Programa para el desarrollo de los niveles de ejecución del pensamiento creativo a través del diseño de mapas mentales (página 2)

Con relación a las estrategias de
aprendizaje,
cabe destacar que éstas deben dirigirse a lograr en el
participante de pregrado el desarrollo de
conductas y capacidades tendientes al trabajo
creativo, la autogestión y la autorresponsabilidad, para
enfrentar diversas situaciones de cambio,
así como también, a la resolución de
problemas. Sin
embargo, ante esta circunstancia, es común observar que la
mayoría de los docentes
universitarios emplean estrategias convencionales, "no
participativas", centradas en el docente, resultando
incongruentes con la metodología andragógica que la
universidad
predica, como teoría
explícita (Montenegro, op.cit).

El carácter andragógico de la UNESR,
entiende a la Universidad como una comunidad de
gente adulta, que está efectivamente en capacidad de
formular su propio proyecto para
alcanzar sus fines a nivel estudiantil. En éste, se
considera al estudiante un adulto-responsable de su aprendizaje,
capaz de tomar sus propias decisiones y de asumir
responsabilidades en su vida social, tal y como se contempla en
el reglamento de régimen de Estudios de la UNESR
(1980).

A pesar de que existe una normativa legal, resulta
evidente que la calidad del
proceso de
adquisición de aprendizajes se ha debilitado, en vista de
que los facilitadores emplean estrategias poco motivadoras y
carentes de participación del estudiantado (Montenegro,
op.cit), probablemente porque no poseen los mecanismos, ni
recursos
idóneos que garanticen el cumplimiento del proceso, ni
poseen conocimientos teóricos sobre las diferentes
doctrinas pedagógicas, motivo por el cual, en su
mayoría desconocen recursos metodológicos que
generen experiencias de aprendizaje
significativo (ibid). Ante este señalamiento, Ruiz
(1997), enfatiza que las estrategias de enseñanza aplicadas en el aula
podrían estimular el proceso educativo, ya que son
herramientas
eficaces para el estudio, contribuyendo al ejercicio de la
imaginación como programa de
mejoramiento de la inteligencia.

Hoy día, se sabe que la creatividad es
una característica personal de
invalorable alcance y provecho en el ejercicio de cualquier
profesión, es por ello que grandes concentraciones
humanas, se han beneficiado de ésta, planificando
"creativamente" su supervivencia ante un mundo
globalizado.

En este escenario, Fuentes (2000,
a) refiere que la atención a la formación de los
procesos
creativos a nivel educativo, se encuentra escasamente atendida,
dado que los programas
educacionales, en todos sus niveles, no contemplan de manera
explícita el desarrollo de este tipo de pensamiento.
El Informe Delors
(1996), basado en la Cumbre Educativa de la UNESCO, celebrada en
París, refiere que los programas educativos deben estar
centrados en la enseñanza y el desarrollo de estrategias
de pensamiento, desarrollar contenidos relativos al "aprender a
hacer", "aprender a conocer", "aprender a ser" y "aprender a
convivir con otros". Sin embargo, tal y como señala
Fuentes (op.cit) no prescriben el "APRENDER A CREAR", aspecto
importante como los anteriores, aún más en los
países en vías de desarrollo, tercermundistas,
periféricos u otra denominación que
recoja el evidente rezago en el desarrollo industrial,
científico y tecnológico en comparación con
otras naciones del mundo. Es muy probable que este "olvido"
responda a que, en los países de mayor nivel de
desarrollo, el contenido educativo sobre el pensamiento
crítico y creativo es obligatorio.

Es por ello, que se hace necesario buscar y desarrollar
estrategias de pensamiento destinadas a la
organización y construcción de nuevos aprendizajes a
través de políticas
educativas, en donde el uso de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, contribuya notablemente en la intensificación
del potencial humano mediante un trabajo centrado en las
características individuales, necesidades e intereses de
los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Integral en
la UNESR.

Bajo esta perspectiva, se requiere planificar
estrategias que contribuyan con la orientación de los
participantes universitarios, ya que éstos necesitan un
tratamiento especializado, dado su condición de
jóvenes adultos, basados en estrategias atractivas para
el aprendizaje
significativo, en donde exista una relación horizontal en
la cual tanto el facilitador como el participante estén
inmersos en un proceso de aprendizaje
recíproco.

Por lo antes expuesto, surge la necesidad de que el
participante o docente en formación, renueve ideas,
conceptos y el uso de nuevos procedimientos y
estrategias de enseñanza – aprendizaje en una forma
sistemática, para responder a uno de los ideales del
Estado
Venezolano: La configuración de una sociedad del
conocimiento,
la búsqueda de la calidad
educativa y el redescubrimiento de la importancia del
aprendizaje en el aula.

Una de las tareas que deben afrontar los centros
educativos, es la de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje y para ello, debe iniciarse con un cuidadoso diseño
y elaboración de estrategias dentro de los planes de
enseñanza, de manera de proporcionar a los estudiantes,
experiencias de aprendizaje, que además de facilitar la
adquisición, y organización de los contenidos
curriculares, contribuya a su desarrollo cognoscitivo consciente
e independiente, para que pueda desempeñarse con ciertas
probabilidades de éxito
en diferentes áreas curriculares y en situaciones de la
vida, es decir, aplicar o transferir lo aprendido a situaciones
nuevas y variadas (García,1992).

Desde una perspectiva más general, el uso y
aplicación de estrategias no convencionales podrían
incentivar el potencial creativo, ya que la creatividad es
definida como la actitud del
individuo ante
el mundo que le rodea, caracterizada por la capacidad de
descubrir nuevas relaciones, modificar acertadamente las normas
establecidas, hallar nuevas soluciones a
problemas y enfrentarse positivamente a nuevas situaciones,
contribuyendo así al mejoramiento de la realidad social
(Gessen y Gessen, 1999). Cabe desatacar que este mismo potencial
puede propiciarse y desarrollarse, a través de la
aplicación de la estrategia de los
Mapas Mentales
como una herramienta para la construcción del
conocimiento.

Al reflexionar sobre lo señalado, debe
considerarse, que los estudiantes de la Licenciatura
Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez, por ser jóvenes y adultos –
participantes, deben involucrarse en las experiencias de
aprendizaje de acuerdo a sus intereses, con la finalidad de
adquirir conocimientos que le permitan mejorar sus condiciones de
vida desde el punto de vista económico, cultural y social,
y capacitarse para contribuir de manera más eficiente en
la solución de los problemas que le afectan
individualmente, así como a su entorno social. De
allí la necesidad que tiene el facilitador de conocer
métodos
estratégicos o acciones que
le permitan realizar actividades de orientación y
facilitación de los aprendizajes mediante una estrategia
que difiera de los métodos tradicionales del proceso de
aprendizaje y enseñanza.

Formulación del
Problema

De acuerdo a lo expresado en párrafos anteriores
y definida la problemática existente, se formula la
siguiente interrogante:

¿Cuáles objetivos,
contenidos, actividades, recursos y procedimientos en general,
serán necesarios incorporar a una propuesta, dirigida a
estudiantes de Educación Integral de la UNESR, para
promover la ejecución del Pensamiento Creativo a
través del diseño de Mapas
Mentales?

Justificación

Dado que la educación es un
proceso que tiene como finalidad la formación y promoción integral del ser humano, y que a
su vez lo prepara para que sea un oyente crítico,
participativo y gestor de su propio aprendizaje, se hace
necesario por lo tanto, una revisión periódica de
sus elementos constitutivos, en diferentes modalidades y niveles
del sistema
educativo.

