La formación de profesionales competentes y
comprometidos con el desarrollo social
constituye hoy día una misión
esencial , cada día la sociedad
demanda con
más fuerza la
formación de profesionales capaces no sólo de
resolver con eficiencia los
problemas de
la práctica
profesional pedagógica sino también y
fundamentalmente de lograr un desempeño profesional ético,
responsable.
Por consiguiente el trabajo de
formación vocacio0nal pedagógico encierra el
desarrollo de
la responsabilidad ciudadana y el compromiso social
como valores
asociados al desempeño en integración con conocimientos, habilidades,
actitudes y
capacidades a través de disímiles. actividades de
la práctica pedagógica con el fin de lograr que el
educando llegue a consolidar conscientemente todos los valores y
juicios para la profesión así como el desarrollo de
habilidades y capacidades para el magisterio, abarca en su
contenido el desarrollo de la esfera motivacional, cognitiva y
la
educación y desarrollo de un conjunto de
características como la disciplina, la
perseverancia y la responsabilidad.
Los IPVCP están dirigidos a realizar su labor
vocacional bajo este presupuesto con
objetivos y
metas únicas, bien definidas, encaminadas a asegurar la
continuidad del progreso en los marcos de la pedagogía cubana creando sólidos
intereses hacia la profesión, modificando actitudes ,
comportamientos inoperantes creando nuevas formas operativas de
pensamiento y
actuación acordes a un futuro profesional.
Pero para el cumplimiento de los objetivos de los mismos, es
esencial la capacidad para la planeación
estratégica por parte de la escuela, en
cuanto a las influencias que dirigirá en el desarrollo de
su labor, en integración con todo el sistema de
trabajo de la
escuela.
Cada año esta actividad se ha ido perfeccionando, la
última década a sido testigo de las innumerables
investigaciones realizadas, dirigidas a
profundizar, evaluar y enriquecer todo el proceso.
Por su parte el Ministerio de Educación publica
periódicamente materiales de
orientación dirigidos a las escuelas , padres, instituciones
, organizaciones en
la planificación del trabajo de
formación vocacional en general, y en particular de los
IPVCP objeto de investigación, materiales que a nuestro
juicio constituyen elementos esenciales para la adecuada
implementación de todo el proceso de la estrategia desde
sus inicios hasta sus resultados , pero a nuestro juicio estos
materiales en su mayoría no llegan a la
demostración de cómo concretar e integrar todo el
sistema de acciones , en
los casos que contempla estos elementos no se precisan todas las
condiciones necesarias para que puedan cumplirse estas acciones,
es decir no llegan a la demostración de cómo
concretar e integrar todo el sistema de acciones, es por ello que
nos hemos dirigido hacia el objetivo
planteado inicialmente en este trabajo,
La concepción adecuada del trabajo desde los IPVCP en
materia de
trabajo de formación vocacional se fundamenta en estos
momentos debido a que el escenario educacional de los institutos
preuniversitarios en el campo y específicamente en el
municipio Niceto Pérez se ha nutrido fundamentalmente de
un alto número de profesores en formación , que
fungen como docentes con
sus especificidades descritas en documentos y
resoluciones emitidas por el Ministerio de Educación y de
profesores en ejercicio que en su mayoría no rebasa los 5
años de experiencia en el sector educacional, de
ahí se desprende que no se puede esperar que los maestros
se gradúen para enseñarlos a trabajar las
diferentes aristas del trabajo vocacional , no obstante a que los
planes de estudio de las diferentes carreras pedagógicas
están conformados por programas que
integran la disciplina de formación pedagógica
general y ofrecen un estudio minucioso de ésta esfera y
las diferentes vías para el trabajo, encaminados a
preparar a los futuros egresados acerca de cómo poder brindar
la ayuda que demanda la educación cubana actual, esto
implica que aún cuando potencialmente tenga la
preparación básica inicial, la complejidad del tema
requiere competencia
metodológica entre otros aspectos por parte de los
maestros,
A partir de la observación y análisis sistemático de las
actividades planificadas al efecto en el IPVCP Manuel .S Tames
Guerra, el
análisis de la literatura
científica, documentos normativos, resoluciones
ministeriales, visitas a centros educacionales y entrevistas a
docentes en ejercicio y en formación, nos hemos percatado
de la existencia de deficiencias, lo cual denota
insuficiencias en cuanto al proceso de fundamentación,
diseño,
implementación y evaluación
de la estrategia de orientación profesional y
formación vocacional, y específicamente en la
concreción de sus acciones en integración con el
sistema de trabajo del preuniversitario de ciencias
pedagógicas que no constituyen una guía de acción
para los docentes noveles y comprometen la efectividad de este
trabajo.
Insuficiencias en el trabajo de orientación
profesional y formación vocacional.
1–Concepción del trabajo vocacional con una pobre
visión de integración
de las influencias que aportan eficiencia al trabajo como el
sistema de trabajo de la escuela, la familia y
la sociedad,
3- Insuficiente preparación de los profesores para el
trabajo de orientación profesional y formación
vocacional a través del proceso pedagógico.
4- Insuficiente trabajo metodológico que garantice, el
adecuado tratamiento metodológico de las unidades de los
programas de las diferentes asignaturas partiendo de las
aplicaciones que poseen los contenidos a las diferentes
especialidades pedagógicas según convenga.
5-Falta de sistematicidad en el cumplimiento de las acciones
dirigidas al trabajo vocacional.
6–Falta de sistematicidad en la valoración del
cumplimiento y seguimiento de las acciones del trabajo
vocacional.
7- Las acciones son declaradas de forma muy general y no se
concretan cómo llevarlas acabo, controlarlas o
corregirlas, lo que no constituyen una guía a los
docentes.
9-Insuficiente aplicación, actualización y
seguimiento del diagnóstico de la estrategia de
formación vocacional.
Al hablar de la planeación estratégica del
IPVCP, nos hemos querido remitir a los criterios, ofrecidos por
Carlos Núñez Hurtado acerca de la planeación
estratégica el cual considera a esta como:
"Proceso de fundamentación, diseño,
implementación y evaluación de una
transformación cualitativa esencial en el funcionamiento
de una Institución, que le permita organizar su trabajo
futuro en función de
las influencias ulteriores del entorno". (14)
Planear estratégicamente significa a nuestro juicio
transformar la escuela, significa ponerla a la altura de su
tiempo,
acercar su quehacer profesional a las exigencias y necesidades de
la sociedad y del mundo contemporáneo.
Al estudiar la obra del mencionado autor el mismo refiere, que
planear es soñar el futuro que anhelamos y poner todo
nuestro empeño en construirlo ,diseña los
escenarios futuros a los cuales queremos y podemos llegar.(14
)
Pero al hablar de planeación estratégica se
incluye e incorpora necesariamente los elementos de la
planificación operativa, La cual se asemeja con, la
táctica y nos dice que es la capacidad de respuesta que
tiene que diseñarse de acuerdo con los obstáculos o
las circunstancias que brotan de la propia realidad, la
planificación aterriza lo que la planeación
diseña como escenario de futuro por conseguir;
Por tanto por más bien diseñada que esté
la estrategia, si no somos capaces de reconocer las condiciones
que tenemos para enfrentar la tarea, como por ejemplo:
¿Quién o quienes van a realizar la actividad?,
¿Qué vías se utilizarán para su
consecución? , ¿Cómo se
desarrollarán? ¿Con qué recursos o
medios?
,¿Qué objetivo se quiere ?¿Qué
condiciones se requieren? ¿Cómo va a ser
realizado?,¿En cuánto tiempo se debe producir?, et.
sería imposible lograr los resultados esperados.
Al hablar de planificación en el contexto educativo la
Mrc. Regla Alicia Salcedo planteo se refiere a estrategia
pedagógica y considera a esta como:
" Un proceso para determinar a donde ir de la manera
más eficiente, una guía , un modelo a
seguir, antecedido por un proceso reflexivo y creativo de
toma de
decisiones donde se identifican y seleccionan entre
múltiples alternativas aquellas que pueden resultar
potencialmente adecuadas para alcanzar el objetivo en dependencia
de las necesidades y condiciones reales La estrategia escolar
exige delimitar problemas, programar recursos, disponer de planes
alternativos, crear estructuras
organizativas y de control". (4)
Tener en cuenta estos elementos nos permite acercarnos a
algunos requisitos indispensables que deben cumplirse en una
estrategia de trabajo en la escuela que constituyen
requerimientos esenciales para lograr los objetivos y metas
deseados como son la concreción e
integración.
.
Al abordar lo relacionado con la concreción de
las acciones de orientación profesional y formación
vocacional en el IPVCP, podemos decir que esta se aplica en una
estrategia cuando:
1-Se delimitan que acciones son las idóneas para lograr
el objetivo deseado.
2- Se delimitan que operaciones
deberán llevarse a cabo para cumplir con las acciones.
3- Delimitar responsabilidades.
4-Mecanismos y métodos
para alcanzar la meta.
5- Fecha y modo de evaluación.
6-Observaciones para la retroalimentación del sistema de
acciones.
Esto nos hace remontarnos a la categoría
psicológica actividad y su estructura
según el psicólogo PetrovskI , refiere que la
actividad consta de acciones y operaciones para su
consecución. Las acciones están directamente
relacionadas con el objetivo de la actividad y las operaciones
son las condiciones en que estas se realizan ( 1 ), y
precisamente tener en cuenta la estructura de la actividad nos
hace ser más operativos, más concretos,
más prácticos o lo que consideramos lo mismo,
aterrizar en la práctica lo que en pensamiento ideamos
desde nuestra estrategia inicial.
