- Existe una relación
directamente proposicional entre el tiempo
dedicado al entrenamiento en
destrezas lectoras y sus efectos en la
comprehensión.
- Un estudiante dotado de una estrategia para
leer, en este caso de los Mecanismos Propios de la
Decodificación Terciaria, logra comprehender los textos
escritos narrativos e informativos, esto repercute
significativamente no sólo en su rendimiento
académico, sino en la manera de relacionarse con el
conocimiento y consigo mismo.
- Un logro de un alto valor
corresponde al que se alcanza con el aprehendizaje del Tercer
Mecanismo de Decodificación Terciaria: La
modelación. Se verificó que cuando un estudiante
pudo desentrañar la estructura
semántica de un texto, es
capaz de presentarla a través de un "esquema".
(¿Cuánto tiempo y esfuerzo no se ganaría en
las prácticas de estudio, si todos los estudiantes
nuestros estuvieron capacitados en este mecanismo?). Los
estudiantes, en particular de Arquitectura,
presentan esquemas muy singulares para expresar la estructura
interna de un texto; singulares, en el sentido que rompen con las
formas lineales (mapas
conceptuales, paralelos, cuadros sinópticos) y
proponen otros modelos menos
esquematizados, más abstractos, sin perder el contenido
del texto sugerido.
- La
investigación logró constatar que la
semántica por sí sola con sus reglas abstractas de
la interpretación de textos no es suficiente
para asumir el acto lector, es preciso que a la par con dichas
reglas, existan unas operaciones, en
este caso intelectuales
proposicionales y psicolingüísticas, para lograr
descubrir la estructura interna de un texto. Un estudiante
requiere según Van Dijk de reglas como: Omitir,
Generalizar, Construir y de procesos
cognitivos tales como Decodificar (De/construir) un texto,
organizar las proposiciones buscando las macroproposiciones y su
correspondiente relación, y por último
esquematizando, es decir, "construyéndolo" de nuevo y
presentándolo a través de un modelo.
- Definitivamente un estudiante que
modela la estructura semántica de un texto, ha logrado que
dicho conocimiento
se instaure en la memoria a
largo plazo, esto se manifiesta en la capacidad para recuperar el
conocimiento sin mayor dificultad, pues se pasa de un manejo
meramente teórico de recordar el texto a uno de
representación visual, como lo dice Van Dijk: "sólo
las proposiciones que han sido estructuradas en la memoria a corto
plazo, (mediante la interpretación del texto) pueden ser
admitidas en la memoria a largo plazo".
- Se constató que la
comprehensión de la estructura interna de un texto es
producto de un
complejo proceso, donde
se dan según Van Dijk, varios niveles así: una
serie de proposiciones ligadas por conexiones y relaciones
lineales de coherencia, una macro-estructura jerárquica
con la que se asigna como "etiqueta" a las secuencias parciales
de las proposiciones en distintos niveles y finalmente, una
estructura esquemática específica que asigna a las
macroproposiciones una posición determinada para la
totalidad del texto.
- En la investigación, la selección
de textos cortos, ricos en macroestructuras para los talleres
aplicados, permitió la constatación de los
mecanismos propios de la Decodificación Terciaria puesto
que los textos no están compuestos por proposiciones
aisladas, sino por secuencias enteras, es decir, por
macroestructuras.
- La lectura es
mucho más fácil y rápida cuando el alumno
encuentra significativo el texto, pues esta significatividad es
la base de su aprendizaje y del
mejoramiento de su práctica educativa.
- Los estudiantes de nivel
universitario poseen los presupuestos
mínimos a nivel de instrumentos de conocimiento para
desarrollar las operaciones intelectuales proposicionales y las
destrezas psicolingüísticas propias de la
Decodificación Terciaria.
- La investigación comprueba
las teorías
de psicólogos, pedagogos y educadores que han aportado al
esclarecimiento de los procesos del desarrollo
intelectual, la adquisición del lenguaje,
el aprendizaje
y la lecto-escritura
desarrollados por el ser humano, igualmente válida, la
Teoría
de las Seis Lecturas propuesta por el Doctor Miguel De
Zubiría Samper.
