EDUCACIÓN
La educación es en
promedio los siete años de Educación Básica.
Algunos estudian en un Cetro Artesanal, pero en un porcentaje
poblacional de 5%, en edades de 15 y 25 años.
2.2. CURRICULAR
MODELO PEDAGÓGICO
Se[2]fundamenta en un paradigma
educativo acorde al avance de la ciencia y
tecnología actual, El constructivismo.
El constructivismo es un paradigma social que considera
que el cerebro no es un
mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una
entidad que construye la experiencia y el
conocimiento, los ordena y los da forma. Siendo la
posibilidad de construir experiencias y conocimientos, elementos
esenciales de facilitación de nuestro accionar diario en
pos de solucionar necesidades prácticas individuales y
sociales; entonces, la construcción de nuevos elementos culturales
es posible.
Así, el adaptarnos a la velocidad y a
la asimilación de la información en todos los campos
científico – sociales, el poder
responder con calidad en la
producción de bienes y
servicios y la
optimización de recursos, a
más de prodigar bienestar para todos no es una quimera.
Debemos recordar que podemos crear y recrear con nuestro cerebro,
con nuestro proceso de
aprendizaje,
situaciones o escenarios presentes y futuros, en los cuales
la
educación juega un papel fundamental.
El Modelo
Constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales.
Tomando estas afirmaciones como punto de partida,
diremos que la construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento (Piaget)Cuando esto lo realiza en interacción con
otros (Vigotsky)Cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel)
Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los
siguientes:
La metacognición se refiere al conocimiento,
concientización, control y naturaleza de los procesos
de aprendizaje.El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado
mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista
metacognitivos, algunas veces en forma
inconsciente.
De acuerdo a los métodos
utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse
las tendencias metacognitivas de los estudiantes.
Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la
metacognición se inicia con J. H. Flavell, un especialista
en psicología
cognitiva, y que la define diciendo: "La metacognición
hace referencia al conocimiento
de los propios procesos
cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier
aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de
las propiedades relevantes que se relacionen con la
información y los datos. Por
ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si
advierto que me resulta más fácil aprender A
(situación de aprendizaje) que B (situación de
aprendizaje)".
Nosotros entendemos por Metacognición a "la
capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se
han de utilizar en cada situación(de aprendizaje),
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
posibles fallos, y como consecuencia… transferir todo ello a
una nueva acción
o situación de aprendizaje".
La metacognición se refiere al conocimiento,
concientización, control y
naturaleza de
los procesos de aprendizaje.
Este proceso puede ser desarrollado mediante
experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la
utilización de la Inteligencias
Múltiples o la aplicación de la Inteligencia
Emocional.
De acuerdo a los métodos utilizados por los
docentes
durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las
tendencias metacognitivas del estudiantado.
Según Burón, la metacognición se
destaca por cuatro características:
Llegar a conocer los objetivos que se quieren
alcanzar con el esfuerzo mentalPosibilidad de la elección de las estrategias
para conseguir los objetivos planteadosAuto observación del propio proceso de
elaboración de conocimientos, para comprobar si las
estrategias elegidas son las adecuadas.Evaluación de los resultados para saber hasta
qué punto se han logrado los objetivos.
Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e
incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una
reflexión sobre dicha vida mental y, a partir de
allí, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que
una determinada tarea o situación de aprendizaje se
imponga.
La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de
pensar", es la resultante de la inferencia de nuestro
conocimiento acerca de cómo conocemos… es decir,
pensar en lo que estamos pensando y cómo lo hacemos. Esto
es la Metacognición.
En la psicopedagogía existen estudiosos que
resumen esta visión; uno de ellos es Lev Vigotski y su
Modelo Pedagógico Socio Histórico
Cultural.
Vigotski manifiesta que "La actividad mental del
hombre
(percepciones, memoria, pensamiento,
etc.), le caracteriza fundamentalmente como ser humano. Esta
actividad es el resultado de un aprendizaje socio –
cultural que significa la internalización de elementos
culturales entre los cuales ocupan un lugar central los signos o
símbolos como el lenguaje,
los símbolos matemáticos, los signos de la escritura y,
en general, todos los tipos de señales
que tienen algún significado definido
socialmente".
