscitivitas afirman que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas,
conceptos, y esquemas que el aprendizaje posee en su estructura
cognitiva.

"El aprendizaje cognoscitivo puede clasificar su postura como
constructivita (el aprendizaje no es una simple
asimilación pasiva de información literal, el
sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los
materiales de estudio y la información exterior se
interrelacionan e interactúan con los esquemas de
conocimientos previos y la características personales del
aprendiz". (Díaz, B. y Rojas G. 1998, pág. 120)

Para determinar los tipos de situaciones del aprendizaje
escolar, de acuerdo con Ausebel, hay que diferenciar los tipos de
aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases y se
diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del
mismo:

• 1. La que se refiere al modo en que se quiere el
  conocimiento.

• 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es
  subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento
  o estructura cognitiva del aprendiz.

Se producen situaciones del aprendizaje escolar en sus
diferentes dimensiones, tales como:

• Recepción repetitiva.

• Recepción significativa.

• Descubrimiento repetitivo.

• Descubrimiento significativo.

No obstante estas situaciones no deben pensarse de forma
estancada sino como una continuación de posibilidades,
donde la acción docente y los planteamientos de
enseñanza.

En la primera dimensión se provee al alumno de los
contenidos escolares mientras que en la segunda dimensión
no muestra como
elaborar o reconstruir la información.

Es evidente que en las instituciones
escolares casi siempre la enseñanza en salón de
clase está organizada en base principalmente al
aprendizaje significativo.

3.3. La enseñanza contextualizada de la Historia y
Geografía

En el enfoque tradicional de la enseñanza
contextualziada debe existir un ambiente democrático en un
espacio natural y social extraescolar estructurado, con una
visión global que tome en cuenta los saberes
científicos de la sociedad, la comunidad y la cultura en
el mundo; es decir los intercambios culturales basados en los
conocimientos de la tecnología moderna
utilizando los diferentes medios tecnológicos para que la
enseñanza contextualizada de la Historia y
Geografía se puedan fundamentar en el conocimiento de los
espacios históricos.

El enfoque contructivista de la enseñanza, favorece el
papel y la participación activa de los estudiantes, el
profesor puede planificar, organizar y seleccionar las
estrategias educativas en la realización del proceso
pedagógico.

3.4. Criterios para la evaluación de la
enseñanza

La evaluación proporciona al docente las informaciones
importantes sobre los aprendizajes logrados por los alumnos que
puede y debe permitirle sacar deducciones valiosas sobre la
utilidad o eficacia de las
estrategias de enseñanza propuestos en clase por los
maestros.

Las informaciones aportadas por las actividades evaluativos le
permiten al docente realizar observaciones continuas sobre la
situación didáctica en un doble sentido "hacía
otras" y "hacía adelante".

Según Edwards y Mercer (1988, p. 363) argumenta, que la
vigilancia permanente de la idea coinciden con la primera, como
valorar la eficacia lograda del arreglo puesto en marcha de los
recursos pedagógicos y la segunda replanteando las
prácticas didácticas cuando sea el caso, por
supuesto, en combinación hacía la negociación del sistema de significados
compartidos y el logro del control y la
responsabilidad de los alumnos respecto al manejo
del material curricular.

Se puede implementar la estrategia de descubrimiento e
indagación y tratar de verificar los procedimientos de
evaluación. Esta es una estrategia que promueve
fundamentalmente la reflexión interna y la exposición
grupal, se puede acordar el valor de la
estrategia en un eje temático, un bloque de contenido,
expresado en índice numérico que se pueden
convertir en calificaciones.

3.5. Técnica de evaluación de Historia y
Geografía

Las técnicas, son las herramientas o
vehículos que el método utiliza como recurso para
el logro de los objetivos. Son considerados como las estrategias
alternativas viables o razonables tendentes a conseguir un mayor
rendimiento en el proceso de aprendizaje.

