Propuesta de actividades comunicativas en inglés: una opción para mantener activos y sanamente ocupados a los estudiantes de 9no grado (página 2)

Nuestra experiencia como profesores en formación
en las Secundaria Básica urbana del municipio de Cifuentes
nos ha demostrado que aún esto no se logra, por cuanto los
estudiantes realizan actividades individuales espontáneas
sin ningún fin educativo, donde en la mayoría de
las veces no ha estado
involucrado ningún docente en la planificación previa de actividades que los
eduque, los forme y los mantenga activos.

Es por todo lo antes expuesto que nos propusimos centrar
nuestro trabajo en el
siguiente problema científico:

• Problema Científico:

¿Cómo puede contribuir la asignatura de
inglés
al aprovechamiento eficiente del horario de descanso activo en
estudiantes de 9no grado de la ESBU Antonio Guiteras de
Cifuentes?

• Objeto de estudio: Actividades extra docentes
  de los estudiantes de 9no grado de la ESBU Antonio Guiteras
  de Cifuentes.

• Campo de acción: Descanso activo de
  los estudiantes.

• Objetivo: Elaborar una propuesta de
  actividades comunicativas orales en inglés que
  contribuya al aprovechamiento eficiente del horario de
  descanso activo en los estudiantes de 9no grado.

• Interrogantes
  Científicas:

• 1. ¿Qué fundamentos
  teórico- metodológicos sustentan una propuesta
  de actividades comunicativas orales para su puesta en
  práctica durante el horario de descanso activo en
  estudiantes de 9no grado de la ESBU Antonio
  Guiteras?

• 2. ¿Cuáles son las actividades
  reales que se realizan con los estudiantes de 9no grado
  durante el horario de descanso activo?

• 3. ¿Qué actividades comunicativas
  orales pueden ser diseñadas para contribuir al
  aprovechamiento del horario de descanso activo en estudiantes
  de 9no grado?

• 4. ¿Cuáles son los criterios
  valorativos de los especialistas acerca de la propuesta de
  actividades comunicativas diseñadas para contribuir al
  aprovechamiento del horario de descanso activo en estudiantes
  de 9no grado?

• Tareas
  Científicas:

• 1. Fundamentación
  teórico-metodológica que sustenta una propuesta
  de actividades comunicativas orales para su puesta en
  práctica durante el horario de descanso activo en
  estudiantes de 9no grado de la ESBU Antonio
  Guiteras.

• 2. Constatación de la situación
  real en relación a las actividades que realizan los
  estudiantes de 9no grado durante el horario de descanso
  activo.

• 3. Confección de la propuesta de
  actividades comunicativas orales a poner en práctica
  durante el horario de descanso activo en estudiantes de 9no
  grado.

• 4. Valoración de la propuesta de
  ejercicios según criterio de los expertos acerca de la
  propuesta de actividades comunicativas orales a poner en
  práctica durante el horario de descanso activo en
  estudiantes de 9no grado de la ESBU Antonio
  Guiteras.

Metodología Empleada

Para comprobar la información referida a la situación
real del problema a investigar y todo en cuanto a la propuesta,
su elaboración y aplicación, búsqueda
bibliográfica, selección
de información, conceptos y contenidos impartidos, el
arribo a conclusiones, generalizaciones e interpretación de la información se
trabajó con métodos de
los tres niveles fundamentales.

Del nivel teórico:

• Analítico-sintético:
  Permitió penetrar en la esencia de los movimientos
  rectilíneos y así determinar los fundamentos
  teórico metodológicos; además para la
  fundamentación de la propuesta de
  ejercicios.

• Histórico-Lógico:
  Permitió penetrar en la esencia de los movimientos
  rectilíneos.

• Inductivo-Deductivo: Se utiliza en el
  diseño de la propuesta de ejercicios.

Del Nivel Empírico:

• 1- Encuesta : Realizada a
  estudiantes para conocer qué tipo de actividades se
  realizan como parte de la estrategia del centro

así como su vínculo con los
programas del
grado

• 2- Entrevista: A estudiantes con el fin
  de conocer cuales son las actividades que realizan y las que
  preferirían realizar.

• 3- Observación: Constatar el
  estado actual del cumplimiento y planificación de las
  actividades que realizan los estudiantes en el descanso
  activo de 9no grado.

• 4- Criterio de expertos: Se aplica para
  conocer las pertinencia de la propuesta de ejercicios en la
  aplicación de las actividades elaboradas, si tienen
  calidad, pertinencia, optimización del proceso docente
  educativo y aplicabilidad.

Métodos del nivel
matemático:

Análisis Porcentual: Se empleó como
objetivo de
tabular los datos obtenidos
en la determinación de las necesidades.

Novedad: Radica fundamentalmente en
que es la primera vez que se realiza un trabajo que tenga como
tema fundamental lo referido a la realización de
actividades novedosas que puedan ser utilizados en el descanso
activo de los estudiantes específicamente en la asignatura
de Inglés

Aporte: El aporte práctico de
esta investigación radica en que se ofrece una
propuesta de actividades comunicativas encaminadas a realizarse
de manera opcional durante el horario de descanso activo de
estudiantes de 9no grado. El profesor
tendrá a su alcance un material adicional que le
permitirá sistematizar el contenido impartido durante las
clases de una forma mucho más amena y recreativa para los
estudiantes, al mismo tiempo que
servirá para ocupar el horario de descanso activo de una
forma instructiva, ya que los estudiantes se mantendrán
sanamente ocupados aprovechando óptimamente este horario.
No conocemos de otra experiencia anterior relacionada con el
tema.