- Nuestra investigación
demostró que el amor por la
lectura surge
del mismo acto de leer, como lo propuso Piaget,
"sólo se ama aquello que se conoce"; es muy difícil
esperar que los niños y
jóvenes descubran el valor vital de la lectura cuando NO
poseen instrumentos de conocimiento ni operaciones intelectuales
y psicolingüísticas que le permitan acceder al mundo
del saber. Mundo en el cual su puerta de ingreso es la
lectura
- La investigación brinda un
aporte muy valioso a la comunidad
académica, en tanto que valida la Teoría de las
Seis Lecturas, propuesta por el Doctor Miguel De Zubiría
Samper (1996). Abre nuevos espacios de reflexión en
torno a la
necesidad que tiene la Universidad de
ampliar su campo de investigación en esta
línea.
Recomendaciones
- Es impostergable incluir en los
proyectos
curriculares tanto de las Instituciones
Educativas Formales (niveles, ciclos y grados) como en las de
Educación
Superior, proyectos pedagógicos relacionados con la
promoción de la lectura donde se
desarrollen destrezas psicolingüísticas propias de la
Teoría de las Seis Lecturas como un recurso
metodológico válido y pertinente.
- Es necesario que los docentes en
general dejen de privilegiar informaciones, datos a los
estudiantes y más bien se dediquen a activar las
verdaderas enseñanzas a través de la
adquisición de instrumentos de conocimiento y operaciones
intelectuales y psicolingüísticas.
- Las Instituciones Educativas en
general deben activar en todos sus estamentos pero
particularmente en los estudiantes, el desarrollo de instrumentos
afectivos por cuanto ellos favorecen enormemente el desarrollo
del gusto y la pasión por la lectura.
Mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes mediante su participación en
programas de entrenamiento orientados a habilitarlos en el
empleo de estrategias cognoscitivas propias de la
Teoría de las Seis Lecturas.
- Elaboración de talleres que
tengan como diseño
el modelo pedagógico de hexágono curricular con el
fin de optimizar el dominio de
Destrezas Psicolingüísticas propias de la
Teoría de las Seis Lecturas.
-Es necesario desarrollar en los
estudiantes la capacidad para comunicar el pensamiento
codificado en textos cortos y textos largos a través de la
utilización de estrategias
cognoscitivas propias de la Teoría de las Seis
Lecturas.
- Las instituciones educativas en
general deben crear espacios de reflexión con el
propósito de convencerse y convencer a otros que entre
algunas razones del fracaso escolar, las inhabilidades lectoras
aportan un altísimo porcentaje.
- Las Instituciones Educativas en
general deberán tener en cuenta en sus proyectos
educativos institucionales que hacia el futuro el leer
constituirá la habilidad intelectual por excelencia, por
cuanto la lectura como lo manifiesta Miguel de Zubiría
(1996) "…es la puerta de ingreso el conocimiento" así
mismo "el mecanismo privilegiado para ampliar el horizonte
intelectual".
- Todo proceso (seminarios, cursos,
talleres, etc.) que facilite a los estudiantes la
comprehensión lectora orientada a habilitarlos en el
empleo de
estrategias cognoscitivas propias de la Teoría de las Seis
Lecturas, deberá estar acompañado de un componente
altamente afectivo con el propósito de facilitar
sentimientos y actitudes
genuinas frente a la lectura.
- Implementar un trabajo serio
y pertinente en el aula con los textos verbales y no verbales
explicitando los nudos de sentido que todo texto posee como
unidad organizada y coherente que permita cualificar la producción escrita y mejorar
significativamente los niveles de compresión
lectora.
- Generar reflexiones en los
estudiantes acerca del valor de la lectura y la manera como opera
el lenguaje en
el proceso de significación con el fin de estructurar sus
conocimientos y saberes.