El carácter integrador otro de los
elementos necesarios para la planeación estratégica
de formación vocacional se aplica cuando:
1- Existe una diversidad de actividades
fundamentales.
Significa integrar a la formación vocacional todas las
áreas de trabajo de la escuela.
? Docente – metodológica. ? Extradocente. ?
Político- ideológico
? Trabajo de aprendizaje. ?
Trabajo de las diferentes cátedras
? Científico- investigativo. ? Relacionada con los
programas priorizados etc.
2– Empleo de
medios fundamentales de organización.
Tener en cuenta los recursos necesarios y disponibles,
utilización creativa de medios de enseñanza, Recursos materiales y
humanos.
3- Inclusión de los factores más
importantes de influencia externa e interna, se aplica
cuando:
-Se tiene en cuenta todos los factores que constituyen
influencias determinantes en la realización exitosa de la
actividad:
– Inclusión de los factores de influencia interna:
? Órganos de dirección y técnicos, ? FEU,
FEEM
? Profesores colaboradores de los ISP y de las diferentes
enseñanzas,
? Cátedras, ? Organizaciones ? Trabajadores
– Factores de influencia externa:
? Familia, ?
Comunidad ?
Organizaciones, ? Instituciones
? Personalidades de la comunidad y el territorio.
Tener en cuenta una adecuada planificación del sistema
de acciones y dentro de ello concretar sus acciones en
integración con todo el sistema del trabajo vocacional
elimina la improvisación en el trabajo de la escuela, el
cual necesita de ser bien pensado de manera que se pueda predecir
con anterioridad las modificaciones deseadas.
A continuación queremos ilustrar cómo concretar
las acciones para el trabajo de formación vocacional en
integración con el sistema de trabajo de la escuela a
través de 2 de las acciones que a nuestro juicio
constituyen el punto de partida para una planeación
efectiva y su adecuada materialización en la
práctica pedagógica de los IPVCP, estas fueron
diseñadas en la estrategia del trabajo de
orientación profesional y formación vocacional y
aplicadas en los IPVCP Víctor Ivánobich Pazaieb
durante el curso escolar 2006- 2007 y actualmente en el CURSO
207- 2008 en el Manuel S. Tames Guerra ambos del municipio Niceto
Pérez .
Actualmente nuestro país realiza ingentes esfuerzos por
lograr en nuestras escuelas un proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollador , por lo que no cabe dar recetas hechas
o acabadas, con la
ilustración que ofrecemos pretendemos dar solo una
guía de referencia donde cada centro o docente en
dependencia de sus condiciones y necesidades hará un
análisis crítico y objetivo del mismo y a partir de
ello conciba de forma creativa y lógica
su proyección para el trabajo, especialmente los
profesores en formación a los cuales va dirigido el
trabajo.
El concebir la orientación profesional y
formación vocacional, teniendo en cuenta todo el sistema
de acciones planificadas en estos centros, y a partir de estos
presupuestos
anteriormente planteados, nos ha permitido contribuir al
desarrollo de los siguientes aspectos.
1- La construcción de una estrategia de
trabajo más operativa, constituyendo una guía
de acción para los docentes, donde se les muestra
cómo desarrollar las diferentes actividades. Mayor
dominio por parte de los profesores acerca de los requisitos
de una acertada planeación estratégica en las
diferentes áreas de trabajo del preuniversitario.2- Fortalecimiento de un verdadero sistema de
influencias educativas que integre la acción de la
escuela, la familia y la comunidad en la orientación
profesional y formación vocacional de los
estudiantes..3- Mayor vinculación del trabajo de
orientación profesional y formación vocacional
a todas las actividades del proceso pedagógico
(docentes, extradocentes, extraescolares etc.4- Incremento del número de actividades
dirigidas a la preparación para el trabajo de OP Y
FV.5- Fundamentar el trabajo vocacional sobre la base
del análisis de de los programas, libros de texto
software educativos y otros documentos de la enseñanza
a la cual va dirigido el trabajo.6- Elaborar el tratamiento metodológico de las
unidades del programa partiendo del conocimiento de las
aplicaciones de los contenidos de las asignatura en las
diferente especialidades pedagógicas ,7- Mayor eficiencia en al trabajo
metodológico de superación y
autosuperación.8- Mayor motivación de los estudiantes para
las actividades de carácter pedagógico.9- Desempeño exitoso de las diferentes
actividades relacionadas con la profesión por parte de
los estudiantes.10- un mayor nivel de independencia en la
ejecución de trabajos independientes,
impartición de actividades docentes, desarrollo de las
prácticas pedagógicas periódicas y
concentradas etc.