Población:

Para la realización de este estudio se
tomó como población los 90 estudiantes de 9no grado
de la Secundaria Básica Antonio Guiteras del municipio de
Cifuentes.

Muestra:

Está compuesta por los 30 alumnos del grupo 9no-2,
por lo que es una muestra
intencional. En este grupo hay 20 hembras y 10 varones con edad
promedio de 14 años, los que residen en zona
urbana.

Desarrollo

Fundamentación
Teórica

En los últimos años la política educacional
cubana ha estado orientada a formar ciudadanos con una cultura
general integral y con un pensamiento
humanista, científico y creador, que le permita adaptarse
a los cambios y adoptar una actitud
crítica
y responsable a tono con las necesidades de una lucha por el
desarrollo y
mantener sus principios en
medio de enormes dificultades y desafíos.

La escuela
Secundaria Básica tiene como fin la formación
básica e integral del adolescente cubano, sobre la base de
una cultura general integral que le permita estar plenamente
identificado con su nacionalidad y
patriotismo. El conocer y entender su pasado le permitirá
enfrentar su presente y su preparación futura, para
adoptar de manera conciente la opción del socialismo, que
garantice la defensa de las conquistas sociales y continuidad de
la obra de la Revolución, en sus formas de sentir, de
pensar y de actuar.

La labor de la escuela no consiste solamente en
instruir, sino en educar a las nuevas generaciones que
serán las herederas de la obra revolucionaria llevada a
cabo por el pueblo cubano y guiado por Fidel.

La escuela en estos momentos de profundos cambios en
nuestro Sistema
Educacional, debe convertirse más que nunca en un centro
coordinador de las diferentes influencias sociales, de manera que
estas conformen un sistema educacional donde exista unidad y
relación de los intereses sociales e individuales de los
alumnos. Esto hace más complejo el proceso
docente educativo el cual no debe ajustarse solo al marco de la
clase o del
aula, ya que este no es suficiente para alcanzar los objetivos que
persigue nuestro sistema, por lo que debe continuar fuera de
ella.

Hoy la escuela constituye una institución de
nuevo tipo que materializa las aspiraciones de una sociedad
cubana actual y en ella confluyen todos los factores que le
permiten que funcionen como un palacio de pioneros.

El Comandante en Jefe Fidel Castro
en su discurso
pronunciado en la graduación del primer curso de las
Escuelas de Instructores de Arte
planteó:

"Se les ha hecho un llamado a los cuadros de la UJC y de
la
organización de pioneros José Martí a
ver la escuela como el principal palacio de pioneros por ser una
escuela de nuevo tipo. "

¿Qué es un Palacio de
Pioneros?

"Un palacio de pioneros es esencialmente un centro de
formación, un centro de educación, y
quizás el tipo más importante de centro de
formación técnicas,
de formación cultural, de formación
patriótica, de formación deportiva, pero es
básicamente un centro de formación. "(2)

Esta definición fue dada por Fidel el 15 de julio
de 1979 en el discurso pronunciado al inaugurar el Palacio
Central de Pioneros en el parque Lenin. (2)

Y más adelante en este propio discurso
decía:

"Y las actividades de los palacios de pioneros no deben
reflejar lo que somos hoy, o lo que tenemos hoy, sino lo que
seremos, lo que aspiramos a ser mañana, lo que queremos
tener mañana. "(2)

Basado en lo planteado por nuestro Pionero Mayor, los
documentos
normativos del trabajo en la educación
Secundaria Básica y específicamente en el documento
" La escuela como Palacio de Pioneros " del curso 2007-2008
enfatiza que un palacio debe ser un centro de formación de
revolucionarios, un centro que complemente la formación
integral, un centro que promueva el trabajo
patriótico, la cultura general integral, la
formación para la vida, el desarrollo de la creatividad y
la
investigación, la formación vocacional y
orientación profesional, las actividades deportivas,
artísticas, culturales, literarias, la recreación, el esparcimiento y la descarga
emocional y atiende a los niños
con desventaja social y enfermedades pocos
comunes.

Para lograr todo esto la escuela Secundaria
Básica organiza y ejecuta el plan

de formación integral del pionero ubicando en el
horario escolar actividades que coadyuven a este fin.

Dentro de este horario, es de nuestro interés el
dedicado a la merienda escolar, que tiene una duración de
60 minutos y es el momento en que los estudiantes sin salir del
recinto escolar, recesan sus actividades docentes de la
sesión de la mañana, reciben la merienda que ofrece
la Revolución según las nuevas transformaciones y
dedican ese tiempo a la realización de acciones que
permitan garantizar necesidades individuales y grupales bajo la
auto dirección pioneril y la supervisión de un grupo de profesores. Como
nos hemos referido anteriormente, hemos determinado llamarle a
este momento que tiene una hora de duración horario
de descanso activo.

Las actividades que se planifiquen para este horario son
dirigidas por la escuela, forman parte del proceso educativo
escolar, no están vinculadas a programas estatales y no
conducen a ninguna evaluación
oficial, por consiguiente son actividades extra
docentes.

Durante este horario los docentes tienen la responsabilidad de planificar actividades
opcionales que posibiliten la auto dirección pioneril bajo
su supervisión, garantizando la formación integral
de los mismos.

Por ser esto un proyecto nuevo no
existen experiencias anteriores en trabajos a mi alcance por las
cuales pueda guiarme o documentarme mejor.

¿Puede la
asignatura Inglés contribuir a la formación
integral de los estudiantes?

Por supuesto que sí y al respecto nuestro
Comandante en Jefe expresó en su discurso del 5 de marzo
de 2001(Acto de graduación del primer curso emergente de
maestros primarios)

"Una de las vías para lograr alcanzar esa
formación integral que se aspira es a través del
conocimiento
de idiomas lo cual permite un acercamiento real a costumbres,
hábitos, tabúes, mitos, obras
literarias, etcétera y así llegar a conocer mucho
mejor este mundo cada vez más globalizado"(3)

Esto es posible lograrlo si el idioma extranjero se
enseña siguiendo el enfoque comunicativo.

¿Qué es el enfoque
comunicativo?

Si se parte de que una metodología es la concreción
contextualizada de un enfoque metodológico, entendido este
como una concepción general paradigmática sobre el
proceso de enseñanza–aprendizaje de
las lenguas, una
metodología comunicativa es, por tanto una
concreción contextualizada del enfoque comunicativo, que
se caracteriza por asumir como basamento lingüístico
una concepción de la lengua como
proceso de comunicación cuyo producto es el
texto ( oral o
escrito)(4).(Camacho Delgado, 2002: 31). Este autor considera que
el enfoque comunicativo es un enfoque analítico, es decir
presenta los alumnos muestras del idioma a nivel del texto y
promueve el análisis por parte de aquellos es de el
nivel textual hasta el nivel de la palabra, lo que permite que
los estudiantes puedan aprender todas las dimensiones presentes
en el sistema de la lengua: forma, significado y uso, y
desarrollar aquellas estrategias de
comunicación y comprensión que se necesita para
usar el idioma en la vida real y continuar aprendiendo por si
solos.

¿Qué es la competencia
comunicativa?

Es la capacidad que debe desarrollarse en los
estudiantes para producir y procesar textos orales o escritos de
forma coherente. Para desarrollar la competencia comunicativa es
necesario atender el desarrollo de diferentes áreas de
competencia:

Discursiva: Referida a los conocimientos y
habilidades que permiten unir ideas lógicamente y procesar
el significado del texto.

Sociolingüística: Desarrollar en los
alumnos cierta sensibilidad ante el contexto social y cultural,
para poder actuar
adecuadamente en el acto comunicativo desde el punto de vista
verbal y no verbal.

Lingüística: Conocimientos y
hábitos necesarios para usar las estructuras de
la lengua con cierta corrección que no interfiera en la
comprensión del mensaje.

Estratégica: Uso e interiorización
de procedimientos
para reparar las insuficiencias que se producen en la
comunicación cuando se carece de suficientes recursos
léxico – gramaticales.

¿Cuáles son los principios del
enfoque comunicativo?

El profesor Neil Naiman definió los siguientes
principios para la enseñanza comunicativa de las lenguas
extranjeras (5) (articulo "Teaching Pronunciation Comunicative"
publicado en Comunication Journal, INTUR, 1989)

1. Meaningful practice beyond the
sentence level. (Práctica significativa
más allá del nivel de la
oración).

Este principio nos dice que el idioma opera en niveles
superiores al de la palabra y la oración, que el idioma
adquiere significado en un contexto determinado, que la
práctica en la clase debe llevar al estudiante a
experimentar con todo el idioma que conoce para expresar
propósitos comunicativos reales (oral o escrito) y
procesar fragmentos de idioma como ocurre en la vida real
(escuchar y hablar, escribir y leer, etc.)

• 1. Student- centered class.
  (clase centrada en el alumno).

Este principio declara que sí se persigue que los
estudiantes desarrollen habilidades en el idioma, darles
oportunidades para el trabajo en pareja y grupal dentro de la
clase, es decir, que los profesores dejen el escenario libre para
que el alumno se desempeñe.

• 2. Task orientation of classroom
  activities. (orientación de las actividades
  de aprendizaje en formas de tareas)

Este principio está relacionado con la
enseñanza basada en la solución de problemas y
tareas similares a las de la vida real, por ejemplo uno no lee
una noticia por el simple placer de hacerlo, sino porque necesita
o le interesa darle seguimiento a la misma.

4. Development of strategies for learning beyond
the classroom. (desarrollo de estrategia de
aprendizaje para aprender fuera del aula).

Este principio reconoce la necesidad de los estudiantes
de desarrollar habilidades y estrategias para aprender por
sí mismos, es decir los alumnos deben adquirir
conocimientos y hábitos así como desarrollar
habilidades porque es imposible enseñarles a todos los que
necesitan conocer, por lo tanto es necesario entrenarlos para que
aprendan por sí solos.

5. Peer correction and group
work. (corrección mutua de los errores y el
trabajo en grupo).

Este principio considera que para que los profesores
puedan ayudar a los estudiantes a usar correctamente la lengua,
deben emplear técnicas correctivas para subsanar los
errores que cometan. Con estas técnicas se les ayuda a
desarrollar la habilidad de auto-corrección y
auto-monitoreo. Si los alumnos son capaces de corregirse sus
errores podrán hacerlo también a sus
compañeros dentro del aula e incluso en situaciones fuera
de esta.

La expresión
oral:

En el desarrollo de la expresión oral desde una
perspectiva comunicativa se sugiere la utilización
de:

Juegos de roles: El alumno juega un
papel que puede adoptar a una situación real.

Juegos didácticos, entrevistas,
adivinanzas, solución de problemas, proverbios etc. Todos
ellos garantizan temas de conversación donde se pueden
integrar varias habilidades en una misma
situación.

Teniendo en cuenta las características de las
actividades que se sugieren para mantener a los estudiantes
activos durante el horario de la merienda escolar, consideramos
los juegos
didácticos y de roles de gran utilidad.

¿Qué son los juegos
didácticos?

Los juegos didácticos son
actividades perfectamente compatibles con el aprendizaje.
En la realización de los mismos tanto docentes como
alumnos, interactúan poniendo en acción
sus fuerzas y sentidos (6)(Testa, A.1997:1).

"A través de los juegos, los alumnos
aplican sus conocimientos de forma creadora. Los juegos
contribuyen a la formación de un pensamiento productivo
con una acentuada actividad mental en el proceso de
enseñanza y se educa una actividad independiente."(6)
(Testa, A .1997:1).

Los juegos didácticos propician el
cumplimiento de los objetivos didácticos. Su empleo
requiere de gran reflexión por parte del personal docente
y su efectividad se logra cuando los objetivos y contenidos de la
enseñanza promueven de forma eficiente el aprendizaje y
satisface las necesidades y el placer de los alumnos.

"Para la aplicación de los juegos
didácticos es necesario tener en cuenta las
particularidades psíquicas, intelectuales
y físicas y la edad de los educandos, así como su
aspecto fisiológico. Es muy importante tener presente el
carácter motivador del juego lo que
ofrece a los alumnos recursos básicos para el desarrollo
de su personalidad,
es necesario también planificar las actividades de juego,
seleccionando aquellos que aseguran un desarrollo
sistemático y continuo de las habilidades y las
capacidades."(6) (Testa, A.1997:1).

Caracterización del juego con
fines didácticos:

• Constituyen un proceso natural que le
  permita al educando manifestar libremente su personalidad sin
  inhibiciones.

• Son productivos desde el punto de vista
  del aprendizaje.

• Son espontáneos.

• Contribuyen a que el educando aprenda y
  consolide sus conocimientos por medio de su propia
  actividad.

• Motivan emociones y sentimientos
  diversos.

• Constituyen una importante vía
  para el desarrollo de la creatividad y personalidad.

• Están reglamentados. Pueden ser
  competitivos o cooperativos. Abarcan contenidos importantes y
  necesarios para conocer y dominar futuras
  actividades.

Para abordar los juegos didácticos
desde el punto de vista científico es necesario conocer
sus principios:

• 1. De participación
  activa y consciente: Los educandos ponen en
  tensión sus fuerzas físicas e intelectuales con
  la finalidad de obtener buenos resultados.

• 2. Del dinamismo:
  Precisión que deben tener los educandos en el juego
  dada la importancia del tiempo en la actividad.

• 3. Del entretenimiento :
  Posibilidad que brinda el juego para consolidar, profundizar,
  ampliar y enriquecer los conocimientos , así como
  desarrollar habilidades y hábitos de forma amena e
  interesante que proporcionen gran efecto emocional favorable
  en el educando. De esta manera, el juego favorece la
  participación activa del educando a la vez que
  refuerza el interés por la actividad cognoscitiva que
  realiza.

• 4. De interpretación de
  roles: Forma en que los educandos expresan los
  fenómenos de imitación, improvisación y
  actuación en el desarrollo de la actividad.

Consideramos los juegos como una actividad
extradocente indispensable para vincularlos con el contenido
impartido en la clase, durante un horario, que es el de descanso
activo para propiciar una atmósfera agradable,
a través de la cual los alumnos adquieren el idioma de
forma natural, inconsciente, desinhibidos, además el juego
establece una relación más intima de
camaradería no solo entre alumnos sino entre alumnos y
profesores.

Diagnóstico y determinación de
necesidades

Observación:

Desde el inicio del curso escolar 2007-2008 en que
comenzamos a trabajar en la ESBU Antonio Guiteras del municipio
Cifuentes, percibimos que durante el horario de descanso activo
los estudiantes no realizaban ningún tipo de actividad
previamente concebida por parte de algún docente y que los
mantuviera sanamente ocupados durante este horario. Algunos, muy
pocos, juegan ajedrez,
pelota, o van espontáneamente al laboratorio de
computación, pero en ninguno de los casos
son actividades que han estado planificadas con anterioridad.
(Ver anexo 1)

Entrevista:

Realizamos una entrevista a
diferentes profesores (Ajedrez, Computación Educación
Física) así como a algunos directivos del
centro (Jefe de grado, Director) para conocer qué tipo de
actividades se realizan como parte de la estrategia del centro
que son las que están oficialmente concebidas para llevar
a cabo durante este horario, así como su vínculo
con los programas del grado. (Ver anexo 2)

Encuesta:

Fueron encuestados los 30 alumnos del grupo No-2 de 9no
grado con el fin de conocer cuales son las actividades que
realizan y las que preferirían realizar. (Ver
anexo3)

Análisis
de los resultados del diagnóstico

En el análisis realizado en la guía de
observación se pudo constatar que en el
descanso activo no se realizan actividades de asignaturas en
específico y mucho menos en la asignatura de
inglés, dentro de las actividades que se observan un 55 %
de las mismas se refieren a las deportivas, un 40 % se refieren a
juegos variados, un 5% se refieren a actividades culturales
llevadas a cabo por los instructores de arte, pero en ninguno de
los descansos observados se trataron actividades docentes dentro
de estas.

