Elementos para la comprensión de la utilización de dispositivos electrónicos audiovisuales durante la clase (página 2)

Observar en el programa de
Agronomía el desarrollo de
clases utilizando dispositivos electrónicos.

Comparar los resultados pertinentes a la
atención y aprendizaje en situaciones didácticas
con y sin utilización del video beam.

MARCO
TEÓRICO

Enseñanza

La enseñanza se puede concebir como un
proceso
sistemático y organizado para transmitir conocimientos,
habilidades y experiencia a través de diferentes medios y
métodos.

Aprendizaje

El aprendizaje
consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en
la memoria
conceptos o propiedades acerca de estas cosas y tener la
capacidad de recuperarlos en el futuro en base a
estímulos.

Se cree que el aprendizaje es
un proceso acumulativo y continuo; sin embargo y como resultado
de investigaciones
recientes se apunta a considerar el aprendizaje como una
consolidación de experiencias (Afossi Gomez, Acuña
Zuñiga, & Lopez Morales, 2000)[1], no
como una caja a la cual se adiciona conocimientos.

Se debe propiciar entonces que las experiencias que permitan
construir aprendizaje sean óptimas y el ambiente en
cual se llevan a cabo es esencial para lograrlo.

Ambientes de aprendizaje

Según Daniel Raichvarg (1994), citado por
(Barreiro)[2], la palabra "ambiente" data de 1921,
y fue introducida por los geógrafos que
consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar
cuenta de la acción
de los seres humanos sobre su entorno. El ambiente se deriva de
la interacción del hombre con el
entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción
activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones
pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en
condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre
las de otros, en relación con el ambiente (Barreiro).

Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto
de factores internos biológicos y químicos y
externos, físicos y psicosociales que favorecen o
dificultan la interacción social. El ambiente debe
trascender entonces la noción simplista de espacio
físico, como contorno natural y abrirse a las diversas
relaciones
humanas que aportan sentido a su existencia (Barreiro)

Se debe propiciar entonces la creación de ambientes que
favorezcan al proceso de enseñanza-aprendizaje en un
ámbito específico y considerar los procesos y
principios
psicológicos generales de éste, las
características específicas del grupo meta,
así como la naturaleza de
los contenidos y procesos requeridos para su aprendizaje.

El contexto en que se dan las prácticas educativas es
un lugar mediado por unos dispositivos y elementos
didácticos que articulan toda una red de significaciones.
Por ello, Cesar Coll, citando a Coll (1981) en (2008: 39) nos
dice que:

"Para el contexto concreto de
las prácticas educativas formales, la interactividad se
define como la articulación de las actuaciones del
profesor y los
alumnos en torno a una tarea
y un contenido determinados de enseñanza y aprendizaje, y
es construida por los participantes a lo largo del propio proceso
de interacción " (COLL, 2008)[3].

"Los procesos de influencia educativa son sensibles a las
características de los contextos educativos en que se
llevan a cabo y a la multiplicidad de motivos que guían a
los que participan en la actividad conjunta. El ejercicio de la
influencia educativa depende de la manera en que los
participantes construyen y adoptan una definición del
contexto y de los motivos por los que se lleva a cabo la
actividad conjunta." Ibid.p.39

Diseño
metodológico

Este trabajo se
realizó a partir de unas prácticas de observación con estudio de caso. En un
primer momento se hace una búsqueda sistemática de
la bibliografía sobre el
concepto a
trabajar el cual fue los medios didácticos. Para ello, se
hizo una tematización y análisis de varios autores entre los que se
encuentra Cesar Coll, que trabajan y producen textos que abordan
la problemática del uso de los dispositivos
didácticos en el aula de clase. Esto se
puede observar desde la perspectiva de la
comunicación como un elemento fundamental en la
cultura
moderna.

Por lo anterior, se diseño
un dispositivo de observación de las clases que nos
permitiera revisar lo pertinente a lo que ocurre en la
Situación didáctica[4]y la secuencia
didáctica promovida por el docente. Es
así como en el mencionado dispositivo se verifican
aspectos tales como dispositivo utilizado, clase y tema a
observar, ..

El contexto pedagógico en el cual se desarrolló
esta fase del estudio se basa en una enseñanza tradicional
fundamentada en la clase magistral.

La base del estudio fue la participación constructiva
de los estudiantes en las clases y una instantánea del
proceso de enseñanza-aprendizaje con la que se
medirá cuanto recuerda el estudiante sobre la
temática tratada.

Para llevar a cabo el estudio se escogió la clase de
Química
General para Agronomía del Trópico
Húmedo.