CONCLUSIONES
La orientación profesional y la formación
vocacional adquieren en los IPVCP particularidades especiales que
se expresan en el enfoque profesional del proceso docente
educativo, para ello se precisa de un profesional preparado y
capaz que logre el desarrollo de sólidas motivaciones y
desarrollo de hábitos y habilidades hacia el magisterio en
los estudiantes de estos centros.
Precisamente debido a la presencia en estos centros de un
personal
docente novel sin la competencia metodológica necesaria
para lograr un desempeño exitoso del proceso
pedagógico en sentido general y de la orientación
profesional y formación vocacional en particular ,en el
presente trabajo hemos ofrecido algunas indicaciones
imprescindibles para la etapa de planificación de todo
proceso de dirección pedagógico , la
integración concebida como la unidad de todos los factores
y del sistema de trabajo de las escuelas y la concreción
de las acciones seleccionadas para el trabajo lo cual permite
distinguir los pasos o acciones necesarias y esenciales que nos
permiten la materialización de las acciones tomadas , y
permiten el desarrollo de un proceso pensado y con
garantías de llegar al estado futura
deseado con el objetivo de fomentar el desarrollo de
potencialidades en la esfera educativa dirigido a los futuros
educadores.
Factores que tributan a la eficiencia y organización
del la actividad y al logro de un estado futuro deseado
RECOMENDACIONES.
1- Que el material, que se ofrece, forme parte de la
carpeta metodológica del ISP como material de apoyo en
el trabajo de los IPVCP.
2- Que constituya un material de apoyo para el
trabajo de los profesores colaboradores de los ISP y de las
diferentes enseñanzas del territorio, que laboran en
estos tipos de centro a tiempo completo.
3- Que constituya un material de análisis
crítico, en función de perfeccionar el presente
trabajo y la calidad de la orientación profesional y
formación vocacional.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
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.Editorial Progreso. Moscú .1980.
2- Collazo, B. y Puentes, M. La orientación en la
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Habana. 1992.
3- Castellanos Simons Doris y Coautores. Aprender y
Enseñar en la Escuela .Editorial Pueblo y
Educación.2002.
4- Gilberto García Batista compilador .Compendio de
Pedagogía .Editorial Pueblo y Educación.2002.
5- González Rey Fernando. Motivación profesional en adolescentes y
jóvenes. Editorial de Ciencias
Sociales. La Habana. 1983.
6- González Rey Fernando y Mitjáns
Martínez Albertina. La
personalidad, su educación y desarrollo. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana, 1991.
7 -Ministro de Educación. Intervención en la
reunión sobre el plan de ingreso
para la continuidad de estudios en el curso 1993-1994. MINED 1-10
5 marzo 1993. Documento circulado a los Institutos Superiores
Pedagógicos. La Habana, 1993.
8- .-Leontiev A. N. Actividad, Conciencia y
Personalidad.
El problema de la actividad en la Psicología. Editorial
Pueblo y Educación.
10-Pérez, Gastón y otros. Metodología de la
investigación educacional. Editorial Pueblo y
Educación. 1996.
11-.-Rosental M. Diccionario
Filosófico Abreviado. Editora Política. Ciudad
Habana. Cuba.
1981.
12- MINED. Decreto Ley 170-2000,
Habana. Reunión preparatoria para el curso escolar
2001-2002.
13- González Serra, 1995 "Teoría
de la
motivación profesional. ED, Pueblo y Educación,
la Habana, Cuba (2000) Conferencia de
maestría. Universidad de La
Habana, Cuba .Nápoles Salazar, M. http://bdigital.
14-Carlos Núñez Hurtado. Selección
de Lecturas sobre comunicación en la comunidad.
ANEXO
ABREVIATURAS USADAS EN LOS CUADROS.
Categorías del cuadro de acciones:
No ——————— —————
Número.
Activ
———————.————Actividad.
Fecha de cumpl.——- ————–Fecha de
cumplimiento.
Lug.———————
————–Lugar.
Resp.———————————–Responsable.
Partic.———————————-Participan.
Ejec.————————————Ejecutan.
Forma control————————-Forma de
control.
Eva.————————————-Evaluación.
Obs————————————-Observación.
Elementos dentro de los cuadros.
Sep.————————————-Septiembre.
C/ direc.——————————–Consejo
de dirección.
C/
téc..———————————–Consejo
técnico.
J/dpto.———————————–Jefe de
departamento.
C/grado———————————Consejo
de grado.
PGI————————————–Profesor
General Integral.
Control docum.———————–Control a
documento.
Visita activ.—————————-Visita a
actividad.
Autor:
Lillian Revé Crump
Profesor asistente del departamento de Formación
Pedagógica General
Instituto Superior Pedagógico
Raúl Gómez García
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