Pregunta 1

De los 30 alumnos encuestados 10 de ellos respondieron
que ven películas para un (33,3%) ,5 conversan con sus
amigos para un (16,6%) ,3 juegan pelota en el terreno para un
(10%) ,4 juegan ajedrez para un (13,3%) ,2 trabajan en el
laboratorio de computación para un (6,6%) y 6 realizan
otro tipo de actividades para un (20%).

Pregunta 2

De los 30 estudiantes encuestados 28 de
ellos respondieron afirmativamente, lo que representa un 93,3%, y
solamente 2 respondieron negativamente para un 6,07%.

Pregunta 3

Los 30 alumnos encuestados respondieron
afirmativamente lo que representa un 100% del total.

El (Anexo 2), entrevista de los estudiantes acerca de
las actividades que realizan de un total de 15 estudiantes
entrevistados, 12 plantean que no tienen más nada que
hacer que jugar a alguna actividad que hagan en el aula aunque
son las menos, o hacer algún juego en educación
física con
pelotas o algo que le de su profesor, pero que les
gustaría que existieran algunas opciones sobre todo de las
asignaturas que le gustan como inglés, química o geografía para un
80%, solamente 3 están de acuerdo con lo que hacen en ese
tiempo con las actividades para un 20%, la persona encargada
de controlar dicha actividad es el profesor, pero que rara vez
este se interesa por el tipo de actividad a realizar, solamente
el día que las realiza el profesor de inglés este
se preocupa y ocupa ese tiempo con actividades de su asignatura,
referido a la relación que tienen estas actividades con
las preferencias de los alumnos podemos citar que un total de 8
alumnos manifiestan que realizan actividades sin que estas tengan
nada que ver con sus necesidades y gustos para un 53,3 %, 4
alumnos manifiestan que hacen lo que su profesor ordena sin que
importe qué tipo de actividad se realice para un 26,6% y 3
alumnos siempre se manifiestan inconformes con las actividades a
realizar para un 20%.

En la Encuesta
realizada a los estudiantes sobre los gustos y actividades que
realizan un total de 7 alumnos plantean que trabajan en el
laboratorio de computación para un 46,6%, 4 plantean que
juegan ajedrez para un 26,6%, y 4 plantean que pierden el tiempo
o simplemente conversan entre sí para un 26,6%.Cuando se
les pregunta si les gustarían hacer actividades
relacionadas con el inglés 9 plantean que sí,
porque son actividades que les ayuda a ampliar su conocimiento,
sirven de repaso y además están acordes a las
actividades que no se realizan en clases y que pueden contribuir
a la formación vocacional de cada uno para un 60% ,4
plantean que no les importa de la asignatura que sean porque no
tiene un interés marcado por nada y ninguna le proporciona
nada , pero que se hagan para un 26,6% y 2 plantean que no les
gustaría porque a ellos les gusta jugar en cosas
deportivas para un 13,3%.

REGULARIDADES DEL
DIAGNÓSTICO.

El diagnóstico de necesidades arrojó
las siguientes regularidades:

Los estudiantes de 9no grado de la escuela
Antonio Guiteras del municipio de Cifuentes no realizan
actividades extra clases durante el período de descanso
activo que les permitan emplear dicho tiempo
eficientemente.

POYECCIÓN
PRÁCTICA.

En el proyecto de Secundaria Básica
hay un horario que es el dedicado a la merienda de los
estudiantes, llamado descanso activo el cual tiene una
duración de 60 minutos. Para dicho horario yo con la ayuda
de algunos especialistas creé una serie de actividades las
cuales para su aplicación serán realizadas de la
siguiente forma en estudiantes de 9no grado de la secundaria
básica Antonio Guiteras de Cifuentes.

Los estudiantes al terminar sus clases
matutinas salen del aula al descanso activo, cogen su merienda,
se les da un tiempo aproximadamente de 15 minutos posteriormente
se escoge un grupo de 9no grado al cual le toque realizar dichas
actividades ese día según como lo tenga organizado
el profesor de inglés, se llevan para un lugar cerca de la
escuela en el que no halla mucho ruido para
obtener un mejor aprovechamiento de los ejercicios a realizar.
Esto se hace un día de la semana, en este caso con la
asignatura de inglés ya que esto no se ha hecho con
más ninguna. Se quiere con esto tener a los estudiantes
sanamente activos en este tiempo y con la realización de
actividades en inglés, el aprovechamiento es óptimo
para la asignatura ya que el alumno con esto enriquece sus
conocimientos los que en clase le puede ayudar para que el
aprendizaje del inglés sea mejor para
él.

Propuesta de
actividades

El presente trabajo investigativo tiene,
como expresamos anteriormente, el objetivo de diseñar una
propuesta de actividades comunicativas en inglés que
contribuyan al aprovechamiento del horario de descanso activo en
estudiantes de 9no grado. Consideramos que las actividades que a
continuación sugerimos pueden contribuir a ello, ya que a
través de las mismas los estudiantes desarrollan
habilidades en la lengua extranjera, fundamentalmente en la
expresión oral, ya que este es el objetivo del nivel con
que trabajamos, pero las mismas también contribuyen a la
adquisición de otros conocimientos y hábitos de
estudio.

La propuesta diseñada consta de 16
actividades comunicativas donde prevalecen los juegos. Los mismos
fueron compilados de diferentes propuestas elaboradas por
estudiantes en trabajos científicos realizados en cursos
anteriores. Para su selección e inclusión en la
propuesta se tomaron los siguientes criterios:

• Que fueran motivantes.

• Que fueran asequibles al nivel de los
  estudiantes.

• Que contribuyeran al desarrollo de
  habilidades orales.

• Que hubiera variedad de los objetivos
  que perseguían.

Actividad # 1 Título: "Telling a
story"

1. Look the series of drawings and
make up a story telling the things that X did last
vacation.

Objetivo: Usar el pasado simple para
reportar actividades realizadas.

Actividad # 2. Título: "Musical
chairs"

Objetivo: Usar el idioma inglés para dar
información personal de forma oral a través de
preguntas y respuestas.

Procedimiento: Para este juego se necesitan 10
estudiantes, nueve sillas al inicio y música grabada. Se
colocan las sillas en forma de círculo. Los estudiantes se
sitúan de pie alrededor de ellas, se conecta la
música seleccionada por el profesor y los estudiantes
comienzan a girar alrededor de estas. De pronto el profesor
detiene la música y los estudiantes tratan todos de
sentarse, pero uno no lo logra. Este estudiante, entonces como
"castigo" tendrá que responder una pregunta de
información personal que le hará cualquier miembro
del grupo y salir del juego. El profesor repetirá el mismo
procedimiento
hasta que solamente quede una silla.

Actividad # 3. Título: "Hang
man"

Objetivo: Identificar las diferentes profesiones
y ocupaciones.

Procedimiento: El profesor divide los alumnos en
dos equipos. Esta actividad será desarrollada mediante un
juego de participación llamado ´´Hang
Man´´. El vocabulario que se trabajará
será sobre Jobs and Occupations. El profesor será
quién comience a guiar la actividad, irá poniendo
las letras que los alumnos le digan hasta completar la palabra.
El equipo ganador será quien mayor cantidad de puntos
acumule. Algunas de las ocupaciones pueden ser doctor,
nurse, plumber, teacher,
dentist, architect…

Actividad # 4. Título: "Seven colors´
flower"

Objetivo: Practicar los colores y el
vocabulario relacionado con las prendas de vestir.

Procedimiento: Se dibuja una flor con siete
colores diferentes y se dibuja a su vez diferentes prendas de
vestir con los anteriores siete colores para vincular así
las prendas y los colores. El profesor debe rememorar las
preguntas what is this/ that? What are these/ those? What
color is X?
What is your favorite color .Se selecciona un alumno para que
guíe el juego mediante la realización de las
preguntas anteriores y señalando cada prenda. Los
restantes estudiantes deben mencionar la prenda de vestir y al
mismo tiempo identificar el color que aparece en la
flor.

Actividad # 5 título:
"Unscramble"

Objetivo: Identificar nombres de animales entre
las letras.

Procedimiento: Se confecciona un panel donde
aparecen las letras del abecedario de forma desorganizada para
formar algunos nombres de animales. (Se puede o no situar debajo
del panel los nombres de los animales que aparecen en la
sopa).

Actividad # 6 Título: "Through
Picture".

Objetivo: Identificar las diferentes acciones que
realizan las personas de las láminas a través del
presente continuado o presente simple.

Procedimiento: El profesor llevará
diferentes láminas en las que aparecen diferentes personas
desempeñando alguna actividad y los estudiantes
deberán reportar lo que estas personas están
haciendo.

Actividad # 7. Título: "Describing and
guessing places, people."

Objetivo: Usar el idioma inglés para
describir diferentes lugares, personas conocidas por los
estudiantes, a través de un trabajo en parejas.

Procedimientos: El profesor le dará una
tarjeta al estudiante (A) pidiéndole que describa un lugar
determinado (su casa, la biblioteca
escolar el aula, la escuela el laboratorio de computación,
un miembro de la familia, un
amigo, un compañero de aula etc.) Al estudiante (B) se le
pedirá adivinar el lugar descrito por su
compañero.

Actividad # 8. Título: "Whose is
this?"

Objetivo: Usar el idioma inglés para de
forma oral hacer preguntas e identificar pertenencias a
través de un juego didáctico.

Medios a utilizar: Fotos y pertenencias de
familiares de cada estudiante.

Procedimiento: El profesor divide a los
estudiantes en dos equipos, cada uno de estos pone en su caja las
fotos y objetos
traídos sin que sean vistos por los miembros del equipo
contrario. Se comienza por el equipo que más fotos y
objetos trajo. Posteriormente un alumno del equipo que le
corresponda irá a la caja y extraerá un objeto
cualquiera y hará la pregunta: Whose is this? Al equipo
contrario se le darán tres oportunidades para adivinar. De
no ser así el estudiante que hizo la pregunta
tendrá también que responderla.

Actividad # 9. Título: "I want to be
…"

Objetivo: Identificar los diferentes oficios y
profesiones.

Procedimiento: En esta actividad se le
dará a un estudiante la responsabilidad de ir con el
profesor dirigiendo la misma; además será
quién anote la puntuación, elija el estudiante que
va a responder de cada equipo y vaya escribiendo la palabra
según la adivinen. Cuando el juego finalice estarán
escritas todas las profesiones. Se dará a conocer el
equipo ganador. El profesor preguntará cuál de
ellas es la más importante, los estudiantes
responderán según sus gustos, entonces el profesor
les explicará que todas son importantes pero la de ser
maestro lo es más que todas ya que es este quién
forma a todos los profesionales y obreros.

Actividad #10 Título: "Tip the bottle".
(Taken from: Adventures in English)

Objetivo: Utilizar los contenidos del programa
estudiado en las clases en situaciones comunicativas a
través del trabajo en pareja con los alumnos.

Procedimiento: Se forman cinco parejas de
estudiantes. Se coloca en el centro una botella. La primera
pareja se sitúa a una distancia de cinco pies de la
botella. Se les entrega una argolla atada a un cordel y sostenida
por una pequeña vara de madera y se
les pide que traten de enlazar la botella con la argolla en un
tiempo de tres minutos. De no lograrlo tendrán que
seleccionar una tarjeta en la cuál aparecerán las
instrucciones para un trabajo en pareja. .

1. Student A: You are the principal of the
school. This is the first day of the school year. You are in the
school hall. Introduce yourself to individual students. Ask about
their names.

Student B: This is the first day of
the school year. You are in the school hall. You meet someone
there. Respond to an introduction and answer his or her
questions.

2. Student A: You are in the
teacher"s office. Tell the
teacher who you are and what class you are in. Tell him or her
that you have a problem, your friend Rose is not in class now.
Ask him or her to call Rose"s mother (could you
call…?)

Student B: You are the school
teacher. You are in your office talking to a student. Ask him or
her a lot of questions and try to help him or her.

Actividad #11.Titulo: "Who"s she/he?"

Objetivo: Usar el idioma inglés para
obtener información (Sobre características
físicas y cualidades morales de un personaje famoso o
histórico) Ejercitar el verbo BE en presente y en
pasado.

Procedimiento: Se dividen los estudiantes en dos
equipos. El profesor pide a los estudiantes del primer equipo que
comiencen haciendo preguntas de "Yes or No" para que traten de
adivinar quién es el personaje famoso o histórico
que aparece en la foto que tiene oculta el equipo contrario (se
llevarán fotos de Camilo, Ché, Alicia Alonso,
Martí,
Chávez etc.)

Actividad #12.Titulo: "Learning our local
history."

Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con la
historia de la
localidad a través de una visita a un museo, a la vez que
desarrollan la habilidad de expresión oral mediante la
narración de lo observado durante la visita.

Procedimiento: El profesor antes de realizar la
visita al museo dedicado a los Mártires del 9 de Abril,
les entrega a los alumnos un cuestionario
el cuál debe ser respondido oralmente en inglés a
la vez que observan y escuchan la explicación ofrecida por
el guía del museo.

QUESTIONNAIRE:

• a) Why does the museum have this
  name?

• b) When did that event take place?

• c) Who leaded the action?

• d) What was the objective of that
  event?

• e) What was its importance for this
  town?

Actividad #13.Titulo: "Giving
directions."

Objetivo: Leer las instrucciones que se les dan y
demostrar que las han comprendido a través de la
ejecución de las mismas.

Procedimientos: El profesor formará
parejas de estudiantes, y a cada una de ellas les
entregará una tarjeta, la cual contiene la
dirección para llegar a un lugar determinado
aledaño a la escuela. Se les dará un tiempo para
ejecutar la acción y regresar al lugar de origen (el patio
de la escuela) y reportar al resto del grupo el lugar al cual
llegó y como lo hizo.

Contenido de las tarjetas:

• 1- You are at the school entrance. Walk to the
  side-walk. Turn left to the corner. Turn left again. Cross
  the street. What place can you find there?
  (Market).

• 2- You are at the school entrance. Turn left to
  the corner. Walk straight ahead for one block. Cross the
  street and turn right up to the corner. What place can you
  find there? ( Shop)

• 3- You are at the scool entrance. Walk to the
  side-walk. Walk to the side-walk. Turn right again. What
  place can you find in the middle of the
  block?(Video-Room)

• 4- You are at the scool entrance. Turn left to
  the corner. Walk straight ahead for one block. Cross the
  street up to Santa Clara road. Turn left. What can you find
  to the left, in the middle of the block? (Bus
  stop)

• 5- You are at the scool entrance. Walk to the
  side-walk. . Turn left to the corner, and walk for a block
  and a half. What can you find across from the street? (Day
  care center)

Actividad #14 Título:
"Guessing."

Objetivo: Identificar de forma oral una
profesión u oficio que se les da a los
estudiantes.

Procedimiento: El profesor divide a los
estudiantes en dos equipos. Le pide al primer equipo que designe
a un estudiante para comenzar, el mismo seleccionará una
tarjeta la cual contiene la información necesaria que le
permitirá identificar la ocupación,
profesión u oficio del que se trata. Si responde
correctamente, su equipo acumulará puntos, de lo contrario
la pregunta pasa al otro equipo.

