Por otra parte, la metodología de base empleada será,
principalmente descriptiva en la parte analítica del
estudio, pasando posteriormente a ser propiamente comparativa en
la fase sintética del mismo, teniendo en cuenta el
tertium comparationis como modelo mental
de referencia. El enfoque adoptado será el
plurimetodológico, ya que también se
recurrirá ocasionalmente a la metodología de base
histórica.
Finalmente, considero relevante comentar, como
prolegómeno a la realización del presente estudio,
que las unidades de comparación no son estrictamente
equivalentes, ya que se procederá a comparar el sistema
educativo de una región de un país, Inglaterra dentro
del Reino Unido, con el sistema educativo
de un país.
Dicha falta de equivalencia se ve suplida en cierto
modo, por las características que le son propias al
Sistema Educativo Británico, que a pesar de su descentralización y deriva regionalista,
mantiene en todos sus territorios una política de base
común, que permite establecer la comparación de
modo científico. La situación ideal podría
ser aquella en la que tomase como unidad de análisis en nuestro país una
región concreta, tratando así de buscar la
equivalencia de condiciones entre dichas unidades, sin embargo,
no se realizará éste proceso en el
presente trabajo debido
a la escasez de
datos o la
difícil accesibilidad a los mismos con la que cuento
respecto a las comunidades autónomas españolas. La
homogeneidad será el requisito común que
permitirá incluir o excluir la información con la que se cuenta para
realizar este estudio, de modo que no será tenida en
cuenta aquella información que no cumpla con el requisito
de ser comparable. Así mismo, la información
disponible acerca de as unidades de comparación que
serán tenidas en cuenta provendrá principalmente de
la legislación vigente, así como de fuentes
secundarias en las que se expliciten dichas informaciones, que
también serán contrastadas en ambas unidades de
comparación solamente en el caso de que cumplan la
condición de garantizar la homogeneidad de dichos datos y
de la comparación en sí misma. La homogeneidad
será, además, una condición especialmente
relevante, junto con la objetividad de la que será dotada
la
investigación gracias al corpus teórico de la
disciplina, ya
que, debido a mi experiencia previa en el Sistema Educativo
Británico, y concretamente en Inglaterra las apreciaciones
personales y los posibles prejuicios con los que cuento respecto
a dicho Sistema pueden suponer un importante sesgo para la
selección parcial o incorrectamente
orientada de la información, de ahí la mayor
importancia que, en la realización de éste estudio
comparativo tendrá la observancia de la homogeneidad y la
objetividad. El referido corpus teórico, que
actuará como catalizador para la consecución de la
objetividad (aunque dicha objetividad y neutralidad es imposible
de conseguir totalmente, ya que a la hora de elaborar un informe se
tendrá en cuenta el tertium comparationis, de
carácter subjetivo).Estará
constituido principalmente por las fases de la investigación comparativa elaboradas por
García Garrido, así como las cuestiones
señaladas en clase.
Estudio
descriptivo
3.1 Estudio descriptivo del sistema
educativo inglés.
3.1.1 Estructura y
organigrama del
sistema educativo ingles.
Figura Nº 1: Esquema del Sistema
Educativo Inglés.
Fuente: Eurybase.
En el Sistema Educativo inglés, la
escolarización obligatoria va desde los 5 años, en
el Foundation Stage, hasta los 16, al finalizar el
Key Stage 4. La educación infantil
suele comenzar a los 3 o 4 años, y es completa a los 5.
Posteriormente el alumnado accede a la educación primaria
donde permanece entre los 5 y los 11 años, pasando por los
Key Stage 1 y 2, que se subdividen en diferentes y
sucesivos years, 1, 2, 3, 4, 5, y 6. Posteriormente
acceden a la secundaria obligatoria en la que permanecerán
entre los 11 y los 16 años, en los Key Stages 3 y 4,
years 7, 8 , 9 , 10, ,y 11. Tras la secundaria obligatoria,
el alumnado puede, una vez finalizada la etapa de escolaridad
obligatoria, seguir diferentes itinerarios orientados a la
inserción laboral, la
formación en campos específicos o la
preparación de la titulación que permite el acceso
a la educación
superior. Finalmente, los alumnos que han optado por cursar
la secundaria post-obligatoria en Sixth Form College y
en ocasiones otros alumnos, pueden acceder a la educación
superior o Higher Education.
3.1.1.1 Educación
infantil.
3.1.1.1.1 Organización interna de la
etapa
Las nursery schools son las instituciones
educativas más representativas de esta etapa, y en ellas
se educa a alumnos de entre 2 y 5 años. Su
financiación puede ser privada o pública, no
existiendo conciertos en la etapa de educación infantil.
En estadísticas del año 2004, se
refleja que la proporción de alumnos que acuden a los
centros financiados con fondos públicos con tres y cuatro
años, es del 60 %, mientras que el restante 40% acude a
centros privados. El alumnado está totalmente escolarizado
a los 5 años, aunque este porcentaje desciende ligeramente
a los dos años, de lo que puede deducirse que la
escolarización es casi total entre los 3 y los 5
años. Otras instituciones educativas que conviven con las
nursery schools son las nursery classes, anexas
a escuelas primarias aunque no difieren en sus
características curriculares ni organizativas, y suelen
mantener las necesarias relaciones con el centro de primaria en
orden a gestionar el uso de los espacios, el comedor, los
recursos del
centro, etcétera.
Paralelamente, existe una denominación similar
para los centros de educación infantil, infant
classes, que se diferencian de las nursery schools
en que éstos están integrados en escuelas
primarias, y acogen mayoritariamente a alumnos de edades
próximas a los cinco años. Desde su entrada hasta
que son egresados para pasar a Reception, los alumnos
promocionan de modo directo por edad, salvo en aquellos casos que
requieran atención muy especializada y no cumplan los
requisitos cognitivos y madurativos necesarios para afrontar las
exigencias de la escuela primaria,
aunque las edades estándar del alumnado de una nursery
school promedio se encuentran entre los 3 y los 5
años. No existen cursos propiamente dichos, sino que
existen dos pequeñas divisiones que abarcan
respectivamente los 3 y 4, y 4 y 5 años de edad, llamados
" foundation stage" a los que acceden generalmente por
edad, salvo retrasos madurativos relevantes.
[1]
3.1.1.1.2 Currículum: El currículo de Educación Infantil en
Inglaterra, al igual que en todo el Reino Unido, se centra en la
formación de los hábitos de autonomía
personal, los
centros del interés
del alumnado (aunque con un menor peso dentro del
currículo), el aprendizaje
por descubrimiento con una gran influencia de las teorías
constructivistas aplicadas al aprendizaje, la
psicomotricidad y las actividades manuales y
manipulativas. Asimismo, el concepto de
andamiaje, elaborado por Bruner, es un elemento muy tenido en
cuenta por un gran sector del profesorado como consecuencia del
vigor del informe del comité Plowden. Las actividades que
se desarrollan en la etapa infantil están orientadas a
proporcionar algunas de las herramientas
básicas de la cultura, desde
una perspectiva constructivista Vygotskiana.
