Desarrollo social, emocional y moral de los niños con trastorno de déficit de atención e hiperactividad en educación inicial (página 2)

Barkley (1997) define el TDA/H como un trastorno de las
respuestas de inhibición y de las funciones
ejecutivas relacionadas, que originan deficiencias en los
mecanismos de autorregulación por parte de la corteza
cerebral (lóbulo frontal) sobre los centros nerviosos
inferiores (ganglios basales, tallo cerebral). Conllevando
así, a fallas en la
organización y planificación de la conducta del
niño hacia el futuro y una disminución de la
adaptación y efectividad social.

Los niños
con TDA/H presentan un buen nivel cognitivo, pero un gran
déficit en el trastorno de la ejecución inmediata.
Es decir, existe una falla del cuando quieren los docentes que
el niño realice una actividad, pero no en el como las
ejecuta, puesto que son muy hábiles para la
ejecución, pero a su manera o ritmo propio.

Generalmente, los niños que presentan el trastorno
tienden a distraerse con facilidad por todos los eventos que pasan
a su alrededor, y aunque en muchos casos se habla de ausencia de
atención, mas bien nos podríamos
referir al término de la distractibilidad, el cual asume
el hecho de que los niños prestan atención a todo
lo que los rodea. Estos niños son catalogados por parte
del docente y sus padres como distraídos y que parecen no
escuchar cuando se les esta hablando, por lo que no captan
algunos detalles de las tareas o actividades que se les
asignan.

Es importante saber que aun cuando se distraen con facilidad,
son capaces de lograr la concentración cuando algo es de
su real interés,
ya que este déficit de atención puede incrementarse
en situaciones que para el niño se presenten
monótomas, aburridas o rutinarias (Weiss 1991).

Esta situación se presenta con frecuencia en las aulas
de clase, puesto
que muchos docentes por desconocimiento de la
problemática, realiza actividades rutinarias y de poca
motivación a los niños, lo que
conlleva a que este se sienta frustrado por no poder
satisfacer sus necesidades e intereses del momento.

Otra de las características que presenta el trastorno
es la intranquilidad, la cual se nomina también
hiperactividad, esta se refiere a que el niño posee una
capacidad y actividad motora excesiva, puesto que no para de
moverse, frecuentemente presentan nerviosismo y molestan a los
compañeros.

Cave destacar que esta es una característica normal en
todo niño, ya que este es el medio que utilizan para
explorar y conocer el medio que los rodea, aun cuando existe
diversidad ya que unos niños pueden ser mas tranquilos que
otros; para Piaget esta es
la manera como ellos estructuran una serie de experiencias que
serán relevantes para el, en su debido momento (piaget).
Esta exploración del medio ambiente
que realiza el niño a través de su intranquilidad,
debería ser supervisada o mediada por un adulto
significativo para él, ya sea el docente o los padres, con
la finalidad de establecer algunas normas y valores que
permitan a este formarse con disciplina,
respeto por los
otros y por sí mismo, orden, valoración por
el trabajo
entre otros.

Debido a la intranquilidad de los niños, los problemas en
el aula se suscitan cuando los docentes colocan actividades
sedentarias y de fácil ejecución, ya que los
niños las terminan rápidamente en
comparación con los demás; es allí donde el
comienza a molestar a otros, pasearse por el salón
etc.

Conjuntamente a la intranquilidad, el niño presenta
niveles de impulsividad que no le permiten pensar antes de
actuar, no planea las respuestas que da aciertos estímulos
y generalmente actúa sin pensar en los riesgos que
puede correr, suelen interrumpir a las personas cuando hablan y
generalmente se les tilda de mal educados y descuidados. Estas
afirmaciones negativas por parte de los adultos significativos
tienen un impacto negativo en el desarrollo de
la
personalidad del niño y afecta directamente su
autoestima y
su afectividad.

En algunos casos, se puede presentar conductas agresivas por
parte de los niños que sufren el trastorno, pellizcan,
golpean y empujan a otros niños incluso a docentes y
padres. En estos casos hay dos factores bien resaltantes que
influyen en dicha conducta que son: el ambiente donde
se desenvuelve el niño, y el nivel de frustración
que pueda presentar al no poder realizar una actividad
específica.

Si el niño se desenvuelve en un ambiente agresivo de
constantes gritos, discusiones y hostil, es de esperarse que este
reaccione de manera agresiva en respuesta a diversas situaciones
o estímulos del medio, al igual que en el hogar en
ocasiones el aula se torna hostil ya que los docentes debido a la
intranquilidad y la falta de atención del niño,
puede sentirse molesto y gritarlo o agredirlo en busca de
control sobre
él.

Cuando se presenta agresividad se es frecuente notar que los
docentes lo aíslan de los otros niños para evitar
agresiones. Esta situación genera un conflicto
emocional en el niño, pues se le priva de la posibilidad
de socializar, explorar y compartir con los demás
compañeros. No es capaz de vivenciar los valores de
respeto, solidaridad,
comprensión, así como se le limita para su futura
integración en la sociedad a la
que pertenece; es decir, afecta su desarrollo moral social y
emocional de manera directa y negativa.

En concordancia con lo planteado, se puede observar que las
relaciones afectivas tienen un impacto determinante en el
desarrollo integral de los niños y niñas en
educación
inicial, es por ello que los docentes en esta etapa deben ser
concientes de las necesidades de sus alumnos y ser participes de
manera positiva y mediadora en su proceso de
aprendizaje.

La mejor manera de lograrlo es conociendo realmente como el
niño se desarrolla, su proceso cognitivo, afectivo, social
y moral entre otros. Pero también siendo un docente
sensible a los problemas y dificultades que puedan presentar los
niños a lo largo de su desarrollo.

En el currículo de educación inicial se
plantea una aproximación del Deber Ser del docente de
educación inicial, planteando que éste debe ser una
persona con
alto sentido de "sensibilidad, estética, responsabilidad individual, espiritualidad,
además del desarrollo de la creatividad e
imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un
conjunto de valores éticos y morales".

En las aulas de nuestra sociedad, poco se observa este sentido
de responsabilidad
social y sensibilidad de los docentes para con los
niños y niñas, puesto que en general sólo se
limitan al desarrollo de habilidades cognitivas en función de
prepararlos para la etapa escolar.

Esta sensibilidad y poca vivencia de valores éticos y
morales, ocasiona que los niños, especialmente los que
sufren TDA/H se vean afectados en su desarrollo
social, emocional y moral; esto debido a que no pueden
vivenciar los valores de respeto a su individualidad,
valoración por su trabajo,
comprensión, empatía, cooperación, respeto a
sus propias creencias entre otros.

Si un niño con TDA/H es aislado de sus iguales dentro
del aula, entendiéndose por iguales a los otros
niños y niñas que comparten el aula, se le priva
del contacto social y se le limita en las experiencias que pueda
vivir. Si los docentes no conocen realmente cuales son las causas
de las conductas del niño, jamás le podrá
ayudar a mejorarlas.

Por consiguiente, es de suma importancia que los docentes
conozcan como ha sido el desarrollo de los niños desde su
nacimiento, incluso antes; puesto que cualquier factor durante el
embarazo o en
el nacimiento puede afectar el sistema nervioso
central y a su vez desencadena una alteración en el
desarrollo natural del niño o la niña.

Los avances
tecnológicos han permitido que a través de la
neurociencia,
y sus investigaciones
acerca del estudio del sistema nervioso
y su influencia en el aprendizaje y
comportamiento
del individuo, los
docentes puedan conocer los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas, y como ocurre el
desarrollo intelectual.

En la medida que el docente conozca mejor los procesos y
desarrollos de los niños, tendrá mayor posibilidad
de brindar a estos un ambiente donde se logren aprendizajes
significativos, a través de la exploración,
observación y contacto socio afectivo.

Además de conocer el como se desarrollan los
niños, es importante que tanto docentes como padres y
demás adultos significativos que lo rodean, tengan bien
arraigados los valores que pretenden enseñar. Por otra
parte, la enseñanza de los valores y hábitos,
así como de las costumbres y tradiciones de la familia y
la sociedad, deben ser enseñadas desde la practicidad de
las mismas, es decir, el niño debe vivenciar y sentir que
realmente estos valores y hábitos están dentro de
su hogar y su escuela, poder
palparlos y asimilarlos de forma natural y espontánea en
las actividades que realiza y en el trato que recibe por parte
quienes lo rodean.

En el mismo orden de ideas, y tomando en cuenta que los
niños y niñas que padecen TDA/H presentan
características como agresividad, impulsividad y
distractibilidad, es necesario que tanto padres como docentes
trabajen en conjunto para dar al mismo un contexto donde se pueda
estimular la reflexión, la creatividad y el descubrimiento
de nuevas experiencias; no sólo para mejorar el desarrollo
de sus potencialidades, sino también para respetar sus
características individuales y hacerle sentir que es una
persona valiosa que merece ser respetada y comprendida por su
individualidad como ser humano.

Finalmente se recomienda principalmente a los docentes
fomentar las actividades que promuevan el contacto social y
el
conocimiento de reglas y normas, a través de juegos
dinámicos y en correspondencia a los intereses de los
niños y niñas, esto con la finalidad de desarrollar
la formación de hábitos y respeto por las reglas y
las normas, en función de una optima y exitosa
integración del niño y la niña en la
sociedad a la que pertenece.

Esta integración le va a permitir un desenvolvimiento
satisfactorio con las personas que lo rodean y permitirá
que el individuo tenga una conciencia moral,
siendo crítico y reflexivo de sus acciones y de
las de los demás.

Referencias

Gil, Marielba, 2001-2002 La Educación Inicial
En El Marco De La Neurociencia. Revista De
Educación Nª 185, Lectura
Nª 2. Ministerio De Educación Cultura Y
Deporte. Caracas
Venezuela.

Bases neurológicas del niño inquieto.

Ministerio De Educación 2005. Currículo De
Educación Inicial. Rol Del Docente De Educación
Inicial. Venezuela.

Freud, Sigmund (1976) Teoría
Sexual. Editado por Ariel Ltda. Guayaquil-Quito–
Bogotá.

Instituto universitario de tecnología Isaac
Newton(1997) Psicolinguística de piaget. Caracas
Venezuela.

Manual de la maestra de preescolar.
(2006) editorial OCEANO. Barcelona España.

Autor:

Geamnery Carolina Terán Galindo