• 1.  This person works at a
  hospital. He/she wears a white uniform and helps doctors
  (nurse)

• 2. This person wears a white coat.
  He/she takes care of our teeth. Sometimes he/she has to pull
  them out (dentist )

• 3. This person wears an olive
  green uniform. He/she defends our homeland from the enemy
  (soldier)

• 4. This person is an artist.
  He/she paint beautiful pictures (painter)

• 5. This person works at a studio.
  He/she takes photos (photographer)

• 6. This person makes
  furniture(chairs, tables, beds, etc) for the house
  (carpenter)

• 7. This person works at a school.
  He/she teaches children (teacher)

• 8. This person drives buses,
  automoviles, etc. (driver)

• 9. This person practices sports
  and represents our country in different international events
  (athlete)

10. This person writes books for us to read
(writer)

Actividad #15 Título: "The
chart."

Objetivo: Reconocer algunos tiempos verbales a
través de un recuadro para completar.

Procedimiento: El profesor divide al aula en dos
equipos, cada uno con un panel donde aparece un recuadro y dentro
de estos diferentes tiempos verbales los cuales deben ser
identificados por estudiantes del bando contrario llenando los
espacios en blanco que correspondan a cada uno, acumulando puntos
por cada respuesta correcta. Al finalizar el juego se suman los
puntos alcanzados y gana el equipo que mayor puntuación
tenga.

Actividad #16 Título: "My family
members."

Objetivo: Identificar los miembros de la familia a
través de una sopa de palabras.

Procedimiento: Se confecciona un panel donde
aparezcan las letras del alfabeto de forma desorganizada
encubriendo algunas palabras, en este caso los miembros de la
familia.

Se seleccionan 6 estudiantes de cada equipo que van a
proponer respuestas sobre los miembros de la familia que
están ocultos con características personales de los
mismos, a los cuales se le otorga una puntuación que
definirá el mejor equipo.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA POR
PARTE DE LOS EXPERTOS

La propuesta de actividades se corresponde
con el objetivo propuesto en su totalidad. Existe plena
correspondencia con los objetivos y contenidos del grado. La
propuesta es necesaria ya que tributa al nuevo modelo al que
se aspira en la Secundaria Básica actual y es una
vía de motivación por la asignatura. La propuesta
permite incluir diversas temáticas que entrecruzan el
currículo y por ende la hace novedosa. Es
una propuesta aplicable necesaria y novedosa.

Conclusiones

1- La propuesta fue designada para
establecer las bases teóricas que suportan el uso de la
comunicación oral en actividades extra
clases para la asignatura de inglés a ser usadas con
estudiantes de 9no grado

2 El diagnóstico de necesidades
demuestra claramente la falta de actividades opcionales para
mantener activo y sanamente ocupados a los estudiantes de 9no
grado de la ESBU Antonio Guiteras durante el horario de descanso
activo.

3- La propuesta se caracteriza por ser
comunicativa y estar relacionada con los contenidos y objetivos
propuestos en el programa de la asignatura en 9no grado donde las
necesidades de los estudiantes fueron tenidas en
cuenta.

4- Según criterio de los
especialistas, la propuesta elaborada es adecuada y reúne
la calidad necesaria
para ser aplicada a los estudiantes con resultados
satisfactorios.

Recomendaciones

• 1- Que el conjunto de actividades
  diseñadas sea puesto en práctica y
  perfeccionado para su mayor desempeño en los tiempos
  de descanso activo.

• 2- Hacer extensiva dicha propuesta
  de actividades a otros grados y centros docentes en los
  cuales se diagnostique dicho problema.

Referencia
bibliográfica

• Neil Neiman ´´ Conferencia
  acerca de la enseñanza comunicativa del Inglés,
  1998´´. (5)

• Fidel Castro, Inauguración del
  Palacio Central de Pioneros, julio de 1979. (2)

• Camacho Delgado. 2002: 31.
  (4)

• ´´ Teaching Pronunciation
  Comunicative ´´, publicado en Comunications
  Journal, INTUR, 1989. (5)

• Testa, A. 1997: 1. (6)

• Séptimo Seminario Nacional,
  2007: 18. (3)

BIBLIOGRAFÍA

• 1. Díaz de Villegas,
  Jesús. " La canción como una vía para
  desarrollar la competencia comunicativa y el nivel cultural
  de los estudiantes de primer año en la licenciatura en
  Educación: Especialidad Inglés"

• 2. Modelo de Secundaria
  Básica. Colectivo de autores.

• 3. Peraza Sosa Iraida
  ¿Cómo enseñar el pasado simple
  comunicativamente en 8vo grado?

• 4. Programa de Secundaria
  Básica. Colectivo de autores.

• 5. Rodríguez Chaviano
  Arelis de la C. "La enseñanza del Futuro con going
  to en estudiantes de 8vo grado desde una perspectiva
  comunicativa."´

• 6. Salvador, Oleisy. "El
  círculo de interés. Una alternativa para
  potenciar las capacidades de los alumnos aventajados en la
  asignatura Inglés en 9no grado. "

• 7. Séptimo Seminario
  Nacional para educadores.

Autor:

Michael Rosales Gacives

Curso escolar 2008-2009