Estructuración curricular de la UTECAM en base a necesidades socio-económico culturales (página 3)

¿Hacia el desarrollo
sostenible?

La vulnerabilidad del Planeta, denunciada por los
movimientos socioculturales, principalmente los de
orientación ecológica y ambiental, inspiró
el concepto de desarrollo
sostenible para moldear un nuevo paradigma de
desarrollo. Pero mucho se ha hablado y poco se ha realizado. La
Cumbre de Rio, realizada en 1992, no ha sido suficiente para
establecer este paradigma de desarrollo en todos las sociedades.
Mientras hay mucho esfuerzo en esta dirección, la mayoría de las
iniciativas concretas ocurre más en los países en
desarrollo que en los desarrollados. Los países con el
mayor número de corporaciones transnacionales están
adoptando más los dictámenes de la nueva revolución
económica que los principios de la
revolución sociocultural. Por ejemplo, los Estados Unidos
todavía no han firmado la Convención de la Biodiversidad,
atendiendo a la presión de
sus corporaciones transnacionales, que quiere el acceso libre a
la biodiversidad de los países tropicales sin asumir
responsabilidades con su conservación. En la economía inmaterial, la dependencia por
ciertas materias-primas naturales disminuye drásticamente.
Así, el desarrollo sostenible se queda como una responsabilidad de los que dependen de la
economía productiva, mientras recibe la indiferencia de
los actores más comprometidos con la economía
virtual. Sin embargo, varias redes virtuales globales
fueron creadas para monitorear el
Estado–red capitalista
supranacional y para promover las propuestas de la
revolución sociocultural. Pero estas redes no han
todavía logrado movilizar el poder
necesario para neutralizar la propuesta neoliberal, pues
actúan de forma aislada y territorialista. Las mujeres
defienden principalmente la cuestión de género,
los de los derechos humanos
están contentos con apenas denunciar los abusos a estos
derechos, los
ambientalistas quieren apenas salvar a la flora y a la fauna, y
así por delante. Hasta ahora, los objetivos de
la revolución económica y de la revolución
tecnológica continúan prevaleciendo sobre las
propuestas derivadas de la
revolución sociocultural. Hoy día hay más
recursos para
reforzar e implementar los intereses corporativos transnacionales
que para viabilizar la Agenda 21 y la Convención de la
Biodiversidad. Preocupados con los desastres ambientales y
sociales generados por la prevalecnia de las reformas
neoliberales en el mundo, muchos de los grupos
comprometidos con un paradigma de desarrollo más humano y
más sostenible, han creado el Forun Social Mundial.
Realizado por la primera vez en Porto Alegre, Brasil, este
evento es una reacción directa al Forun Económico
Mundial de Davos, Suiza. El Forun Social Mundial asume que, si
la
globalización liberal está siendo socialmente
construida, ésta puede ser socialmente transformada. Los
participantes del Forun de Porto Alegre claman por una otra
globalización, construida en torno a la
solidaridad, la
inclusión social y la sostenibilidad de todas las formas
de vida en el Planeta. [18]

Contradicciones del cambio de
época

A pesar del espacio aquí ser insuficiente para
analizar las contradicciones intensificadas y/o generadas por el
actual cambio de época, es posible identificar algunas
para inspirar esfuerzos de reflexión. Por ejemplo, en el
contexto de la época emergente, se puede distinguir
algunas contradicciones: (i) el mundo como un mercado, con
economías pero sin sociedades ni ciudadanos; (ii) la
globalización como reemplazo de los fines por los medios; (iii)
la movilidad del capital y la
vulnerabilidad del trabajo; (iv)
el desempleo
tecnológico como fuente de lucro; (v) el sector
público como fuente de problemas y el
sector privado como fuente de soluciones;
(vi) el individualismo promovido por la competitividad
y la solidaridad requerida por la sostenibilidad; (vii) el
crecimiento
económico con exclusión
social; (viii) la búsqueda por ética en
un mundo vacío de valores; (ix)
la integración tecnológica y la
interdependencia económica con fragmentación social
y política;
(x) la emergencia de una ciencia sin
conciencia–para
el lucro y no para la sociedad; (xi)
trabajar con los pobres sin manejar el fenómeno de
la pobreza;
(xii) el reemplazo de la razón de Estado por la
razón de mercado; (xiii) la realidad
virtual como la realidad real; (xiv) la discriminación genética
por las ciencias de la
vida; (xv) el "libre" mercado no es "libre"; (xvi) "buen gobierno"para los
actores transnacionales y "mal gobierno" para la sociedad
nacional; (xvii) una democracia
representativa donde los electos no deciden y los que deciden no
son electos; (xviii) la formación del pensamiento
único y el eclipse del pensamiento crítico; (xix)
la internacionalización de la soberanía nacional; (xx) la
transnacionalización de las economías nacionales;
(xxi) la formación del mundo de los excluidos en la era
del acceso; (xxii) la innovación
tecnológica para la obsolescencia programada; (xxiii)
el hambre en un mundo de abundancia; (xxiv) eL desarrollo
tecnológico sin desarrollo
humano; (xxv) los prisioneros de la opulencia y los
prisioneros del desamparo; (xxvi) los vendedores de ilusiones y
los huérfanos de la esperanza; y, (xxvii) la inteligencia
de las máquinas y
la ignorancia de las masas. Una de estas contradicciones, sin
embargo, necesita ser ampliada: el crecimiento con
exclusión social.