– Continuar el desarrollo de investigaciones
que indagan la comprehensión lectora a partir de la
observación de estrategias cognoscitivas
propias de la Teoría de las Seis Lecturas y su
relación con instrumentos afectivos.
- Vincular a los padres de familia en
procesos lectores comprehensivos por cuanto la utilización
de estrategias cognoscitivas relacionadas en la Teoría de
las Seis Lecturas son relativamente complejas y es muy
difícil que se desarrollen solamente en el aula de
clase.
- Los profesores en general deben
demostrar una genuina "pasión y gusto" por el conocimiento
que se logra a través de la lectura.
Los resultados de la investigación
demuestran que los niveles de comprensión
lectora en estudiantes universitarios (por lo menos de la
población estudiada) son muy deficientes,
por tanto el método de
enseñanza implementado en el nivel de
básica primaria y bachillerato, y aún en la
universidad, no responde a las exigencias actuales de ser
competentes integrales.
Con esta investigación se evidencia también que
nunca es tarde para aprehender, que siempre se puede aprehender y
que la lectura no sólo facilita la comprehensión de
determinada información sino que permite percibir y
entender situaciones nuevas.
Factores de la
Comprensión Lectora
Los esquemas cognitivos del
lector.
Los conforman el conjunto de conocimientos
que posee el lector. En un texto el escritor aporta una
información y se basa en la suposición de que el
lector posee conocimientos implícitos en el texto; es
decir, que subyacen en el texto, deja mucho
de decir, para que el lector la complete,
engranando lo nuevo con lo existente, originando la interacción del texto con la estructura
cognitiva del lector.
En los inicios del hábito lector se
precisa leer textos que sean afines con los esquemas ,
o fortalecer los prerrequisitos para la lectura del
texto.
Circunstancias de la
lectura.
Las características del momento que
generan la lectura, también son determinantes en la
comprensión. En este momento usted está leyendo un
texto dedicado a identificar los factores que determinan la
lectura comprensiva, ahora te sirve y vas a insertarlo en los
ejercicios de lectura. Pasado unos días, cuando encuentres
otros textos relacionados con el texto inicial, es seguro que lo
leerás diferente.
SUGERENCIAS
Los docentes
no pueden seguir dejando pasar por alto las deficiencias lectoras
de los estudiantes de secundaria, deben tener presente que la
tarea afabetizadora rebasa con mucho, a la escuela. Nadie
debe dar por concluida su educación al salir de
la primaria, secundaria o preparatoria e incluso la
universidad.
El lector que
actualmente se requiere, es un lector flexible, capaz de saber
buscar información y utilizarla, seleccionarla, distinguir
los tipos de textos, discernir, incluso sospechar del texto y no
suponer que lo escrito, por el solo hecho de estar impreso, es
verdad; debe conocer técnicas
de lectura y aplicar estrategias para una mayor
comprensión lectora, esto lo llevará a ser un mejor
estudiante con mayores posibilidades de concluir
satisfactoriamente sus estudios y ser un ciudadano
preparado avizorando un mejor futuro.
Con base en
lo antes expuesto, se sugiere a los docentes, retomar con
conciencia el
problema y diseñar actividades basadas en el método
de lectura espacial para incluirlas en las prácticas
de lectura que se planeen en la escuela o fuera de ella. La
formación de buenos lectores es una contribución
específica de la escuela, aunque no pueda garantizarse la
posibilidad de que todos los alumnos de una institución
educativa salgan de ella siendo buenos lectores, ya que la
pretensión es de una magnitud enorme. Pero si los docentes
de una escuela no asumen esa responsabilidad, entonces, ¿quién lo
hará?
Otra
sugerencia, es que los docentes incluyan proyectos que sean
viables de aplicar en sus escuelas, con tendencia a contribuir a
formar buenos lectores, buscando estrategias sencillas que
ayuden a fomentar en los alumnos el gusto por la lectura y
técnicas fáciles que ayuden a los educandos a
producir un texto a partir de una lectura. Para ello, los
profesores deben buscar lecturas que sean interesantes para los
alumnos y permitir que los propios estudiantes sugieran lecturas
que les gusten. Si se logra acercar a los alumnos a la lectura,
ellos descubrirán poco a poco el placer de leer,
fortaleciendo de ésta manera su juicio crítico, su
imaginación y aumentando su caudal cultural, además
de esto, si los discentes practican la lectura y la
escritura con gusto, ello hará que desarrollen su
creatividad.
Para alcanzar
mayores resultados con la aplicación del método de
lectura veloz, se sugiere buscar estrategias que motiven a los
estudiantes a tener interés por mejorar su calidad de
lectores, de lo contrario los resultados son mínimos. Esto
puede notarse claramente haciendo la comparación de los
resultados que obtuvieron los alumnos que conforman la muestra, pues
cada uno de ellos alcanzaron niveles diferentes en velocidad y
comprensión lectora. Además debe aclararse que la
comprensión depende en mucho de la información no
visual que el lector tenga acerca del tema que trate el
texto. Así mismo, la velocidad puede variar de acuerdo al
tipo de texto y al tipo de lectura que se aplique. También
debe tomarse en cuenta que tanto la velocidad como la
comprensión lectora puede reducirse en mucho, si en el
texto existen muchas palabras que el lector desconoce; por lo
tanto deben implementarse ejercicios que aumenten el
léxico de los alumnos.
También se sugiere a los docentes,
aunque no sean propiamente maestros encargados del área de
español,
que estén en constante preparación y
actualización, para que siempre estén en
contacto con las técnicas nuevas o los métodos
modernos que se vayan diseñando para lectura y la mejor
manera de formar buenos lectores, ya que la lectura es la base
para el desarrollo de todas las demás habilidades. Esto
llevará a los docentes a realizar su quehacer educativo
acorde a las necesidades, inquietudes y características de
sus grupos, de la
institución y de la sociedad en
general, y así contribuir a la transformación que
requiere la educación en
todos los niveles.
El presente
estudio puede servir como base para estudios posteriores en los
que se aplique el mismo método de lectura, tal vez, la
misma metodología o parte de ella. Se considera,
que los resultados pueden variar de acuerdo al enfoque y al
entusiasmo que otros docentes puedan darle, influyendo
también las características y el nivel
de escolaridad de los estudiantes.
Lo verdaderamente
importante es que se ponga atención al problema sin soslayar la
posibilidad de contribuir a su solución.
Expectativas de logro:
Formación lectores competentes en el uso de
la lengua escrita.Utilización estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión lectora, cada vez con
más autonomía.Leer disfrutando diferentes formatos de
textos.Resolución de situaciones
problemáticas, a partir de las operaciones
básicas.Comprensión de la importancia de la
comprensión lectora.Estimulación del niño en el gusto por
la lectura; contribuyendo de este modo a la
elaboración del juicio critico.Creación un ambiente apto apara la
comunicación, donde el auditorio esté dispuesto
a escuchar al lector sin intención de
criticar.Conocimiento del contenido del texto con
anterioridad( lectura previa).Responder a una motivación interna que le
dé significatividad a lo que se quiere dar a
conocer.Utilización del estímulo como
estrategia de superación.
Impacto a lograr:
Lograr concienciar a los alumnos de la importancia
que tiene la lectura a fin de que ellos mismos sean
transmisores en su ámbito familiar.
Destinatarios:
Las familias y la comunidad educativa en su
conjunto.
Características generales del grupo:
El nivel socioeconómico del
grupo es bajo.El ritmo de trabajo del grupo es lento,
aunque tienen muy buena disposición para realizar las
tareas, son tranquilos, y la relación entre los pares
y docentes es positiva.Las mayores dificultades
son:
1. Comprensión
lectora.2. Razonamiento de situaciones
problemáticas
Estrategias didácticas:
Adaptaciones curriculares en cuanto
a:Lectura modelo.