Según Vigotski, "el desarrollo del
pensamiento es, básicamente, un proceso socio –
genético: las funciones
mentales que tienen su origen en la vida social a partir de
procesos biológicos simples que el niño posee al
nacer (capacidad de percibir, de poner atención, de responder a estímulos
externos)". Además, plantea que el ser humano tiene como
parte de su aprendizaje dos elementos importantes:
LA MEDIACIÓN: Es la utilización de
herramientas
materiales o
técnicas con las cuales el ser humano
transforma el ambiente que
lo rodea. También utiliza herramientas psicológicas
o signos, que son mediadores simbólicos de la conducta humana,
que tienen una orientación hacia dentro de las personas,
para auto – regularse y señalar que debe hacerse en
ciertas circunstancias sociales o frente a tales o cuales
señales.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: "En el desarrollo
cultural del niño toda función
aparece dos veces: primero entre personas (de manera
intersicológica), y después, en el interior de la
propia persona (de manera intrasicológica). Esto puede
aplicarse a la atención voluntaria, a la memoria
lógica
y a la formación de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre los seres
humanos".
La interrelación de nuestro estudiantado con
adultos crea una condición de interaprendizaje y de
intraprendizaje que se la debe desarrollar en procesos elaborados
por los profesores en sus sectores de trabajo,
utilizando como medio la "zona real" de aprendizaje, determinada
por la capacidad de resolver independientemente los problemas de
los individuos, grupos o clases y
la "zona potencial" determinada por la resolución de
problemas por medio de la guía de una o varias personas,
individualmente o en equipo de trabajo, en la familia, la
escuela, el
barrio, etc.
Este modelo pedagógico brinda la posibilidad de
entender, comprender y construir metaconocimientos educativos
dentro del Diseño
Curricular, específicamente en la implementación de
nuevos procesos de aprendizaje que se plantearán en el
presente PEI y del código
de convivencia en construcción socializada.
2.3. TALENTO HUMANO
La escuela posee una directora de escuela que
además es maestra de aula, y seis docentes que atienden a
los siete años de educación básica, una
maestra especial de cultura
estética y un auxiliar de
servicios.
La asistencia Técnico -Pedagógica,
Administrativa y Legal la realiza la Supervisión de la UTE Nº 8,
Cumandá -Huigra.
PERSONAL DOCENTE Y DE
SERVICIO
AÑOS DE | DOCENTES |
PRIMERO | Lic. María Maldonado |
SEGUNDO | Lic. Elizabeth Cali Macas |
TERCERO | Lic. Ángel Gavilánez |
CUARTO | Lic. Margoth Guanga |
QUINTO | Lic. Elsa Pinguil Chicaiza |
SEXTO | Lic. Jannet Zambrano |
SEPTIMO | Lic. María Reinoso |
CULTURA ESTETICA | Lic. Irene Zumba Merino |
AUXILIAR DE SERVICIO | Sr. Rolando Peñafiel |
2.4. FINANCIAMIENTO
Los maestros son pagados por el estado
(Ocho con nombramiento, un contrato) y posee
un presupuesto anual
de la escuela en un monto de 3150 dólares por 126 niños y
niñas que el estado lo
proporciona por medio de la Unidad Ejecutora del Colegio
Técnico "Manuel del Pino" de la Isla 87.
Este presupuesto se invierte en pago de luz y agua, mantenimiento
de mobiliario y de aulas; y, compra de materiales e insumos de
limpieza.
2.5. INFRAESTRUCTURA
Siete aulas para cada año
básicoAula para educación inicial
Dos canchas deportivas
Una cocina para el desayuno y el almuerzo
escolarLa dirección escolar
La vivienda del auxiliar de servicio
Cerramiento escolar de malla
Bloque de vivienda de los docentes
2.6. DOCUMENTOS
INSTITUCIONALES
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA
INSTITUCIÓN
Los documentos institucionales que se posee
son:
PEI
PCI
Código de Convivencia
Registros de docentes y dicentes
Carpeta de evaluaciones trimestrales
Carpeta de documentos personales del estudiantado y
de los docentesHistoria de la escuela
Escrituras escolares
2.7. FILOSOFIA
INSTITUCIONAL
PRINCIPIOS Y VALORES
Respeto a la vida y al ser humano
Respeto a la Interculturalidad y
TransculturalidadRespeto a las creencias espirituales
Educación para la vida y el trabajo en el
servicio comunitario
VALORES
Identidad
Honestidad
Solidaridad y trabajo en equipo
Libertad y Responsabilidad
Respeto
Criticidad y creatividad
Calidez afectiva y amor
2.8. MISIÓN
Nuestra institución educativa es un lugar en
donde se imparte una educación humanista, en pro de la
excelencia con calidad, por medio de la utilización de
medios y
recursos que potencian al aprendizaje participativo, en un
ambiente de amor y
respeto a las
diferencias que son parte de nuestro rico valor cultural
y social.
2.9. VISIÓN
La escuela ARNALDO MERINO MUÑOZ es un centro de
interacción socio educativa en donde
confluyen estudiantes, docentes, padres, madres de familia y
comunidad en
general, para en un trabajo en equipo
permanente, desarrollar al hombre integral, de corte humanista y
científico-tecnológico, en pro de una sociedad
justa, equitativa y de servicio.
2.10. PERFILES DEL ESTUDIANTE
DE ENTRADA
Falta de valores familiares y sociales
Sin autoestima
Poco propositivo
No Creativo
Individualista
Aculturizado
Poco interesado en el estudio
Impulsivo
DE SALIDA
Libre, creativo y participativo
Que practique los valores éticos, morales,
sociales, culturales, patrióticos y
cívicos.Capacidad de pensamiento reflexivo y
crítico.Actitud de liderazgo democrático.
Elevada autoestima y sentido de
pertenencia.Solidario, equitativo; con actitud de servicio a la
comunidad.Con alto nivel académico en su desarrollo
intelectual.Con actitud positiva hacia el trabajo, valorando la
información impartida por la
institución.Con identidad, seguro de sí mismo, capaz de
reconocerse como parte de una sociedad.Que exija y practique la coherencia entre lo que
piensa y lo que hace.Progresivamente autónomo capaz de expresar lo
que piensa y siente.Abiertos a los cambios
Con manejo emocional.
2.10. ANÁLISIS DE LOS ÁMBITOS
INSTITUCIONALES
CURRICULAR
TALENTO HUMANO
FINANCIERO
INFRAESTRUCTURA
DOCUMENTOS
RESUMEN DEL FODA
ANALISIS DE FACTORES INTERNOS DE LA
INSTITUCIÓN
ANALISIS DE FACTORES EXTERNOS DE LA
INSTITUCIÓN
CUADRO DE JERARQUIZACIÓN DEL
LISTADO DE NECESIDADES
2.11. PLAN DE
DESARROLLO
MATRIZ DEL PLAN DE
DESARROLLO
PLAN OPERATIVO ANUAL
OBJETIVOS | ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RESULTADOS | FUENTE DE | RESPONSABLES | FORMA DE EVALUA | ||
TALENTO HUMANO Mejorar la preparación | Incentivo para la capacitación profesional docente del |
| Personal docente comprometido con la | Informes de capacitaciones Proyectos de socialización de las | Supervisor Directora Docentes | Verificación de aplicaciones |
OBJETIVOS | ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RESULTADOS | FUENTE DE | RESPONSABLES | FORMA DE EVALUA | ||
FINANCIERO Realizar un mapeo de locales | Búsqueda de locales |
| Mapeo de locales comerciales del | Mapeo | Directora Docentes Padres y madres de familia | Verificación del mapeo de | ||
Elaboración de un mapa de |
|
OBJETIVOS | ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RESULTADOS | FUENTE DE | RESPONSABLES | FORMA DE EVALUA | ||
INFRAESTRUCTURA Ampliar el espacio físico para | Motivación comunitaria para la |
| Obtención de la | Escrituras | Directora Padres y madres de familia Líderes del recinto | Verificación de la escritura |
Autor:
Nelson Marcelo Aldaz Herrera
Supervisor Provincial de Educación de Chimborazo
– Ecuador
[1] ISCH, Edgar. PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Guía para su
construcción. CECM (Centro Andino). USAID. Quito –
Ecuador.
Marzo 2009.
[2] ALDAZ, Nelson Marcelo. LA
METACOGNICIÓN EN LA EDUCACIÓN, en /trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml
Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente |