La interdisciplinariedad de la metodología de la enseñanza de la química con la biología y la geografía (página 2)

Según Follari (1995), la interdisciplinariedad habría sido un fuerte
llamado ideológico, por representar una respuesta dada a
las reivindicaciones de la comunidad
estudiantil en un contexto de instabilidad política y no un
compromiso efectivo para el enriquecimiento y el engrandecimiento
del saber.

En su trabajo,
Follari (1995) afirma que "además de ejercer una función
socialmente ideológica, la interdisciplinariedad
también actúa como elemento propagandístico
de una clase social
en su lucha socio- política usada por las clases
sociales hegemónicas como:

• Forma pretendidamente superior de
  construcción del conocimiento científico,
  representando una "nueva ciencia" que supera la "obsoleta"
  disciplinariedad;

• Solución para problemas prácticos
  urgentes que la sociedad capitalista no puede
  estructuralmente resolver y que generan preocupación
  en la población. En ese caso, la interdisciplinariedad
  es ideológica en doble sentido: primero, aparece como
  una representación falsa para la solución de un
  problema; segundo, se presenta como "buena"
  justificación de la situación de dominio de los
  hechos por parte de la clase social hegemónica. O sea,
  no se resuelve el problema, pero se convence que se puede
  hacerlo.

• Solución técnica parcial a problemas
  prácticos"[1] Follari admite que esta
  sería una forma de interdisciplinariedad más
  funcional, sin engaño ni ocultación. Se trata
  de una concepción de interdisciplinariedad
  científicamente aceptable, desde el punto de vista de
  la teoría del conocimiento. No obstante, aún
  puede ser fuente de legitimación y de apoyo
  político de grupos ideológicos, y no se
  diferencia, en esta cuestión, de cualquier otra
  actividad científica, consideradas ideológicas.
  Un ejemplo de la contribución que la
  interdisciplinariedad puede ser efectiva para la
  solución de problemas prácticos, se obtiene del
  análisis del desarrollo científico
  proporcionado por las pesquisas militares en el periodo pos
  –guerra. Ese desarrollo armamentista movilizó a
  la comunidad científica en diversas partes del mundo y
  consumió por décadas cantidades substanciosas
  de recursos financieros. De esas pesquisas militares,
  surgieron muchas tecnologías modernas, como el
  computador, las centrales nucleares, la
  telecomunicación por satélite y
  otras.

En el ámbito académico, a pesar de toda la
ideología, esa idea ganó fuerza,
principalmente, después de la aceptación por parte
de muchos estudiosos y principalmente por la UNESCO.

Según Fazenda, Ivani, la primera propuesta de un
proyecto
interdisciplinario sería encaminada a la
Organización de las Naciones Unidas
para la
Educación, la ciencia y
la cultura
(UNESCO) en el año 1968, por el francés Georges
Gusdorf.

En los años que siguieron al surgimiento de la
interdisciplinariedad en el marco de las ciencias, como
una necesidad de la integración de los contenidos
científicos, hubo gran repercusión y
difusión de esta innovación en el marco del desarrollo de
la ciencia
pedagógica en Europa y otros
continentes.

No obstante, aunque la interdisciplinariedad en sus
inicios haya servido ideológicamente a los
propósitos del desarrollo del capitalismo y
a la legitimación del sistema, Follari
(1995b), afirma que la interdisciplinariedad no sirvió
apenas a los intentos de quien estaba en el poder, sino
que también surgió simétricamente como
demanda de los
sectores anticapitalistas en la relación ciencia- tecnología -sociedad.

En el contexto de Angola, la revolución
de los claveles en Portugal, ocurrido en 25 de Abril de 1974, fue
una continuación de los movimientos reivindicativos que se
verificaron un poco por toda Europa, fruto de la
agudización de las contradicciones propias del capitalismo
en esos países y de de la intensificación de la
lucha armada por parte de los movimientos de liberación
nacional, que ejercían acciones
militares en el interior de los territorios de las antiguas
colonias. Estos hechos fueron fundamentales para la independencia
de las colonias portuguesas y, particularmente Angola.

Las palabras del Fundador de la nación
Angolana, Antonio Agostinho Neto, de que lo más importante
es resolver el problema de la población, tienen una esencia humanista e
integradora y se acerca a los ideales que guiaron la lucha de
liberación nacional. El sector de la Educación por su
importancia en la formación del hombre debe
primar en el proceso de
enseñanza aprendizaje por
la práctica de la interdisciplinariedad, ya que es
imposible la formación cultural de los estudiantes sin el
aroma interdisciplinar.

Entretanto, la práctica de la
interdisciplinariedad frecuentemente resulta en conquistas
lejanas a la expectativa. Además, la ejecución, el
control y la
evaluación de iniciativas
interdisciplinares presentan dificultades que desafían su
puesta en práctica y muchas veces desaniman a los
profesores.

