La estrategia K -W-
L fue creada por OGLE en 1986 para ayudar a los estudiantes a
desarrollar activamente la lectura de
textos de distinta naturaleza. Se
compone de tres fases: la categorización de ideas, la
fijación de las mismas a través de los
interrogatorios y el examen de las respuestas a esas
preguntas.
Lo que se busca en el texto es el
material informativo; para alcanzar este objetivo, la
estrategia K-W-L permite adoptar un objetivo y una postura activa
frente a la lectura
informativa (OGLE, D. 2001).
Guía de trabajo para
la estrategia K-W-L
Formas de utilizar la estrategia
Colocar en tres columnas el k- w- l antes de
comenzar la lectura.Con la finalidad de establecer los conocimientos
previos, se puede realizar un "torbellino de ideas" producido
por el participante-lector; los acuerdos se escribirán
en la primera columna[3]El participante-lector debe generar preguntas y
estas serán respondidas a medida que lea; estas
cuestionantes se plasman en la segunda columna.Se inicia la lectura del texto.
Durante la lectura, el participante-lector escribe
la información asimilada en la tercera columna que
incluye las nuevas ideas encontradas, las respuestas a sus
preguntas y nuevas preguntas que puedan surgir.Se redacta un resumen.
Como se puede apreciar, la estrategia K-W-L hace que los
alumnos sigan la lectura reorganizando su propia información en un agenda gráfica y
redactando, posteriormente, el resumen de sus ideas.
Identifican las nuevas ideas y quedan integradas de modo
más organizado en lo que ya sabían, creando una
síntesis organizada. Cuanto más
trabajan los estudiantes con las ideas de un texto, es más
probable que las recuerden más tarde reforzando,
así, el aprendizaje de
modo eficaz.
CONCLUSIONES
A lo largo del presente escrito se han podido examinar
las características principales de algunas de las técnicas
de lectura comprensiva más difundidas en el contexto
universitario local. El estudio de cada una de ellas nos permite
destacar elementos útiles para el lector al momento de
encarar la interpretación de un texto.
En lo que concierne a la técnica de lectura por
subrayado telegráfico, podemos afirmar que ella otorga una
mayor rapidez al momento de decodificar la información,
además de permitir un alto nivel de comprensión en
función
a la capacidad de síntesis que esta técnica
desarrolla en el lector.
La representación esquemática que
desarrolla la segunda técnica de lectura estudiada, brinda
al lector la posibilidad de ordenar sistemáticamente, por
sucesión e importancia, las ideas retenidas a lo largo del
proceso
lector.
Sobre la técnica de lectura mediante mapas
conceptuales, cabe resaltar que trabaja la comprensión
en dos niveles: permite visualizar, de una parte, las relaciones
entre conceptos que establece el lector en su mente, vale decir,
"su interpretación" y, de otra parte, la habilidad del
lector para identificar los conceptos centrales y las relaciones
que se codifican estrictamente en el escrito.
Finalmente, la estrategia de
lectura k-w-l posibilita la asimilación e integración de las ideas nuevas a los
conocimientos previos del lector; asimismo, permite el
cuestionamiento sobre información que pueda ser aún
necesaria para que el lector construya una interpretación
acertada del texto estudiado.
BIBLIOGRAFÍA
ABREGO, K. (2009). Estrategias didácticas
de lectura denotativa para estudiantes de
pre-universitario. Tesis de Licenciatura. La Paz –
BO: Universidad Mayor de San Andrés.COELLO, C. et al. (1974). Lectura
Comprensiva. La Paz – BO.Curso Pre-facultativo de la Facultad de Derecho y
Ciencias Políticas. Universidad Mayor de San
Andrés (2003). Lenguaje y técnicas de
estudio. La Paz – BO.Curso Pre-facultativo de la Facultad de Derecho y
Ciencias Políticas. Universidad Mayor de San
Andrés (2004). Lenguaje y técnicas de
estudio. La Paz – BO.Curso Pre-facultativo de la Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Educación. Universidad Mayor de San
Andrés (2004). Lenguaje. La Paz –
BO.
Autor:
Juan Marcelo
Columba-Fernández
[1] El esquema de comprensión (opuesto
al "esquema de composición") se define como una
"plasmación gráfica del sistema
conceptual de un texto" (Coello et al. pg. 147)
[2] Esta estructura o
sistema conceptual refiere a las ideas centrales y la forma en
que estas se organizan en el texto entendido, este
último, como un conjunto articulado y significativo.
[3] En el caso de trabajo en aula, cuando se
logra el acuerdo en varios puntos el profesor
puede "formular el desacuerdo" con preguntas que
escribirá en la segunda columna, lo que le ayuda a
pensar en otras formas en las que puede estar organizada la
información.
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