De los 6 mil millones de la población mundial, cerca de 2.8 mil
millones(47%) viven con menos de USD 2 y cerca de 1.2 mil
millones (20%) viven con menos de USD 1 por día. En el
año 2010, más de 1.400 millones de personas
vivirán sin agua potable
ni alcantarillados. En la economía de la exclusión,
todos los que no aportan a su competitividad y no participan de
sus redes virtuales de poder, capital, decisiones e información, son ignorados por ella.
Está en formación el Cuarto Mundo: el
mundo de los innecesarios. Este modelo genera
simultáneamente indiferencia (por parte de los ricos) y
revuelta (por parte de los pobres), creando una fisura social sin
precedentes. El 20% del estrato más rico de la humanidad
controla el 85% de los ingresos del
mundo–la sociedad de la copa de champagne, mientras el
20% del estrato más pobre intenta sobrevivir con el 1.4%
de estos ingresos–la sociedad del vaso de aguardiente.
El valor de los
activos en las
manos de las 358 personas más ricas del Planeta
(más de USD 1 billón cada uno) supera la suma de
los ingresos anuales de más de 45% de la población
mundial. El número de bilionarios en el mundo
creció de 145 en 1987 para 358 en 1994; en los Estados
Unidos, el número de bilionarios creció de 1 en
1978 para 120 en 1994. Los mil millones de las personas
más ricas del Planeta (1/6 de la población mundial)
consomen el 66% de los productos
alimenticios del mundo, el 70% de la energía, el 75% de
los metales, el 85%
de la madera,
(utilizan) el 90% de los créditos de investigación y desarrollo y el 80% de los
gastos de
educación.
La exclusión está incluso dentro del país
más rico del mundo–los Estados Unidos, donde en 1989, el
1% de la población poseía cerca de 40% de la
riqueza de la nación,
y el 20% más rico poseía más de 80%. En el
2001, Bill Gates es
más rico que 50% de los estadounidenses juntos. Bajo la
lógica
del nuevo orden corporativo mundial, la exclusión
va a empeorar. Por primera vez en la historia, muchas
corporaciones transnacionales poseen individualmente una riqueza
más grande que el Producto Interno
Bruto (PIB) de varios
países juntos. Adam Smith
escribiría hoy sobre la pobreza de las sociedades
y la riqueza de las corporaciones, no más sobre
la riqueza de las naciones.
[19]

La historia revela que el poder es para los que generan
y usan su propio conocimiento.
Así, los diferentes grupos
sociales deben aprender a teorizar sobre su existencia
histórica, y generar el
conocimiento que necesitan para comprender cómo el
futuro está siendo moldeado por influencias poderosas en
el presente. Sin embargo, este esfuerzo debe orientarse bajo la
influencia de una visión de mundo cuyas premisas y
compromisos estén en sintonía con su papel
histórico en la sociedad donde existen.

