Sistema educativo argentino: problemáticas y soluciones en búsqueda de la calidad educativa
- Marco
teórico
La Calidad como Problema
Estrategias para la Inclusión en las Instituciones
Escolares
Crisis educativa
Calidad Educativa
Conclusión Final- Anexos
Bibliografía
En la investigación relacionada con las
problemáticas actuales que afectan al sistema
educativo y a las instituciones
educativas, a la pérdida de la calidad en el
sistema en los
últimos cinco años.
Prólogo
Con la experiencia obtenida a lo largo de mi carrera
docente, en relación con experiencias de colegas y cursos
realizados específicos de la carrera, se debate
continuamente sobre las debilidades del Sistema Educativo
Argentino, y las consecuencias sociales que esto acarrea. Se
deberá pues, en conjunto buscar las soluciones
necesarias a corto, mediano y largo plazo para lograr la calidad
educativa perdida, y revalorizar la educación como
pilar sustentable y sostenible de una sociedad seria
que busca crecer continuamente, en todo ámbito.
CAPÍTULO I
Marco
teórico
Principales Problemas:
Exclusión y Baja Calidad del
Sistema
Fuerte exclusión
social. Presenta dimensiones diversas: por un lado la de los
jóvenes no escolarizados, de las zonas rurales como
urbanas, por otro lado la realidad de los jóvenes cuya
trayectoria escolar marcada por el fracaso culmina en altos
niveles de deserción. Este problema de exclusión
supone plantearse algunos desafíos estructurales. Hay que
tener el cuenta la obligatoriedad como plantea la Ley de Educación Nacional,
se trata pues de desnaturalizar la exclusión, lo que
entraña un proceso
complejo sostenido en el tiempo.
Al mismo tiempo hablar de obligatoriedad supone la
responsabilidad del Estado en
generar las condiciones integrales
para que todos los jóvenes accedan, permanezcan y egresen
de la escuela media,
con aprendizajes de igual calidad. Cuando se habla del Estado se
hace referencia a sus distintos estamentos: nacionales,
provinciales y municipales para promover la inclusión
educativa. Pero es también una obligación de la
sociedad en su conjunto, padres en particular, y para los propios
sujetos que deben ver plasmados en esta tarea de
escolarización, un derecho y una oportunidad.
Se habla de la baja calidad del sistema pro que el
desafío es no solo universalizar la escolarización,
sino universalizar los logros en relación con el proceso
de enseñanza–aprendizaje,
implica una finalidad publica que parte de la base de la que la
justicia
social significa la distribución equitativa de todos los
bienes (en
este caso el
conocimiento) y por ello el sistema educativo se orienta a
ese objetivo
superior.
Tanto se considera la calidad como los efectos
positivamente valorados por nuestra sociedad respecto del proceso
de formación que llevan a cabo nuestros alumnos como si se
toma una definición de calidad en relación con el
rendimiento académico 1
1.Nacion, M. d.
(2009). Documento sobre la Discusion de la Educacion. Buenos Aires:
Ministerio de Educacion de la Nacion.
Crisis de Identidad
Cuando se habla de enseñanza elitista de matriz
académica, cuando se hable de la función
terminal del mundo del trabajo, en la
actualidad pude advertirse una escuela
atravesada por tensiones que devienen e demandas y necesidades
sociales y culturales heterogéneas que no le son propias
según la lógica
de la matriz fundacional. Se puede afirmar que la escuela
está atravesando por dos tradiciones 2 y estas dos
culturas de la enseñanza distan de haberse acrisolado en
un modelo que
concite el consenso social y curricular necesario para orientar
una práctica coherente. Algo similar ocurre con sus
normativas, tomadas muchas vedes de la escuela primaria o de los
estudios superiores, sin que se afirme una identidad y
una racionalidad propia que le dé sentido., Esta falta de
identidad termina influyendo en una oferta poco
pertinente o atractiva para los sujetos a los que está
destinada.
En la identidad de la escuela3 se debate todavía
hoy entre ser un nivel de formación básica o uno
que proporcione conocimientos tanto para la continuidad de su
estudio superior como para el acceso del mundo del trabajo, que
arrastra tradiciones curriculares que se confrontan con la
intencionalidad de darle un nuevo enfoque y finalidad que no
logra aun marcar un perfil propio.
Crisis de Autoridad
Pedagógica
Al hablar de democratización de la vida escolar
es imprescindible tener en cuenta que no puede existir
relación pedagógica sin autoridad y que n las
actuales circunstancias, los viejos criterios de autoridad
asignada también está en crisis, En los
orígenes de los sistemas
educativos modernos, la autoridad la tenía el maestro,
tenia mas relación con el efecto institucional que con un
merito personal. Algunos
sociólogos señalan que la crisis de las intuiciones
(entre ella la escuela) junto con una nueva concepción del
niño y del joven como sujetos de derechos, hacen que el
docente se vea obligado a considerar su autoridad como una
conquista
sujeta a renovación permanente y no como una propiedad
inherente a su función 4 . Para ello, no se puede
proponer la reconstrucción de la autoridad
pedagógica, sin plantear al mismo tiempo un cambio de
modelo de institucionalidad escolar junto con el de una nueva
profesionalidad de los docentes.
Página siguiente |