Anunciar quienes serán los
locutores que deberán leer a dos vocees para ello
modulara la voz imitando a un locutor."Seamos poetas y poetizas" se debe dar
importancia a la entonación.Seamos actores y actrices" importante
para abordar el tema de las efemérides.Actividades: disminución en la
complejidad.Tiempo: mayor disposición para
alumnos con necesidades especiales.Uso equilibrado del conductismo y del
constructivismo.Preguntas y respuestas.
Investigación.
Explicación.
Trabajo en grupos.
Inducción-Deducción.
Lectura de imágenes.
Comparación.
Secuenciación.
Toma de decisiones.
Utilización de elementos de
medición.Cuadros.
Tablas.
Corrección de las actividades
propuestas.Presentación de situaciones
problemáticas.Trabajar la oralidad y la lectura de producciones
propias.Estimular la lectura con diferentes ritmos y
entonaciones.Cognitivas
1. Prelectura: Anticipación,
formulación de hipótesis.2. Lectura: Recurrente, continuada y
simultánea.
Metacognitivas
1. Habilidades de control
Actividades de los alumnos:
Escucha atenta de la lectura modelo del
docente.Leer a coro.
Elaboración del juicio crítico a
través de la fundamentaciòn de las
respuestas.Toma de decisiones.
Lectura comprensiva de diferentes tipos de
textos.Oralizaciòn y recitación de poemas
valorando aspectos fónicos, rima, ritmo,
asonancia.Lectura comprensiva de producciones
propias.Análisis de propagandas y
publicidades.Elaboración de propagandas y
publicidades.Creación de un periódico
áulico..Creación de una maqueta sobre el tema
"ECOSISTEMA HUMANO Y CONTAMINACIÓN"Leer con diferentes ritmos y
entonaciones.Juego de locutores.
Dramatizaciones.
Recursos materiales:
Diferentes tipos de textos: libros, diccionarios,
enciclopedias, revistas, historietas, recetas. Poemas,
poesia, agendas, obras teatrales, poesías, poemas,
listas, DIARIO LA NUEVA PROVINCIA
Temporalizaciòn:
Todo el año lectivo
Contenidos
Eje Organizador: El medio ambiente
y las actividades humanas.
Lengua oral:
Lecturas de imágenes.
Significación social de la
lectura.Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al
nivel.Elaboración de hipótesis y
verificación o modificación de la
misma.Efectos de sentido, ambigüedades,
ironías, presuposiciones.Lectura de los medios de comunicación
social.
Lengua escrita:
Tipo de mensajes escritos: la carta familiar, sus
partes. Producción de cartas. El sobre.La descripción.
La noticia: titulares y cuerpo. Lectura.
Uso adecuado de las mayúsculas y
minúsculas.Uso de la imprenta y cursiva según los
contextos.Oración y párrafo.
Uso adecuado de los signos de puntuación:
punto y seguido, punto aparte, coma, punto y coma, puntos
suspensivos.Elaboración de cuadros comparativos
sobre:
1. Distintos tipos de actividades
económicas.2. Problemas ambientales y sus consecuencias
para la vida humana.
Gramática textual y oracional:
1. Noción de oración:
Concordancia sustantivo-adjetivo,
sustantivo-verbo.2. Formación de genero y número.
Palabras variables e invariables. Familia de
palabras.
Educar en valores:
Actividades humanas que mejoren la
comprensión lectora.Respeto por las dificultades de dicción de
los compañeros.Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
tanto individuales como dentro del equipo de
trabajo.Valorización del trabajo en equipo y de la
importancia del trabajo en equipo y el equipo de
trabajo.
Evaluación:
Inicial: recuperando los conocimientos
previos de los alumnos a través de la
implementación de cada una de las estrategias de la
docente y teniendo en cuenta su comportamiento.Formativa o del proceso: detectando progresos
o dificultades en el aprendizaje.Final o sumativa: comprobando los diferentes
grados de asimilación de los contenidos.
Frases para la reflexión: Los
"buenos lectores" son conscientes de para qué leen y
qué pretenden con esa actividad.
Autor:
Vannina Ileana Canziani
2009
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