Bajo la visión mecánica de mundo, la obsesión por
la eficiencia
continuará a deshumanizar el desarrollo y a generar
más vulnerabilidad para todas las formas de vida en el
Planeta. Bajo la visión económica de mundo, la
existencia continuará como una lucha salvaje por la
sobrevivencia, bajo el credo de la
competitividad, que trasforma la realidad en una arena donde solo
existen competidores. Bajo la visión holística de
mundo, la complejidad de la realidad emerge como un sistema
dinámico y contradictorio, donde solo la solidaridad puede
promover las negociaciones necesarias para construir la
sostenibilidad para todas las formas de vida en el Planeta. En la
comperencia entre estas visiones de mundo, la visión
económica está prevaleciendo entre las iniciativas
oficiales, internacionales y nacionales. Pero aún hay
esperanza. La globalización es una construcción social, y por eso puede ser
socialmente transformada. La emergencia de Chiapas en
México es
una reacción al crecimiento con exclusión social.
La emergencia del movimiento
indígena en Ecuador
está en sintonía con las premisas y compromisos de
la revolución sociocultural que reivindica un espacio de
desarrollo que permita el encuentro entre sociedad, cultura y
naturaleza. El
Foro Social de Porto Alegre
ha surgido para revelar la esencia de lo que está por tras
de la apariencia del Foro de neoliberal que se celebra anualmente
en Davos, Suiza.[20]

La esperanza es la última que muere,
dirían los optimistas; pero muere, dirían los
pesimistas. Los realistas dirían, pero como la
humanidad no puede vivir sin esperanza, hagamos algo para que no
muera la esperanza. La sociedad civil
debe organizarse para construir más espacios
públicos para la práctica de la democracia
participativa. Si el sistema de ideas, sistema de técnicas e
institucionalidad del orden corporativo transnacional emergente
continúan en su trayectoria dominante, hacia más
exclusión social y más vulnerabilidad para todas
las formas de vida en el Planeta, crecerá inexorablemente
el número de los desconectados, transformados en
prisioneros del desamparo y huérfanos de la
esperanza.

Conceptos
básicos

Currículo es el conjunto de actividades
que se llevan a cabo en la institución educativa para
ultimar el proceso de
enseñanza–aprendizaje.
Constituye la totalidad de oportunidades previstas y provistas
por la escuela. De la
Orden dice que el currículo "describe coherentemente el
conjunto interrelacionado de supuestos teóricos,
contenidos y procesos
didácticos y el marco organizativo considerados necesarios
y suficientes para lograr unos resultados educativos individual y
socialmente valiosos y deseables. Es decir, a través de la
estructura
curricular el alumno es guiado hacia unas metas
educativas.[21]

Lawrence Stenhouse sostiene que el currículum es
un intento de dar a conocer los principios básicos de una
propuesta educativa, que es un puente entre la teoría
y la práctica y que el problema que existe es el
vacío que se da entre nuestras ideas y aspiraciones y los
intentos por llevarlos a cabo, dice que los estudios de laboratorio no
se enfrentan con la realidad social, duda que nuestras
aspiraciones sean las adecuadas y que se necesita una mejor
"operacionalización" del currículum en la
institución educativa. La práctica educativa
siempre está enmarcada en una singularidad; por ello, la
teoría y la práctica no son términos
diferentes sino dos partes vinculadas, como las dos caras de una
medalla. Todo el problema del análisis del currículum radica en la
relación teoría práctica y
educación-sociedad.[22]

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Los elementos curriculares responden a las finalidades
que plantea la propuesta educativa, los objetos de
transformación o contenidos, la acción
que supone toda intervención pedagógica, los que se
pueden puntualizar de la siguiente manera:

• 1. Objetivos educativos, que constituyen
  las metas que se desean alcanzar en cuanto a la
  formación del educando, alcanzables en niveles
  distintos y en diferentes lapsos de tiempo.

• 2. Contenidos, son los hechos,
  conceptos, procedimientos, valores y actitudes que se
  consideran especialmente adecuados para el desarrollo de las
  capacidades señaladas en los objetivos del
  area.

• 3. Métodos, defina la manera de
  enseñar, en forma planificada y de acuerdo con los
  principios que aconsejan las últimas investigaciones
  en el campo de la pedagogía o la
  psicología.

• 4. Evaluación, se entiende el
  proceso mediante el cual se determina el grado de avance en
  la consecución de los objetivos, aplicando
  instrumentos adecuados a la psicología del alumno, al
  tipo de contenido y en el momento
  adecuado.[23]

Todos estos elementos estructurales se integran bajo una
concepción o filosofía pedagógica como un
proyecto de
comunicación entre la teoría y la
práctica educativa, lo que se traduce en el siguiente
esquema:

¿QUÉ ENSEÑAR?

• Objetivos o intenciones educativas:
  justificación del aprendizaje, del ser institucional;
  dimensiones: cognitivas, emocionales, financieras.

• Contenidos: ¿cuáles?
  ¿cuántos?

¿CUÁNDO HAY QUE
ENSEÑAR?

• Secuenciación de objetivos y contenidos en
  los años de estudio.

¿CÓMO HAY QUE
ENSEÑAR?

• Opciones metodológicas: de clase, de
  laboratorio, de campo.

• Materiales y recursos didácticos:
  laboratorios, excursiones, prácticas,
  proyectos.

¿QUÉ HAY QUE EVALUAR, CUÁNDO Y
CÓMO?

• Aprendizaje.

• Enseñanza.

• Administración.

• Programas.

• Carrera.

• Institución.

DE LA CREACION DE LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS
POLITECNICAS[24]

El artículo 17 de la ley de Educación
Superior Las universidades y escuelas politécnicas
serán creadas mediante ley expedida por el Congreso
Nacional; previo informe favorable
y obligatorio del CONESUP. Se invalidará su
creación si se hubiere prescindido de este
requisito.

Para la creación de una universidad o
escuela politécnica se deberán cumplir los
siguientes requisitos:

a) Presentar al CONESUP una propuesta técnica
académica, que deberá contener:

1.- La estructura orgánica y funcional de la
nueva entidad;

2.- La oferta
académica de dos o más carreras presenciales, cuya
justificación deberá considerar las necesidades de
desarrollo nacional o regional, la innovación o diversificación de
profesiones y las tendencias del mercado ocupacional, basada en
la información estadística respectiva.

Esta información deberá ir
acompañada de un detalle de las universidades, extensiones
y carreras que a la fecha del trámite existan en la ciudad
y provincia en las que establecerá su domicilio el centro
de educación a crearse. Si la oferta es de dos o
más carreras, una de ellas deberá ser de carácter técnico;

3.- Un plan
estratégico de desarrollo institucional para el
mediano y el largo plazos, que contemple la misión,
visión, objetivos, estrategias,
líneas de acción y resultados esperados;

4.- La propuesta académica, con los respectivos
diseños macro y micro curriculares, perfiles
profesionales, e información documentada de la planta
docente básica, dentro de la cual debe haber un
veinticinco por ciento (25%) o más de docentes con
dedicación a tiempo
completo;

5.- Estudio económico financiero, proyectado a
cinco (5) años, considerando los recursos propios,
asignaciones, donaciones nacionales o extranjeras, derechos,
tasas y aranceles
previstos. Deberá demostrarse que la nueva
institución contará con recursos financieros
suficientes para su normal funcionamiento;

6.- Presupuesto de
ingresos y gastos;

7.- Descripción de las características
de la infraestructura física, inventario de
laboratorios, centros de información, documentación y fondos
bibliográficos e infraestructura telemática: equipos informáticos,
red local para transmisión de datos y acceso a
redes de información internacionales; y,

8.- El currículum vitae de los profesores,
debiéndose garantizar que por lo menos el veinticinco por
ciento (25%) de ellos dispongan de título académico
de postgrado.

b) Compromiso de los promotores, en el caso de las
universidades privadas y cofinanciadas, por medio de escritura
pública, para la posterior transferencia en dominio de los
bienes y
recursos sustentatorios del trámite a favor del centro de
educación superior a crearse; y,

c) La solicitud de creación de una universidad o
escuela politécnica de régimen público o
particular cofinanciado por el Estado deberá incluir el
aval del organismo técnico de planificación y la certificación del
Ministerio de Finanzas y
Crédito
Público para la creación de la partida
presupuestaria correspondiente, sin menoscabo de los fondos de
las demás universidades y escuelas
politécnicas.

El artículo 18 expresa que en el plazo
máximo de ciento ochenta (180) días, el CONESUP
realizará el análisis técnico de los
requisitos establecidos en el artículo precedente y
emitirá el informe respectivo. Si sus conclusiones son
favorables, lo remitirá al Congreso Nacional para que
considere la expedición de la ley de creación de la
nueva universidad o escuela politécnica.

• 2. Ideas a defender o hipótesis que se
  propone

• 3. Variables (independientes y
  dependiente)

• 4. Marco metodológico o
  metodología investigativa

• 5. Población y muestra

• 6. Resultados esperados

• 7. Novedad

• 8. Viabilidad

• 9. Cronograma de tareas

• 10. Bibliografía

Idea a defender (o Hipótesis)

La Creación de la Universidad Tecnológica
del Cantón Mejía responde a las necesidades de una
formación superior responsable del desarrollo
científico, técnico y tecnológico de los
jóvenes bachilleres del Cantón Mejía que no
pueden acceder a la educación
superior. Esta propuesta responde a la creación de
carreras acorde a las necesidades, aspiraciones y mejoramiento de
la calidad de la
educación técnica del país y de un mundo
globalizado.

Variables

Marco Metodológico

Población y
Muestra

Para que el nivel de significación tomemos como
suficiente el 95 % de confianza por lo que a K se le da el valor
de 2. y así determinamos la muestra con un
error probable del 5 %. La población o universo es de
4484 estudiantes del nivel medio para mantener un alto porcentaje
de de heterogeneidad.

La muestra se determina con la siguiente
fórmula[25]

PQ: es la varianza del universo, respecto a las
características principales objeto de la
investigación. Como es difícil de obtener la
varianza de la población o universo ya que se supone que
es bastante heterogénea, a PQ le daremos el valor de 0,25
y de esta manera se considera que la muestra a obtener,
será más que suficiente.

n: tamaño de la muestra
(incógnita)

N: Tamaño de la población o universo (
4484 estudiantes)

E: error máximo admisible para los resultados. (5
%)

K: constante de significación ( k = 2)

Resultados Esperados

El diseño
curricular se desarrollará técnicamente y
considerando las corrientes holísticas actuales de la
educación, en tal virtud se considerarán tres
grandes áreas en el diseño macro curricular como
son: las áreas generales, áreas profesionales,
área práctica; La estructuración curricular
se fundamentará en las necesidades sociales de la
región, para lo cual se tomará en cuenta los datos
obtenidos en las encuestas
aplicadas a Docentes, Padres de familia,
estudiantes y empresarios. (ver anexo 1).

Se encuestará a padres de familia y estudiantes
de4º, 5° y 6° cursos de los colegios, a los
profesores del colegio y a 25 empresarios del lugar, escogidos de
Mejía. Aquí se enumerarán en forma clara los
principales aportes, tanto en el orden teórico como
práctico, que resultarán de la ejecución del
proyecto.

Viabilidad

1.- Humanos.- Aspirante a maestrante,
estudiantes, Docentes, Empresarios, Expertos en el
tema.

2.- Materiales.- Sistemas computacionales,
materiales de oficina,
instrumentos de recolección de la
información.

3.- Financieros.- El costo de la
investigación será financiado por el estudiante
maestrante.

En este punto es necesario sintetizar la posibilidad
real de llevar adelante el proyecto planteado,
refiriéndose a los ámbitos técnico, social,
económico y legal. Debe constar el presupuesto aproximado
del proyecto y los recursos tecnológicos y financieros que
se requerirán.

Cronograma de tareas

Bibliografía

• "PLAN DE DESARROLLO ESTRATÉGICO DEL
  CANTÓN MEJÍA 2015"Síntesis Ejecutiva de
  dicho Plan (Pág. 11 ):

• Folleto "La Educación Superior, en cifras"
  CONESUP año 2.007 (Pág. 3 y 5)

• Jaime Viñas Román. 1996. Cambios en la
  educación en curso y perspectivas. Revista Ceiba.
  Zamorano – Honduras

• Daniel López, Eduardo Castro, Diana Kiss y
  César Paredes. Red de Universidades regionales
  latinoamericanas (UREL). 1999. Universidad de los Lagos,
  Osorno, Chile.

• Estadística de instituciones fiscales y
  particulares. SUPERIVISIÓN ESCOLAR UTE 8 DEL
  CANTÓN MEJÍA. AÑO LECTIVO 2007 –
  2008

• Hobsbawn, Eric. Age of Extremes the short twenty
  century. London: Michael Joseph, 1995

• Ingeniero Agrónomo brasileño, Ph.D.
  José de Souza Silva. Sociología
  de la Ciencia y Tecnología.

