3.2.1.3.2 Currículum: La secundaria de
primera etapa, al igual que ocurre con la primaria, tiene un
sistema
curricular basado en la escuela
comprensiva, es decir, no establece itinerarios diferenciados,
exhaustivos e incompatibles entre si a elección de los
alumnos (o sin ella). En la ESO, el alumnado puede decidir
algunas asignaturas optativas de modo que orienten su posterior
decisión, aunque no tienen la entidad suficiente para
establecer diferentes itinerarios. Las áreas obligatorias
que configuran el tronco común son las siguientes:
Ciencias de la
Naturaleza;
Educación
Física; Educación
Plástica y Visual; Ciencias
Sociales; Geografía e Historia; Lenguas
Extranjeras; Lengua
Castellana y Literatura y, si la hubiere,
Lengua Cooficial y Literatura; Matemáticas; Tecnología; y
Música. La
materia de
Religión,
como en el resto de los niveles educativos, es de oferta
obligatoria por parte de todos los centros, y de carácter voluntario para los alumnos. Para
aquellos que, por decisión de sus padres, no sigan
enseñanzas de Religión, se organizan actividades
paralelas encaminadas al análisis y reflexión de diferentes
aspectos de la vida social y cultural.
Por su parte, la LOE, de 2006, establece una
diferenciación entre la
organización de los cursos 1º, 2º y 3º,
por un lado, y la del 4º curso, por el otro. Las materias de
los tres primeros cursos de la etapa serán las siguientes:
Ciencias de la Naturaleza; Educación Física; Ciencias
Sociales, Geografía e Historia; Lengua Castellana y
Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura;
Lengua Extranjera; Matemáticas; Educación
Plástica y Visual; Música; y
Tecnologías.
En uno de los tres primeros cursos todos los alumnos
cursarán la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos.
Al igual que establecía la normativa anterior, la
LOE permite que en el 3er curso la materia de Ciencias de la
Naturaleza puede desdoblarse en Biología y Geología,
por un lado, y Física y Química por
otro.
Asimismo, en el conjunto de los tres cursos los alumnos
pueden cursar alguna materia optativa. La oferta de materias
optativas deberá incluir una segunda lengua extranjera y
Cultura
Clásica.
3.2.1.3.3 Metodología y actividades: La
metodología empleada en la ESO está orientada a la
consecución de un aprendizaje
operativo, la adquisición de los conocimientos culturales
relevantes, y la comprensión de la cientificidad del
conocimiento.
El método de
enseñanza empleado es, principalmente, la
lección magistral, aunque esporádicamente se
realizan otro tipo de actividades como salidas educativas. No
obstante, la lección magistral se ve sustituida, a menudo,
por la práctica en asignaturas como educación
física o música.
3.2.1.3.4 Profesorado: El profesorado de la ESO
está conformado por titulados superiores que han accedido
a la plaza mediante una oposición (en la red pública, ya que
en la enseñanza privada y concertada el sistema de
selección depende de la dirección del centro). Además de la
correspondiente licenciatura (relacionada con la materia que se
imparte), el profesorado de la ESO ha de estar en posesión
del CAP, o Certificado de Aptitud Pedagógica, lo que les
acredita como aptos para ejercer la docencia. Por
otra parte, y solamente en el primer ciclo de la ESO ( 1º y
2º), y en condiciones
específicas[29]que así lo requieran,
la docencia puede ser compartida por maestros de primaria y
profesores de secundaria (la distinción entre el
término maestro y el término profesor viene
dada porque el primero corresponde al perfil profesional de los
docentes que
trabajan en la educación
primaria, y el segundo hace alusión a los docentes de
todas las demás etapas, salvo en el caso de los
catedráticos, cuyo tratamiento formal implica la
utilización de dicho término). Por otra parte,
existe la excepción de los docentes de la asignatura
religión católica, que, al igual que en las etapas
anteriores, son seleccionados por jerarquía
eclesiástica, en función de
parámetros valorativos relacionados con factores de
índole religiosa.
3.2.1.4 Educación secundaria de segunda etapa.
[30]
3.2.1.4.1 Organización interna de la etapa: Una
vez finalizada la enseñanza secundaria obligatoria, el
alumnado tiene diferentes opciones. La primera de ellas es el
acceso al mercado laboral de modo
directo. En el caso de que decida continuar dentro del sistema
educativo formal, tiene dos opciones principales. Por una
parte, puede acceder a los estudios de bachillerato, que le
aportarán una formación de dos años,
especializada y orientada al acceso a un perfil de estudios
superiores concreto, y
por otra parte, puede recibir una formación profesional
cursando ciclos formativos de grado medio (de entre un año
y un año y medio de duración), o de grado superior
( dos años de duración), conducentes a la
obtención de la titulación de Técnico y
Técnico superior en la especialidad que haya
cursado.
3.2.1.4.2 Currículum: en el caso de la
rama académica, el bachillerato actualmente consta de dos
cursos en los que se establecen tres itinerarios Ciencias y
Tecnología; Humanidades Ciencias Sociales, orientados cada
uno de ellos a la obtención de un título que, junto
con la Prueba de Acceso a la Universidad,
puede conducir, si así lo decide el alumno, a la entrada
en una institución universitaria. Cada itinerario tiene un
conjunto de asignaturas específicas, a las que deben
sumarse las optativas seleccionadas por el alumnado. Por otra
parte, el alumnado puede acceder a diferentes ciclos formativos
de grado medio (entre un año y un año y seis meses
de duración) o ciclos formativos de grado superior (dos
años de duración) que les habilitan para
desempeñar una amplia gama de profesiones.
Tabla Nº 5, Materias y carga lectiva de los
diferentes itinerarios del bachillerato.
Tomado de http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
Por otra parte, en la rama profesional existen 68
posibles opciones de formación en los ciclos comentados
anteriormente. A modo de muestra, en la
siguiente tabla se representan algunos de los mismos:
Tabla Nº 6: Ciclos formativos de grado
medio.
Fuente:
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
Por su parte, la Ley
Orgánica de Educación (LOE), de 2006, establece que
la superación de las enseñanzas profesionales de
Música o de Danza
dará derecho a la obtención del título
profesional correspondiente. Los alumnos que no hayan realizado
el Bachillerato de la modalidad de Artes en su vía
específica de Música y Danza y hayan terminado las
enseñanzas profesionales de Música o de Danza,
obtendrán el título de Bachiller si superan las
materias comunes del Bachillerato. La oferta de la asignatura
religión católica es obligatoria para todos los
centros, así como la alternativa a la misma.
Por otra parte, en el caso de la rama profesional, la
oferta es amplia, elevándose hasta los sesenta y ocho
títulos conducentes a la obtención del
título de Técnico, en 22 ramas profesionales.
[31]
3.2.1.4.3 Metodología y actividades: La
metodología empleada en la rama académica es,
principalmente la lección magistral, combinada a menudo
con prácticas, especialmente en los itinerarios
científicos o técnicos. Por otra parte, en la rama
profesional de la enseñanza secundaria de segunda etapa,
la metodología es también primordialmente la
lección magistral, aunque sin embargo suelen tener una
carga práctica mucho mayor, especialmente en el caso de
los módulos conducentes a la obtención de la
titulación de Técnico Superior, que a menudo
sobrepasan los seis meses de duración.
3.2.1.4.4. Profesorado: El profesorado de la rama
académica (también denominada general) debe contar
con una titulación universitaria superior en la materia en
la que imparte docencia. Además deberá estar en
posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica, lo
que le habilita para ejercer la docencia en toda la secundaria.
Por otra parte, en la rama académica, el profesorado de
religión, al igual que en todas las etapas anteriores, es
seleccionado por la jerarquía eclesiástica y no
necesita estar en posesión de una titulación
superior.
En el caso de la enseñanza secundaria superior de
la rama profesional, el profesorado suele estar en
posesión de una amplia variedad de titulaciones,
generalmente licenciaturas junto con el CAP, que junto con la
experiencia en el campo sobre el que versará su docencia,
suponen uno de los criterios de selección en la
oposición mediante la que acceden al puesto en el caso de
las instituciones
públicas.
3.2.1.5 Educación
superior.
3.2.1.5.1 Organización interna de la
etapa: Las instituciones universitarias, tanto de titularidad
pública como privada, pueden ofertar cuatro tipos de
titulaciones en función de su duración:
Enseñanzas de primer ciclo (ciclo corto), de 3
años de duración.
Enseñanzas de primer y segundo ciclo (ciclo
largo), de 5 ó 6 años de
duración.