Concretamente, el alumnado cuenta con las siguientes
áreas, tal y como están especificadas en el
National Currículum: Personal, Social and Emocional
development, Physical Development, Communication, Language and
Literacy Development, Knowledge and Understanting of the World
and Mathematical Development Estas herramientas incluyen los
rudimentos de la lectura, la
escritura y la
aritmética básica en los últimos cursos de
la etapa, que servirán de base para la
implementación de las R3"s ( wRitting, Reading,
aRithmetics) en el curso Reception inmediatamente
posterior. Las edades del alumnado oscilan entre los 2
años ( en el caso de alumnos escolarizados con especial
antelación) y los 6 o más años cuando los
alumnos tienen alguna discapacidad que
les impide acceder en igualdad de
condiciones a la educación
primaria[2]
3.1.1.1.3 Metodología y
actividades:
La metodología empleada en las aulas de infantil
es prácticamente la misma a lo largo de toda la etapa, con
pequeñas variaciones en el contenido de las mismas,
especialmente inmediatamente antes de la escolarización
primaria. Está basada por lo general en el empleo de
diferentes corners, dispuestos por toda el aula, en los
que los alumnos pueden realizar un aprendizaje
semi-autónomo regulado y guiado por el docente.
En estos rincones, los alumnos realizan diferentes
actividades principalmente manipulativas, que son previamente
explicadas y acordadas en la asamblea con la que se inician todas
las sesiones, aunque solo sirvan de recuerdo de la actividad del
día anterior.
Son especialmente relevantes en los rincones las
temáticas relacionadas con los elementos básicos de
la climatología y las estaciones, que son siempre un
elemento común, así como los hábitos
alimenticios, reforzados por la importancia de la campaña
elaborada por el gobiero Blair, 5a day que incide sobre
la importancia de consumir cinco verduras y frutas al día
con la finalidad de mantener una dieta saludable. A este
respecto, y como una actividad más, a todos los alumnos se
les proporciona una pieza de fruta costeada por el gobierno (lo que
incluye, dentro de su marco cultural los tomates), antes del
pequeño descanso que realizan a las 11 de la
mañana, aunque el horario es susceptible de ser modificado
en función
de las necesidades del alumno y la variación
geográfica del centro.
La estructura de las clases es siempre la misma: se
comienza por una asamblea de la clase con el profesor en la
que siempre se repasan los elementos básicos como la
fecha, los meses, los días de la semana, etcétera
con canciones y dinámicas grupales coreografiadas,
mientras que el teaching assistant dispone todos los
elementos de los rincones adecuadamente, de acuerdo con lo
planificado para el día. A continuación, y para
finalizar la asamblea, el profesor indica a los alumnos las
tareas programadas y cómo deben realizarlas. Los alumnos
permanecen en los diferentes rincones, generalmente de modo libre
y pudiendo cambiar de uno a otro voluntariamente y en cualquier
momento siempre que el profesor lo permita. Tras el descanso, a
media mañana, los alumnos pasan a realizar otra
pequeña asamblea en la que comentan los resultados y
experiencias de los talleres, contribuyendo así al
desarrollo de
las competencias
sociales básicas. Finalmente, se termina el día
escolar con una última asamblea, en la que además
de comentar las experiencias vividas en los rincones desde el
descanso o break de media mañana, suelen
finalizar con un conjunto de canciones coreografiadas de
temáticas diversas, de modo similar a como lo realizan en
la asamblea matutina.
3.1.1.1.4 Profesorado: El profesorado de la etapa
está conformado por dos grupos
profesionales diferenciados, como también lo están
en la formación inicial y las funciones que
desempeñan dentro del aula. De este modo, y en
concordancia con la formación del profesorado en U.K., en
las aulas de educación infantil podemos encontrar un
class teacher, y un teaching assistant.
Mientras que el primero se encarga de la docencia
propiamente dicha, el teachingr assistant que permanece
junto al class teacher en todas las horas, cumple
funciones de ayuda, preparación del material
didáctico, acompañamiento de alumnos con
dificultades de aprendizaje, y en general, cooperación con
el class teacher en todas aquellas actividades que
desempeñe, incluyendo la logística y organización de las
clases, que elaboran conjuntamente fuera del horario propiamente
lectivo generalmente en el propio aula. Al carecer de profesores
especialistas, tampoco se encuentran los mismos en la etapa
infantil, aunque puntualmente, algunos docentes
pueden elaborar clases temáticas como consecuencia de su
formación artística o científica. El
profesorado de las nursery schools debe contar con la
siguiente titulación y condiciones:
QTS Qualified Teacher Status, como
consecuencia de haber cursado previamente :ITT : Initial Teacher Training, que a su
vez puede conseguirse mediante :
Undergraduate: (Bachelor of science,
Bachelor of arts.)
Postgraduate: Curso de un año de
duración tras haber completado un estudio de grado en
alguna de las materias del National Currículum
School-Centered Initial Teacher Training
(SCITT): Año de prácticas tras haber
completado un estudio de grado
En base al empleo tenido: Siempre referido a los
diferentes programas de
empleo relacionados con la educación. (Criminal Records
Bureau)[3]clearance.: Contar con un
expediente policial libre de
antecedentes.[4]
3.1.1.2 Educación
primaria
3.1.1.2.1 Organización de interna
de la etapa
El período de enseñanza en primaria está dividido
en dos etapas fundamentales o key stages, que comprenden
a su vez dos y cuatro años denominados
genéricamente Primary, o abreviados como
P.
Tabla Nº 2, Estructura de la
educación primaria en Inglaterra.
Fuente: Elaboración propia a partir
de http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf
Evaluación continua y
exámenes: Al final de cada etapa fundamental, se hace una
evaluación del nivel del alumnado en
diferentes áreas específicas: 7 años: examen
de inglés y matemáticas 11 años: se añade
un examen de ciencias a los
dos anteriores.
3.1.1.2.2 Currículum: En los Key
Stage 1 y 2, el currículo viene dado por las
disposiciones existentes en el documento oficial que regula la
educación para cada uno de las cuatro divisiones
territoriales del Reino Unido, además de los elementos
comunes a todo el territorio de la nación.
El N.C. divide las asignaturas en dos tipologías,
en función de la relevancia que las mismas
tienen.
Core Subjects: English, Mathematics and
Science.Non-core Subjects / foundation subjects: Second
language, design and technology, information technology,
history, geography, art, music, physical education and
religious education.
Todas las asignaturas son comunes a todos los cursos de
primaria anteriormente citados, no son impartidas por
especialistas, sino por el class teacher, quien se
encarga de elaborar sus propios materiales en
orden a conseguir los objetivos
pedagógicos de la etapa. Sí se consideran como
contenidos curriculares las habilidades que los alumnos deben
desarrollar en la etapa de educación primaria, el National
Currículum establece se habilidades
clave:[5]
3.1.1.2.3 Metodología y actividades: Las
habilidades que involucran procesos de
pensamiento, como las relacionadas con el procesamiento de la
información, el razonamiento, el cuestionamiento de
elementos relevantes de los contenidos disciplinares
también están presentes en el National
Currículum, aunque no de modo explícito, ya que son
complementarias a las nombradas anteriormente, y tienen una
función instrumental en tanto que permiten a los alumnos
aprender a aprender. Se deja a los profesores proporcionar las
oportunidades que los alumnos han de tener para acceder a los
requerimientos comunes que se establecen en el National
Currículum así como determinar el número y
rango de oportunidades a cada alumno en particular.