• Revista Publicación mensual del Instituto
  Científico de Culturas Indígenas.

• Revista ICCI "RIMAY" Año 3, No. 25, abril del
  2001

• Vicente Barbera Albalat: Normas para la
  elaboración del proyecto curricular. GETAFE.
  Madrid.

• Jorge Villarroel. 2002. Guía para la
  elaboración del proyecto curricular del bachillerato.
  UTN. Ibarra. Ecuador.

• Andrews, Keith.1996. Perfil el profesional
  agrícola del futuro. Ofertas, tipos y cualidades.
  Ceiba 37.Zamorano

• Ley de Educación Superior. CONESUP.
  Año 2.007

Autor:

José Ricardo Aulestia
Ortiz

Machachi Ecuador

[1] "PLAN DE
DESARROLLO ESTRATÉGICO DEL CANTÓN MEJÍA
2015"Síntesis
Ejecutiva de dicho Plan (Pág. 11 ):

[2] Folleto "La Educación Superior, en
cifras" CONESUP año 2.007 (Pág. 3 y 5)

[3] Jaime Viñas Román. 1996.
Cambios en la educación en curso y perspectivas.
Revista
Ceiba. Zamorano €“ Honduras

[4] Daniel López, Eduardo Castro,
Diana Kiss y César Paredes. Red de Universidades
regionales latinoamericanas (UREL). 1999. Universidad de los
Lagos, Osorno, Chile.

[5] Estadística de instituciones fiscales y particulares.
SUPERIVISIÓN ESCOLAR UTE 8 DEL CANTÓN
MEJÍA.

[6] Hobsbawn, Eric. Age of Extremes the short
twenty century. London: Michael Joseph, 1995

[7] Ingeniero Agrónomo
brasileño, Ph.D.
José de Souza Silva. Sociología de la Ciencia y
Tecnología.

[8] Revista Publicación mensual del
Instituto Científico de Culturas Indígenas.

[9] Ingeniero Agrónomo
brasileño, Ph.D. José de Souza Silva.
Sociología de la Ciencia y
Tecnología

[10] Ingeniero Agrónomo
brasileño, Ph.D. José de Souza Silva.
Sociología de la Ciencia y Tecnología

[11] Ingeniero Agrónomo
brasileño, Ph.D. José de Souza Silva.
Sociología de la Ciencia y Tecnología

[12] Revista ICCI "RIMAY" Año 3, No.
25, abril del 2001

[13] Ingeniero Agrónomo
brasileño, Ph.D. José de Souza Silva.
Sociología de la Ciencia y Tecnología

[14] Ingeniero Agrónomo
brasileño, Ph.D. José de Souza Silva.
Sociología de la Ciencia y Tecnología

[15] Ingeniero Agrónomo
brasileño, Ph.D. José de Souza Silva.
Sociología de la Ciencia y Tecnología

[16] Ingeniero Agrónomo
brasileño, Ph.D. José de Souza Silva.
Sociología de la Ciencia y Tecnología

[17] Ingeniero Agrónomo
brasileño, Ph.D. José de Souza Silva.
Sociología de la Ciencia y Tecnología

[18] Ingeniero Agrónomo
brasileño, Ph.D. José de Souza Silva.
Sociología de la Ciencia y Tecnología

[19] Ingeniero Agrónomo
brasileño, Ph.D. José de Souza Silva.
Sociología de la Ciencia y Tecnología

[20] Revista ICCI "Rimay" Año 3, No.
25, abril del 2001

[21] Vicente Barbera Albalat: Normas para la
elaboración del proyecto curricular. GETAFE.Madrid.

[22] Jorge Villarroel. 2002. Guía para
la elaboración del proyecto curricular del bachillerato.
UTN. Ibarra. Ecuador.

[23] Andrews,Keith.1996.Perfil el profesional
agrícola del futuro.Ofertas,tipos y cualidades.Ceiba
37.Zamorano

[24] Ley de Educación Superior.
CONESUP. Año 2.007

[25] DR. ARISTÓBULO VÁSQUEZ.
Elementos de Estadística General y Educativa. Quito –
Ecuador