Se escogieron las clases del tema Estequiometría: Ecuaciones y
reacciones
químicas.

Al finalizar la clase los estudiantes llenaron la encuesta de
percepción de la clase.

Los datos
cuantitativos obtenidos en el experimento se procesaron
utilizando el software Microsoft
Excel 2007

Posteriormente estos datos se valoraron objetivamente.

Esquema 1: Etapas de la
investigación

A continuación se resumen las clases
observadas

RESULTADOS Y
DISCUSIÓN

Condiciones Ambientales y Generales

Tabla 1: Condiciones medioambientales
prevalentes durante las clases observadas

Tabla 2: Descripción del ambiente de las clases
observadas

Tabla 3: Distribución de los salones de
clase

Ilustración 1: Distribución
espacial de la clase con videobeam

Ilustración 2: Distribución
espacial de la clase sin usar videobeam

Tabla 4: Condiciones medioambientales predominantes durante
el desarrollo del proceso de observación

Ambiente de las clases

Tabla 5: Ambiente general da cada clase observada

RESULTADOS DE
OBSERVACION

Gráfica 1: Relación entre el dispositivo
audiovisual y el ambiente general percibido por los
estudiantes

Gráfica 2: Tipo de
participación vs. Uso de dispositivos
audiovisuales

Se encontró que en la clase donde no se usó el
videobeam los estudiantes mostraron menos signos de cansancio,
participaron más en clases y se salieron menos del
salón. Se puede deducir entonces que la atención prestada en ausencia del
dispositivo audiovisual es mayor, cuando el estudiante presta
atención está alerta al desarrollo de la clase,
tiene control sobre su
proceso de aprendizaje.

La participación en clase puede ser positiva (cuando
aporta conocimiento)
o negativa (cuando es vacía, su aporte es nulo)

De manera arbitraria se clasificó el tipo de
participación positiva en las siguientes
categorías:

Anécdota: en ella el estudiante relata al grupo
algún hecho de su cotidianidad que se relacione con la
temática tratada en la clase. La anécdota es
importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que
con ella se verifica que el estudiante asocia conceptos a veces
abstractos tratados en clase
con la vida cotidiana. En este aspecto el estudio no refleja
diferencia estadística.

Comentario: Se clasificó como comentario cualquier
participación relevante que un estudiante realizaba en la
cual asociara la temática tratada en clases con otros
conocimientos adquiridos previamente. En la clase donde se
usó el videobeam los estudiantes comentaron mas, esto se
debe a que ese dispositivo influye sobre la parte auditiva y
visual del cerebro
facilitando los procesos de evocación.

Pregunta: Participación en la cual el estudiante
solicitaba al docente o a un compañero respuestas a dudas
surgidas durante el desarrollo de la temática. En la clase
donde no se utilizó el videobeam el flujo de información que el estudiante tuvo que
captar fue menor lo cual facilita el proceso de aprendizaje ya
que hay más tiempo para
comenzar a fijar el
conocimiento, ese aspecto facilita que el estudiante pregunte
lo que aun no ha asimilado completamente pero ya se ha hecho una
buena idea.

Aclaración: se clasificó como aclaración
la participación en la cual el estudiante después
de una pregunta asocia lo explicado con otros conocimientos para
así exponer lo tratado con sus propias palabras. En este
aspecto el estudio no refleja diferencia estadística

Gráfica 3: Percepción del
ambiente de la clase

Gráfica 4: Relación entre el
ambiente de la clase y l estimulo para participar

La percepción es subjetiva, sin embargo en este trabajo
se están analizando sujetos, por lo tanto es susceptible a
medición, una característica
sociológica de los habitantes de la región es su
grado de "espontaneidad" que se traduce en un quehacer, en una
cotidianidad "informal" de ahí que algunas acciones que
impliquen cierto protocolo sean
interpretadas como "pesadas", la clase sin videobeam, donde no
hubo el protocolo a los estudiantes les pareció amena, y
un ambiente de clase ameno propicia el proceso de
aprendizaje.

El ambiente en el cual se desenvuelve el ser humano influye de
manera significativa en su rendimiento. Los ambientes de
aprendizaje informales propenden por ubicar al estudiante como
sujeto activo del proceso de enseñanza-aprendizaje, no
como mero receptor de información. En general en las
clases observadas se promovió la participación
activa de los estudiantes, lo cual se refleja en el grafico
anterior donde no hay diferencia estadística al medir el
estimulo a participar cuando la clase se hace con o sin
videobeam, sin embargo

Gráfica 5: Relación entre el
ambiente de la clase y la participación

Un aspecto interesante de este estudio fue verificar la
incidencia del ambiente de aprendizaje en la participación
en clase.

Se encontró que los estudiantes participan más
en clases cuando se propicia en esta un ambiente "informal",
donde se dialogue con ellos y en cierto sentido no vean al
docente como un individuo
lejano que no se relaciona con ellos.

Si se parte del hecho que participar en clase es fundamental a
la hora de llevar a buen término el proceso de
enseñanza-aprendizaje, entonces se deben propiciar
ambientes de aprendizaje distendidos en la Universidad.

Gráfica 6: Ambiente percibido vs.
Participación

De la grafica anterior se desprende que, cuando el estudiante
percibe un ambiente de clase ameno, cuando se siente
cómodo participa más en el desarrollo de las
clases.

Gráfica 7: Esperanza vs.
Ambiente

Se parte del hecho de que cuando el individuo se siente
agradado en cierto ambiente su desempeño general aumentará, por lo
tanto sentirse "bien" durante una clase debe influir en el grado
de interiorización de la información, por lo tanto
el estudiante "sentirá" que es capaz de superar una
evaluación inmediata. También, y de
forma indirecta se midió el grado de confianza (otro
parámetro subjetivo) con que el estudiante salió de
la clase.

Se encontró que en las clases cuando no se usó
el videobeam la esperanza, la confianza y por tanto la posible
facilidad de interiorizar información es mayor que en la
clase

CONCLUSIONES

El uso de los medios de enseñanza facilita el proceso
de apropiación del conocimiento, pero no se puede abusar
de estos, se deben usar de forma racional y adecuada.

Las clases con videobeam en ocasiones pueden terminar
convertidas en clases impersonales a las cuales el estudiante
primíparo no
está acostumbrado y con la cual no se siente identificado.
Esto hace que no le preste la atención debida y por lo
tanto falle el proceso de interiorización del conocimiento
en su punto inicial.

Se encontró que la utilización de videobeam en
clase ejerce una influencia perturbadora en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes debido principalmente a: El
ambiente "tenso" que genera en los estudiantes la presencia del
dispositivo audiovisual, el falso sentimiento de confianza de los
estudiantes porque "todo está escrito por lo tanto ya lo
sé", los problemas
graves a la hora de tomar buenos apuntes de clase.

Los ambientes informales son útiles para mejorar las
habilidades de razonamiento científico de los estudiantes,
despertar actitudes y
afectos positivos hacia el aprendizaje, curiosidad, sorpresa,
fascinación, diversión, autoconfianza, interés,
etc., e incluso, consolidar aprendizajes científicos a
través de la interacción espontánea con
compañeros y docentes. En
suma las experiencias informarles pueden y deben ser aprovechados
como un recurso para la enseñanza; para ello el primer
paso debe ser conocerlas.

BIBLIOGRAFÍA

Afossi Gomez, A., Acuña Zuñiga, M.,
& Lopez Morales, E. (2000). Programa de Informatica
educativa. Recuperado el 21 de 10 de 2008, de
www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/pape/txt200372915425Ambientes
de aprendizaje.pdf

Barreiro, M. (s.f.). CABOS SUELTOS
Aprendizaje formal, informal y no formal. Recuperado el 27
de 9 de 2008, de http://ec.europa.eu/translation/bulletins/puntoycoma/84/pyc84_es.pdf

COLL, C. O. (2008). Ayudar a aprender en
contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y
el análisis de la enseñanza. Revista de
Educación (346), 39.

Autor:

Franklin Palacios Minotta

Químico de la Universidad del Valle,
profesor del departamento de Ciencias
Naturales y exactas de la Universidad del Pacìfico
-Decine

Armando Arboleda Riascos

Especialista en planeación
educativa, magíster en Educación
Superior, hace parte del Centro de estudios
pedagógicos Avanzados de la Universidad del
Pacífico.

Rubén Darío Castillo

Psicólogo de la Universidad del Valle.

[1] Afossi Gómez, A., Acuña
Zúñiga, M., & López Morales, E.
(s.f.). Programa de Informática educativa. Recuperado el 21
de 10 de 2008, de :
www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/pape/txt200372915425Ambientes
de aprendizaje.pdf

[2] Barreiro, M. (s.f.). CABOS SUELTOS
Aprendizaje formal, informal y no formal. Recuperado el 27 de 9
de 2008, de
http://ec.europa.eu/translation/bulletins/puntoycoma/84/pyc84_es.pdf

[3] COLL, C., ONRUBIA, J. y MAURI, T. (2008)
Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la
influencia educativa y el análisis de la
enseñanza .Revista de
Educación, 346. Mayo-agosto, p 39

[4] Este concepto es acuñado por el
teórico francés Guy Brousseau en 1978.