Sin lugar a dudas, la utilización de estrategias
que puedan facilitar dicho proceso, reviste gran importancia,
puesto que tradicionalmente la acción
educativa en la UNESR, según Montenegro (1999), se ha
centrado en la transmisión de información por parte del docente y en el
despliegue de actividades pasivas, en lugar de prevalecer la
búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza –
aprendizaje por parte de la mayoría de los facilitadores
de esta casa de estudios.

El participante en la educación de adultos y el
futuro egresado de la Licenciatura de Educación Integral,
requiere del uso de estrategias de aprendizaje, que respondan a
sus expectativas y necesidades, dentro de una concepción
andragógica y que a su vez le proporcionen elementos
necesarios para su adecuación a la realidad inmediata de
acuerdo a un mundo constante de cambios, que favorezcan el
crecimiento del potencial humano, así como la
consolidación, profundización, análisis y síntesis
de los conocimientos adquiridos con anterioridad.

En este sentido, el estudiante de pregrado, en el
área de Educación Integral, requiere adquirir
conocimientos referentes a su rol como futuro docente integrador
de aprendizajes, pues el Normativo de Educación
Básica, (Ministerio de Educación,1987),
señala que el docente debe: fomentar la creatividad,
mediante la estimulación de la imaginación a
través de estrategias de enseñanza y aprendizaje;
propiciar ambientes educativos que favorezcan la espontaneidad,
iniciativa, originalidad y curiosidad intelectual, así
como también acrecentar en el individuo habilidades
creativas que faciliten el desarrollo de las capacidades de
percepción, asociación
combinación, análisis, síntesis,
etc.

Es por ello que el diseño de un programa de
formación basado en el desarrollo de los niveles de
ejecución del pensamiento Creativo a través del
diseño de Mapas Mentales, pretende incrementar en los
participantes (Docentes en Formación que cursan estudios
en la Licenciatura Educación integral en la UNESR), el
manejo de una estrategia dentro del contexto andragógico,
que responda a los principios que
sustentan la psicología cognitiva
– constructivista y conexionista.

De esta manera, la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (UNESR), tendrá la
oportunidad de contar a través de cursos de
extensión universitaria, un Programa de formación,
sustentado en la modalidad instruccional combinada seminario –
taller, diseñado para el uso de la Estrategia de los Mapas
Mentales como generador de aprendizajes significativos y para la
ejecución del Pensamiento Creativo.

De igual manera, se justifica la propuesta por cuanto
podría contribuir con una mayor participación de
los estudiantes en el proceso de aprendizaje, al basarse en una
experiencia de aprendizajes significativos el empleo de la
creatividad en los diversos contenidos curriculares del pensum de
estudios. Además, se considera que podría aumentar,
de alguna manera la
motivación intrínseca tanto de facilitadores
como de los participantes para el logro de los objetivos
curriculares.

Propósitos de la
Investigación

General

Diseñar un programa para el desarrollo de los
Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a
través del diseño de Mapas Mentales dirigido a
Estudiantes de Educación Integral del Núcleo Los
Teques de la UNESR.

Específicos

• 1. Identificar el perfil demográfico y
  educativo de los participantes de la Licenciatura de
  Educación Integral.

• 2. Identificar las estrategias cognitivas de
  elaboración y organización que emplean los
  participantes en sus estudios de pregrado.

• 3. Diagnosticar el nivel de conocimiento previo
  que poseen los estudiantes de la Licenciatura
  Educación Integral acerca de la estrategia de los
  Mapas Mentales.

• 4. Determinar el nivel de ejecución del
  Pensamiento Creativo de los participantes, a través de
  la elaboración de Mapas Mentales.

• 5. Determinar la disposición que poseen
  los sujetos de la muestra, para participar en un "Programa
  para el desarrollo de los Niveles de Ejecución del
  Pensamiento Creativo a través del diseño de
  Mapas Mentales".

Marco Referencial de Investigaciones
previas en el área

Todas las naciones necesitan de

la imaginación y de la
creatividad

para recorrer el camino hacia

el progreso y hacia un mundo mejor

Jazmín Sambrano /Alicia
Steiner

A través de la revisión de la literatura, se logró
efectuar un arqueo de fuentes provenientes tanto del
ámbito nacional como internacional, relativas a
investigaciones relacionadas con el tópico de estudio, a
saber: el enfoque cognitivo en educación, las estrategias
de enseñanza y aprendizaje, la elaboración de Mapas
Mentales y el Pensamiento Creativo, algunas de las cuales se
reseñan a continuación:

Pam (1996) realizó una investigación cuyo objetivo fue
diseñar una guía instruccional de uso docente, para
reforzar la exploración, expresión e integración de diversos puntos de vista
sobre la
contaminación del nitrato, a través de los
Mapas Mentales. Este estudio se ubicó dentro de la
modalidad de una investigación descriptiva con fines
aplicados. Los hallazgos de la
investigación, evidencian la necesidad de
diseñar la guía propuesta, para reforzar en los
estudiantes las habilidades antes mencionadas.

Ofather (1996) realizó una investigación
cuyo objetivo fue describir el uso de los Mapas Mentales para
facilitar el desarrollo de los programas de formación del
maestro basado en el enfoque constructivista. Este estudio se
ubicó en la modalidad de investigación
de campo, por cuanto describe la relación que ejerce
el uso de los Mapas Mentales y el desarrollo de habilidades
constructivas en los programas antes señalados en la
formación integral del docente. El autor, plantea las
conexiones explícitas entre la estrategia ya mencionada y
la teoría constructivista, así como también
la variedad de mapas y su correspondencia con el pensamiento
creativo.

Montes (1997), realizó un estudio en veinte
colegios (públicos y privados) del área
metropolitana de Caracas, cuyo objetivo fue determinar la
predominancia cerebral de los estudiantes y su relación
con las estrategias empleadas a la hora de estudiar. La autora
considera que para pensar con todo el cerebro, hay que
eliminar el mito de que la
inteligencia es sólo racional. Al aplicar el test de
predominancia cerebral y al analizar la ejecución de mapas
mentales se pudo evidenciar que el 52% de la muestra de
estudio posee una predominancia cerebral derecha, mientras que el
resto de los educandos (48%) lo poseen izquierdo. Estos
resultados le permitieron inferir que existe una estrecha
diferenciación entre la predominancia cerebral de los
educandos.

En las conclusiones del estudio, la autora señala
que el uso de la estrategia de los Mapas Mentales puede
constituirse en una alternativa para presentar y procesar la
información, ya que ésta permite la
realización de diversas actividades en forma creativa,
tanto a nivel personal como en lo profesional.

Ambrase (1998), realizó una investigación
cuyo objetivo consistió en describir el pensamiento
metafórico, a través del pensamiento visual
imaginativo, en los estudiantes universitarios. El estudio se
ubicó dentro de la modalidad de estudio de campo, para
ello aplicó la estrategia de los Mapas Mentales a un
grupo de
estudiantes a los fines de que éstos plasmaran su
pensamiento metafórico visual imaginativo, entendido como
la sustitución del sentido propio de las palabras por otro
totalmente figurado, basado en la comparación descubierta
por la imaginación.

Los hallazgos de esta temática revelan que el
pensamiento metafórico imaginativo, a través del
uso de la estrategia de los Mapas Mentales, contribuye a generar
una visión idealista en los estudiantes, destacando que
mediante el empleo de un pensamiento creativo adecuado, se
está cumpliendo con los objetivos generales del proceso
educativo.