Enseñanzas sólo de segundo ciclo, de 2
años de duración (para acceder a las mismas es
necesario haber cursado enseñanza
universitaria de primer ciclo)
Enseñanzas de tercer ciclo, de 1 ó 2
años de duración. (Para acceder a las mismas,
generalmente es necesario haber cursado previamente estudios de
secundo ciclo)[32]
A su vez, en función del área del
conocimiento de la que se ocupan, as enseñanzas
universitarias se agrupan en cinco ramas: Humanidades, Ciencias
Experimentales, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y
Jurídicas, y Enseñanzas Técnicas.
3.2.1.5.2 Currículum: Las titulaciones
específicas ofertan diferentes
se clasifican en: Materias troncales, que deben suponer
entre el 30 y el 40% total de la carga lectiva en el primer ciclo
y entre el 25 y el 40% en las de segundo ciclo. Materias
requeridas para cumplimentar el plan de estudios,
que han de suponer un 15% del número total de horas del
plan de la carrera. Finalmente, las materias de libre
elección por el estudiante que deben
representar, al menos, el 10% de la carga lectiva total.
La unidad de cómputo de carga lectiva es el crédito, que supone diez horas de
docencia.
En general, las enseñanzas de primer ciclo tienen
una duración de dos o tres años, en los que deben
superarse de 180 a 270 créditos. Las enseñanzas de primer y
segundo ciclo tienen una duración de cuatro a seis
años; la duración de cada ciclo es de al menos dos
años (dos o tres años el primer ciclo y dos el
segundo, salvo en los estudios de Medicina,
Arquitectura e
Ingeniería en que se eleva a tres). A lo
largo de estos cuatro, cinco o seis cursos deben superarse entre
300 y 450 créditos para obtener el título
correspondiente. Las enseñanzas sólo de segundo
ciclo tienen una duración de dos años, en los que
deben superarse de 120 a 150 créditos.
Finalmente, los estudios de tercer ciclo, han de contar
con un mínimo de 32 créditos, de los cuales 12 han
de dedicarse a la
investigación.
3.2.1.5.3 Metodología y actividades: Las
universidades tienen autonomía para definir sus
líneas de actuación metodológicas. No
obstante, los departamentos en los que se estructura la
docencia universitaria son los encargados establecer las
orientaciones metodológicas, generalmente aparejadas a las
actividades de investigación o a la planificación del currículo. La lección magistral es
el método más habitualmente empleado, aunque
paulatinamente se introducen nuevas metodologías, como los
seminarios, los trabajos grupales, la indagación personal en
ciertos temas, y la tutorización.
La utilización de tecnologías
informáticas es habitual, y, en función del grado
de experimentalidad, las prácticas suponen otra de las
metodologías empleadas con asiduidad.
3.2.1.5.4 Profesorado: El profesorado
universitario puede dividirse, de acuerdo con las regulaciones de
la LOU, en dos categorías en función del tipo de
contrato: por
una parte el profesorado con un contrato como funcionario
(profesores titulares de escuela universitaria, profesores
titulares de universidad, catedráticos de escuela
universitaria y catedráticos de universidad), o bien como
profesorado contratado (ayudante, profesor ayudante doctor,
profesor contratado doctor, profesor asociado, profesor visitante
y profesor emérito).
3.2.2 Conclusiones analíticas del sistema
educativo español.[33]
3.2.2.1 Educación infantil:
Es de carácter no obligatorio, y acoge al
alumnado de entre 0 y 6 años. En algunas comunidades es
gratuita de 0 a 3, y es gratuita en el caso de los alumnos de
entre 3 y 6 años.
Los contenidos curriculares de la etapa se dividen en
tres áreas principales: identidad y
autonomía personal, medio físico y social y
comunicación y representación,
además de la iniciación a la lectoescritura.
Aunque no existen prescripciones respecto a la
metodología, se trata de una metodología global,
planificada y ejecutada por cada centro.
El profesorado de educación infantil debe contar
con una titulación de diplomatura en magisterio, lo que le
habilita para desempeñar dicha función. Por otra
parte, en instituciones privadas, la titulación requerida
normalmente es la de Técnico Superior en Educación
Infantil.
3.2.2.2 Educación Primaria:
La educación primaria es la primera etapa
obligatoria, y acoge al alumnado de entre 6 y 12 años.
Está dividida en tres ciclos de dos cursos cada
uno.
Son seis las diferentes áreas de conocimiento con
las que cuenta la etapa: Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural; Educación Artística; Educación
Física; Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere,
lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad
Autónoma y Literatura; Lengua Extranjera y
Matemáticas
La clase
magistral es la principal metodología empleada en la
etapa.
El profesorado empleado en la red pública debe
contar con la titulación propia de su especialidad en
magisterio. En la red concertada y privada los requisitos
formativos son elaborados por el organismo
contratante.
3.2.2.3 Secundaria primera etapa.
Esta etapa, obligatoria, conocida como ESO, es de
carácter obligatorio y gratuito. Se divide en dos ciclos
con dos cursos cada uno de ellos, y en esta etapa se forma el
alumnado de entre 12 y 16 años.
No oferta itinerarios diferenciados, y las asignaturas
comunes a toda la etapa son Ciencias de la Naturaleza;
Educación Física; Educación Plástica
y Visual; Ciencias Sociales; Geografía e Historia; Lenguas
Extranjeras; Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere,
Lengua Cooficial y Literatura; Matemáticas;
Tecnología; y Música.
La clase magistral es la principal metodología
empleada en la etapa. Utilización del libro de
texto. No
separación dentro del aula. Inclusión o integración.
El profesorado de la ESO está conformado, en la
red pública, por titulados universitarios superiores en
cada uan de las áreas de conocimiento. Además deben
contar con el CAP que les habilita como docentes. En la red
privada y concertada las condiciones son elaboradas por el
organismo contratante.
3.2.2.4 Secundaria de segunda etapa:
Es una etapa no obligatoria, que comprende dos ramas: la
profesional y la académica. En el caso de la
académica, el alumnado permanece entre los 16 y los 18
años, mientras que en la profesional, el alumnado puede
permanecer entre uno y dos años (o más si lo
decidiese así) formándose.
En la rama académica, el currículum se
centra en los diferentes itinerarios conducentes al acceso a
diferentes carreras, especializado y orientado a las pruebas de
acceso a la universidad. En la rama profesional, el
currículum está orientado a la formación
profesional en cada una de las áreas específicas de
los diferentes 68 ciclos formativos ofertados.
En la rama académica, la metodología
empleada mayoritariamente es la lección magistral,
mientras en que en la rama profesional se combina esta con las
prácticas en los diferentes lugares de trabajo.
El profesorado de la rama académica, debe contar
con una titulación superior en el área de docencia
en la que desarrolla su trabajo, además del CAP. En la
rama profesional coexisten expertos en la materia con
formación pedagógica con titulados universitarios
de diferentes áreas relacionadas con los 68
itinerarios.
3.2.2.5 Educación superior:
La educación superior universitaria se inicia a
los 18 años, y puede prolongarse indefinidamente. Existen
básicamente tres tipos de carreras en función de su
duración: diplomaturas, licenciaturas y doctorados, con
duraciones de 3, 5-6, y 1-2 años de duración
respectivamente.
El currículum, altamente especializado, consta de
una serie de asignaturas de diferente consideración:
troncales, optativas, y de libre configuración. La carga
lectiva suele ser de entre 1800 a 2700 horas para las
diplomaturas, y de entre 3000 y 4500 horas para
licenciaturas.
La metodología predominante es la lección
magistral, acompañada de diversas prácticas y el
uso de las nuevas
tecnologías.
El profesorado puede trabajar en la institución
universitaria de acuerdo con muy diversos modelos de
contrato, aunque es necesario haber completado estudios de
licenciatura para ejercer la docencia en la mayoría de las
carreras universitarias.
Formulación de hipótesis
comparativas
Siendo la hipótesis de trabajo inicial la siguiente:
"No existe correspondencia entre las diferentes etapas de la
educación formal entre Inglaterra y
España" considero que la misma puede
corroborarse, ya que existen diferencias significativas en una
importante proporción de los elementos de ambos sistemas
educativos analizados. De modo especialmente relevante, se
observan diferencias en la metodología empleada en cada
una de las etapas, así como en la estructura interna de
cada una de ellas. Sin embargo, si existe correspondencia en un
elemento de gran importancia: la comprensividad del sistema
educativo de ambos países en la primaria (aunque las
Grammar Schools podrían ser una excepción a dicha
afirmación, su número decrece cada año). A
la luz de las
conclusiones analíticas sobre los diferentes elementos del
tertium comparationis en ambos países, concluyo
que no existe correspondencia entre las diferentes etapas de la
educación formal entre Inglaterra y
España.
5. Estudio comparativo y tabla de
yuxtaposición.
5.1 Comentarios acerca de los elementos de la tabla
de yuxtaposición:
En primer lugar, respecto a la estructura interna de la
etapa de educación primaria, existen diferencias en las
edades de escolarización del alumnado, ya que mientras en
el sistema educativo inglés
los alumnos permanecen desde los cinco o seis años hasta
los diez u once, esta edad es de entre los seis y los doce en el
caso de España (salvo por las lógicas diferencias
entre la fecha de solicitud de plaza y la fecha de
cumpleaños). Por otra parte, la división interna es
igual en lo referente a los cursos anuales, auque los ciclos son
diferentes, ya que en el sistema educativo inglés no todos
son iguales (el Key Stage 1 dura dos años
mientras el Key Stage 2 dura cuatro), y en la
educación primaria española todos los ciclos duran
dos cursos.
En lo referente al currículum, si bien ambos
modelos de escolarización primaria son comprensivos ya que
aceptan a todo tipo de alumnado sin exclusión y con el
mismo currículum común, en la primaria inglesa
existe una diferenciación entre asignaturas core
(base) y non core o foundation, que cuentan con una
menor carga lectiva. En la primaria española existen
también diferencias en la carga lectiva, aunque no en la
denominación de las asignaturas. Por otra parte, en el
sistema educativo inglés, el alumnado cuenta con
asignaturas relacionadas con la tecnología y el diseño
como design and technology, o information
technology, mientras que no existen homólogos en el
sistema educativo español en primaria. Finalmente, las
religiones
impartidas en la primaria en Inglaterra varían en
función de la comunidad y el individuo,
mientras que en España la religión Católica
es la única que se enseña.
La metodología empleada muestra diferencias
significativas. En Inglaterra, en la etapa de primaria, no es
habitual la utilización de libros de
texto como principal herramienta de trabajo en el aula, mientras
que en España su uso está generalizado y
normalizado. Por otra parte, en el sistema educativo
inglés, la separación por niveles dentro del aula
es una práctica común, denominada setting,
según la cual se planifican y llevan a cabo diferentes
actividades para cada tipo de alumnado específico en
función de sus aptitudes en el desempeño de una misma tarea, evitando en
la medida de lo posible el recurso a aulas de apoyo. Por el
contrario, en el sistema educativo español, en la primaria
todo el alumnado recibe las lecciones magistrales con el mismo
nivel de dificultad, desarrollando también las actividades
en un nivel de dificultad igual para todos los alumnos, lo que
hace necesario utilizar adaptaciones curriculares de forma
asidua, así como la permanencia en aulas de apoyo del
alumnado con dificultades de aprendizaje.
De modo similar, también existen notorias
diferencias en el profesorado en la etapa primaria entre ambos
países, ya que a lo largo de toda la etapa de
educación primaria en Inglaterra, las aulas cuentan con
dos profesores, con diferentes formaciones y cometidos. Por una
parte, el class teacher, que recibe una formación
diferenciada, y cuyo cometido consiste en la propia docencia, y
por otra parte, el teaching assistant, cuya
función dentro del aula consiste en preparar los
diferentes materiales,
ayudar a los alumnos con dificultades en sus tareas cuando
así lo requieren, y en general prestar un apoyo al
class teacher. Además de la formación
académica, es necesario contar con un expediente policial
limpio para poder ejercer
la docencia.
No hay profesores especialistas, aunque de facto se
suelen aprovechar las diferentes habilidades personales de modo
que se ajusten a la docencia impartida. El profesorado no cuenta
con un contrato en calidad de
funcionariado, por lo que su puesto depende directamente de la
supervisión de la dirección del
centro. En el sistema educativo español, el profesorado
está altamente especializado, ya que su formación
implica tal especialización. No obstante, el profesorado
trabaja solo a lo largo de las diferentes sesiones, y su
contratación depende, en la red pública, de un
concurso-oposición, mientras que en la red concertada y
privada es decidida por el organismo contratante.
Bibliografía
GARCÍA GARRIDO, J.L. (2008):
Sistemas educativos de hoy. Madrid:
Ediciones Académicas.
http://www.nc.uk.net/webdav/harmonise?Page/@id=6016)
www.direct.gov.uk/en/Parents/Schoolslearninganddevelopment/ExamsTestsAndTheCurriculum/DG_10013877
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/section/UN_EN_C5.pdf
www.qca.org.uk/14-19/qualifications/index_vqs.htm –
24k
http://www.qca.org.uk/14-19/6th-form-schools/index_1250.ht
http://www.atl.org.uk/
http://www.tes.co.uk/search/story/?story_id=2219114
www.iop.org/EJ/article/0031-9120/14/2/304/pev14i2p74.pdf
www.education.ex.ac.uk/course_information.php?sitscode=PCT1EDUPGC01
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/047DN/047_UN_EN.pdf
http://www.hero.ac.uk/uk/home/index.cfm
http://www.aimhigher.ac.uk/home/index.cfm
http://www.britishcouncil.org/
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf
http://www.universitiesuk.ac.uk/activities/admissions.asp
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
http://www.boe.es/boe/dias/2004/02/06/pdfs/A05041-05050.pdf
Anexo
ANEXO1: Relación de asignaturas optativas
ofertadas en la secundaria de segunda etapa en los centros de
Inglaterra.
Accounting[1]
Ancient History[2]
Ancient History (Greece)[3]
Arabic[4]
Arabic (First Language) [5]
Arabic Literature[5]
Afrikaans (First
Language)[5]Archaeology[1]
Art and Design (Unendorsed)
[1]Art and Design (Critical and Contextual
Studies) [1]Art and Design (Fine Art)
[1]Art and Design (Textiles)
[1]Art and Design (Graphic Design)
[1]Art and Design (Photography)
[1]Art and Design (Three-Dimensional
Design) [1]Art History/History of Art
[1]Applied Science [1]
Applied Art and Design [1]
Applied Business [1]
Applied Information and Communication
Technology (ICT)Applied Performing Arts [1]
[] B
Bengali[1]
Biblical Hebrew[2]
Biology[1]
Business Studies[1]
[edit] C
Chemistry[1]
Chinese[4]
Chinese (First Language)[5]
Chinese Language[5]
Chinese Literature[5]
Citizenship Studies[6]
Accounting[1]
Classical Civilisation[1]
Classical Greek[1]
Classical Studies[5]
Classics[7]
Communication Studies[1]
Communication and Culture
[6]Computing[1]
Critical Thinking[2]
[edit] D
Dance[1]
Design and Technology – Food
Technology[1]Design and Technology – Product
Design[1]Design and Technology – Systems and
Control[1]Divinity[5]
Drama and Theatre Studies[1]
Dress and Textiles[5]
Dutch[2]
[edit] E
Economics[1]
Economics and Business
Studies[8]Electronics[1]
Engineering[8]
English Language[1]
English Language and
Literature[1]English Literature[1]
Environmental Management[5]
Environmental Science[1]
European Studies (AS only) (no
longer current)[1]
F
Film Studies[9]
Food Studies[5]
French[1]
French (First Language)[5]
French Language[5]
French Literature[5]
Further Mathematics[1]
Further Mathematics
(Additional)[8]
G
General Paper[5]
General Studies[1]
Geography[1]
Geology[2]
German[1]
German (First Language) [5]
Government and Politics[1]
Graphic Design[2]
Greek (Modern) [4]
Gujarati[2]
H
Hebrew (Modern)[1]
Health and Social Care[2]
Hindi[1]
Hindi (First Language)[5]
Hindi Language[5]
Hindi Literature[5]
History[1]
Home Economics[1]
Human Biology[1]
[edit] I
Information and Communications
Technology (ICT)[1]Irish[10]
Islamic Studies[5]
Italian[4]
[edit] J
Japanese[4]
Japanese (First Language)[5]
[edit] K
Knowledge and Inquiry (Singapore
only)
(similar to Theory of Knowledge (IB
course))
[edit] L
Language and Literature in
English[5]Latin[2]
Law[1]
Leisure Studies[2]
[edit] M
Malay[5]
Marathi (First Language)[5]
Marathi Language[5]
Marine Science[5]
Media Communication and
Production[8]Moving Image Arts[11]
Music[1]
Music Technology[8]
P
Punjabi[1]
Performing Arts[8]
Performance Studies[2]
Persian[2]
Philosophy[1]
Philosophy and Ethics[2]
Photography[2]
Physics[1]
Polish[1]
Portuguese[2]
Portuguese (First
Language)[5]Portuguese Literature[5]
Psychology[1]
Pure Mathematics[1]
R
Religious
Studies[1]/TheologyResearch Projects[5]
Russian[4]
S
Science[2]
Science for Public Understanding (AS
only)[1]Science in Society[6]
Sinhalese Language and
Literature[3]Social Science: Citizenship (AS
only)[1]Sociology[1]
Spanish[1]
Spanish (First Language)[5]
Spanish Language[5]
Spanish Literature[5]
Sports Studies[12]
Statistics[1]
Fuente: www.wikipedia.org
Autor:
Jorge Mañana
Rodríguez
[1] Currículum Guiadance QCA, en
National Currículum, 2007,
http://www.nc.uk.net/webdav/harmonise?Page/[arroba]id=6016
[2] Currículum Guiadance QCA, en
National Currículum, 2007,
http://www.nc.uk.net/webdav/harmonise?Page/[arroba]id=6016)
(García Garrido, 2007
[3] A este respecto es relevante comentar que
el término criminal en lengua inglesa, no hace
alusión a lo mismo que su homónimo en castellano,
sino a cualquier tipo de delito,
tanto los leves cuya punición consiste en una
sanción administrativa, como los graves que pueden ir
acompañados de penas de cárcel.
[4]
http://www.eurydice.org/portal/page/portal/Eurydice/Search?mode=2
,
http://www.learndirect-advice.co.uk/helpwithyourcareer/jobprofiles/profiles/profile1486
[5]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf
[6]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.p
[7] A este respecto es relevante comentar que
el término criminal en lengua inglesa, no hace
alusión al mismo término en castellano, sino a
cualquier tipo de delito, tanto los leves cuya punición
consiste en una sanción administrativa, como los graves
que pueden ir acompañados de penas de carcel.
[8] General Certificate of Secundary
Education.
[9]
://www.direct.gov.uk/en/Parents/Schoolslearninganddevelopment/ExamsTestsAndTheCurriculum/DG_10013877
[10]
http://www.direct.gov.uk/en/Parents/Schoolslearninganddevelopment/ExamsTestsAndTheCurriculum/DG_10013877
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/section/UN_EN_C5.pdf
[11] Véase anexo 1.
[12]
www.qca.org.uk/14-19/qualifications/index_vqs.htm – 24k
[13]
http://www.qca.org.uk/404.aspx?404;http://www.qca.org.uk/14-19/qualifications/brief-guides-work-based.htm
[14]
http://www.qca.org.uk/14-19/6th-form-schools/index_1250.htm
[15] http://www.atl.org.uk/
http://www.tes.co.uk/search/story/?story_id=2219114
www.iop.org/EJ/article/0031-9120/14/2/304/pev14i2p74.pdf
[16]
www.education.ex.ac.uk/course_information.php?sitscode=PCT1EDUPGC01
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/047DN/047_UN_EN.pdf
[17]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/047DN/047_UN_EN.pdf
[18] http://www.hero.ac.uk/uk/home/index.cfm
http://www.aimhigher.ac.uk/home/index.cfm 19
http://www.britishcouncil.org/ 20
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf
[19]
[20]
[21]
http://www.universitiesuk.ac.uk/activities/admissions.asp
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf,
PP. 225
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf
PP. 224,225
[22]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[23]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[24]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[25] Tomado literalmente de :
http://www.boe.es/boe/dias/2004/02/06/pdfs/A05041-05050.pdf
[26]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[27] Finalmente, cabe distinguir al
profesorado que imparte clases de religión
católica, ya que tienen un procedimiento
de selección y contrato diferentes a los del resto del
profesorado. Dichos docentes deben contar con un conjunto de
requisitos establecidos por la jerarquía
eclesiástica, como el certificado de idoneidad
eclesiástica, entre otras cuestiones más o menos
personales que decide dicha jerarquía. Su
contratación depende directamente del obispado y, del
mismo modo, la rescisión de su contrato. No obstante,
como consecuencia de los artículos 27 (regulaciones
educativas) y 13(regulaciones religiosas) de la Constitución Española, los
docentes que imparten la asignatura de religión
católica en los centros públicos, son financiados
por los presupuestos
destinados a la educación pública.
[28]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[29]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[30]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[31]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[32]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[33]
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf
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