Se pueden sintetizar, en un cuadro comparativo, algunas
ideas con vista a la interdisciplinariedad, tanto favorables a
ella como no, tales como:

Independientemente de la diversidad de ideas anteriores
que generan distintas definiciones de interdisciplinariedad, en
esta investigación, se asume la
definición que se cree más apropiada para la
enseñanza, que es la de C, Caballero (2001), dado el
enfoque filosófico de esta, que sirve de sustento como
herramienta didáctica en la enseñanza, ya que se
plantea que "es el verdadero lenguaje de la
naturaleza y
la sociedad, su existencia y movimiento,
que se manifiesta en la enseñanza mediante situaciones de
aprendizaje creadas con ese fin, reflejo de la realidad natural y
social" [2], lo que demuestra la relación
entre los mecanismos de funcionamiento de la sociedad y el
desarrollo científico que se evidencian en la ciencia
pedagógica, estando este desarrollo científico
condicionado a las necesidades crecientes del hombre, muy
específico cuando se trata del conocimiento
de las Ciencias
Naturales, como la Química, la Biología y la
Geografía,
a partir de la Metodología de la enseñanza de la
Química.

La realización de actividades experimentales,
dentro del currículo de la disciplina
Química, permite dar cumplimiento a la formación y
la educación politécnica de los estudiantes de
escuelas de formación de profesores, al desarrollar entre
otros aspectos:

-La capacidad de observar, reconocer y describir lo
fenómenos.

-La capacidad de planificar, organizar, ejecutar y
controlar las ideas esenciales de los experimentos que
deben llevarse a cabo para comprobar la veracidad o falsedad de
las hipótesis o predicciones planteadas,
así como el montaje de aparatos de de acuerdo con las
propiedades de las sustancias y de describir su
funcionamiento;

-Las habilidades y hábitos en el trabajo con
las sustancias y útiles de laboratorio,
así como en la ejecución de las tareas
experimentales;

-La conciencia de
conocer y cumplir las medidas de seguridad, de
higiene y
disciplinarias, a fin de obtener buenos resultados, ahorrar
reactivos y evitar lamentables accidentes;

Las ideas anteriores hacen pensar que el aprendizaje de
cualquier conocimiento de la Química por los futuros
docentes,
requiere del estudio teórico de la actividad experimental
y de una ejercitación adecuada, que permitan el desarrollo
de habilidades y la posibilidad de adquirir conocimientos
sólidos y duraderos, para poder aplicarlos en situaciones
que se producen en la vida diaria.

El enfoque metodológico en el tratamiento del
experimento en las Ciencias Naturales ha transitado desde un
enfoque ilustrativo hasta el investigativo. Trabajos realizados
por autores cubanos y extranjeros han tenido como
propósito la elaboración de nuevos modelos de
enseñanza- aprendizaje y estrategias que
apuntan a la utilización del enfoque investigativo durante
la actividad experimental. Algunos de estos modelos se sustentan
en el enfoque constructivista, estudio de la metacognición y las técnicas
de instrucción, Pozo y Gómez Crespo (1994) y Gil,
Navarro y González (1998), entre otros, en Cuba aparecen
resultados fundamentados en una enseñanza desarrolladora,
como Rojas Arce y Achiong Caballero (1992) y en la teoría
de la actividad, Urquijo ( 1990).

Las tareas experimentales desempeñan un papel
fundamental en el enfoque investigativo de las diferentes formas
organizativas del experimento químico docente y en el
desarrollo de las habilidades (lógicas generales,
experimentales e investigativas), Rojas Arce señala al
respecto que:

"La tarea constituye el medio fundamental a
través del cual se puede organizar el proceso de
formación y desarrollo de las habilidades experimentales
con un carácter sistémico, articulando todo
el conjunto de ellos con arreglo a los criterios de desarrollo
por etapas, aumento de la complejidad de las acciones y la
elevación de la independencia de los
estudiantes".[3]

El experimento como método de
solución, con el desarrollo de la informática, conlleva que la
solución puede darse a partir de una experiencia virtual,
lo que puede enriquecer estas definiciones, y en este sentido,
los autores de este tarbajo proponen como definición de
tarea
experimental, aquella que encuentra su solución
mediante la transformación teórica del modelo del
fenómeno químico y la experimentación
virtual o real que permite obtener, procesar y analizar la
información decisiva para su
solución y constituye además la dirección en que se proyectan las
acciones.

Las tareas experimentales, con esta concepción,
facilitan el desarrollo de la interdisciplinariedad de
disciplinas como la Metodología de la enseñanza de
la Química, con la Biología y la Geografía,
para lo que es necesario el planteamiento de una estrategia
didáctica teórico experimental, que
parte de la identificación de sus nodos
interdisciplinarios, los que en la formación de docentes
en el contexto angolano son los siguientes:

La identificación de los nodos
interdisciplinarios anteriores es debido a la importancia
atribuida a ellos en los programas
definidos para el desarrollo de la
República de Angola a corto, medio y largo plazo y que
tiene como metas el crecimiento
económico, el desarrollo sostenible, la equidad y la
transformación espiritual, en particular en el rescate de
los valores
éticos y morales perdidos a lo largo de muchos años
de conflicto.

La estrategia didáctica teórico
experimental que se propone se basa en los siguientes
fundamentos:

• Filosóficamente, en el materialismo
  dialéctico, como teoría del
  conocimiento.

• Psicológicamente, en el enfoque
  histórico cultural de L. S. Vigostsky, en el que la
  enseñanza es el motor impulsor del
  desarrollo.

• Pedagógicamente, en la Pedagogía como
  ciencia que establece la relación de las instituciones
  docentes y lo cotidiano de la vida, la formación de
  valores y el accionar docente diferenciado.

• Sociológicamente, en el establecimiento de la
  educación como función de la sociedad, la
  comunidad como espacio educativo y la orientación
  familiar desde el contexto escolar y la esencia de la
  política educativa Angolana.

Fin de la estrategia didáctica
teórico experimental: Contribuir a la formación
docente de los profesores de la especialidad de
Química –Biología del 1 er ciclo secundario
del Municipio de Viana en Luanda, desde una concepción
didáctica teórica experimental de la
interdisciplinariedad.

Objetivos generales de la estrategia
didáctica teórico experimental:

• Fundamentar la concepción teórica de
  la interdisciplinariedad de la Metodología de la
  enseñanza de la Química con la Biología
  y la Geografía y la función que en ella tiene
  la tarea experimental, en la formación de profesores
  de la especialidad de Química –Biología
  del 1 er ciclo secundario del Municipio de Viana en
  Luanda.

• Formar habilidades en los docentes para el
  desarrollo de la interdisciplinariedad de la
  Metodología de la enseñanza de la
  Química con la Bilogía y la Geografía y
  la función de la tarea experimental en la
  formación de profesores de la especialidad de
  Química –Biología del 1 er ciclo
  secundario del Municipio de Viana en Luanda.

Contenidos de la estrategia didáctica
teórico experimental:

• La interdisciplinariedad de la Metodología de
  la enseñanza de la Química con la
  Biología y la Geografía, como concepción
  teórica fundamental desde la tarea experimental y
  mediante el sistema didáctico, en la formación
  docente de profesores de la especialidad de Química
  –Biología del 1 er ciclo secundario del
  Municipio de Viana en Luanda.

Etapas de la estrategia de la estrategia
didáctica teórico experimental:

• 1. Diagnóstico: Consiste en la
  selección de las actividades que permitan identificar
  las dificultades de los docentes en formación respecto
  a la interdisciplinariedad.

• 2. Planificación del proceso
  transformador: Dirigida a la selección de qué
  hacer y cómo hacerlo, en función del
  diagnóstico, y los nodos
  interdisciplinarios.

• 3. Ejecución del proceso transformador:
  Los docentes en formación realizan las actividades
  planificadas bajo la dirección del profesor y
  encuentran modos de actuación profesional.

• 4. Evaluación de los resultados:
  Encaminada a la valoración sistémica de los
  cambios ocurridos en los estudiantes acorde al diagnostico
  inicial.

Conclusiones

Después de haber realizado el anterior estudio se
llega a las siguientes conclusiones:

• La interdisciplinariedad como necesidad actual,
  constituye una herramienta fundamental para las concepciones
  políticas, ideológicas, sociales,
  científicas tecnológicas y
  educacionales.

• Desde el punto de vista educativo, la
  interdisciplinariedad no se relaciona solo a nuevos conceptos
  organizados, las metodologías, y habilidades comunes a
  más de una disciplina; también se asocia a la
  formación ética/moral a través del
  estimulo a los valores colectivos (responsabilidad,
  solidaridad, comprensión, etc.).

• En el desarrollo del conocimiento científico,
  ha estado presente la interdisciplinariedad, de forma
  implícita o explícita, dada la
  conceptuación filosófica de esta, que hace que
  su alcance abarque todos los caminos del saber.

• La formación de docentes en Angola aun no
  responde al nuevo paradigma de desarrollo económico,
  social, científico, tecnológico y Educacional
  que se aspira en el país. Por tanto, es urgente la
  incorporación de la interdisciplinariedad a la
  práctica pedagógica angolana, explicitarla en
  la ley de bases del mismo sistema Educativo y otros
  documentos orientadores del proceso de enseñanza-
  aprendizaje.

• Por los conocimientos, tecnologías,
  habilidades, y procesos didácticos, la disciplina
  Metodología de la enseñanza de la
  Química presenta potencialidades para el desarrollo de
  la interdisciplinariedad con la Biología, y la
  Geografía, lo que se concreta mediante los nodos
  interdisciplinarios.

• La estrategia didáctica teórico
  experimental que puede contribuir al desarrollo de la
  interdisciplinariedad de la Metodología de la
  enseñanza de la Química con la Biología,
  y la Geografía, se fundamenta en elementos
  filosóficos, psicológicos, pedagógicos y
  sociológicos, y debe estar estructurada en etapas y
  acciones facilitadoras del trabajo docente en función
  de los nodos interdisciplinarios.

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Autor:

Lic. Bravo Alexandre Dias

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DrC. Cayetano Alberto Caballero
Camejo

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[1] FOLLARI, R. (1982).
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[2] CABALLERO, C. (2001).
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[3] ROJAS ARCE, C. (1988). Algunas
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