Mento, Martinelli y Jones (1999), efectuaron un estudio
cuyo objetivo consistió en determinar la influencia de los
Mapas Mentales en la ejecución del pensamiento creativo de
los estudiantes, a través de los procesos de
enseñanza efectuados por el profesor de la
Cátedra de Administración de la Educación. Para
ello se procedió a seleccionar el diseño
experimental, caso de dos grupos:
Experimental y Control con
medida de Post-test. La variable independiente (uso de los mapas
mentales) se aplicó a un grupo de 70 estudiantes de
Educación
Superior, en el cual se utilizó la técnica de
los Mapas Mentales. Los resultados evidenciaron que existen
diferencias significativas en cuanto al nivel de ejecución
del pensamiento creativo entre el Grupo Control (GC) y el Grupo
Experimental (GE), a favor del GE. El estudio evidencia
relación entre el bajo nivel de habilidades creadoras con
el énfasis en el uso del pensamiento lineal y
lógico. Cabe destacar que el estudio, en su desarrollo,
considero, otros tópicos de interés,
entre ellos los referidos a los hemisferios cerebrales, la
cartografía del pensamiento creativo y el
desarrollo de habilidades de pensamiento.

Hidalgo (1999), realizó una investigación
cuyo objetivo consistió en proponer los Mapas Mentales
como estrategia para generar aprendizajes significativos en los
alumnos de la segunda etapa de Educación Básica de
la Escuela
Básica Nacional "Juan Lovera". El estudio se ubica dentro
de la modalidad de proyecto factible, sustentada en una
investigación de campo y documental. En el desarrollo del
estudio se realizó un diagnóstico de necesidades y una
revisión bibliográfica a fin de profundizar
teóricamente en el problema de
investigación.

Las conclusiones del trabajo destacan que la
mayoría de las estrategias empleadas por los docentes en
el proceso de enseñanza – aprendizaje, están
centradas en el uso de investigaciones e interrogatorios a base
de cuestionarios, los cuales son presentados como actividades
poco estimulantes y atractivas para la comunidad estudiantil.
Afirma la autora que la aplicación de la estrategia de los
Mapas Mentales, pretende cambiar lo anteriormente expuesto y
tiene como misión la
formación de individuos con habilidades creadoras, para
que luego sea proyectado a través del
pensamiento.

Otro de los estudios referente a la temática
propuesta, es el realizado por Raymond (2000), la misma tuvo por
objeto diseñar un taller de capacitación en el uso de los Mapas
Mentales para generar aprendizajes significativos bajo los
postulados del Cerebro Triuno. La investigación se
enmarcó dentro de la modalidad de proyecto factible,
sustentado en una investigación de campo tipo descriptivo.
Los resultados obtenidos, determinaron que los docentes objeto de
estudio (grupo de docentes pertenecientes al Distrito Escolar
Nº 01 del Municipio Guaicaipuro del Edo. Miranda)
pertenecientes al Primer Grado de Educación Básica,
participan activamente en talleres de formación
profesional centrados en los Proyectos de la
Nueva Reforma Curricular, sin embargo, plantea que se ha recibido
menor capacitación docente es aspectos
relacionados con el empleo de estrategias de enseñanza –
aprendizaje destinadas a estimular el cerebro y el reforzamiento
del aprendizaje significativo, por lo que considera necesario
realizar y aplicar un taller en elaboración de Mapas
Mentales, para generar aprendizajes significativos, destrezas y
habilidades para la transferencia del pensamiento de sus
alumnos.

Dentro de las recomendaciones, se plantea la
consideración de la estrategia de los Mapas Mentales, como
herramienta que facilita los contenidos didácticos en las
áreas curriculares planificadas en los proyectos
pedagógicos de aula, a fin de promover dichos contenidos
en el aprendizaje significativo.

La revisión de las investigaciones previas,
refleja una escasa tendencia a estudiar el efecto del uso de la
Estrategia de los Mapas Mentales en la creatividad de los
estudiantes, los revisados se ubican en niveles de
Educación Básica, pero con poca evidencia en nivel
de Educación Superior. Sin embargo, las informaciones
aportadas por los investigadores sirvieron de apoyo y
sustentación para relacionar esta variable con otros
tópicos de interés para el desarrollo de este
estudio.

Estos resultados apuntan hacia la necesidad de crear una
propuesta dirigida a los docentes o estudiantes en proceso de
formación para el ejercicio docente. De allí que el
presente estudio tuvo como propósito diseñar un
Programa de formación basado en la modalidad instruccional
combinada de Seminario – Taller, dirigido a estudiantes de la
Licenciatura Educación Integral de la UNESR, para la
ejecución del pensamiento creativo a través de la
elaboración de Mapas Mentales.

Marco
Referencial

La filosofía clásica ha suministrado,
gran parte del programa intelectual del hombre
occidental, por su interés en la manera de percibir al
mundo y clasificar los objetos, por la importancia que le dio la
naturaleza de
las palabras, imágenes y
otras construcciones mentales, los cuales se han combinado en la
estructura del
pensamiento humano.

Fuentes (2000-b) en sus estudios sobre la
Psicología Cognitiva ha evidenciado, a partir de las
tendencias de la Escuela Europea o de Ginebra
(cognoscitivo-constructivista) y de la Escuela Norteamericana
(cognoscitivo-conexionista), un importante desarrollo
teórico y de investigaciones, con un amplio espectro de
aplicación en la educación, de probada pertinencia
en el abordaje y desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje, en cualesquiera de los niveles del sistema
educativo. Ambos enfoques parten de la concepción
filosófica de carácter dualista sobre el origen del
conocimiento El desarrollo de las dos líneas de
pensamiento empírico – materialista y racionalista
idealista dieron origen a dos posiciones paradigmáticas,
una el modelo
empírico – positivista o asociacionista y otra el modelo
socio – histórico o fenomenológico
hermenéutico.

D´Monaco (en Fuentes, op. cit.), señala que
a partir de los planteamientos de los representantes del
Círculo de Viena (Rusell, Wittgenstein, Carmáp,
entre otros), se radicaliza la separación entre las
ciencias
naturales y sociales, y se ofrece una connotación de
Ciencias Duras
y Ciencias Blandas, respectivamente.

Añade Fuentes (op. cit.), que las Ciencias Duras
son las que plantean una posición epistemológica
objetivista en su búsqueda de la verdad, por tanto la
realidad es externa al individuo, el cual debe aproximarse a
ella, para aprehenderla Las Ciencias Blandas son las que parten
de una posición epistemológica subjetivista, en
donde la realidad no importa si existe fuera o no del individuo,
lo que realmente importa es que esa realidad es una
representación, una construcción producto de
los significados que le atribuye el sujeto cognoscente o sujeto
epistémico.

Para Lejter (1990), al utilizar la teoría del
aprendizaje cognoscitivo – constructivista, la
preocupación central es la de facilitar el aprendizaje
significativo. Y una parte importante de este aprendizaje es la
disposición del estudiante para la adquisición de
nuevos conocimientos antes de iniciar la instrucción, a
fin de establecer los mecanismos de corrección, sumado a
la importancia de determinar la eficacia de las
estrategias de enseñanza de la secuencia del contenido y
de averiguar hasta que punto se han obtenido los productos de
aprendizaje que fueron establecidos.

En líneas generales, los teóricos de la
tendencia cognitivista sostienen que los individuos deben regular
y controlar su propio ritmo y secuencia de aprendizaje,
promoviendo el interés y los significados del material que
se estudia, para construir sus propios aprendizajes. Aspecto por
el contrario, Fuentes (op-cit), destaca que los constructivistas
de base Piagetiana conciben al hombre como un constructor activo
de significados, a través de operaciones del
pensamiento y en el cual se destacan procesos como la
asimilación, la construcción de esquemas, la
ruptura de equilibrios cognitivos, el cambio conceptual, la
acomodación y la conformación de nuevas estructuras
cognoscitivas.

Lo expuesto en líneas anteriores, permiten
inferir que los enfoques antes planteados, con modelos y
teorías
explicativas de la realidad compleja como lo es la
adquisición del conocimiento, y cuyo manejo fundamental
para la planificación, administración y evaluación
del proceso de enseñanza – aprendizaje. Se plantea
que estos dos enfoques son complementarios en el referido proceso
y en el cual, todo docente o facilitador de aprendizajes debe
conocer y manejar de manera planificada, puesto que la principal
función
del docente es servir de puente entre lo que el estudiante ya
sabe y lo que debe saber, con la finalidad de aprender el nuevo
material de manera significativa, siendo su principal estrategia,
el uso de organizadores previos, basados fundamentalmente en la
importancia de tener ideas pertinentes y apropiadas para que las
nuevas adquieran su propio significado.

Es por ello que para efectos de la presente
investigación se hizo necesario buscar una
integración entre ambas corrientes del pensamiento ya que
sirven de soportes a la teoría constructivista
conjuntamente con los aportes de la neurociencia.

Enfoque Cognitivo – Conexionista del
Aprendizaje

Durante muchos años, el estudio del proceso de
aprendizaje estuvo dominado por el enfoque asociacionista y
conductista, cuya epistemología objetivista formula
relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas
para explicar el aprendizaje. Thorndike (citado por Poggioli
(1997), plantea este enfoque en su teoría de las
asociaciones, posteriormente Skinner lo
mantiene mediante su propuesta del establecimiento de patrones de
reforzamiento en su teoría sobre el condicionamiento
operante.

Los planteamientos de Thorndike, (en Poggioli, ob cit)
señalan que los seres humanos aprendemos o adquirimos
nuevas asociaciones mediante procesos de ensayo y
error, en el cual las diferentes asociaciones que son
recompensadas se fortalecen; mientras que aquellas que son
ignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen
gradualmente.

Refiere Poggioli (ob cit), que por su parte Skinner,
considera que estudiar sobre la ciencia de
la mente no es posible, porque los eventos y
actividades mentales no pueden observarse directamente. Es
preciso destacar que el enfoque del condicionamiento operante
sostenido por Skinner se basa en los siguientes supuestos: a) Los
aprendizajes sólo son posibles en términos de
conductas observables; b) Los resultados del aprendizaje son
producto del establecimiento de patrones de refuerzo; c) El
ambiente
determina el logro del aprendizaje; d) Las respuestas incorrectas
producen efectos negativos en el aprendizaje y por lo tanto
considera que se debe evitar; e) El aprendizaje sin error es
posible a través del moldeamiento de la conducta deseada,
mediante la exhibición de la conducta correcta, y la
aproximación por pequeños pasos o aproximaciones
sucesivas a dicha conducta.

Es de considerar que tales planteamientos hicieron
posible que el énfasis del proceso enseñanza
– aprendizaje se centrara en el docente y en los objetivos
de aprendizaje, como componentes del ambiente en el cual se
desenvuelven los educandos. En el docente porque es quien
presenta los contenidos a aprender. En los objetivos porque son
los elementos complementarios del proceso de enseñanza y
aprendizaje los que establecen las conductas que se aspiran
lograr, mediante un proceso de establecimiento de reforzamientos
inmediatos, frecuentes y repetidos (Poggioli, 1997:5).

Cabe destacar que los postulados antes señalados
llevaron a desarrollar procesos de enseñanza novedosos, en
el cual se organiza la práctica educativa en secuencias
cuidadosamente arregladas para que los educandos adquieran
gradualmente conductas nuevas y complejas sin tener que llegar a
cometer errores. Este proceso se denomina instrucción
programada, la cual se presenta como una técnica que
facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje, que
guían al estudiante y al docente, facilitando la
evaluación permanente e intenta dar respuestas a algunos
de los problemas de la educación contemporánea.
Fuentes (2001), señala algunas fortalezas y debilidades
del conductismo y
entre las cuales destaca:

Fuente: M. Fuentes (2001)

Nuevos estudios sobre procesos superiores del
pensamiento llevaron a una inconformidad con el modelo
conductista, dado que no podía ofrecer explicación
sobre los mismos. La necesidad de develar lo existente en la
"caja negra", lleva a numerosos conductistas y estudiosos de
otras corrientes del pensamiento, a plantearse un cambio de
paradigma, y
se puede decir que esta situación unida a los avances de
la cibernética, condujeron al nacimiento del
enfoque cognoscitivo – conexionista o asociacionista
(Fuentes, 2000-b).

El enfoque cognoscitivo concibe el aprendizaje como el
proceso que modifica el sistema cognoscitivo humano con el fin de
incrementar, de manera más o menos irreversible, su
ejecución posterior en una o varias tareas. Tal
concepción del aprendizaje enfatiza la adquisición
de conocimientos y la formación de estructuras
cognoscitivas denominadas esquemas (Greeno en Poggioli, 1997:8).
Por su parte el enfoque conexionista, de igual forma considera
que los factores ambientales, así como los factores
intrínsecos al individuo, interactúan influyendo en
el aprendizaje.

El interés principal del enfoque cognoscitivo se
ha centrado en describir y analizar varios procesos, tales como
la percepción, la atención, la comparación,
el pensamiento, la representación del conocimiento,
la memoria, la
resolución de problemas, entre otros, sustentados en el
enfoque de procesamientos humano de la información, el
cual en la actualidad constituye la corriente central del
pensamiento tanto en psicología como en
educación.

Lo anteriormente expuesto implica la existencia del
modelo del procesamiento de la información, que en su
aplicación al campo de la psicología intenta
explicar la conducta cognitiva del ser humano, partiendo del
supuesto que concibe al hombre como un sistema de procesamiento
de información (Newell, citado por Pérez, 1988).
Dicha teoría considera al hombre como un procesador activo
de la información, lo que significa que éste
aprende procesando su experiencia a través de un complejo
sistema en el que la información es recibida,
transformada, acumulada, recuperada y utilizada. En
contraposición a las teorías de Estímulo
– Respuestas, este modelo supone que el organismo no
responde directamente al mundo real, sino a la propia y mediada
representación subjetiva del mismo. Es claramente una
perspectiva cognitiva, por cuanto implica la primicia de los
procesos internos, mediacionales entre estímulo y
respuesta.

La teoría del procesamiento de la
información, ha tratado de sintetizar las conductas
complejas y construir modelos y metáforas como la del
computador,
que pretenden simular los procesos del pensamiento humano. Es
considerada por lo tanto, una perspectiva integral por medio de
la cual se da cuenta de todas las funciones
cognitivas de la memoria, entre
ellas: la percepción (atención –
Concentración), la comprensión, memorización
y la evocación.

Esta teoría se ha preocupado por estudiar a
profundidad los procesos cognitivos como los mencionados con
anterioridad. El estudio de la memoria ha llevado a diferentes
teóricos (Shiffrin, Mayer, entre otros) a proponer modelos
de la memoria, dividiéndolas en dos fases: la prememoria
temprana o memoria a corto plazo y la memoria a largo
plazo.

A este respecto Pirela, (1981), Sambrano, (1997), Moore
(en Montes 1997) y Montes, (1997), señalan que la memoria
cumple como función mental, almacenar todas las
experiencias con el objeto de retener y recordar la
información que ha sido adquirida en un momento
determinado de la vida. En este orden de ideas Poggioli (1997)
clasifica la memoria en tres submemorias tipificadas por el
Modelo de Atkinson y Shiffrin, y en el cual se señalan que
estas memorias
están conformados por varios tipos de almacén.
Entre ellos la Memoria Sensorial (MS), la Memoria a Corto Plazo
(MCP) y la Memoria a Largo Plazo (MLP).

La memoria Sensorial, de acuerdo a lo planteado por esta
autora, es el almacenamiento
inicial y momentáneo de la información y esta a su
vez nos llega a través de los órganos de los
sentidos.

Por otra parte, se encuentra la Memoria a corto plazo
llamada al tipo de memoria que almacena cantidades limitadas de
información por períodos breves. Dentro de sus
principales funciones se encuentran: a) Comparar la
información que recibimos con la que tenemos almacenada en
la memoria a largo plazo; b) Combinar o integrar el material a
ser aprendido con un cuerpo organizado de conocimientos que
tenemos almacenado en la Memoria a largo plazo, y c) Repetir o
practicar el material recibido con el objeto de que la
información recién recibida sea codificada y
mantenida por períodos más largos.

La memoria a largo plazo concebida como el último
almacén de nuestro sistema de memoria, por cuanto en ella
guardamos la información recibida a través de los
diferentes sentidos, y en el cual una vez procesada la
información en la memoria a corto plazo, es transferida a
esta. Algunos teóricos del enfoque cognocitivista
señalan que los conceptos en la Memoria a largo plazo,
parecen estar compuestos en la forma de proposiciones (Anderson,
1980) y que sus conceptos están organizados
jerárquicamente (Collins y Quillian, en Poggioli, 1997) en
forma independiente, como redes
conceptuales.

Gagné y Glaser, en Poggioli (1997),
señalan que los conceptos y sus relaciones están
organizadas en la Memoria a largo plazo a manera de redes
semánticas, pero estos, señalan que es necesario
clasificarlas en varias formas de conocimiento, con el objeto de
analizarlas en función de los aprendizajes. De acuerdo a
estos postulados surgen dos tipos de conceptualización
acercas del contenido de la memoria a largo plazo, estas
están enfocadas al empleo de las imágenes mentales
y al conocimiento declarativo y procedimental. Los hallazgos en
la literatura indican que el añadir imágenes a las
preposiciones verbales almacenadas en la memoria, algunas veces
ayuda a la evocación del material. En cuanto al
conocimiento declarativo y procedimental, estos están
enfocados al conocimiento que tenemos acerca de las cosas y que
se presentan en la memoria como una red interrelacionada de
hechos en forma de proposiciones y la manera como esta es
ejecutado en el procesamiento de la
información.

En otro orden de ideas, tal y como se ha expresado, el
conductismo no se interesó por explicar los procesos
cognitivos que subyacen al aprendizaje, no obstante, que los
autores contemporáneos como Piaget,
venían trabajando en esta línea. En el desarrollo
de los enfoques explicativos del aprendizaje destaca la postura
de la escuela de Ginebra, conocida también como la
tendencia o línea blanda del cognitivismo, con Piaget a la
cabeza y autores reconocidos como Vigotsky,
Bruner, Kelly, Köhlberg y Ausubel, entre
otros, tratan de explicar el proceso bajo una
epistemología subjetivista, en donde el
conocimiento se concibe como una construcción
individual, y en donde la realidad se construye (Fuentes y Grana,
2000). El conocimiento se da a través de un proceso de
reconstrucción y reestructuración, es decir, la
realidad es un proceso interno de la persona sujeta a
una interpretación individual que viene dada
por un aprendizaje vivencial (Escamilla, 1998).

Cabe destacar que dentro de la corriente
constructivista, se observan varias tendencias que polarizan la
atención hacia un ámbito definido: Piaget (el
desarrollo del conocimiento); Vigotsky (la importancia de la
cultura en el
aprendizaje); Köhlberg (el desarrollo de la moral);
Bruner (el aprendizaje por descubrimiento y Ausubel (el
aprendizaje significativo).

Escamilla (1998), sostiene al respecto que "no existe
una única teoría constructivista, sino varias
teorías emparentadas que se preocupan por los procesos
mentales internos que intervienen en el aprendizaje"
(p.30).

A los fines del estudio se consideran los aportes del
enfoque Cognitivo–Constructivista, por cuanto reúnen
a un grupo de investigadores provenientes de estas dos corrientes
del pensamiento y en el cual han establecido una serie de
postulados que en gran medida han sido aplicados en el proceso de
enseñanza–aprendizaje.

Enfoque Constructivista
del Aprendizaje

Desde la remota antigüedad diferentes filósofos y psicólogos han
desarrollado teorías y enfoques sobre el aprendizaje;
desde Thordike, quien describió la mente como un conjunto
de sensaciones, ideas y pensamientos unidas todas por un proceso
de asociación, transitando por los conductistas Watson,
Hull, y Guthiere, quienes eran partidarios de que la
fórmula estímulo–respuesta debe limitarse a
situaciones físicas, en el cual los procesos mentales no
podían científicamente; además las
teorías cognoscitivas o de la Gestalt, cuyos
representantes Whertheimer, Kofka y Kohler, definen el
aprendizaje como la capacidad de captar relaciones, percibiendo
totalidades significativas, cuya contribución más
importante, fue el de explicar el aprendizaje por insght, basado
en los principios de la organización percentual, es decir,
que el proceso del aprendizaje es interpretativo y percibido por
el individuo como configuraciones o totalidades, donde la
visión, el pensamiento y la comprensión son
procesos esenciales del aprendizaje efectivo.

La psicología cognitivista basada en un enfoque
constructivista, toma aportes de la Gestalt, de Piaget, Vigotsky
y más recientemente de Bruner, sin dejar de considerar a
Ausubel, Novak y Driver. Todos parten de que el conocimiento no
resulta de una realidad pre-existente, son de un proceso
dinámico y activo, donde la información externa es
tomada e interpretada por la mente que construye progresivamente
hechos cada vez más complejos que puedan ser mejorados o
cambiados, es decir, "parten de la existencia de un sujeto que
utiliza la experiencia para contribuir, estructurar y cambiar
significados" Sánchez y Villarroel (1995:74).

La corriente basada en el procesamiento de la
información, es un modelo derivado de la psicología
experimental que se apoya en los aportes de la lingüística, la teoría de
la
comunicación y la cibernética, su enfoque parte
del principio que el individuo procesa la información
proporcionada por el medio y en función de ello, da la
respuesta pertinente. La idea de presentar estas dos corrientes
de la psicología cognitivista, es con el propósito
de exponer a continuación algunos representantes de estas
concepciones y específicamente, el aporte del constructivismo
en el aprendizaje y la posición de algunos teóricos
como Piaget, Bruner y Ausubel, entre otros.

De acuerdo con lo expuesto, las teorías
epiestemológicas realistas o empiristas, junto a las
asociacionistas dominaron el campo de la psicología hasta
principios del siglo, cuando un grupo de psicólogos y
técnicos se enfrentaron a tales planteamientos, entre los
que se destaca Piaget, quien fundamenta su concepción
constructivista de la adquisición del conocimiento,
destacando los siguientes aspectos:

1.- Entre el sujeto y el conocimiento, existe una
relación dinámica. El sujeto es activo frente a lo
real, en donde él interpreta la información
proveniente del entorno.

2.- Para construir conocimiento no necesariamente basta
ser un sujeto activo frente al entorno, el proceso de
construcción es reconstrucción, en el cual todo
conocimiento nuevo se origina a partir de otros
conocimientos.

3.- A quien le corresponde construir su conocimiento es
el sujeto, sin una actividad mental constructiva, propia e
individual generada por las necesidades internas y vinculadas al
desarrollo evolutivo.

Como se ha evidenciado, la teoría Piagetiana,
parte de la construcción de estructuras mentales y poca
atención a los contenidos específicos, al respecto
Gómez (1993) destaca que Piaget "se ha centrado en la
génesis, de estructuras y operaciones de carácter
lógico que denotan al individuo de una mayor capacidad
intelectual" (p.222), esto se explica por cuanto, este
teórico se ocupa de describir, identificar y explicar
principios y procesos de funcionamiento cognoscitivo y como
éstos intervienen en la construcción de
categorías lógicas del pensamiento
racional.

Del mismo modo, Piaget plantea la concepción de
la estructura de la inteligencia conformada por esquemas y
operaciones, conceptúa el esquema como la
representación interna de una secuencia bien definida de
acciones mentales, constituyendo la base de las formas superiores
del funcionamiento intelectual definidas como acciones
interiorizadas, tal como la concibe Piaget (1975) "un individuo
que piensa operacionalmente, es capaz, no sólo de imaginar
una acción determinada, sino revertirla en el pensamiento,
siguiendo un camino cognoscitivo, luego invertirla para llegar al
punto de partida…" (p.180). En resumen la concepción del
aprendizaje según Piaget, se puede observar claramente en
la figura 1.

Figura 1. Concepción Piagetiana
del Aprendizaje

Fuente: Sánchez y Villarroel (1998)

En resumen, Piaget, toma en consideración los
factores biológicos innatos y la maduración debido
a las influencias ambientales, la suma de éstos modifica
las estructuras cognoscitivas, es una teoría cognoscitiva
estructuralista. A su vez, puede considerarse, como punto de
referencia para explicar el enfoque constructivista, dado que da
al individuo la capacidad de ser un estructurador de sus propias
experiencias.

En esta misma línea de perspectiva
cognocitivista, se encuentra Bruner (1978), cuyo estudio parte la
conceptualización, es decir la construcción de
conceptos por parte de los individuos considerando que los
organismos no asocian mecánicamente u estímulo con
una respuesta, sino que infiere principios o reglas y constituyen
patrones que permiten transferir el aprendizaje a diferentes
problemas" (p.180).

Dentro de sus planteamientos, considera fundamental el
papel de la representación, la cual pasa por tres etapas
bien diferenciadas: 1º Una representación inactiva,
donde el conocimiento está limitado a la
información que le permite la manipulación del
ambiente. 2º Una representación icónica del
pensamiento, permitiendo al individuo comprender las situaciones
de aprendizaje y ser capaz de resolver problemas sin la presencia
de objetos concretos, y 3º Una representación
simbólica, que es la adquisición de conocimientos,
describir o resolver con el uso de símbolos cada vez más abstractos. En
estos tipos de representación considerados por Bruner, dan
tres maneras de aprender:

1.- Un aprendizaje basado en categorías: como una
manera básica en el aprendizaje, debido a que el individuo
se considera capaz para discriminar, clasificar, crear o inventar
de la información recibida, el cual debe darse en dos
niveles: Uno perceptual, que es la presentación en forma
inmediata a nuestros sentidos y otro a nivel conceptual, que
lleva al individuo a identificar aquellos atributos del
estímulo, donde requieren estrategias de
investigación.

2,. Un aprendizaje basado en conceptos: porque ocupan un
lugar especial en la construcción del conocimiento,
éstos representan una agrupación de objetos o
sucesos de acuerdo a sus atributos o características,
viene siendo la incorporación de una categoría ya
construida o la invención de una nueva.

3.- Aprendizaje por descubrimiento: La
adquisición de conocimientos es un proceso activo, que
permite al alumno seleccionar y transformar la
información, construir hipótesis frente a las evidencias
discrepantes, se convierte en un agente activo "es la forma de
obtener conocimiento por uno mismo mediante el uso de la propia
mente" Bruner (1978) (p.402). El descubrir significa reordenar,
transformar, ir cada vez más allá, se convierte en
un proceso constructivo y el docente proporciona múltiples
alternativas y oportunidades para descubrir el
conocimiento.

En el aprendizaje por descubrimiento el estudiante
construye su conocimiento a través de la indagación
y la curiosidad, en donde la experimentación, como
señala Páez (1996) "es un ciclo de permanente
acción-reflexión-acción, lo cual implica en
el desarrollo de la metacognición: el aprender a aprender" (p.
S/n).

Lo importante de Bruner es que va más allá
de la simple información, porque busca en el individuo de
acuerdo a sus intereses y experiencias sus conocimientos a
través de la interacción del ambiente y la motivación con el manejo de estrategias
cognoscitivas internalizadas por el educando desde el punto de
vista conceptual y procedimental, lo cual conlleva a recibir,
seleccionar, manejar categorías para así descubrir
nuevos conocimientos, tal cual se aprecia en la figura
2

Figura 2. Teoría del aprendizaje según
Bruner

Fuente: Bruner (1978)

Otra concepción que ha de considerarse bajo esta
misma perspectiva, es la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel. Dicha teoría se fundamenta en
las estructuras cognoscitivas de los educandos, en donde el
aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye
nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos previos y
donde el estudiante, selecciona y transforma la
información, construye hipótesis y toma
decisiones basándose en una estructura cognitiva
previa.

Para Ausubel, Novak y Hanessian (1983), esta
significación debe ser por un lado lógica,
por estar de acuerdo con la estructura interna de la disciplina a
tratar, y, por otro lado, psicológica, porque debe estar
de acuerdo con los conocimientos previos.

En el aprendizaje significativo, el estudiante es el
primer protagonista de su propio aprendizaje, ya que es él
quien construye sus conocimientos, mientras que el profesor debe
elaborar las estrategias necesarias y crear las circunstancias
precisas para que el educando aprenda (Pómez,
1986)

De lo anterior se desprende, que la principal
función del docente es servir de puente entre lo que el
estudiante ya sabe y lo que debe saber, con la finalidad de
aprender el nuevo material de manera significativa; y, su
principal estrategia, el uso de organizadores previos, basados
fundamentalmente en la importancia de tener ideas pertinentes y
apropiadas para que las nuevas adquieran su
significado.

Tanto para Ausubel y otros (op cit), como para Gagliardi
(1991), el aprendizaje no es una simple acumulación de
conocimientos, sino por el contrario, es una construcción
constante de nuevas redes cognitivas las cuales se sustentan
sobre el conocimiento ya existente.

Ausubel, y Otros (1983) definen el Aprendizaje
Significativo como el anclaje sustantivo, no arbitrario del
contenido objeto de enseñanza con la estructura
cognoscitiva del estudiante, es decir, se da el anclaje entre la
nueva información y los conceptos y proposiciones
relevantes que existe previamente en la estructura cognitiva del
estudiante. De manera que la variable que más influye en
el aprendizaje y en este caso para efectos de este estudio es lo
que el docente mismo ya sabe, en términos de contenido y
de estructuración u organización, en una
determinada área del saber; si la estructura cognoscitiva
es clara y ordenada emergen significados precisos y tienden a ser
retenidos, pero si por el contrario los contenidos son imprecisos
y desordenados se dificulta el proceso de enseñanza –
aprendizaje y la retención y asimilación de los
contenidos.

De acuerdo a lo planteado, la teoría de Ausubel
puede sintetizarse en el Mapa Nº 1, que a
continuación se presenta:

En síntesis de lo anteriormente expuesto y de
acuerdo a los enfoques teóricos anteriormente
señalados, se destaca que el constructivismo parte de la
filosofía de la ciencia, la
filosofía de la mente y la filosofía de la
educación, su objeto central es el sujeto y la
experiencia, donde el conocimiento es producto de
estímulos y respuestas. Este enfoque se apoya en las bases
neurales del cognitivismo, dónde el cerebro es un
órgano representacional en la actividad constante que
reconoce códigos o representaciones que provienen de la
información del medio.

El aprendizaje constructivo, se produce en la medida que
aumenta o se incrementan las conexiones de las estructuras
neurales, las cuales, junto a los esquemas cognitivos construyen
el conocimiento en el cerebro, en otra palabras, en la medida en
que se construye el conocimiento, aumenta el aprendizaje, y por
esta razón, se aprende con todo el cerebro, como lo afirma
Heller (1.995).

En consecuencia con lo expuesto, los estímulos
externos son de gran importancia, en vista de que son descifrados
como códigos cognitivos por la interconexiones neurales
que se traducen luego en aprendizaje; también los
receptores o sentidos son los encargados de percibir y captar los
estímulos visuales, auditivos, y kinestésicos (de
forma, movimiento y
contacto), dichos estímulos, se perciben de manera
distinta dependiendo del desarrollo de los receptores y del tipo
del estímulo, por eso existe este tipo de aprendizaje, de
tal manera que el desarrollo del conocimiento se produce en la
corteza cerebral dónde encontramos los signos que se
unen para la construcción del lenguaje.

Los procesos cognitivos y neurales actúan entre
sí conjuntamente con el ambiente, para generar cambios que
permitirán un aprendizaje efectivo, dando como fruto
representaciones mentales o la construcción del
conocimiento.

En este mismo orden de ideas, Gardner (1985), enfatiza
que las divisiones fundamentales dentro de la ciencia cognitiva
no están dadas por las perspectivas de las disciplinas
tradicionales, sino más bien por el contenido cognitivo
específico de que se ocupen en cada espacio. En este
sentido, en el ámbito educativo, deberían
diferenciarse las actividades de acuerdo al ámbito
cognitivo central que las estudia, y su buena aplicación
involucraría un dominio general
en el lenguaje,
la música,
el pensamiento lógico – sintáctico y el
procesamiento visual, entre otros.

La Neurociencia

"Hemos programado escuelas para medio
niño,

estamos educando medio hombre,

estamos dejando algo cuyas
habilidades

y funcionamiento son requisitos
indispensables

para el desarrollo del potencial creativo
"

Sefchovich y Waissburd

La Neurociencia constituye un nuevo paradigma, que
permite analizar y explicar el comportamiento
humano inteligente desde tres perspectivas teóricas
diferentes, pero que al mismo tiempo, son
complementarias. La característica más destacada en
cada uno de los modelos presentados es la holonomía.
Ésta condición se expresa en el mecanismo de
funcionamiento del cerebro, en el cual relacionan las partes con
el todo; es decir, existen hemisferios, áreas o cuadrantes
que cumplen funciones específicas, que caracterizan el
comportamiento
humano, pero, éste a su vez, requiere de todo el cerebro,
para operar de manera óptima.

Los hallazgos de la Neurociencia tienen implicaciones
para la teoría y la práctica educativa. En el
primer caso, al ofrecer explicaciones novedosas que permiten
profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las
cuales, el aprendizaje puede ser más efectivo y desde el
punto de vista de la práctica educativa, permitió
fundamentar el diseño de estrategias no convencionales
dirigidas a atender las diferentes dimensiones y el desarrollo de
la creatividad.

Según los hallazgos de Sperry (citado por
Gazzaniga 1977), se ha podido evidenciar la
especialización de los hemisferios cerebrales. Las
investigaciones que ha realizado le han permitido establecer que
la capacidad de hablar, leer y razonar con números, es
fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo; mientras
que la habilidad para percibir y orientarse en el espacio
mediante formas y figuras, es ejecutada predominantemente por el
hemisferio derecho.

Esta teoría, presenta otra visión del
funcionamiento del cerebro humano, sin embargo, ésta
conceptualización, no es opuesta a la de la
denominación cerebral; es por ello que a
continuación se presenta una figura, donde se refleja
el trabajo
realizado por numerosos autores, quienes proponen funciones del
pensamiento de cada hemisferio.

Figura 3 Clasificación de Precursores en Estudios
Cerebrales

Fuente: Bogen, 1969 en De Beauport (1999).

A pesar de toda la riqueza de ésta lista de
descripciones disponibles, según filósofos y
científicos, se resumen las siguientes
características específicas de cada uno de los
hemisferios cerebrales:

Figura 4 Características de los Hemisferios
Cerebrales

Fuente: De Beauport (1999)

Es necesario hacer mención que todas estas
posturas teóricas presentadas hasta este momento han hecho
y siguen haciendo una contribución valiosa en el estudio
de la creatividad, los mismos no deben considerarse
contrapuestos, sino que más bien, resultan en la
mayoría de los casos,
complementarios.

Las Estrategias de
Enseñanza y Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje " son destrezas del
manejo de sí mismo, son todos aquellos procedimientos
flexibles y adaptativos que el individuo posee y emplea para
atender, comprender, representar, retener, evocar y aplicar
diferentes tipos de conocimientos"
(Fuentes,2000-c:25).

Las estrategias de enseñanza, representan a un
conjunto de actividades facilitadoras del aprendizaje, dirigidas
al logro de los objetivos propuestos, a través de ellas
existe la posibilidad de generar participantes activos,
críticos, creativos, capaces de tomar decisiones y aportar
soluciones a los problemas que se plantean, tanto a nivel
personal como social.

Para los teóricos cognitivo – constructivistas,
el aprendizaje es un proceso activo, constructivo y orientado
hacia metas que depende de las actividades mentales del educando.
En este sentido, debe entenderse por estrategias de aprendizaje,
las secuencias de acción dirigidas a la obtención
de metas de aprendizaje. Éstas representan complejas
operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos
específicos de cualquier actividad.

Para Pozo (1996), las estrategias de aprendizaje son
entendidas como secuencias planificadas de actividades que
realiza el educando con la finalidad de aprender un determinado
objeto del conocimiento.

Fuentes (2000-c) define las estrategias de
enseñanza "… como el conjunto de métodos,
técnicas y procedimientos deliberados y
organizados, que orienta las acciones del docente a los fines de
proveer las mejores condiciones para acompañar al
estudiante en el logro de aprendizajes significativos". "….la
selección de las estrategias de
enseñanza, en el contexto de la Educación Superior,
debe partir de la concepción andragógica, del
encuentro educativo, en donde el docente es concebido como
facilitador y mediador de procesos y el estudiante –
participante, como una persona adulta, participativa, capaz de
autogestionar y dirigir su aprendizaje". (p.16)

En tal sentido, los Mapas Mentales se asumen como
estrategia de enseñanza y aprendizaje y de
evaluación, porque puede ser manejada para generar
aprendizajes significativos de los estudiantes y como herramienta
para la planificación de actividades dentro del aula de
clases, facilitando el proceso de evaluación del docente,
en vista de que se puede evidenciar la construcción del
conocimiento y la estructura cognitiva de los
educandos.

Las estrategias de enseñanza son actividades que
contribuyen con el proceso de aprendizaje. Éstas buscan
propiciar especialmente la participación del educando en
la adquisición de conocimientos como situaciones de
aprendizaje, de allí, que el Manual del
docente de Educación Básica, Ministerio de
Educación (1987), las define como:

Conjunto de métodos, técnicas y recursos
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidos los
objetivos que se persiguen y la naturaleza del área o
asignatura: todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
(p.32)

Las estrategias, aparecen en términos sugeridos,
lo que implica que el docente puede modificarlas sin salirse de
las normas preestablecidas, éstas orientan al docente en
todos los pasos a seguir, con el fin de propiciar experiencias de
aprendizaje según el contenido propuesto.

Las estrategias de aprendizaje son definidas por Nisbet
y Smiith, en Fuentes (2001), como las "secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el
propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información". De
acuerdo a estos postulados, las estrategias cognoscitivas
constituyen el conjunto de procesos o pasos que se ejecutan para
facilitar la adquisición del conocimiento, estas pueden
ser de diversos tipos de acuerdo al caso que nos ocupa, entre
estas se encuentran las estrategias para recordar, para resolver
problemas y para aprender.

A este respecto Weinstein, Mayer, Donald y Chadwich (en
Poggioli, 1997), proponen las siguientes estrategias de
aprendizaje de carácter cognoscitivo:

Fuente: M. Fuentes (2000-C)

Los Mapas Conceptuales y
Mentales

El término Mapa Conceptual,
es una estrategia desarrollada por Lewin para poner en
práctica la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel. Esta estrategia según Ontoria (1995); Novak y
Gowin (1988); Novak y Musonda (1991); Cliburm (1990); Cullen
(1990); Mason (1992), entre otros, concuerdan con un modelo de
Educación centrado en el alumno y no en el docente,
orientada a que atienda al desarrollo de destrezas y habilidades
a través del aprendizaje significativo y no en la
repetición memorística de la información por
parte de los educandos.

Es un recurso esquemático para jerarquizar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura
de proposiciones (Ontoria, ob.cit). Representan un resumen
esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera
jerárquica, representando el conocimiento en todos los
niveles de abstracción.

Hernández (1999), por su parte define los
Mapas
Conceptuales como una red que representa
gráficamente la relación entre conceptos, ideas,
proyectos, acciones, informaciones, etc. La autora destaca que
sirven para presentar la estructura del conocimiento, mostrando
gráficamente la relación existente entre los
conceptos, y hasta llegar a cumplir un gran número de
funciones en la vida de cada uno de los estudiantes, ya que
pueden estimular la creatividad, al permitir la asociación
libre de ideas, ayudar a planificar las asignaciones escolares de
forma ordenada y coordinada, para visualizar los conceptos y ver
como se relacionan entre sí, comunicar ideas
ordenadamente, crear una nueva forma de tomar apuntes y para
almacenar información en poco espacio y de modo
organizado.

Los Mapas Conceptuales pueden funcionar como una
efectiva estrategia de adquisición del conocimiento o de
aprendizaje, así lo evidencian investigaciones efectuadas
por autores como Hally, Dansereau, McDonald, Garland, Collins,
1979; Moreira, 1983, Novak, 1983, Ontoria, Ballesteros, Cuevas,
Giraldo, Martín, Molina, Rodríguez, Vélez,
1995 y Fuentes, 2000-c. Estas pueden ser empleadas
para:

• a)  Explorar lo que ya se conoce.

• b)  Explorar el camino más adecuado para
  llegar a un concepto

• c)  Explorar los errores de las propias
  estructuras cognoscitivas.

• d)  Extraer significados de textos
  escritos.

• e)  Extraer significados de distintas tareas
  escolares.

• f)  Planificar exposiciones, trabajos escritos,
  etc.

Del mismo modo Ontoria 1995 y Hernández, 1999,
especifican que pueden representarse de dos maneras: a) Se puede
presentar al educando el concepto que se
trata de enseñar y pedirle que construya un mapa con todos
los conceptos que considere relacionados con el primero. Y b) Por
otra parte, se pueden presentar al alumno una lista con los
conceptos más importantes del tema a trabajar para que los
educandos elaboren con ellos un mapa de conceptos
jerárquico, de acuerdo a la importancia de los conceptos
entregados.

De acuerdo a lo planteado Novak 1990, especifica que los
Mapas de Conceptos, constituyen un método
para mostrar, tanto al profesor como al educando, que ha tenido
lugar una auténtica reorganización cognitiva, ya
que se entenderá como una cambio en el conocimiento a
través de un proceso de reestructuración,
perteneciente a la estrategia de aprendizaje de
organización jerárquica.

Por su parte las Redes Semánticas (Mapas
Mentales) y Mapas de Conceptos, constituyen estrategias eficaces
para la enseñanza del aprendizaje significativo de
conceptos y proposiciones. Según varios autores (Novak y
Gowing, 1988, Norman, 1995; Díaz y Hernández 1997),
son representaciones gráficas y recursos esquemáticos
para mostrar relaciones significativas entre conceptos en forma
de proposiciones, facilitando así el conocimiento y la
estructuración de la información por conocer o ya
conocida.

Buzan (1996), señala que la estrategia del Mapa
Mental, hace referencia a la expresión externa del
pensamiento y, por lo tanto, una función natural de la
mente humana. Es una estrategia de trabajo que ofrece una
sorprendente herramienta para acceder al potencial de
conocimiento que se encuentra inmerso dentro del cerebro humano,
ya que moviliza toda la gama de actividades corticales,
incluyendo palabras, imágenes, números,
lógica, ritmo, color y sobre
todo, la percepción espacial y en la cual el docente puede
planificar y evaluar el potencial creativo de los
educandos.

Por su parte Montes (1997), los define como una
representación gráfica de un proceso
holístico en su concepción y percepción,
pues ésta técnica, permite unificar, integrar y
separar conceptos para analizarlos y sintetizarlos
secuencialmente. De igual manera, se conciben como una estructura
creciente y organizada compuesta de un conjunto de
imágenes, colores y
palabras, que integran de manera significativa los modos de
pensamiento lineal y espacial, permitiendo que el cerebro realice
conexiones y asociaciones con lo que el educando ya haya tenido
preestablecido.

Wycoff (1994), plantea que el Mapa Mental es una
estrategia de enseñanza y aprendizaje que desarrolla el
pensamiento creativo, ya que profundiza en el cerebro la producción y el intercambio de
ideas.

Dentro de este mismo orden de ideas, Buzan (1996),
afirma que el mapa mental tiene cuatro características
esenciales:

a.- El asunto o motivo de atención se cristalizan
en una imagen
central.

b.- Los principales temas del asunto irradian de la
imagen central de forma ramificada.

c.- Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave
impresa sobre una idea asociada, los puntos de menor importancia
también están representadas como ramas adheridas a
las ramas de nivel superior.

d.- Las ramas forman una estructura de nexo y de
unión conectadas.

Los principios de los Mapas Mentales, se establecen para
estructurar los pensamientos, para controlar y posibilitar la
aplicación de esta estrategia y así saber
cuál es la mejor manera de expresar ese pensamiento
(Buzan, ob.cit), éstas, se dividen en dos grupos: a) Los
Principios de la diagramación y b) Las Ventajas de trazar
la estrategia (Ver Mapa 2)

Mapa 2 Principios para Trazar Mapas Mentales

Como se puede observar en el Mapa Mental antes
señalado, siempre se usa una imagen central, porque
concentra automáticamente el ojo y el cerebro, este
desencadena numerosas asociaciones y ayuda a la memoria. Se
dibujan imágenes a lo largo y ancho del mapa, porque crea
un equilibrio
estimulante entre las habilidades visuales y
lingüísticas a escala cortical,
al mismo tiempo que mejora la percepción visual. Se
emplean tres o más colores por cada imagen central, porque
los colores estimulan la memoria y la creatividad. De igual
forma, se varía el tamaño de la letra, las
líneas y las imágenes, porque es la mejor manera de
indicar la importancia de los elementos en una jerarquía,
de igual manera se incrementan las posibilidades del
recuerdo.

La asociación, es el otro factor importante para
mejorar la memorización y la concentración. Es la
forma en que el cerebro integra la información y le da
sentido a la experiencia física; es la clave
de la memorización y del entendimiento humano. Ya que una
vez establecida una imagen central y las ideas principales, se
realizan asociaciones que permiten al cerebro el acceso a las
profundidades de cualquier tópico, para lograrlo es
importante recordar estas leyes: