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Sistema educativo argentino: problemáticas y soluciones en búsqueda de la calidad educativa




Enviado por Liliana Carrizo



Partes: 1, 2, 3

    1. Marco
      teórico

    2. La Calidad como Problema

    3. Estrategias para la Inclusión en las Instituciones
      Escolares

    4. Crisis educativa

    5. Calidad Educativa

    6. Conclusión Final
    7. Anexos

    8. Bibliografía

    En la investigación relacionada con las
    problemáticas actuales que afectan al sistema
    educativo y a las instituciones
    educativas, a la pérdida de la calidad en el
    sistema en los
    últimos cinco años.

    Prólogo

    Con la experiencia obtenida a lo largo de mi carrera
    docente, en relación con experiencias de colegas y cursos
    realizados específicos de la carrera, se debate
    continuamente sobre las debilidades del Sistema Educativo
    Argentino, y las consecuencias sociales que esto acarrea. Se
    deberá pues, en conjunto buscar las soluciones
    necesarias a corto, mediano y largo plazo para lograr la calidad
    educativa perdida, y revalorizar la educación como
    pilar sustentable y sostenible de una sociedad seria
    que busca crecer continuamente, en todo ámbito.

    CAPÍTULO I

    Marco
    teórico

    Principales Problemas:

    Exclusión y Baja Calidad del
    Sistema

    Fuerte exclusión
    social. Presenta dimensiones diversas: por un lado la de los
    jóvenes no escolarizados, de las zonas rurales como
    urbanas, por otro lado la realidad de los jóvenes cuya
    trayectoria escolar marcada por el fracaso culmina en altos
    niveles de deserción. Este problema de exclusión
    supone plantearse algunos desafíos estructurales. Hay que
    tener el cuenta la obligatoriedad como plantea la Ley de Educación Nacional,
    se trata pues de desnaturalizar la exclusión, lo que
    entraña un proceso
    complejo sostenido en el tiempo.

    Al mismo tiempo hablar de obligatoriedad supone la
    responsabilidad del Estado en
    generar las condiciones integrales
    para que todos los jóvenes accedan, permanezcan y egresen
    de la escuela media,
    con aprendizajes de igual calidad. Cuando se habla del Estado se
    hace referencia a sus distintos estamentos: nacionales,
    provinciales y municipales para promover la inclusión
    educativa. Pero es también una obligación de la
    sociedad en su conjunto, padres en particular, y para los propios
    sujetos que deben ver plasmados en esta tarea de
    escolarización, un derecho y una oportunidad.

    Se habla de la baja calidad del sistema pro que el
    desafío es no solo universalizar la escolarización,
    sino universalizar los logros en relación con el proceso
    de enseñanzaaprendizaje,
    implica una finalidad publica que parte de la base de la que la
    justicia
    social significa la distribución equitativa de todos los
    bienes (en
    este caso el
    conocimiento) y por ello el sistema educativo se orienta a
    ese objetivo
    superior.

    Tanto se considera la calidad como los efectos
    positivamente valorados por nuestra sociedad respecto del proceso
    de formación que llevan a cabo nuestros alumnos como si se
    toma una definición de calidad en relación con el
    rendimiento académico 1

    1.Nacion, M. d.
    (2009). Documento sobre la Discusion de la Educacion. Buenos Aires:
    Ministerio de Educacion de la Nacion.

    Crisis de Identidad

    Cuando se habla de enseñanza elitista de matriz
    académica, cuando se hable de la función
    terminal del mundo del trabajo, en la
    actualidad pude advertirse una escuela
    atravesada por tensiones que devienen e demandas y necesidades
    sociales y culturales heterogéneas que no le son propias
    según la lógica
    de la matriz fundacional. Se puede afirmar que la escuela
    está atravesando por dos tradiciones 2 y estas dos
    culturas de la enseñanza distan de haberse acrisolado en
    un modelo que
    concite el consenso social y curricular necesario para orientar
    una práctica coherente. Algo similar ocurre con sus
    normativas, tomadas muchas vedes de la escuela primaria o de los
    estudios superiores, sin que se afirme una identidad y
    una racionalidad propia que le dé sentido., Esta falta de
    identidad termina influyendo en una oferta poco
    pertinente o atractiva para los sujetos a los que está
    destinada.

    En la identidad de la escuela3 se debate todavía
    hoy entre ser un nivel de formación básica o uno
    que proporcione conocimientos tanto para la continuidad de su
    estudio superior como para el acceso del mundo del trabajo, que
    arrastra tradiciones curriculares que se confrontan con la
    intencionalidad de darle un nuevo enfoque y finalidad que no
    logra aun marcar un perfil propio.

    Crisis de Autoridad
    Pedagógica

    Al hablar de democratización de la vida escolar
    es imprescindible tener en cuenta que no puede existir
    relación pedagógica sin autoridad y que n las
    actuales circunstancias, los viejos criterios de autoridad
    asignada también está en crisis, En los
    orígenes de los sistemas
    educativos modernos, la autoridad la tenía el maestro,
    tenia mas relación con el efecto institucional que con un
    merito personal. Algunos
    sociólogos señalan que la crisis de las intuiciones
    (entre ella la escuela) junto con una nueva concepción del
    niño y del joven como sujetos de derechos, hacen que el
    docente se vea obligado a considerar su autoridad como una
    conquista
    sujeta a renovación permanente y no como una propiedad
    inherente a su función 4 . Para ello, no se puede
    proponer la reconstrucción de la autoridad
    pedagógica, sin plantear al mismo tiempo un cambio de
    modelo de institucionalidad escolar junto con el de una nueva
    profesionalidad de los docentes.

    Partes: 1, 2, 3

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