La finalidad de la evaluación, es proporcionar una
visión de todo el proceso educativo, para permitir tomar
decisiones con el objetivo de
mejorarlo. Se asume como parte integral del proceso y no como un
componente aislado de la acción pedagógica. Debe
guardar una relación directa con el resto de los elementos
de la planificación.

En resumen en la técnica de evaluación de
Historia y Geografía tiene que haber una coordinación, para que los maestros logren
obtener los objetivos propuestos utilizando todos los
procedimientos necesarios para verificar si los objetivos
propuestos fueron logrados.

Las observaciones son imprescindibles para la actividad
educativa, la realización de la evaluación debe ser
formativa y procesal, utilizarse de manera distinta para valorar
diagnósticamente o evaluar lo aprendido. Por medio de la
observación es posible valorar los
aprendizajes de los distintos contenidos curriculares
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Según Coll y Martín (1993, p.366), el
significado más potente es aquel que se relaciona con una
amplia gama de contextos posibles. Sólo procediendo de
este, modo en la enseñanza, podrán plantearse
diversas situaciones en la evaluación para la valorar la
transcontextualziación de los significados aprendidos. Las
situaciones de la evolución que se plantean a los alumnos
dependerán de la amplitud de los contextos usados en la
enseñanza, proponiéndose en la evaluación
ejercicios que tomen en cuenta hasta que punto deseamos que los
alumnos lleguen y que es aquello que deseamos valorar de sus
aprendizajes.

Una de las dimensiones más relevantes de la
evaluación educativa se refiere a todas aquellas
técnicas, instrumentos y procedimientos que suelen
utilizarse en las distintas prácticas educativas.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN SOBRE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y
GEOGRAFÍA

4.1. Reseña histórica del Centro Vespertino
el Millón

El Centro Vespertino el Millón fue creado el 8 de
octubre del año 1982, bajo oficio No. 3292. En su origen
fue ubicado en dos locales, el primero se llamó Colegio
Evangélico "Alberto Abreu"; ubicado en la calle Guarocuya
No. 62, ensanche Quisqueya y el segundo Colegio Enriquillo:
ubicado en la calle Maniocate No. 41, ensanche Quisqueya.

El Liceo El Millón se constituye para; "formar alumnos
y (as) esforzadas, ética y
moralmente responsable, dar una formación cívica
social, física
e intelectual acorde con los principios del cristianismo,
procurando formar educandos críticos, autocráticos,
respetuosos, participativos, democráticos, amantes de su
familia y de la patria, capaz de contribuir con sus conocimientos
a mejorar su comunidad y aportar a la sociedad". (Proyecto de
centro Liceo Vespertino El Millón, 2001, p. 1)

Su primera directora fue la licenciada Loida Brito Bruno,
quien asegura que se creo para saturar tantas necesidades a este
sector (El Millón) carente del pan de la
enseñanza.

Su planta física fue remodelada y equipada, sus
instalaciones sanitarias y eléctrica, cuenta con una
planta eléctrica, construcción de verjas, el centro
de cómputos está constituido con Internet y un moderno centro
de audiovisuales.

"El Centro Vespertino el Millón está ubicado en
la calle Plaza de la Cultura, Biblioteca
Nacional de Bellas Artes y
Respaldo Bellas Artes en el Sector El Millón". (Proyecto
de centro Liceo Vespertino El Millón, 2001, p. 1)

4.2. Entrevista aplicada a los maestros del Liceo El
Millón

En la entrevista aplicada a los maestros respondieron que han
hecho diferentes cursos técnicos, y una licenciatura en
educación en el área de Ciencias Sociales y que en
un futuro, les gustaría hacer una maestría.

El maestro expresó que se inició en el Liceo El
Millón en el cual se ha mantenido.

Referente a los recuerdos más agradables que conserva
de su trabajo el mismo nos dijo que cuando comenzó a
laborar en el liceo, en ese mismo mes era mi cumpleaños; y
sus compañeros de trabajo se lo celebraron y para
él, es uno de sus mejores recuerdos.

También nos expresó que ha recibido un buen
trato del director del liceo y de todos sus
compañeros.

Así como también externo que desea continuar
prestando sus servicios al
país a través del liceo, pues siempre desde que
inició como maestro se propuso seguir enseñando
hasta el final.

Referente a cual ha sido la experiencia en el campo de su
actividad, en la que actualmente se encuentra desarrollando, el
profesor nos dio a conocer lo siguiente: ha aumentado sus
conocimientos, en la actividad que realiza como educador.

En relación, a si le gusta la lectura,
respondió que si, porqué, por vía de la
lectura se
puede aumentar el léxico y conocer el significado de
palabras nuevas.

Expresó que las obras que más le gusta leer son:
La Mañosa del profesor Juan Bosh, Don Quijote de la
Mancha de Miguel de Cervantes,
Julio Verne, Cesar Cascabel, Volumen I y II y
por último Julio Verne en su libro Viaje al
centro de la tierra.

Y dijo también que cada lectura deja un mensaje
positivo para el lector.

Con relación a que si pertenece a alguna
agrupación el maestro nos dijo que si, que el pertenece a
una fundación de ayuda a niños
(as) con problemas de aprendizaje.

Al mismo tiempo nos propuso algunas recomendaciones para dar a
los estudiantes y jóvenes de hoy en día, los
exhorto a estudiar porque estudiando es la única forma de
construir un mejor país; y una mejor sociedad, ya que es
la base del futuro.

4.3. Gráficas y estadísticas de la encuesta
aplicada a estudiantes

En el Liceo El Millón se imparte la Historia y
Geografía desde 1ro hasta el 4to de bachillerato, en el
1er ciclo se da historia y el 2do ciclo se imparte la
geografía. Esto conlleva que la historia y
geografía se relacionan entre sí.

La presentación de los resultados o hallazgos sobre las
estrategias de enseñanza de Historia y Geografía en
el Liceo El Millón del Nivel Medio. Se realizaron mediante
la clasificación, organización y tabulación
de datos en tablas y gráficos.

Universo 1,025 estudiante

Muestra 15 por curso

1) Cantidad entrevistada de alumnos por
género de Sexo.

Tabla No. 1

Gráfico No. 1

Análisis

Estas variables reflejan que la población estudiantil
es mayormente femenina, pues se verifico que el 60% de los
estudiantes son femeninos y 40% son masculinos; en
relación a los demás cursos, se pudo notar una
variable constante. En vista de lo señalado en la psicología
educativa, las hembras son más dedicadas a los
estudios que los varones en el sistema
educativo de la República
Dominicana.

2) Cantidad entrevistada de alumnos por edad.

Tabla No. 2

Gráfico No. 2

Análisis

Con relación a la edad se evidencia que la
población estudiantil del liceo El Millón es joven
con un promedio del 60%, lo que es un indicador favorable al
proceso de enseñanza del 1er, 2do indica que la
población es mayormente entre 14-15 año y 16
años.- mientras que 3ro y 4to oscilan en edades de 16 a 18
años.

3) Trabaja usted diariamente.

Tabla No. 3

Gráfico No. 3

Análisis

Esta respuesta demuestra que la mayoría de los
estudiantes realizan diferentes labores, que no son favorables en
la enseñanza – aprendizaje ya que estos se
convierten en un obstáculo para obtener un aprendizaje
significativo.

4) Si Trabaja especifique en cual de estas
categorías.

Tabla No. 4

Gráfico No. 4

Análisis

Sobre las actividades laborables la mayoría trabajan
diariamente y esto se convierte en una dificultad para realizar
su tarea diaria de historia y geografía. El tiempo no le
favorece porque el 80% de los estudiantes de 3ro trabajan.
Mientras que el porcentaje restante no realizan ninguna labor de
trabajo por lo tanto la mayoría de los estudiantes les
obstaculiza el aprendizaje.

5) Piensa usted que las actividades de trabajo interfiere
con sus estudios.

Tabla No. 5

Gráfico No. 5

Análisis

Según los resultados obtenidos de los estudiantes
encuestados respondieron que si 1ro, el 80% en 2do, el 60%, sin
embargo en 3ro y 4to, del Nivel Medio la mayoría coinciden
que las actividades de trabajo interfieren con sus estudios, por
lo que el tiempo que ellos disponen para realizar sus tareas es
mínimo.

6) Usted piensa que las actividades del profesor (a) se
corresponden con la asignatura.

Tabla No. 6

Gráfico No. 6

Análisis

El 80% de los estudiantes de 4to respondieron que las
estrategias de enseñanza de la Historia y Geografía
son utilizadas adecuadamente por los maestros en el proceso de
enseñanza en el Nivel Medio del Liceo El
Millón.

7) Cual de estos métodos usan con mayor preferencia
tú profesor (a) de Historia y Geografía.

Tabla No. 7

Gráfico No. 7

Análisis

De acuerdo con la respuesta obtenida el 67% de los profesores
de 1ro utilizan el método expositivo en el desarrollo de
las estrategias, mientras el otro porciento respondió que
los profesores utilizan diferentes métodos en el
desarrollo de la enseñanza de Historia y
Geografía.

8) Cual de las siguientes estrategias tú profesor
(a) de Historia y Geografía emplean con mayor
frecuencia.

Tabla No. 8

Gráfico No. 8

Análisis

Las estrategias implementada por los profesores son
generalmente los libros de
textos, aunque en algunos casos hacen excursiones educativas, de
esta forma se demuestra que los libros de textos juegan un papel
importante en la enseñanza de Historia y
Geografía.

9) Tú profesor (a) de Historia y Geografía
planifica y orienta las enseñanzas con la
participación de los estudiantes.

Tabla No. 9

Gráfico No. 9

Análisis

Sobre la planificación y programación de los contenidos del proceso
de enseñanza de Historia y Geografía el 93% de los
estudiantes de 4to respondieron que los maestros le dan
participación en el aula, lo que indica que los profesores
han cambiado el método de enseñanza, logrando
así los cambios necesarios en los estudiantes.

10) Cuales de estas dinámicas
de grupo emplea tú profesor (a) de Historia y
Geografía con mayor frecuencia.

Tabla No. 10

Gráfico No. 10

Análisis

Con relación a las diferentes dinámicas de
grupos el 80% de los estudiantes de 1ro y de 4to respondieron que
los profesores de Historia y Geografía del Nivel Medio,
afirman que se utilizan diferentes dinámicas en el
desarrollo de la clase.

11) Cual de los siguientes procedimientos utiliza el
profesor (a) para evaluar el aprendizaje significativo.

Tabla No. 11

Gráfico No. 11

Análisis

En cuanto a la evaluación se pudo confirmar que los
profesores de Historia y Geografía hacen su
evaluación sobre la base de pruebines, eso indica que debe
hacerse una observación en la evaluación de la
enseñanza, para verificar si se pueden hacer algunos
cambios en el proceso de evaluación.

12) Considera Usted que los métodos de
enseñanza empleadas por los profesores (a) de Historias y
Geografías ayudan en la comprensión de las
clases.

Tabla No. 12

Gráfico No. 12

Análisis

En relación a esta pregunta el 93% de 1ro. Y el 80% de
2do., respondieron que las estrategias utilizadas por los
maestros le ayudan en la comprensión de la clase. Mientras
que el 87% de 3ero. Y el 80% de 4to., afirmaron que las
estrategias utilizadas por los maestros le ayudan en la
comprensión de la clase, esto confirma que los profesores
del Liceo El Millón están utilizando adecuadamente
las estrategia e enseñanza de historia y
geografía.

CONCLUSIONES

Al término de está investigación sobre las estrategias de
historia y geografía del Nivel Medio del Liceo el
Millón año lectivo 2006 – 2007, ubicado en la
calle Plaza de la Cultura No. 47, del sector el Millón, se
ha llegado a las siguientes conclusiones:

La historia y geografía se imparte en el Nivel Medio,
tiene como visión analítica constituir las
herramientas imprescindibles para la enseñanza –
aprendizaje que se desarrollen de manera efectiva.

Las estrategias de enseñanza tienen como misión
contribuir y mejorar el desarrollo de los libros
didácticos utilizando los procedimientos adaptado y
flexible que el docente debe utilizar de acuerdo a la
circunstancia, la Historia y Geografía desempeñan
una función
muy importante en la labor docente.

Los materiales que más usan los (as) profesores del
liceo El Millón, (libros de textos, resumen, exposiciones,
pruebines, excursiones), estos recursos tienen las ventajas que
fomentan la participación y la creatividad, para
desarrollar la observaciones y el espíritu crítico
y facilitan la enseñanza – aprendizaje por
descubrimiento.

Utilizan estas estrategias para la enseñanza de
Historia y Geografía, esto indica que la misma tiene un
valor importante en el proceso educativo.

Finalmente las estrategias que utiliza el docente en el
proceso de enseñanza deben enfocarse de manera que ayuden
al sujeto a adquirir los conocimientos, habilidades y destreza
necesaria para un mejor desempeño en situaciones, reales de la vida
de acuerdo a los estándares utilizados en ellos.

RECOMENDACIONES

A continuación se ofrece a los (as) maestros algunas
recomendaciones que puedan contribuir al logro de una
enseñanza de calidad en el
aprendizaje de los (as) alumnos:

• 1) Utilizar las diversas estrategias de historia y
  geografía.

• 2) Usar los libros de textos como medios
  didácticos.

• 3) Ser un ente motivador en la enseñanza de
  Historia y Geografía.

• 4) Involucrar a los alumnos en diferentes
  actividades, logrando así ampliar los
  conocimientos.

• 5) Utilizar diferentes métodos para mantener a
  los alumnos activos en el proceso de enseñanza.

• 6) Tratar de seleccionar las estrategias adecuadas en
  el desarrollo de la clase.

• 7) Orientar a los (as) estudiantes sobre la
  importancia que tiene la Historia y Geografía para la
  sociedad.

• 8) Motivar a los (as) alumnos para que
  continúen la búsqueda del nuevo conocimiento y
  de esa forma lograr los objetivos propuestos.

9) La dirección debe reunirse con los profesores,
padres y amigos de las escuelas, para lograr solucionar la falta
de la biblioteca, ya que es imprescindible para las actividades
educativas de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

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docente. pág. 20.

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un aprendizaje significativo. pág. 366.

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Hill. México.
Buenos
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Secretaria de Educación (1995). Plan decenal de
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Dominicana.

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Currículo. Santo Domingo. República Dominicana.
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Secretaria de Estado de Educación. (2003). Plan
Estratégico de Desarrollo de la Educación
Dominicano 2003-2012 tomo I Pág. 45.

Vivamos la democracia. 1ra edición. Centro de servicio
pedagógico, Santo Domingo. R. D.

APENDICES

CUESTIOANRIO PARA SER APLICADO A LOS /AS ALUMNOS(AS) DEL
NIVEL MEDIO DEL LICEO EL MILLON

1- Sexo:

a) Femenino b) Masculino

2) Edad.

a) 15-20 b) 20-30 e) 30-40 d) 40 a más e) no
responde.

3) ¿Trabaja usted diariamente?

S9 b) No e) No responde

4) Si trabaja especifique en cual de estas
categorías lo hace:

a) Diariamente b) Casi siempre e) A veces d) Nunca. e) No
responde.

5) ¿Piensa usted que la actividad de trabajo
interfiere con sus estudios en el liceo?

a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca.

6) ¿Usted piensa que las actividades del (de la)
profesor (a) corresponden con la asignatura.

a) Siempre b) No c) A veces d) No responde.

7) ¿Cuáles de estos métodos usan con
mayor preferencia tu profesor de historia y
geografía?

a) Método de investigación b) Método de
exposición de clases

c) Método de campo – exploración. d) Todos los
anteriores.

e) ninguno de los anteriores f) No responde.

8) Cuales de las siguientes estrategias tu profesor de
historia y geografía emplea con mayor frecuencia?

a) Videos o películas b) Mapas c) Libros
de textos

d) Excursión o paseos educativos e) Todas las
anteriores

f) Ninguna de las anteriores g) No Resp.

9) Tu profesor de historia y geografía planifica y
orienta la enseñanza con la participación de los
estudiantes?

a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca. e) No
responde

10) Cuales de estas dinámicas de clases emplea tu
profesor de historia y geografía con mayor
frecuencia.

a) Discusión de los temas de clase.

b) Debate o
competencia entre
los estudiantes.

e) Investigación en grupos y plenarias.

d) Todas las anteriores.

e) Ninguna de las anteriores.

11) ¿Cuál de los siguientes procedimientos
utiliza el profesor para evaluar el aprendizaje de las
asignaturas historia y geografía?

a) Tareas diariamente b) Pruebines a veces

c) Valora la participación de los estudiantes d) Revisa
los ejercicios

e) Todas las anteriores f) Ningunas de las anteriores. g) No
responde.

12) ¿Considera usted que los métodos de
enseñanza empleadas por los profesores (as) de Historia y
Geografías ayudan en la comprensión de las
clases.

a) Si b) No c) A veces d) No responde

DEDICATORIAS

A Dios, por darme la fuerza
necesaria y porque sin el nada hubiera sido posible.

A Mis padres, José Ponceano y Ramona
Mejía, por brindarme su apoyo y su cariño.

A Mi esposo Severino, por estar dispuesto a brindarme
su apoyo para la realización de mis sueños.

A Mi hermana Margarita, por su ayuda incondicional a
pesar de sus recursos.

A Todos mis hermanos, por estar unidos y preocupados
por la realización de mis sueños.

A Mis hijas Keyla y Sheyla, por ser tolerante y mi
motivo de superación.

A Todos mis compañeros de estudios, porque la
unión y la amistad nunca nos
separo.

Teita

A Dios, por haberme dado la oportunidad de lograr uno
de mis sueños.

A Mis padres Gertrudis Antonio Mata y Andrea
Enríquez, porque ellos fueron la inspiración
para yo seguir adelante.

A Mi esposo Buena Ventura Espino, porque sin su apoyo
moral y
económico nada hubiera sido posible.

A Mis hermanos, gracias por su apoyo.

A Mis hijos Júnior, Cesar Danilo y Carolina,
porque ellos fueron la inspiración para lograr esta meta,
espero que ellos sigan mi camino.

A Francis Manuel Cruceta "ahijado", por ayudarme en los
momentos difíciles.

Ignacia

AGRADECIMIENTOS

A Dios, por derramar bendiciones,
entendimientos y sabiduría para llegar hasta el final.

A la Universidad Tecnológica de Santiago
(UTESA), por el apoyo brindado en mi desarrollo
intelectual.

A Maria Dolores Sevilla, por su apoyo académico
gracias.

Al Liceo Vespertino el Millón, por su amabilidad
y suministrarnos las informaciones necesarias para realizar esta
investigación.

Teita y Ignacia

Autor:

Teita Ponceano Mejía

Ignacia María Mata
Enríquez

Monografía presentada para optar por el
título de:

Licenciado en Educación Mención
Sociales

Universidad tecnológica de Santiago
(UTESA)

Recinto Santo Domingo de Guzmán

Área de Ciencias y Humanidades

Carrera de Educación

Asesora

Maria Dolores Sevilla, M.A.

Santo Domingo, D. N.

Diciembre, 2006