Tanto en Inglaterra como en Gales, las
metodologías empleadas en el aula son, en términos
generales, decididas por el tutor del grupo-clase,
así como los materiales que sean necesarios para las
mismas. No obstante, dadas las estructuras de
coordinación existentes en los centros, los
tutores deben consultar previamente al director del centro y los
subject leaders (jefes de área), es
decir, no están prescritos oficialmente.
Los jefes de área son tutores de aula que tienen
una cierta responsabilidad en la docencia de un área
en concreto, y
que aportan ayuda y guían la acción
de otros docentes del centro.
Cada maestro es responsable de la planificación de las lecciones, así
como la elaboración de los esquemas de trabajo de modo que
se asegure que los mismos responden a los requerimientos
estatutarios y legales.
El maestro, también es responsable de asegurar
que existen diferentes oportunidades para todos los alumnos, lo
que incluye a los alumnos con algún tipo de problema
físico o discapacidad intelectual, incluyendo el concepto
de differentiation, definido como el aporte de
experiencias de aprendizaje adaptadas a las necesidades,
capacidades y aprendizajes previos de los alumnos como
individuos.
En la primaria, la enseñanza tiene lugar
generalmente en grupos de habilidades variadas, lo que a menudo
conlleva la práctica del setting, que consiste en
la agrupación de alumnos en función de su nivel en
cada materia
prescrita en el N.C. Sin embargo, en algunas escuelas de
áreas rurales, las clases pueden acoger a alumnos con
diferentes edades y capacidades al mismo. Finalmente cabe decir
que el uso de las nuevas
tecnologías está muy extendido, hasta el punto
de que existen cadenas de televisión que ofertan programas
específicamente destinados a los centros educativos
(principalmente de primaria).[6]
3.1.1.2.4 Profesorado.
De modo similar a como ocurre con los docentes de las
nursery schools, es necesario acceder a la
titulación QTS ( Qualified Teacher Status),
mediante la obtención de un Inicial Teacher
Training, generalmente nombrado como ITT. A su vez, para
obtener este ITT, existen cuatro vías de
acceso:
Undergraduate: (Bachelor in education,
science or arts.)
Postgraduate: Curso de un año de
duración tras haber completado un estudio de grado en
alguna de las materias del National Currículum
School-Centered Initial Teacher Training
(SCITT): Año de prácticas tras haber
completado un estudio de grado
En base al empleo tenido: Siempre referido a los
diferentes programas de empleo relacionados con la
educación.
Y deben contar con las siguientes
condiciones,
CRB (Criminal Records
Bureau)[7]clearance.: Contar con un
expediente policial libre de antecedentes.
GCSEs (A-C)[8] Estudios
de secundaria que incluyan inglés, matemáticas
y ciencias. (El GCSEs es necesario para acceder a las
titulaciones universitarias, en la mayoría de los
casos).La superación de un examen de
numeracy (aritmética y conocimiento
matemático), literacy (lengua y literatura),
e ICT (Tecnología de la comunicación y la
información.
3.1.1.3 Educación secundaria de primera
etapa.
3.1.1.3.1 Organización interna de la
etapa:
Precedido por el Key Stage 2, perteneciente a
la última etapa de la primaria, el alumnado de once
años (en condiciones de promoción normal), pasa a cursar la
secundaria de primera etapa, o Key Stage 3. Los alumnos
permanecerán en la etapa desde los once hasta los catorce
años. A su vez, la etapa se subdivide en tres cursos,
denominados, tomando como inicio de la serie el primer año
de primaria, year 7, year 8 y year 9.
3.1.1.3.2 Currículum: La secundaria
obligatoria de segundo ciclo, durante los años 10 y 11 de
la escolarización obligatoria, es también
denominada Key Stage 4. Las asignaturas impartidas en la
secundaria de primera etapa son: inglés,
matemáticas, ciencias, diseño
y tecnología, tecnología
de la información y la
comunicación, historia, geografía, lenguas
extranjeras, música, ciudadanía y educación
física. La carga lectiva está claramente
escorada hacia las asignaturas instrumentales como las
matemáticas, las ciencias y el inglés, en la
línea de las core subjects de la primaria. Por
otra parte, también se ofertan puntualmente asignaturas
como careers education and guidance, dirigida a orientar
al alumnado respecto a sus perspectivas profesionales, SER
(sex and relationship education) o educación
socioafectiva y sexual, así como religión. Los padres
se reservan el derecho de que sus hijos no asistan a las clases
de religión (aunque la pluralidad de dicha asignatura
abarca, al menos, todas las grandes religiones
monoteístas), así como de las clases de SER que no
se consideren obligatorias.
Finalmente, al finalizar la primera etapa de la
secundaria obligatoria, y con una edad de catorce años, el
alumnado pasa al Key Stage 4, pero para acceder a ella
deben superar un examen nacional en ingles, matemáticas y
ciencias.
Es destacable el papel que, en un sistema educativo
donde el grado de libertad es
amplio, cumplen los exámenes externos como elemento
homogeneizador. Durante el último año de
ésta etapa, los alumnos también deben elegir las
asignaturas que cursarán en el Key Stage 4.
Respecto a las evaluaciones, la gran mayoría de los
alumnos suelen presentarse a una evaluación externa a
nivel nacional, encaminada a la consecución del
GCSEs.
3.1.1.3.3 Metodología y actividades. La
metodología empleada principalmente en la etapa consiste
en la clase magistral, aunque en términos generales,
suelen incluirse actividades prácticas destinadas a
cumplir con los requisitos exigidos por el N.C. para la etapa,
entre los cuales se contempla una orientación
constructivista de las actividades realizadas en el aula. Para
ello, suelen intercalarse, junto con las clases magistrales,
algunas actividades de naturaleza
práctica como experiencias científicas,
demostraciones, etcétera.
Existe una clara diferenciación
metodológica en función de las asignaturas de las
que se trate, así como el curso en cuestión.
Así, asignaturas como P.E. o Music, son
eminentemente prácticas, mientras que casi todas las
demás cuentan con una mayor carga de contenidos
conceptuales, lo que hace que se de una deriva hacia la clase
magistral. Existe otro factor cuya influencia sobre la naturaleza
de la metodología empleada y las actividades que se
realizan es relevante; se trata de los exámenes nacionales
que se establecen al final de cada uno de los Key Stage
de la secundaria obligatoria. Del mismo modo en que los
exámenes funcionan como elemento homogeneizador,
también tienen una influencia clara sobre la
primacía de las clases magistrales y la orientación
de las actividades hacia su superación en la prueba
establecida por el gobierno, lo que supone, en cierto modo, una
ruptura con algunos de los principios de
significatividad del aprendizaje que se establecen en el
National Currículum.
3.1.1.3.4 Profesorado. El profesorado de
educación secundaria de primera etapa requiere,
legalmente, la misma formación académica que un
docente de primaria: QTS, ITT, GCSEs, y examen de
numeracy, literacy e ICT. Sin embargo,
generalmente suelen contar con una formación de grado o
postgrado en el área específica en la que imparten
clase.
En general, es recomendable contar con experiencia,
tanto voluntaria como mediante contrato laboral,
para lograr un contrato como docente de secundaria (aunque esta
cuestión es extensible al acceso a la docencia en todas
las demás etapas). [9]
3.1.1.4 Educación secundaria de
segunda etapa.
3.1.1.4.1 Organización interna de la
etapa:
Tras la consecución del GCSE, el estudiante, por
lo general con una edad de 16 años, tiene diferentes
opciones. La primera sería la incorporación al
ámbito del empleo. Por otra parte, el alumnado puede
iniciar estudios orientados a la formación profesional en
diferentes ámbitos, o incorporarse al estudio de la
secundaria post-obligatoria, en cuyo caso los estudios
podrán tomar una orientación laboral, como
formación profesional, y por otra parte, en los sixth
form colleges, los estudios pueden tener como finalidad la
incorporación posterior a estudios superiores. Tanto en un
caso como en otro, las acepciones que se refieren a la etapa
conformada por los estudios realizados entre los 16 y los 18 /19
años, son genéricamente denominados Further
Education aunque dicho término incluye también
la educación post-secundaria o Tertiary
Education. Los alumnos que se plantean como posibilidad el
acceso a las instituciones universitarias, suelen optar por
cursar su educación post-obligatoria en un sixth form
college, donde se imparten los contenidos correspondientes a
los year 13 y 14.
Dichos alumnos pueden cursar una enorme variedad de
asignaturas, como puede verse en el anexo 1, aunque generalmente
suelen orientar la selección de sus asignaturas en
función de las carreras que deciden realizar
posteriormente. La calificación obtenida en estos
sixth form colleges, es reconocida a nivel internacional
como GCSE-A, requerido para acceder a multitud de estudios
post-secundarios universitarios. A su vez, cada uno de los dos
cursos que conforman las enseñanzas impartidas en un
sixth form college, son denominados genéricamente
A-levels (1&2), y son impartidos por unos 90
sixht form colleges en toda Inglaterra. Por otra parte,
existen multitud de posibles cursos post-obligatorios, que
abarcan desde la formación en prácticas en todo
tipo de oficios, hasta los VQ o Vocational
Qualifications, que varían ampliamente en
tamaño y orientación, y están dirigidos a
dar una formación secundaria que incide en los intereses
del alumnado, orientándolos en sus elecciones de cara a la
inserción laboral. Otros elementos incluidos dentro de la
secundaria de segunda etapa, son todos aquellos cursos impartidos
en prisión.[10]
Figura nº 3: estructura de la educación
post-obligatoria en Inglaterra.
Fuente:
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/047DN/047_UN_EN.pdf
3.1.1.4.2 Currículum.
En el caso de los alumnos que deciden cursar una
titulación secundaria en un Sixth Form, por lo
general, suelen decidir entre un amplio abanico de
asignaturas[11]en función de lo cual, su
GCSE-A estará orientado hacia las ciencias
naturales, las artes o las humanidades, por lo que se produce
una elevada especialización. No obstante, existen una
serie de asignaturas obligatorias, impuestas por las LEA"s
(Local Education Autorities) para cada centro de
Sixth Form en su área de influencia, como por
ejemplo People, técnicas
de trabajo en
equipo, Technology, o Bussines. En
función de la composición de asignaturas, los
alumnos podrán ser admitidos en determinados centros de
formación universitaria, y existen algunos itinerarios
preestablecidos, también definidos por las LEA"s, como por
ejemplo "social care" o "Bussiness".
Por otra parte, los alumnos que optan por iniciar
estudios post- obligatorios que no estén encaminados a
obtener la titulación de acceso a la enseñanza
superior universitaria, pueden optar por una amplia variedad de
Vocational Qualifications, generalmente abreviadas como
VQ"s, y establecidas en el marco del National Qualifications
Framework a nivel estatal[12]Dichas
cualificaciones abarcan casi todos los sectores industriales y
aportan una formación profesional que incluye campos de
formación tan diversos como trabajo comunitario,
diseño de jardines, terapia a través del arte, ingeniería, industria
textil, salud y muchos
otros.[13]
3.1.1.4.3 Metodología y
actividades.
La metodología y las actividades llevadas a cabo
en los Sixth Form Colleges, suele mostrar un continuo
respecto a las mantenidas a lo largo de todas las etapas que
preceden a la secundaria post-obligatoria. Dicha
metodología se caracteriza por la enseñanza basada
en la clase magistral participativa, pero no centralizada en una
hora, sino que a lo largo de una sesión, se desarrolla una
pequeña explicación en la que la metodología
es la clase magistral participativa, seguida de actividades que
invitan a la reflexión acerca de los temas tratados en la
misma. El método
socrático es muy empleado, tanto oralmente como por
escrito, de modo que las preguntas formuladas susciten la
curiosidad del alumnado y el interés por alcanzar soluciones de
modo personal. A menudo se utiliza un amplio rango de
técnicas de pregunta, como la s preguntas que requieren un
nivel superior y que tienen su utilidad en que
el alumno logre una respuesta parcial de modo que sea completada
posteriormente.
Algunas de las metodologías más empleadas
son: la discusión (se solicita a los alumnos que expliquen
sus razonamientos y soluciones, animando a la discusión
ordenada con diferentes métodos),
el trabajo en
grupo (se permite a los alumnos aprender de otros
compañeros y adoptar los roles de profesor y alumno,
utilizando el trabajo en grupo o las parejas para resolver
problemas), el
desarrollo de las habilidades de resolución de problemas
(problemas que conectan ideas, problemas desestructurados, animar
un comportamiento
dirigido a tomar la iniciativa en la resolución de
problemas, problemas que no siempre poseen una solución
íntegra y armoniosa), reflejar por escrito, mediante
documentos
como diarios, su progreso en el estudio y la utilización
de cuestiones de evaluación cuando es necesario), o
identificar concepciones erróneas (utilizar
metodologías basadas en preguntas para identificarlas,
utilizar los errores como oportunidades de aprendizaje más
que como elementos desmotivadores, permitir a los alumnos
aprender de sus propios errores. La variedad de titulaciones que
se expiden bajo el acrónimo genérico de VQ"s impide
establecer una metodología común a todos ellos,
pero si permite, dada su finalidad eminentemente práctica,
exponer la posibilidad de que la metodología empleada en
dichos ciclos formativos esté también orientada a
la adquisición de los conocimientos prácticos
necesarios para el desempeño
profesional.[14]
3.1.1.4.4. Profesorado.
En Inglaterra, el profesorado que tiene docencia en los
diferentes centros de FE (que de modo similar a los docentes
universitarios, son llamados lecturers) incluyendo los
Sixth Form Colleges, no está bajo ningún
requerimiento legal que especifique la titulación que
deben poseer. Por otra parte, y a diferencia del resto de
docentes de las etapas obligatorias de la enseñanza, no
tienen la obligación de estar registrados en el General
Teaching Council.
Sin embargo, la mayoría de los colleges,
prefieren contratar a personal con titulaciones relacionadas con
la docencia, y en el caso de seleccionar a personal que no tiene
formación como docente, el propio college suele
aportar la misma a través de diferentes mecanismos
formativos, o al menos establecer como condición la
necesidad de adquirir en un determinado plazo el
Post-Graduate Certificte in Education (FE), comparable
al post graduado en educación (PGCE). Las uniones
comerciales formativas para la formación del profesorado
de FE y universidades son el University and College
Union, y la Association of Teachers and
Lecturers.[15]
El PGCE (PCE) es la titulación estándar
que permite dar clase en el sector de la educación
post-obligatoria y Further Education en general. En
dicha titulación, se desarrollan una serie de habilidades
críticas para el desempeño de la profesión,
y son una parte esencial e integral del significado que ser
docente tiene en el contexto de la educación
post-obligatoria.
A lo largo del primer semestre, los futuros docentes se
centran en el aprendizaje de las habilidades prácticas
relacionadas con la enseñanza como la planificación
de sesiones, la comprensión de la psicología de los
alumnos, la utilización de diferentes técnicas de
enseñanza, el asesoramiento y evaluación de los
alumnos, la utilización de los recursos y la
auto-evaluación.
Toda la formación está caracterizada por
el requerimiento de un tiempo de
enseñanza mínimo de 6 horas semanales, a modo de
prácticas en algún centro.
Durante el segundo semestre, el plan de estudios
se acota en la profundización en diferentes temas mediante
una combinación de trabajo en grupo e investigación
propia. Los temas son principalmente la enseñanza, el
aprendizaje, la búsqueda de recursos, el
currículum, el asesoramiento y la evaluación, la
investigación educativa, y el desarrollo
profesional educativo.[16] .
3.1.1.5 Educación
superior.
3.1.1.5.1 Organización interna de la
etapa
Existe una amplia variedad de titulaciones
académicas universitarias para cuyo acceso competitivo es
necesario estar en posesión (generalmente) del GCSE-A,
obtenido en un Sixth Form College, aunque la
mayoría de instituciones universitarias tienen otras
vías de acceso para adultos sin dicha titulación
previa. Entre ellas, la titulación completa de ciclo corto
por excelencia es el Bachelor, a menudo llamado
"ordinary" o "first degree", normalmente
abreviado como B, seguido de una letra o conjunto de letras que
indican la especialidad cursada ( BA, Bachelor of arts, BSc
Bachelor of science, o BM, Bachelor of
medicine. Generalmente suele exigir una dedicación de
tres o cuatro años para su consecución. Por otra
parte, podemos encontrar los Foundation Degrees, que
consisten en una educación universitaria de
carácter principalmente laboral, ya que se realizan en un
lugar de trabajo. Aproximadamente, son equivalentes a los dos
primeros años de un Bachelor.
Inmediatamente después del Bachelor, en
cualificación y duración, pueden citarse los
Higer Degrees, también denominados postgraduados.
Generalmente es necesario haber completado unos estudios de
Bachelor para acceder a dichas titulaciones. A su vez,
las Higher Degrees pueden conducir a variadas
titulaciones, entre las que son destacables el MA (Master of
arts) y MSc (Master of science) comentados
más adelante, aunque también se proveen estudios de
ingeniería, tecnología, etc.
En un plano intermedio, pueden ser ubicadas las
titulaciones NSC (Higher National Certificates) y HNDs (
Higher Nacional Diplomas). De modo similar a los
Foundation Degrees, tienen una duración de unos
dos años, pero se diferencian de los mismos en que su
orientación curricular no está tan vinculada al
entorno laboral, primando en su organización las materias
teóricas.
Las temáticas de estas titulaciones incluyen
contabilidad,
enfermería, construcción, ciencia,
tecnología y diseño textil. Respecto a los NSCs y
HNDs, generalmente es posible complementarlos con un año
más de estudio, hasta lograr un degree
completo.[17]
El master es una titulación académica con
una duración mínima de doce meses, aunque el
currículo, profesorado, seminarios, proyectos
etcétera, varían sustancialmente en función
del tipo de centro y la "especialidad" del master. A pesar de
ello, al menos uno de los elementos comunes es la
disertación que todo alumno debe realizar en
público al finalizar dicha titulación (como
requisito para obtener la titulación). Las titulaciones
reconocidas oficialmente por el British Council en este
tipo de estudio son las siguientes:
MA: master of arts, MSc: master of
science, MBA: master of business administration, LLM: master of
law, MEd: master of education, MPhil: master of philosophy, MRes:
master of research
A su vez, el sistema de calificación abarca las
siguientes posibilidades: Distinction, Merit, Pass,
Fail, o, en algunos casos, simplemente Distinction, Pass
y Fail.Algunos masters, como business
administration & law, preparan al alumnado par una
carrera profesional en un campo específico, mientras que
otros, como el master of research, pueden conducir a una
titulación de doctorado.
El doctorate, es una cualificación que
aporta al alumnado la posibilidad de trabajar en un fragmento
específico y original de investigación.
Generalmente ocupa al alumnado durante unos tres años a
tiempo completo.
Las calificaciones del doctorado suelen ser pass o
fail, pero solamente en casos excepcionales se obtiene la
calificación distinction. Durante el primer
año de estudio del doctorado, los alumnos investigan sobre
su elección, y planifican su disertación final,
necesaria para obtener la titulación. Los títulos
expedidos bajo el nombre genérico de doctorate,
son Doctor Of Philosophy (PhD. Dphil.), y suelen ser un
requisito para poder impartir
docencia como lecturer o docente en los centros de
enseñanza
universitaria o Higher education aunque existen
recientemente intentos por expedir títulos de doctorado
con un nombre más acorde con los verdaderos contenidos del
mismo, ya que rara vez están relacionados con la filosofía, aunque se sigue conservando la
titulación anacrónica por tradición
universitaria.[18]
3.1.1.5.2 Currículum
El currículum de las diferentes titulaciones es
relativamente poco homogéneo entre si, dada la elevada
autonomía de la que gozan las diferentes instituciones de
educación superior. No obstante, el British
Council reconoce como oficiales una serie de titulaciones,
lo que les da la categoría de titulaciones nacionales, y
permite su reconocimiento a nivel nacional, y a menudo
internacional.
Dicho reconocimiento es el único elemento que da
lugar a una cierta homogenización del currículum
impartido en las diferentes universidades. No obstante, el
currículum de cada titulación está
claramente especializado, y centrado en las capacidades que los
alumnos deben adquirir (además de sus conocimientos) para
resultar empleables (UK es uno de los países cuyas
aportaciones al EEES en materia de educación superior son
más relevante, especialmente en lo referente a las
titulaciones superiores).[19]
3.1.1.5.3 Metodología y
actividades
Generalmente, los alumnos matriculados en una
titulación superior, suelen recibir clases en tres niveles
diferenciados: el gran grupo, con clases magistrales, seminarios
con un número más reducido de alumnos, y con
carácter institucional y como una parte más de la
enseñanza (no opcional en la mayoría de los casos)
las tutorías individualizadas o en pequeños grupos
(método empleado con especial asiduidad en las universidad
más prestigiosas del Reino Unido, como Oxford y
Cambridge).[20]
3.1.1.5.4 Profesorado
La dirección de los centros que imparten
enseñanzas universitarias, de modo similar a como ocurre
en el resto de etapas de la educación en el Sistema
Educativo Inglés, goza de una gran autonomía, y
generalmente se encarga de la selección del profesorado, a
menudo asesorados por un equipo de cargos directivos de las
instituciones.
Debido a ello, no existe una especificidad en el perfil
del profesorado universitario desde la legalidad
vigente en UK, por lo que solo se puede hablar de tendencias. El
profesorado universitario en UK está sometido a un amplio
abanico de posibles modelos de
contratación, aunque generalmente casi todos los docentes
están en posesión de un Master o Doctorate en la
titulación en la que imparten clase, o en un campo
similar, y en algunos casos, cuentan también con
formación en educación. No obstante, las LEA"s
suelen ofertar cursos de formación en educación
para el profesorado universitario. Por otra parte, en
términos generales, las políticas
definitorias de algunos elementos comunes a todas las
universidades de Inglaterra, están especificadas y
elaboradas por Higher Education Policy
Institute[21]
3.1.2 Conclusiones analíticas del
sistema educativo inglés
3.1.2.1 Educación infantil.
Las nusery schools educan al alumnado de entre
2 y 5 años, con financiación pública o
privada. A su vez, la etapa se subdivide en los diferentes
"foundation stages" que coinciden, temporalmente con los
diferentes cursos.
El currículum incluye los hábitos de
autonomía personal, y otras áreas como las
siguientes: Personal, Social and Emotional Development,
Physical Development, Communication, Language and Literacy
Development, Knowledge and Understanding of the World and
Mathematical Development. Por otra parte, todo ello se ve
reforzado por el trabajo de las R"3 Writting, Reading y
Arithmetics.
La metodología está basada en los rincones
o corners, para desarrollar un aprendizaje
semi-autónomo regulado por el docente. En dichos rincones,
el alumnado desarrolla actividades principalmente manipulativas,
orientadas a la obtención de experiencias de aprendizaje.
A su vez, dichas experiencias en pequeño grupo,
individualmente o en gran grupo, son comentadas diariamente en
las asambleas que reúnen al alumnado tras el
break o descanso.
Existen dos tipos de docentes. Por una parte, el
class teacher, y por otra el teaching
assistant. Pertenecientes a dos categorías
profesionales diferentes, el class teacher tiene la
responsabilidad de planificar e impartir las clases, dinamizar
los grupos y proporcionar la guía necesaria para que los
alumnos lleven a cabo un aprendizaje determinado. Por otra parte,
el teching assistant, se encarga de organizar todo el
material necesario para el desarrollo de la clase, y cuando es
necesario presta ayuda al class teacher en sus
actividades habituales. La titulación necesaria debe estar
en posesión del QTS, o Qualified Teacher Status,
y el Criminal Records Boureau Clearance.
3.1.2.2 Educación primaria
La educación primaria en Inglaterra está
conformada por seis cursos, que acogen a alumnos de entre
cinco-seis años hasta alumnos de diez-once años,
denominados genéricamente Primary, y que, a su
vez, están agrupados en dos ciclos o Key Stages.
En el Key Stage 1, el alumnado permanece dos
años, entre los cinco-seis años de edad, hasta los
seis-siete, en función del mes de nacimiento.
Posteriormente, pasan al Key Stage 2, en el que
permanecen hasta los diez u once años, y que por lo tanto,
comprende 4 cursos o Primary.
El currículum, prescrito en el National
Currículum recoge dos tipos de asignaturas, en
función de su relevancia: core subjects ( English,
Mathematics, Sciencies) y non core sujbects,
también llamadas foundation subjects ( Second lenguaje,
design and technology, information technology, history,
geography, art, music, physical education y religious
education).
Todas las anteriores asignaturas son comunes al
currículum de todos los cursos, incluyendo además
habilidades clave como la aplicación del número,
comunicación, información
tecnológica, incremento de las habilidades de
auto-aprendizaje, trabajo en grupo y resolución de
problemas.
No existe prescripción legislativa acerca de la
metodología y actividades que deben realizarse, lo que
deja prácticamente total libertad al profesorado en la
elección de la metodología y las actividades, ya
que, por otra parte, no suelen utilizar un libro de
texto, y
generalmente las metodologías son aprobadas o rechazadas
por el director del centro y los area leaders, o jefes
de área, bien directamente, o bien mediante la
elaboración de políticas de centro. No obstante, la
metodología propia de la escuela comprensiva implica la
diferenciación del alumnado por diferentes niveles de
competencia en
cada una de las áreas dentro de un mismo grupo-clase, en
orden a atender las necesidades educativas de modo más
individualizado. Esta práctica es denominada
genéricamente setting. El uso de las nuevas
tecnologías está muy extendido, y es una de las
pocas generalizaciones que, respecto a la naturaleza de la
metodología y las actividades, se puede hacer en
referencia a la educación primaria en
Inglaterra.
El profesorado, al igual que en el caso de la etapa
infantil, puede dividirse en teaching assistants y
class teachers, con idénticas funciones que en la
educación infantil. La formación requerida es el
QTS, o Qualified Teacher Status, y estar en
posesión del CRB, o Criminal Records Boureau
Clearance.
3.1.2.3 Educación secundaria de primera
etapa.
La secundaria de primera etapa incluye alumnado de
edades comprendidas entre los once años hasta la edad de
catorce. A su vez, la etapa se subdivide en tres años,
denominados genéricamente years (7, 8 & 9).
La titulación obtenida es el GCSE (General Certificate
of Secondary Education)
Las asignaturas cursadas en la secundaria de primera
etapa pueden dividirse en función del número de
horas lectivas. Por una parte, con una mayor carga de horas, los
estudiantes cursan inglés, matemáticas y ciencias.
Por otra parte, y con un carácter no tan fundamental
(debido a la menor cantidad de horas semanales) los estudiantes
cursan diseño y tecnología, tecnología de la
información y la comunicación, historia,
geografía, lenguas extranjeras, música,
ciudadanía y educación física. Por otra
parte, puntualmente pueden cursar careers education and
guidance, o SER (sex and relationship education),
aunque en el caso de la última, los progenitores pueden
decidir que su hijo no curse dicha asignatura. También
pueden cursar estudios de religión.
Principalmente, la clase magistral, aunque
también se recurre a actividades prácticas, aunque
de manera puntual.
El profesorado de la etapa debe contar con la misma
titulación que el profesorado de primaria e infantil (QTS
y CRB), además de un examen de numeracy y otro de
literacy, aunque suelen contar con una
especialización en el área de docencia,
además de experiencia.
3.1.2.4 Educación secundaria de segunda
etapa.
Es la primera etapa no obligatoria de la
educación, por lo que puede no ser elegida por el
alumnado. Dentro de la misma, el alumnado puede elegir la
vía académica, o la profesional. Los que eligen la
primera, generalmente acuden a un Sixth Form Collage,
donde permanecen dos años, tras lo cual obtienen el
GCSE-A, lo que les permite acceder a diferentes carreras
universitarias. Por otra parte, el alumnado que elige la
vía de formación profesional, pueden elegir entre
una gran variedad de posibles itinerarios, como los
Vocational Qualifications.
Los estudiantes que deciden formarse en un Sixth
Form College, pueden elegir tres itinerarios, orientados a
las ciencias naturales, las artes o las humanidades. No obstante
disponen de una enorme variedad de asignaturas (véase
anexo 1). Los estudiantes que deciden optar por la
formación profesional estarán sujetos a un
currículo diferenciado en función del tipo de
formación que han elegido, así como el sector
industrial o comercial en el la titulación sea
potencialmente más eficaz.
La metodología más empleada es la clase
magistral participativa, así como la formulación de
preguntas. En el caso de las titulaciones orientadas a la
formación profesional, no existe metodología
común, pero generalmente está orientada a la
práctica.
El profesorado que imparte clases el los centros de
secundaria post-obligatoria no requiere estar en posesión
de ninguna titulación de modo legalmente establecido, sin
embargo, generalmente poseen una titulación en
educación ( PGCE) y otra titulación referida a las
asignaturas que impartirán.
3.1.2.5 Educación superior.
Dentro de la educción superior se pueden
encontrar multitud de diferentes titulaciones entre las que cabe
destacar el Bachelor, con una duración de 3 o 4
años y ofertado en diferentes especialidades. Por otra
parte, los Higher Degrees, o postgraduados, suponen un
paso más tras la obtención del Bachelor, y
pueden conducir, asimismo a una gama de especialidades
relacionadas con las ciencias, la medicina, el
arte, etcétera. Las Higher National Certificates,
suponen una formación superior, generalmente con un
duración de 2 años. Los master, con sus
diferentes especialidades, suelen requerir para su
realización estar en posesión previa de un
Bachelor o Higher Degree, y tienen una
duración mínima de doce meses. Finalmente los
doctorados, doctorate (PhD. En general), que deben ir
precedidos de un Higher Degree suponen la
titulación de más alto nivel, para o que es
necesario realizar una tesis.
Altamente especializado en función de cada
titulación, pero sin homogeneidad claramente
establecida.
La formación suele recibirse en el gran grupo,
con clases magistrales, en seminarios con un número
más reducido de alumnos, y mediante las tutorías
individualizadas o en pequeños grupos autorizados. La
metodología oscila entre las clases magistrales las
estrategias de
aprendizaje
colaborativo, relacionadas con la investigación,
etcétera.
La contratación depende de la dirección de
cada centro, y no hay requisitos legales para desempeñar
el puesto. Sin embargo, generalmente el profesorado universitario
suele contar con un doctorado o una carrera superior.
3.2 Estudio descriptivo del Sistema
Educativo Español.
3.2.1 Estructura y organigrama del
sistema educativo español.
Figura nº 4: Organigrama del sistema
educativo español.
Fuente: Eurybase
En el sistema educativo español, la
escolarización no es obligatoria hasta la edad de 6
años, aunque en un elevado porcentaje de los casos, el
alumnado comienza su escolarización en la educación
infantil, entre los 0 y los 6 años. Posteriormente, es
escolarizado en la educación primaria, donde permanece
hasta los 12 años en caso de promoción normal. A su
vez, los 6 años de educación primaria están
divididos en tres ciclos con una duración de 2 años
para cada uno de ellos. Al finalizar la primaria a la edad de 12
años, el alumnado accede a la Enseñanza Secundaria
Obligatoria o ESO, donde permanece obligatoriamente hasta los 16
años. Al finalizar la etapa de educación
obligatoria, el alumnado tiene diferentes opciones. La primera
sería la incorporación al mercado laboral.
Por otra parte, puede acceder a ciclos formativos de grado medio,
con una duración generalmente de un año, o a ciclos
formativos de grado superior, con una duración normal de 2
años. Generalmente, el alumnado que desea acceder a unos
estudios universitarios, debe completar dos años de
formación secundaria en el bachillerato. Dicho alumnado
puede presentarse a las pruebas de
acceso a la universidad o PAU, para optar al acceso a una carrera
universitaria, o bien puede acceder al mercado laboral o cursar
diferentes tipos de ciclos formativos, tanto de grado medio (un
año de duración) como de grado superior (dos
años de duración).[22]
3.2.1.1 Educación infantil.
[23]
3.2.1.1 Organización interna de la etapa:
La educación infantil en España, de
carácter no obligatorio, proporciona educación a
alumnado de entre 0 y 6 años, y está dividida en
dos etapas o ciclos. El primero, que abarca desde los 0 hasta los
3 años, y el segundo ciclo, en el que están
escolarizados los alumnos de 3 a 6 años. En el caso de los
centros que se ocupan del alumnado de entre 3 y 6 años, su
financiación corre a cargo del Estado, y por
lo tanto es gratuita para los contribuyentes. Sin embargo, el
número de plazas y las condiciones de acceso
fluctúan en función de la autonomía en la
que se ubiquen los centros. Por otra parte, existen centros
privados, denominados guarderías infantiles.
La educación infantil está estructurada en
diferentes cursos, que abarcan desde los 0 años hasta los
6, aunque no se trata de una etapa obligatoria dentro del sistema
educativo. Un elevado número de niños
acceden a dicha formación entorno a la edad de 3
años, ya que, a pesar de que ya no existe la
distinción entre educación infantil y preescolar en
el plano legislativo, existe una larga tradición de
separación de las etapas proveniente de leyes educativas
anteriores, en las que la etapa infantil estaba definida como
aquella que abarcaba al alumnado de entre 0 y 3 años,
mientras que en el caso de la educación
preescolar, la etapa atendía al alumnado de entre 3 y
6 años de edad. La gratuidad de este tipo de
enseñanza se modifica de modo sustancial en función
de la comunidad
autónoma de la que se trate.
3.2.1.1.2 Currículum: Actualmente, debido
a la paulatina implantación de la LOE, los contenidos
curriculares de la educación infantil continúan
siendo los prescritos por la anterior ley educativa
LOGSE, no obstante cabe reseñar que la función de
custodia que tradicionalmente ha sido percibida por la mayor
parte de la sociedad
española, atribuida a la educación infantil, y que
por lo tanto la deja en una situación de de "vacío
de contenidos virtual", no ha sido un factor que haya ayudado a
la consecución de un desarrollo específico y claro
de contenidos curriculares.
Las áreas de trabajo especificadas para ambos
ciclos de la educación infantil son los
siguientes:
1) Identidad y
autonomía personal.
2) Medio físico y social.
3) Comunicación y
representación.
No obstante, existe una diferenciación en
función de los ciclos, aunque los contenidos curriculares
son los mismos para ambos, ya que en el primer ciclo ( de 0 a 3
años) se suelen trabajar de modo más intenso los
contenidos relacionados con el desarrollo del movimiento, el
control corporal
y la primeras manifestaciones de la comunicación y
el lenguaje,
las pautas de convivencia y relación personal, y la propia
personalidad,
mientras que en el segundo ciclo ( 3 a 6), se procura el logro de
un desarrollo adecuado del lenguaje, la autoimagen, y los
hábitos de convivencia encaminados al logro de la
autonomía personal.
Además de los contenidos anteriormente
comentados, la LOE, establece la inclusión, en el segundo
ciclo de una aproximación a la lectoescritura, las lenguas extranjeras (que, de
acuerdo con la misma ley, debe ser promocionado por los propios
gobiernos autonómicos), habilidades numéricas
básicas, y las TIC.
Por otra parte, la jerarquía eclesiástica
decide los contenidos de la asignatura religión, que debe
ser ofertada de modo obligatorio por todos los centros de
educación infantil, y de carácter voluntario para
los alumnos. La asignatura se oferta en el
segundo ciclo de la educación infantil. Asimismo, los
alumnos que no cursen la asignatura de religión
dispondrán de actividades alternativas.
3.2.1.1.3 Metodología y actividades. La
legislación vigente no establece una metodología
concreta, aunque sí algunas guías
metodológicas. No obstante, el tipo de metodología
se basa en la
globalización entendiendo que no existen materias
específicas y segmentadas, sino que la metodología
y las actividades se dirigen a la consecución de un
conocimiento
global, fruto de un acercamiento al objeto de conocimiento.
Aunque cada centro planifica la metodología y las
actividades en base a una propuesta pedagógica formalizada
en forma de documento. El juego y las
actividades son la principal actividad empleada, aunque
frecuentemente se recurre a libros de
texto y actividades como "fichas" que
los alumnos deben cumplimentar. A menudo se utilizan elementos
tecnológicamente relacionados con la informática, como las pantallas digitales,
o los ordenadores personales, junto con software
educativo, y de acuerdo con las prescripciones de la LOE en
lo referente a la enseñanza de contenidos relacionados con
las TIC.
3.2.1.1.4 Profesorado. El profesorado de
educación infantil, altamente feminizado, debe reunir la
única condición de haber accedido al puesto
mediante la superación de una oposición convocada
por el gobierno autonómico mediante delegación en
la consejería de educación de la autonomía.
A su vez, la titulación requerida para poder optar como
candidato a la obtención de una plaza, o bolsa de trabajo
es la de maestro de educación infantil, obtenida cursando
magisterio por esta especialidad en una escuela universitaria de
magisterio. Dicha formación consiste en una diplomatura de
tres años de duración en la que se imparten
contenidos generales y específicos de la etapa, aunque en
las instituciones privadas a menudo se exige la titulación
obtenida en un ciclo formativo de grado superior, Técnico
Superior en Educación Infantil.
3.2.1.2 Educación
primaria[24]
3.2.1.2.1 Organización interna de la
etapa: La educación primaria en España, es la
primea etapa obligatoria del sistema educativo. Acoge a alumnos
de entre 6 y 12 años, y está dividida en tres
ciclos de dos cursos de duración. De este modo, los
alumnos de entre 6 y 8 años cursan los cursos primero y
segundo, ambos contenidos en el primer ciclo, mientras que con
los alumnos de entre 8 y 10, y 10 y 12 ocurre lo mismo con los
cursos 3º, 4º, 5º y 6º y los ciclos 2º y
3º.
3.2.1.2.2 Currículum: Las
enseñanzas mínimas de Educación Primaria se
organizan en torno a seis
áreas de conocimiento obligatorias: Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural; Educación Artística;
Educación Física; Lengua
Castellana y Literatura y, si la hubiere,
lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad
Autónoma y Literatura; Lengua Extranjera y
Matemáticas, no obstante, a esto debemos añadir que
las actividades de esta etapa deben proveer un conocimiento que
permita:
? Conocer los valores y
las normas de
convivencia, preparando a los alumnos para el ejercicio activo de
la ciudadanía.
? Desarrollar hábitos de trabajo
individual y de equipo, fomentando la autoconfianza, la
iniciativa personal y el espíritu
crítico.
? Adquirir habilidades para la
prevención y resolución pacífica de conflictos.
? Conocer y respetar las diferentes
culturas, las diferencias individuales y la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres.
? Conocer y utilizar la lengua castellana,
así como la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma si la hubiere, fomentando
además el hábito de la lectura.
? Adquirir las competencias
comunicativas básicas en, al menos, una lengua
extranjera.
? Desarrollar las competencias
matemáticas básicas, generalizando su
aplicación a las situaciones de la vida
cotidiana.
? Conocer y valorar el entorno natural,
social y cultural.
? Iniciarse en el uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
? Fomentar la expresión
artística del alumno.
? Reconocer la importancia de la higiene y la
salud, utilizando el deporte como medio para favorecer
el desarrollo
personal y social.
? Conocer los animales
más próximos al ser humano, aprendiendo pautas en
su cuidado.
? Desarrollar las capacidades afectivas que
permitan adoptar una actitud
contraria a la violencia, los
prejuicios y los estereotipos sexistas.
? Fomentar la educación vial con el
fin de prevenir accidentes de
tráfico.
Finalmente, los docentes deberán
desarrollar en el alumnado ocho competencias
básicas:
1. Competencia en comunicación
lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
5. Competencia social y
ciudadana
6. Competencia cultural y
artística
7. Competencia para aprender a
aprender
8. Autonomía e iniciativa
personal[25]
Finalmente, la religión
católica es una asignatura de oferta obligatoria y
elección voluntaria para todos los curso de la etapa,
disponiéndose con carácter obligatorio actividades
para el alumnado que no curse dicha asignatura.
3.2.1.2.3 Metodología y actividades: La
metodología es, principalmente, la clase magistral, aunque
no está prescrita legislativamente, ya que, de modo
similar al caso de la educación infantil, la ley en vigor
establece únicamente algunas orientaciones
metodológicas.
El uso de libros de texto (no gratuitos, editados por
empresas
privadas cuya única regulación legislativa es el
respeto a la
legalidad vigente en los contenidos de sus productos)
está muy extendido, y es el principal material utilizado
en las aulas en la etapa, y la clase magistral es la predominante
en todas las materias, salvo en aquellas particularmente
prácticas, como la educación física o la
música. Por otra parte, el alumnado cuenta con actividades
esporádicas como visitas a diferentes lugares de
interés cultural, actividades deportivas, jornadas,
etcétera. La metodología es seleccionada por el
claustro de profesores de cada centro, y posteriormente, en
virtud del derecho a la libertad de cátedra, el docente
puede elegir adaptar la metodología a sus
características personales. Las metodologías
también se ven afectadas por la utilización de las
TIC, que dan lugar al uso, cada vez más frecuente, de
pantallas interactivas y recursos informáticos en las
aulas.
3.2.1.2.4 Profesorado: El profesorado de la etapa
debe contar con la titulación que le habilita para ser
maestro. Sin embargo el profesorado puede subdividirse en cuatro
sectores. En primer lugar los profesores generalistas, que han
cursado estudios de magisterio por la especialidad de primaria, y
que normalmente suelen ser los tutores de los grupos clase (uno
por curso), impartiendo algunas de las asignaturas con mayor
carga lectiva como matemáticas, lengua y conocimiento del
medio. Por otra parte, los docentes que han cursado estudios de
magisterio especializándose en lengua extranjera,
educación física o música, que imparten
clase de dichas materias a diferentes grupos. Generalmente cada
centro cuenta con un especialista en cada área, aunque su
número depende del número de grupos por curso
(línea) con que cuente el centro.
En tercer lugar, los docentes cuya
especialización es la educación
especial, también denominados PT o profesores
terapéuticos, que [26]se ocupan de
funciones educativas relacionadas con la atención al
alumnado con dificultades de
aprendizaje.[27]
3.2.1.3 Educación secundaria de primera
etapa[28]
3.2.1.3.1 Organización interna de la
etapa: La Enseñanza Secundaria Obligatoria,
generalmente abreviada como ESO, consiste en la primera etapa de
la enseñanza secundaria, y es de carácter
obligatorio y gratuito para todo el alumnado que haya completado
a educación primaria. Consta de cuatro cursos denominados
genéricamente primero, segundo, tercero y cuarto de ESO.
La Enseñanza Obligatoria Secundaria está, a su vez,
divide en dos ciclos, abarcando cada uno de ellos dos cursos y
acoge al alumnado de entre 12 y 16 años.
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